微课研究

浅谈如何开展微型课题研究

“科研兴校”、“教师成为研究者”等等是20世纪末以来在中国教育界很炫目的字眼。这些字眼体现了广大中小学校和教师对教学科研的热切关注，以及期望通过科研改变学校面貌、转变教学行为、变革教育生活方式的热忱。教学科研并不是“教学+科研”般的油水分离，而是教研一体的水乳交融。没有真正深入的教学科研就不会有高质量的教学，同样高质量的教学科研也无法离开真实生动的教学实践。教研合一，在教学中研究，在研究中教学，以研究推动教学。因此，应该让研究成为教学的常态。

一、为什么要让研究成为教学的常态？

1、提升教师专业水平的必由之路。良好的教育科学素养是教师从业的必要条件，也是教师专业区别于其他专业的本质特征。没有学科知识做不了教师，没有教育科学素养做不好教师。在教师的教育科学素养构成中，教育科研能力显得尤为重要。

2、新课改对教师的要求。“教师即研究者”

3、改善教学的生活方式，消除职业倦怠。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”很显然，这句话的意思就是说：如果教师坚持做教育教学研究的话，那么，教师的劳动就会成为一种乐趣，天天上课就不会成为一种单调乏味的义务，教师就会很幸福！

4、评优评先、职务晋升的需要。

二、微型课题的界定和特点

微型课题研究也叫小课题研究，是研究者采用一般的科学方法对自身教育实践中细微的问题进行观测、分析，从而发现日常生活中常见教育现象之间的本质联系与规律的认识活动。微型课题研究是一种研究范围较小、研究周期短、研究过程相对简便的教育科研方式。

它是与专家学者所做的或者“规划立项”的大课题研究相对而言的，主要是指中小学教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决教育教学实际问题的对策的课题研究形式。

它常常以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体、从实际出发开展教学研究。在微型课题研究过程中，教师们可根据各自的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究，甚至得出个性化的结论。

微型课题“麻雀虽小，但五脏俱全”。它有以下六个特点：

（1）小。即研究的范围和研究的问题小。微型课题研究主要聚焦在教育教学某方面的一两个因素的实质或关系的矛盾和疑难，研究的内容是教师教育教学过程各个环节的有价值的细小问题。问题可以具体到一堂课的教学案设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等等。“小”还表现在研究的规模上，微型课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。“小”是微型课题研究的显著特点，但要注意，“小”指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。

（2）活。即灵活。微型课题研究的灵活性主要表现在研究的过程上。它选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等都没有规划课题研究那么复杂。研究什么，什么时候研究，怎么研究，不需要囿于教育科研课题规划部门所提供的选题指南，教师可以“我的事，我做主”。在研究的组织形式上，教师可以一个人承担一个研究项目，单独开展研究，也可以成立两人以上的小组共同研究。

（3）实。即实在。首先是选题“务实”，微型课题研究立足于当前教育教学工作，针对教师教育工作中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，选题贴近学校、教师、教育教学实际。其次，研究过程“踏实”，源自于教育教学实践的问题还在教育教学实践中解决，微型课题研究在教中研、研中教，研究是教育教学实践的组成部分，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究结果“真实”，微型课题研究成果的表述不同于规划课题，强调在“做得好”的基础上“写得好”，从表达形式上看，它不需要撰写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业论文。

（4）短。即周期短。微型课题研究的时间视研究的内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。

（5）平。即符合当地、当时教师的研究水平。与规划课题研究相比，微型课题研究更贴近一线教师的实际。

（6）快。即见效快。由于研究的周期短且基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转入到

下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。

三、微型课题研究哪些问题

1、小而有型的问题

微型课题研究的问题小，主要是指微型课题研究的对象范围小，样本和内容少且单一。但这并不意味着课题研究的问题是一己的、个别的、即时可以解决的问题，更不是越小越好，而是由点及面，推而广之，成为某一“类型”的问题。如以研究内容为例，“一道物理题的多种解法”是一个个别的、即时可以解决的问题，它可以通过一两节课甚至更短的时间就能解决，不需要作为课题来研究。而“运动学题的解题策略”就是一个可以由点到面、属于特定类型的问题。

2、有现实意义的问题

一线教师的研究不是为了创新、发展教育科学理论，也不是为了构建什么新的教育模式，而是立足课堂、植根课堂、融研于教，着眼于解决当前教育教学工作中具体的实际问题。所以，微型课题研究的问题首先要考虑到实践应用价值，对自己的教育能否带来直接效果，是否能将研究与自己的教育教学面对的现实问题结合起来。因此，微型课题研究即使不是即时能解决的，但也必须能产生即时效益。另一方面，有无意义还要看他人对这个问题有没有做过研究。如没有人做过或研究虽然不少，但不够深入，也没有一致的意见，那么，这个问题就有一定的研究价值。

3、具体明确的问题

微型课题研究选题一定要明确具体，界限清楚，范围要小，不能

笼统含糊。大而空的选题不仅没有针对性，操作起来也无从下手。如“学生课外活动状况的调查研究”，研究的对象是“学生”，由于研究对象没有具体，所以研究范围就很大，作为一个微型课题不可能去研究所有学生。如改为“高二学生课外活动状况的调查研究”就比较适合做微型课题研究了。

4、可以解决的问题

首先是选择的问题要科学，问题的前提必须正确，问题的答案必须存在，而且可以预测；其次是选择的问题自己有能力解决；再次是自己所研究的问题介入研究的时机恰当，应关注本校、本地区的教育教学的热点和难点问题以及教育教学改革、发展的趋势，只有把微型课题研究融入到自己工作的环境和背景中去，研究的问题才易于解决，这样的研究才会有生命力。

四、微型课题从哪里选题？

1、从日常教学的疑难或矛盾中去选题

在日常的班级管理中类似问题非常多，如追求宽松、民主、活泼的课堂氛围，课堂有了趣，却往往就无了序；太注重班级管理的制度化、规范化，往往又会压抑了学生的个性张扬和发展；在课堂上耐心倾听、等待，让学生充分地探究、讨论和交流，往往又影响了教学进度。等等，这些两难问题都值得我们去思考。

2、从具体的教育教学的场景中去选题

课堂教学是教科研的沃土。教师可以对课堂教学的结构进行因素分析，如课堂教学中的导入、提问、板书、引导、调控、结课等环节