生活化理念在中学历史教学中的运用

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将陶行知的生活教育理论应用于高中历史课堂的思考

在新课标的指导下，多管齐下的对传统的高中历史课堂进行改革，首先就是基于陶行知先生的生活教育理论将高中历史和生活的方方面面有机结合在一起，能够在很大程度上加速学生对新知识的理解与掌握，并且在无形中提升学习兴趣，从而打破对历史课堂枯燥的认识，激发出同学们的兴致，从而促进历史学科的生活化。

一、关于陶行知生活教育理论的主要内容

1.生活即教育。

“生活即教育”是陶行知先生的生活教育理论中的核心教育理论，陶行知先生曾经指出“在受过某种教育的生活和没有受过某种教育的生活，摩擦起来，便发出生活的火花，即教育的火花，发出生活的变化，即教育的变化”。在这里，陶行知先生将教育与生活进行有机的整合联系，在他的理论里他认为教育与生活相辅相成，相互成就。社会的实际生活就是教育的中心所在，故而他将两者相互联系进行系统的考察，从而认为生活和教育两者相互分不开，并且生活是开展教育最为必要的基础。后来，陶行知先生再次指出“教育是民族解放、大众解放、人类解放之武器”。实践是检验真理的唯一标准，通过各种各样真实存在的事例，我们也不难发现，自古以来，教育的来源就是生活，并且教育也一直都在潜移默化地改变着人们的生活。这也代表着“生活即教育”同时也是一项终身教育，它与人类同命运共始终。

2.社会即学校。

当时陶行知先生在阐述这一生活教育理论命题的时候，陶行知先生正在反对着当时的不平等教育现状。当时的社会环境，不是谁想要学习就能学习的，也不是谁想要受到教育就能受到教学的，陶行知先生对这样的现象极为不满，提出了“社会即学校”的理论，他想通过这样的言论来推动当时社会受教育的不平等现状。他在这样的言论里所要阐述的核心就在于要不断的扩大教育的内容，让更多的人能够受到平等的教育。他觉得学校里所学习的东西远不及“社会大课堂”的内容，所以不如在社会进行教育，随时随地的学习。其次，“社会即学校”在一定程度上也表示着“运用社会的力量，使学校进步”。要让社会的不断发展进步来为学校提供更好更加先进的设备及创造更好的教学条件，从而帮助学校更好的培养社会所需人才。反之，它也代表着“动员学校的力量，帮助社会进步”。这样就代表着学校培养的高素质人才应用于实际的社会环境中，从而让他们在不同的岗位发挥着他们不同的用处，从而更好地促进社会的发展进步。

初中历史生活化教学策略论文

摘要：新课程理念倡导在生活中寻找历史知识的体现，再用获得的理论解决生活中的历史问题。初中历史老师应改变传统的填鸭式教学方式，善于将历史与生活相结合，为初中历史课堂带来新的动力。

关键词：初中历史；生活化教学；有效方法

历史，是一门需要极强兴趣的学科，由于很多教师只注重对教材重难点的把握和课本内容的理解，导致相对枯燥的学习内容使得学生在思想上产生对历史学习的忽略。但新课程改革以教学生活化为论点，历史教学是能很好地与生活相结合的，不仅可以使学生学习历史的欲望和兴趣大大提高，而且可以提高历史学习效率。

1.初中历史教学现状

在现如今的历史教学中，很多初中生对历史学科提不起兴趣，学习历史只是单纯地应付考试。而教师在教学过程中往往墨守成规、认识不足，导致学生处于相对被动的位置，失去自由思考的空间，忽略与学生实际生活相结合及对学生价值观、情感的培养，严重影响学生学习历史的良好开展［1］。新课程的发展理念是关心学生真正的内心需要，以学生发展为主，让学生学会生存，并将学习作为乐趣。在面对生活化教学这一全新的教学模式时，教师要积极采取一定的措施使教学方法与学生的生活相匹配，力求构建生活化历史教学。

2.实施生活化教学的作用

2.1促进综合素质水平提高

目前，对初中生的课堂教学还存在一定缺陷和不足，过于注重知识单方面的灌输，使学生的综合素质得不到良好培养。而生活化的历史教学能在一定程度上解决这个问题，在学习过程中与生活相结合，让学生养成在生活中分析、获取并应用历史知识的习惯，进一步提高学生的`学习素质。

生活化教学在初中历史教学的应用

文学来源于生活，并高于生活。这句话表明了文学创作是取材于生活的。历史知识何尝不是来源于生活呢？比如，仓颉发明的文字，让我们可以交谈；燧人氏发明了火，让我们不再害怕黑暗；神农发现了草药，让人们可以抵抗基本的疾病等，这些都是历史知识在实际生活中的具体应用。基于此，历史教师可以通过生活化的教学给学生传达信息、教授知识。与实际生活相结合的教学方法，不仅能让学生更好地接受知识、理解知识，还能有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率[1]。本文以初中历史教学生活化的重要意义为出发点，对生活化教学理念在初中历史教学中的应用进行了探讨。

一、初中历史教学生活化的重要意义

（一）有利于激发兴趣，启发智慧。初中生的心智尚未完全成熟，认知水平和理解能力都有待提高，而历史课程是一门具有抽象性和逻辑性的学科，这些学科特点也是使学生提不起历史学习兴趣的原因之一。那么，历史教师该如何解决这一教学难题呢？调查显示，初中生对自己比较熟悉的事物有着较强的兴趣和好奇心，所以，生活化教学应该是他们很喜欢也很容易接受的一种教育形式。例如，在教学《统一多民族国家的巩固和发展》一课时，教师可以采用生活化教学法把教材中有关“清初加强边疆地区管辖，巩固统一多民族国家所采取的措施”的知识讲述出来，并让学生说一说“对边疆地区管辖的认识”。在引导学生将当今的边疆管辖、巩固与教学内容进行联系的同时，笔者还运用了一些能够引起学生

共鸣、启发他们智慧的语言，进一步激发了学生的学习兴趣和积极性，进而提高了学生的学习效率。（二）有利于提升能力，拓宽视野。学生获取知识的途径不只是课本和教师，他们从课本和教师那里学得的知识都是间接的，事实上，学生可以通过自己的实践直接获取知识，而且会对知识有更深刻的印象和更深入的理解。因此，在初中历史教学中，教师可以加强开展生活化的教学活动，愉悦学生身心，提高学生的实践能力和创新能力。例如，在开展“让我们共同来感受历史”活动时，教师可以先安排学生按照衣、食、住、行这四个人类的社会生活方面分组查找相关的文字、图片、实物资料；然后带领学生到商场中心，让他们感受一下当前人们的生活方式。通过实践教学及亲身体验，学生能够加深对知识的印象，并促使他们对教材内容产生更浓厚的探究兴趣。这种生活化的教学法可以拓展学生的视野，帮助他们积累生活经验，同时有助于培养学生的逻辑思维能力。

生活化教学理念在高中历史教学中的应用探析

生活化教学理念在高中历史教学中的应

用探析

摘要：随着新课改的逐渐推进，教师们逐渐意识到生活化教学对学生们的影响。高中历史作为一门不可替代的学科，帮助了学生们深入了解中国传统文化的博大精深。同时，高中也是学生们成长进步较快的时段，教师们理应对生活化教学采取足够的重视，依据新课改要求，将生活化教学贯穿于高中历史课程的教学中，并不断引导学生们心理健康发展。本文主要以高中历史课程中的生活化教学理念为课题，介绍其在教学中的应用。

关键词：生活化教学；高中历史；素质教育

如今，越来越多的家长以及学校仅仅注重学生们的考试成绩，而忽视了学生在学习过程中是否真正获得了知识，缺少了对学生们的正确引导，导致学生们在历史方面的自主学习能力和学习素养得不到应有的提升。因此，教师们必须通过多种途径竭尽全力改正不正确的教学理念，明确高中历史对学生们的重要性，积极的开展素质教育，推进新课改。

1.当今高中历史课程教学过程中存在的问题

教师们往往缺少足够的课堂导入过程，而是苍白的对着课本照搬照读，这不仅仅使得本该充满浓厚历史色彩的课堂变得沉闷，还极大的降低了学生们的学习积极性，也不符合新课改下的教师观和教学观。在这样的课堂下，学生们得不到足够的机会去展示自我，自然也感受不到学历史的快乐，反而会觉得历史课十分的无趣和煎熬。

教师仅仅注重知识点是否是考点，而忽视了历史课本该存在的意义，使得历史课与实际相违背，本该存在的生活气息全无。以上这些问题的存在，都阻止了生活化教学理念的深入推进，如不加以改正，将会导致问题更加严峻。

2.生活化教学理念在高中历史课程中的应用

高中历史教学生活化教学理念应用

［摘要］学习离不开生活，生活化的教学理念应用于高中历史教学中，合乎高中学生心理开展特点，可以满足核心素养培养需求和历史高效课堂需求。教师可以通过制订生活化教学目标、创设生活化情境、开展第二教学课堂等方式激发学生学习历史的积极性，使学生感受到学习历史的意义与价值，推进素质教育改革进程。

［关键词］生活化教学;高中历史;核心素养;素质教育

传统教学办法难以激发学生的学习兴趣，导致学生的学习效率低下，学习质量难以得到保障。我国现已全面发展素质教育改革，并在教学中重点培养学生的综合素养，以满足现代社会对综合型人才的需求。针对高中历史学科，在素质教育改革背景下，教师如何在教学中应用生活化教学理念是现阶段研究的重点。

一、生活化教学理念在高中历史教学中应用的意义

生活化教学是指以生活为导向的教学方式，是将教学置于生活情境中，为学生营造贴近生活的学习气氛，以此调动学生学习的积极性，提高教学效率与质量。

(一)满足核心素养培养需求首先，由新课程改革可知，高中历史教学的目标是通过有效引导，让学生掌握历史根底知识和学习历史的办法，并在此根底上逐步形成历史学科素养，最终提升情感体验以及家国情怀，树立终身开展理念。［1］教学目标的设计应有助于提高学生运用历史知识解决实际生活问题的能力，教学活动的设计需要注重提高学生的生活能力。其次，在现代教育中，课堂内容不再局限于教材等有限的教学资源，多媒体教学软件为历史课堂生活化教学提供了便利。有效结合生活实际，创设更加灵活、丰盛的课堂，可正向影响学生的学习态度，满足社会对高中生生活实践能力和创新能力的要求，以及具备良好的历史学科素养的要求。最后，?普通高中历史课程规范(2008年版)》中明确指出，教师需及时转变教学观念，加强师生、生生间的互动。事实上，对于学生而言，良好的互动探究通常建立在已形成的认知能力以及生活经验之上，只有贴近生活的互动才能激发学生的参与积极性。因此，融入生活化教学理念的探究活动有利于激发学生学习历史的内在驱动力，培养学生核心素养背景下所倡导的自主开展能力、合作探究能力和创新实践能力。

高中历史生活化教学的价值取向和实践探索

同时，了解身边文化载体的基本情况，思考如何从自身出发传承文化。（家国情怀水平 3—4）。
（二）激趣：依托乡土资源创设学习情境生活化教学必须坚持以学生为中心，创设丰富多元的学习情境，这样才能抓住学生的注意力，激发学生的兴趣。乡土历史资源近在咫尺，看得见摸得着，生动直观，与学生生活没有距离。历史课堂教学适切地开发、运用乡土历史资源创设学习情境，学生会倍感熟悉和亲切，从而拉近距离，激发兴趣。《文化传承的载体及发展》一课涉及到的载体主要包括学校、书籍、图书馆和博物馆。这四大载体就在学生身边，因此完全可以从身边取材。笔者在授课时，就以本校校址的前身作为导入，学生眼前一亮：原来小小的学校竟然可以追溯到明宣德年间的儒学堂，是本地文脉之根，不禁生发自豪之情。如此导入，一方面拉近课堂与学生的距离，另一方面也自然引出了“文化传承”这一主题。再比如讲到图书馆与博物馆，笔者给出本地两馆的资料，本地两馆现代大气，功能丰富，能有效满足市民需求，但因建成不久，学生对两馆并不熟悉，因此多未去过，影响两馆效能的发挥。通过文字、图片等资料的呈现，学生又一次眼前一亮，对两馆产生极大兴趣。如此这般，既调动了学生的兴致，又有利于获取课堂与课外的双重效益，使文化传承变得不再空洞。（三）升华：深化历史知识对接现实思考陶行知曾有小诗一首，名曰：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。”[11] 生活化教学倡导营造民主宽松的课堂氛围，鼓励学生敢问、想问、勤问，致力于培养学生问题意识，提升学生发现问题、解决问题的能力。具体到历史学科，教师不仅要引导落实教材上的知识，更要引导学生思考与现实相关联的问题。《文化传承的载体及发展》这一课中，学校教育从私学打破“学在官府”开始，教育服务的对象就不再只是少数贵族，随着数千年学校教育的发展，教育越来越面向大众；印刷书的诞生也使得掌握书籍的不再是少数人；图书馆与博物馆在古代多为官藏和私藏，到了近代它们都出现了服务公众的职能。

生活化教学理念在高中历史教学中的运用探讨

发布时间：2021-11-16T02:38:38.107Z 来源：《时代教育》2021年18期作者：秦玉田

[导读] 随着我国新课标改革的不断深入，对于高中时期的历史教学，也提出了更新的要求，秦玉田

山东省日照实验高中，山东省日照市，276800

摘要：随着我国新课标改革的不断深入，对于高中时期的历史教学，也提出了更新的要求，高中时期处于培养学生学习习惯和生活性格的关键时期，是人生的一个重要阶段。高中历史教师在教学的过程中要紧跟教育改革的需求，在教授学生丰富的历史知识的同时，要合理的渗透家国生活化教学理念，辅助学生的课堂知识学习，能够提高自身的历史素养和综合素质。生活化教学理念的渗透不仅能够使学生在学习历史时对历史问题的看法更加深入透彻，引导学生形成正确的价值观念，对学生地综合素养的培养具有极大地促进作用。

关键词：生活化教学；高职；历史教学；运用；策略

引言：

高中历史教学能够有效地发扬我国先辈们的优秀精神，还能有效地传承我国优秀的历史文化，使当代学生能够更加深切的感受我国的优秀思想文化，对学生思维方式的提升具有极大的指导意义。教师应该合理的转变传统的教学思维，渗透生活化教学理念，有效地结合高中历史教材中的基本知识内容，在课堂教学过程中与学生进行积极地互动与交流，不仅可以加深学生对相关知识内容的理解和掌握，也有利于我国优秀历史文化的传播与传承，对高中历史教学效率的提升也有着深远的意义。

一、高中历史教学的现状分析

高中历史课程内容与其他理科不同，其更加注重学生对教材解基本知识的理解与掌握，但在当今时代背景下，教师并没有注重对相关家国情怀核心素养的引用与讲解，不利于加深学生对教材知识的印象，也无法有效地培养学生的历史情怀与历史责任感，严重降低了高中历史教学的效率，同时，在应试教育背景影响下，教师们往往带领学生在教材上对重点知识内容进行标划，然后要求学生进行机械化地背诵与记忆，这样一来，不利于学生真正地掌握高中历史教材中的相关知识，无法形成一个完整的历史知识体系，将高中历史学习变成了一种心理负担，极大地降低了高中历史教学的效率，也不利于我国优秀历史文化的传承与发展[1]。

高中历史生活化教学策略分析

摘要：教师在高中历史教学中融入生活化元素，能够活跃课堂气氛，提升历史课堂教学效率。要注重构建生活化情境，激发学生的学习兴趣；注重挖掘生活中的资源，激活学生的思维；注重运用生活化的语言，激励学生学以致用。

关键词：高中历史；生活化；教学策略；核心素养

生活是不可或缺的教育资源，教育生活化可以提高课堂教学效果。高中历史课程标准指出，历史教学需根植于学习者的生活经验，应用生活中的例子来增强学生对历史的热情，引领学生在轻松和谐的氛围中学习历史。因此，高中历史教师要把生活现象和历史教学结合起来，使得枯燥的历史知识变得形象生动，激发学生的学习热情，让学生更轻松地理解和把握课堂内容，为高中历史教学注入新的活力。

一、构建生活化的情境，激发学生的兴趣

高中历史教材中的一些内容比较抽象，教师若运用传统的教学方法可能会让学生对历史学习提不起兴趣。陶行知先生曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育。”因此，在历史教学中，教师可以结合教学内容和学生的实际情况，创设适合高中生的生活化情境，有效地链接历史教学和现实生活，让学生有身临其境的感受，这样学生会更加积极主动地学习历史知识。例如，“物质生活与习俗的变迁”这节课的内容和当今生活有着紧密的联系，可以选择的素材也比较多，教师可以放手让学生查阅相关资料并在课堂上展示。课前，教师可将班级学生分成四个小组，让他们分别查阅反映物质生活与习俗变迁的素材。课堂上，教师用学生收集的从上个世纪三十年代到现在不同时期的婚纱照导入新课，课堂气氛一下子活跃起来。教师可以借机问学生：“生活和习俗发生了哪些变化？为什么会发生这样的变化？”因势利导的发问，让学生情不自禁地走进文本探寻答案。随后，四个组分别展示收集的素材，还有部分学生展示家中具有时代特征的“宝贝”。在这节课中，生活化的情境使得学生的发言更加主动，拉近了学生和历史知识的距离，培养了学生探究历史的兴趣。

初中历史生活化教学的实践最新资料

初中历史老师应改变传统的填鸭式教学方式，善于将历史与生活相结合，为初中历史课堂带来新的动力。下面给您带来初中历史生活化教学的实践，希望能够帮助到您。

初中历史脱离生活的原因分析

传统教学中，教师困囿于教材，重视知识的灌输，忽略了学生对生活、对世界的感知和体验，将学生禁锢于教科书中，难以体验丰富多彩的生活，学生感觉不到学习的快乐。

1.过于异化的历史功能。在“教育以分数为本”的今天，教师对考分过于迷崇，历史学科沦为升学工具，过于强调政治教育的功能，使人文气息缺失，题海战术成为“巩固”，死记硬背被当作“强化”，忽视了学生的情感体验和个性发展。

2.僵化灌输的历史课堂。课堂是教学的主阵地，承载着培养学生知识、情感的任务，但由于教师局限于书本，脱离现实生活和学生生活背景，学生被动接受知识，成为知识的奴隶，师生之间缺乏互动，教学气氛沉闷。

3.注重叙事的历史教材。历史教材的编排注重宏大叙事，缺乏灵魂的血肉，教师也只注重知识点的罗列，难以激发学生的阅读兴趣。教材不能切合时展，教师只是“用教材教”，让学生产生距离感。

4.极为狭小的教学空间。学生的成长离不开学校、家庭、社会教育的有机结合，但在历史教学中，部分教师让学生在“真空”的环境中接受书本知识，不利于学生的健康成长。教师应引导学生参加博物馆、考察历史遗迹等还原历史，再现生动场景。

5.倾斜扭曲的教学评价。“考分至上”的价值观令众多教师迷失方向，他们重甄别轻发展，重结果轻过程，忽视了学生的情感需要和个性发展，学生如同一台被动学习的机器。

初中历史教学生活化处理

第一篇范文：初中学生学习方法技巧

一、学好历史的重要性

历史学科不仅是中学阶段的基础课程，更是学生了解国家、认识世界的窗口。

学习历史，可以帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。具体来说，学习历史的重要性体现在以下几个方面：

1.培养学生的思辨能力：通过对历史事件、人物的研究，学生可以学会

分析问题、解决问题的方法。

2.提高学生的文化素养：历史学科包含了丰富的文化内涵，学习历史可

以提升学生的文化素养。

3.增强学生的爱国主义情怀：了解国家的历史，可以增强学生对国家的

热爱，培养学生的爱国主义情怀。

二、主要学习内容

初中历史学科的主要学习内容包括中国古代史、中国近现代史、世界史等。其中，中国古代史主要涉及夏商周、秦汉、唐宋元明清等历史时期；中国近现代史主要涉及鸦片战争、辛亥革命、五四运动、抗日战争、解放战争等历史事件；世界史主要涉及古希腊、罗马、欧洲中世纪、近现代各国历史等。

三、学习注意事项

1.注重课堂听讲：历史学科需要大量的记忆，学生应在课堂上认真听讲，

跟着老师的思路走，及时提问和解答疑惑。

2.制定学习计划：学生应根据自己的实际情况，制定合理的学习计划，

确保每个历史时期、每个历史事件都能得到充分的学习。

3.做好笔记和总结：学生应在学习过程中做好笔记，对重点内容进行总

结，方便复习和巩固。

四、主要学习方法和技巧

1.联想记忆法：通过对历史事件、人物进行联想，将抽象的历史知识转

化为具体、生动的形象，提高记忆效果。

2.时间线索法：历史学科具有明显的时间顺序，学生可以抓住时间线索，

将零散的历史知识串联起来，形成体系。

生活化教学在高中历史教学中的应用-历史教学论文-教育论文

——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——

摘要：美国的教育家杜威非常提倡“教育即生活”理论，而我国的教育家陶行知先生师承杜威，提出“生活即教育”理论，但是他们的教育理论都是主张教育与生活需要保持一致性，强调的都是教育与环境的和谐发展。新的课程改革对高中历史教学的新的要求就是要培养学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三方面的综合发展，为了实现这三方面的教育目标，教师要尝试新的教育理念，其中生活化教学理念在高中历史教学中的适当应用，将有利于学生学习效果的增强，也有利于教师教学水平的提升。生活化教学理念，强调学校教学的开放性，提倡教师要在自己的教学中，把学生的知识学习和生活经验相结合，在我们日常的生活中融入历史学科的学习。

关键词：生活化高中历史教学策略

在高中历史教学中的“生活化”教学理念就是指我们的历史老师在自己的教学中，要善于借鉴、利用自己的日常生活中的与教学有关的生活知识和生活内涵素材，将这些素材和自己的历史教学相联系，帮助学生对知识进行理解，实现教师和学生、教学和学者双赢，除此之外，还能实现我们历史学科教学的目的。历史讲述的是从有人类以来的发生在人类身上的事情，主要阐述的是我们生活的纵切面，所以在高中历史教学中，将其生活化，不进有利于学生进行重难点的理解，还有利于激发学生的学习热情。如何在我们的日常历史学科的教学中融入生活化教育理念是很多历史老师以及学者在积极探索的事情，笔者本人，从自身的教学经验、生活经历、教学研究出发，进行一定的总结和概括，认为我们可以从以下几个方面作为切入点，在我们高中的历史课堂教学中实现教育生活化。

生活化教学理念下的高中历史教学

1.明确教学目标，开展生活化教学

由于历史知识的复杂性，教师在教学过程中不应该盲目让学生记忆知识点，应该明确教学目标，紧密联系历史知识与生活实际，避免单纯的历史知识让学生感觉到枯燥和乏味，失去对于历史知识学习的兴趣。要让学生在记忆知识点的基础上，能够把历史史实与现实生活有效结合，提高学生对于历史发展的认识，对一些现象有清晰的解读。例如当前世界上很多国家都反对日本首先参拜靖国神社，这一现象较高可以追溯到第二次世界大战，日本首相参拜靖国神社是对于军国主义的肯定，没有认识到第二次世界大战带来的惨痛教训，很多国家都会对此行为持反对态度。通过联系史实和生活的方式，能够让学生更加深刻记忆历史知识，同时能够对当今世界的一些现象进行解读，明确历史教学的目标，强化生活化教学效果。

2.优化教学内容，开展生活化教学

传统教学模式下的教学内容往往只是书本上的知识，都是一些历史史实的叙述，但是忽略了历史知识中的生活化元素。教师在历史教学中，应该使教学内容更加生活化，让学生在学习历史知识的同时能够联想到生活中的因素，同时，在生活中发生的一些事情学生能够在历史中找到起源。只有这样，才能提高学生对于历史学习的兴趣，积极主动地学习历史知识。例如，当前孔子学院在许多个国家都很受欢迎，但是孔子学院受欢迎的原因有哪些呢？这个时候就涉及高中历史知识《儒家思想的形成》，因为儒家思想中有诸多在当今社会仍然适用的观点，许多人都非常认可儒家思想，所以孔子学院在世界范围内容广受欢迎。

3.创新教学方法，开展生活化教学

探析生活情境在初中历史教学中的应用

因尹光伟

摘要：随着经济的发展，素质教育改革力度也在不断加大，传统教学模式和理念要做出改善，从而提升学生综合能力和素质，推动学生全面发展。在初中历史教学中实施生活情境，使学

生能够活学活用，感受生活化的历史知识，

提升历史价值，增加对历史的新诠释，调动学生学习积极性。

本文主要阐述在历史教学中应用生活情境的相关内容，

仅供参考。关键词：生活情境；初中历史教学；应用初中生知识体系和价值观、历史观处于关键阶段，

求知欲和思维能够活跃氛围，丰富想象力，因此结合生活化情境和历史知

识开展教学能够丰富教学氛围，优化教学效果。

在实现新课程过程，能够促进教学目标的实现，由此可见，生活情境在初中历史教学中有着重要作用。

一、阐述生活情境在初中历史教学中的重要性

情境教学主要指的是情境和意境，情境是通过创设的情境来突出境界或意境。从教学角度看，历史课生活情境教学是教师根据历史信息包含的教材等内容，通过生活画的故事和语言，为

学生构建出历史的画面。在历史中体现趣味感和神秘感，

从而调动学生学习历史的积极性。生活化情境能够使学生融入到教师构建的生活化教材氛围中，初中历史教师在构设的生活化情境中发挥主导作用，能够调动学生学习的积极性，活跃课堂氛围。因此初中历史教学中使用生活化情境的作用有：首先调动初中

生学习的主动性和学习性。对初中生而言，

学习需要发挥出主动性和积极性，若是学生对事物充满兴趣，

则会全身心投入到学习中，因此教师在课堂上需要让初中生发挥出主观能动性、

创造性和自主性。初中历史教学使用生活情境教学可吸引学生注意力，

高中历史教学中生活化教学理念的应用

【摘要】在我国当今教育现状和国家教育政策的支持下，素质教育和课程改革对高中历史教学提出了更高的要求。在高中阶段的历史学习中，学生要记忆和背诵的知识点太多，所以教师要转变传统的教学方式，要将生活理念融入到教学中，让学生更好的理解和记忆教材上的知识点。

【关键词】生活；化教学；高中历史；教学

现在国内的教育一直停留在应视教育的阶段，学生学习历史很大一局部原因是为了考试，很多学生基本不能真正理解教师在课堂上所讲授的内容，仅仅只是机械式的对教师所讲的内容进行记忆。所以教师要将生活化教学理念融入到高中历史的教学中。

一、生活化历史教学概述

1.教学内容生活化教师在进行生活化历史教学过程中，应该认识到生活化教学与传统教学方式的不同，生活化教学是需要教师引导学生同生活实际和对未来展望出发，加强历史课与现实生活的联系的教学模式。老师应该对教学内容和学生的内在需求加强联系，使学生能更好的学习历史知识。

2.教学观念生活化采用生活化教学方式，就需要教师有深厚的文化功底，能够将多元化的知识整合在一起，在对学生进行授课。教师要注意的是，进行生活化教育，是为了引导学生更好地进行自主学习，加强学生的创新思维和开拓思维，让他们能够在今后的历史知识学习中能够有更好的根底，教师应注意不要本末倒置，将生活化教学观念变为传统教学思想。

3.课堂评价生活化课堂评价是学生知道自身缺乏和应该改良哪些方面的重要伎俩，教师应注重课堂评价的运用，使学生能够在课堂评价中找到真正的提高学习成绩的办法。学校常规的评价伎俩，一般为期中考试或期末考试，但时间跨度太长，学生不能灵活掌握自己知识的单薄点，所以就需要教师进行随堂评价，将知识点碎化使学生能够在每节课都知道自己的单薄点，方便查遗补漏。课堂评价的评价伎俩要以学生的个性化、多样化为规范，教师要对学生平时的学习成绩及思考能力进行综合评价，从而使学生的历史成绩得到全方位，多角度的提高。

生活化教学在初中历史与社会课堂的实践应用

发布时间：2021-11-09T07:50:59.574Z 来源：《时代教育》2021年17期作者：孙贵灵[导读] 随着新课改的不断深入，生活化教学受到越来越多人的重视，被广泛运用到初中历史与社会课堂教学中

孙贵灵

衢州市衢江区实验中学（浙江省衢州市）324022摘要：随着新课改的不断深入，生活化教学受到越来越多人的重视，被广泛运用到初中历史与社会课堂教学中。教师通过将教学与生活巧妙结合，会有效拉近学生与历史课程之间的距离，同时帮助学生理解掌握历史知识。本文对在初中历史与社会课堂中，应用生活化教学法，开展教学实践进行了探索，希望可以为提高初中历史教学质量有所帮助。

关键词：生活化教学；初中历史与社会；课堂应用前言：

初中历史与社会知识比较深奥，尤其是初三年级的历史内容，涉及的范围更加广泛，所跨越的历史时空也比较久远。对于初中学生而言，有较大的学习难度。教师通过应用生活化教学方法，不仅可以有效拉近学生与历史的距离，还可以快速降低知识难度，明显促进学生的学习成效。教师要巧妙抓住教学内容与生活的结合点，来切入生活化的内容，才会让生活化教学实践发挥更大的作用。

一、利用历史文化，拉近学生与课程距离

对于初中学生而言，学习我国的历史会比较容易，但开展外国历史课程的教学是，往往学生的学习效果就会有所变化。首先，是由于外国历史年代久远。其次，是由于初中学生阅历较少，对于外国比较陌生。故此，学生在学习时，会有较强的距离感，同时也难以扎实记忆和理解其中的知识点。教师通过应用生活化教学法，将现实生活与历史有效联系起来，让学生从现生活的角度进入到历史课程中，会快速消除学生对历史课程的陌生感，让其学习热情迅速被点燃，从而有效促进学生的学习效率。

生活化教学理念在高中历史教学中的应用_1

生活化教学理念在高中历史教学中的应用

发布时间：2021-07-02T08:29:34.245Z 来源：《素质教育》2021年5月总第380期作者：宋雪萍[导读] 不仅能提高学生的学习兴趣，还能使学生了解历史、爱上历史。

重庆市潼南实验中学校402600

摘要：高中历史教学理念和教学方法都在创新和变革，生活化教学策略就是其中的一种创新策略。结合高中历史教学内容和特点，教师可以依据生活化教学理念打造高效历史课堂，在教学设计、教学导入、教学内容、教学情境等方面加入生活化元素，促进学生提高历史学科素养。

关键词：高中历史教学生活化理念历史思维核心素养

在传统的高中历史教学中缺少了与现实生活相结合，这就导致历史的教学成效低，而教师也受传统教学的影响，认为只要让学生提高学习成绩，了解课本上的知识点就可以了，没能把历史与现实实际相结合，这样不能让学生喜欢学习历史，反而会让学生更加讨厌学习历史。但是，教师要是在教学中添加生活化的教学理念，不仅能提高学生的学习兴趣，还能使学生了解历史、爱上历史。

一、高中历史课堂教学应用的生活化教学理念概述

1.高中历史课堂教学生活化教学理念的含义。高中历史课堂教学生活化教学理念实际上是通过利用语言艺术和现代化教学方式进行历史知识与生活实际进行相互结合，将历史知识映入生活的情境，提高学生学习兴趣，吸引学生注意力，增强学生学习主动性的过程，其能够让学生加深对历史知识的理解和记忆。

2.高中历史课堂教学生活化教学理念产生的根源。高中历史课堂教学实现生活化教学理念应用的根源是基于传统历史教学理念和教学方法已经无法在较大程度上满足学生学习需求的原因，并且新课程改革和全面素质教育的施行与提出促使历史教学必须要进行教学理念和教学方式的改变，通过多种教学方法的实践尝试，在学生对历史知识进行理解和掌握程度提升方面，只有将其进行生活化结合才能够有效地实现。而且生活化教学能够在很大程度上提高学生的实践能力，有助于学生学习能力的提升。