2019年秋高考语文复习《非连续性文本阅读》教学设计
非连续类文本阅读教学设计
确定阅读策略
针对不同文本类型，选择合适 的阅读方法
引导学生理解文本主旨和作者 意图
注重培养学生的阅读技巧和策 略
结合实际生活，提高学生的阅 读兴趣和动力
设计教学环节
确定教学目标：明确非连续类文本 阅读的教学目标，如提高学生信息 筛选、分析、评价等能力。
教学方法：采用多种教学方法，如 小组合作、任务驱动、案例分析等， 引导学生主动参与阅读和思考。
跨学科整合的实践案例：介绍一些成功的跨学科非连续类文本阅读教学实践案例，以及其教 学效果和影响。
信息技术应用
信息技术在非连 续类文本阅读教 学中得到广泛应 用，如数字化资 源、在线学习平 台等。
信息技术的发展为 非连续类文本阅读 教学提供了更多的 可能性，如虚拟现 实、增强现实等技 术可以模拟真实场 景，帮助学生更好 地理解文本内容。
信息技术可以促 进师生之间的互 动和交流，如在 线讨论、实时反 馈等，提高教学 效果。
信息技术可以帮 助教师更好地管 理和评估学生的 学习情况，如数 据分析、智能评 估等，为教学提 供有力支持。
多元化评价
评价主体多元化：学生、教师、 家长等共同参与评价
评价内容多元化：知识、能力、 情感态度等多方面进行评价
案例效果：经过一段时间的教学实践，学生的阅读能力和阅读兴趣得到了显著提高。
教学反思
教学方法是否有效激发学生 的学习兴趣
教学内容是否符合学生需求
教学效果是否达到预期目标
教学过程中存在哪些问题需 要改进
改进措施
增加实践环节：通过实际操作，帮助学生更好地理解非连续类文本阅读。 强化阅读技巧：教授学生有效的阅读技巧，提高阅读效率。 引入多媒体资源：利用多媒体资源，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。 开展合作学习：通过小组讨论、合作学习，培养学生的协作能力和自主学习能力。
非连续性文本阅读教学设计
非连续性文本阅读教学设计任教学科：语文任教年级：六（8）班任教老师：穆应波考情分析：非连续性文本是仁怀市近两年小考考查的热点，所选题材广泛，但主要涉及社会热点和现实相关的内容，其文本呈现的形式除了文字外，还有图表、漫画等。
其考查的难度不算大，但学生得分不尽人意。
教学目标：了解非连续性文本及非连续性文本阅读常考题型。
通过练习，知道常考题型及其答题思路和方法。
克服畏难心理，提高备考自信心。
课时：2课时学习过程：一、图片导入1.观看图片，说出样式，导出所学内容。
2.板书。
二．非连续性文本的概念非连续性文本：以文字说明、表、符号、单、图画等信息为单位，一种或几种信息组合而成，直观呈现信息内容的文本形式，阅读时以非线性阅读方法，需要组合多重信息，进行分析理解，做出评价。
常见的类型有：图类（地图、导游图、统计图等）、表类（统计表、时刻表）、文字说明类（说明书、广告词等）、单类（车票、购物小票、报价单等）等等。
三．非连续性文本阅读可以分为哪三种样式？①文本类（文字片段）②图表类（图画、图形、表格等）③图文类（前二者的结合）四、非连续性文本阅读的常见题型（一）筛选辨析文本信息。
关注题干、关注关键词、关注逻辑（二）整合信息归纳要点。
原文摘抄或归纳，求同存异、合并同类（项）（三）分析品味文本语言。
结合修辞手法、说明方法，联系上下文（四）发表看法提出建议。
联系文本的主题思想、结合材料五、不同类型方法讲解1.非连续性文本之漫画：漫画是一种具有讽刺性或默性的绘画。
多从生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征、寓意等手法，借以讽刺、批评或颂扬某些人或事，漫画一般主要有标题、注释文字、画面三部分组成。
答题思路：①仔细观察画面。
②联系主题或生活。
③挖掘深层含义。
④用上“反映”“讽刺”“揭露”“批评”等词语作为概括的谓语中心词。
2.非连续性文本之表格：分类：统计表、数据表、文字表等。
答题思路：①关注表头或标题。
②关注题干提示或暗示，辨析表格反映的主要问题。
非连续性文阅读教学设计
非连续性文阅读教学设计教学目标：1. 帮助学生培养阅读理解能力。
2. 激发学生对阅读的兴趣。
3. 提高学生在非连续性文本中获取信息的能力。
教学内容：第一阶段：导入教师可选择一篇适合学生阅读的非连续性文章，例如一篇关于动物的科普文章。
教师通过简单介绍动物的特点和生活习性，引起学生对该主题的兴趣，并激发学生的思考。
第二阶段：预测教师引导学生观察文本的标题、图片、图表等，并根据这些信息推测文章的大致内容。
学生可以与同伴进行讨论，形成初步的预测。
第三阶段：阅读学生开始阅读非连续性文本，教师可提供一份阅读指导让学生有针对性地进行阅读。
此时，教师可以根据学生的理解情况提问，帮助学生更好地理解文章的意义。
学生也可以与同伴一起分享自己的理解，互相交流，加深对文章的理解。
第四阶段：梳理信息学生可以按照教师提供的指导，将文章中的关键信息进行整理。
可以使用思维导图、表格等方式来梳理信息。
这样有助于学生对文章内容的整体把握。
第五阶段：讨论与思考学生可以与同伴一起进行讨论，分享彼此整理出的信息。
可以就文章中提到的问题展开讨论，分享各自的观点和想法。
教师可以引导学生思考并回答相关问题，以帮助学生深入理解文章。
第六阶段：评估教师可以设计一些阅读理解题目，测试学生对文章内容的理解程度。
也可以要求学生写一篇总结性的小作文，对整篇文章的内容进行归纳和概括。
教学结束后，教师可以对学生进行反馈和评价，鼓励学生尝试更多的非连续性文本阅读。
此外，教师还可以提供一些相关的阅读材料，以满足学生对非连续性文本的进一步探索。
通过上述的非连续性文阅读教学设计，可以帮助学生培养阅读理解能力和提高信息获取能力。
这种教学设计可以激发学生的阅读兴趣，提高学生在非连续性文本中获取信息的能力，对学生的综合素养发展具有积极的影响。
2019年高考语文一轮复习《实用类文本阅读(非连续性文本、新闻访谈)》教案
《实用类文本阅读（非连续性文本、新闻访谈）》教案一、自我诊断知己知彼阅读下面的文字，完成1-3题。
(2017年新课标Ⅱ卷高考试题)材料一：随着我国城镇化进程的加快以及人民生活水平的提高，生活垃圾的总量也在不断加大，部分城市在市郊露天堆放垃圾，对大气、土壤、水的环境造成污染。
大量餐厨垃圾与其他垃圾混合填埋或焚烧，产生有毒物质，威胁着居民健康，这种现象正在向农村地区漫延。
垃圾分类作为垃圾处理的前端环节，其作用早已得到世界的公认，分类收集不仅能大幅度减少垃圾给环境带来的污染，节约垃圾无害化处理费用，更能使资源得到重复利用。
有人将垃圾称为“放错了地方的资源”，据保守估计，我国城市每年丢弃的可回收垃圾价值在300亿元左右。
但我国的垃圾分类工作一直难以有效推进，相关调查显示，约四分之一的受访者认为垃圾分类效果不明显或完全没有效果。
（摘编自《垃圾变资源！这不是魔法，而是垃圾分类》，2017年4月5日新华网）材料二：笔者所在的小区，居民楼前三个垃圾桶分别标示出应放置可回收物、其他垃圾和餐厨垃圾。
可是大多数居民还是把垃圾混杂在一起，一扔了之。
问及原因时，有人说：“我辛辛苦苦分了类，环卫车辆却混在一起运走了，分类还有什么意义？”这种现象可以说屡见不鲜，垃圾分类处理是个复杂的系统工程，包括分类投放、分类收集、分类运输、分类处理，各个环节必须配套衔接，才能高效运行。
分类投放是居民的责任，分类收集、分类运输、分类处理是政府的责任。
分类投放的参与率和准确率较低，会影响垃圾分类制度的实施效果；而分类的目标和途径不十分清晰，后端分类处理不到位、不完善，又影响前端居民分类的积极性。
前不久，国务院办公厅转发国家发改委、住建部《生活垃圾分类制度实施方案》，给出了我国推进垃圾分类的总体路线图。
但是，这一方案即使再科学合理，如果缺乏全民动员、全民参与，也难以由蓝图变为现实。
我们应当认识到，生活垃圾虽然有资源属性，但污染属性更不可忽视。
不按要求扔垃圾，并不只是“把资源放错了地方”而已，实际上，那就是随意丢弃污染物、危害环境的行为。
非连续性文本阅读教学设计
非连续性文本阅读教学设计教学目标：通过本课学习，学生将能够：1. 熟悉非连续性文本的概念及特点；2. 掌握阅读非连续性文本的策略；3. 提高分析和理解非连续性文本的能力；4. 练习在非连续性文本中找到关键信息的技巧。
教学内容：本次教学将围绕以下内容展开：1. 非连续性文本的定义和类型；2. 非连续性文本阅读的策略；3. 非连续性文本阅读技巧的练习。
教学步骤：步骤一：导入（10分钟）通过提问的方式引入本课话题，例如：“你们在阅读过程中是否遇到过一些文本中有些信息不连续的情况？这种情况下你们的阅读策略是什么？”引导学生思考非连续性文本的局限和挑战。
步骤二：引入非连续性文本的概念（15分钟）通过示例文本向学生介绍非连续性文本的概念，并简要解释几种常见非连续性文本的类型，例如：对话、广告、公告等。
步骤三：非连续性文本阅读策略（20分钟）介绍学生在阅读非连续性文本时可以采取的一些策略，例如：先读整体了解大意，再回归关键信息的查找，通过上下文推断等。
引导学生思考这些策略在不同类型的非连续性文本中的应用。
步骤四：非连续性文本阅读技巧的练习（30分钟）提供一些非连续性文本的阅读练习题，要求学生根据已学的策略和技巧找出关键信息，并整理成连贯的理解。
同步进行批判性思维训练，要求学生对文本中可能存在的隐含信息及其影响进行分析。
步骤五：巩固与总结（10分钟）让学生以小组为单位展示他们在阅读和理解非连续性文本时的策略和技巧，并结合所学内容进行总结。
引导他们讨论如何将这些策略和技巧应用到实际生活中的阅读中。
步骤六：作业布置（5分钟）布置阅读理解作业，要求学生选择一篇非连续性文本进行阅读，并用所学的策略解读文本中的信息。
鼓励学生在作业中运用多种策略，并写出对文本的分析和理解。
总结：通过本课的学习，学生对非连续性文本的定义、特点以及阅读策略有了更深入的理解。
通过练习和讨论，他们也提高了在非连续性文本中查找关键信息和整理信息的能力。
非连续性文本阅读训练的教学设计方案
非连续性文本阅读训练的教学设计方案一、引言在当今信息爆炸的时代，人们面对的阅读材料种类繁多，从书籍到新闻、邮件到社交媒体，每天都有大量的文本需要阅读和理解。
然而，许多学生在阅读理解上遇到了困难，尤其是对于非连续性文本的阅读。
这些文本不按照线性方式展示，而是由多个非线性部分组成，挑战了学生们的理解能力。
因此，本文将介绍一种教学设计方案，旨在帮助学生提高非连续性文本阅读的能力。
二、教学目标1. 学生能够理解非连续性文本的结构与组织方式；2. 学生能够运用合适的阅读策略，有效解读非连续性文本；3. 学生能够推断文本中的隐含信息，并进行相关分析；4. 学生能够运用所学知识和技能，应用于实际的阅读场景。
三、教学内容1. 非连续性文本的特点和结构；2. 非连续性文本阅读的策略和技巧；3. 推断隐含信息的方法和实践；4. 实际阅读案例分析和讨论。
四、教学步骤1. 导入：引入非连续性文本的概念，并与线性文本进行对比，引发学生对非连续性文本的兴趣。
2. 知识讲解：讲解非连续性文本的特点和结构，包括多篇文章合成一篇、各个部分之间的联系等。
同时，介绍阅读策略和技巧，如预览、标记关键信息等。
3. 练习1：提供一篇非连续性文本，并要求学生在有限时间内阅读，并用自己的话总结出文本的主旨和重要信息。
4. 解读与讨论：学生交流和分享他们的阅读结果，教师引导学生理解和分析非连续性文本的组织方式，并讨论其中的挑战与解决方法。
5. 知识拓展：引导学生学习推断隐含信息的方法，如通过上下文理解、推理等技巧，并进行实际案例分析。
6. 练习2：提供一篇非连续性文本，要求学生在阅读过程中积极运用推断隐含信息的方法，并写出自己的分析和理解。
7. 解读与评价：学生展示和解读自己的分析结果，教师给予评价并引导学生改进和完善他们的分析过程。
8. 应用实践：学生在老师的指导下，运用所学知识和技能，阅读和分析真实的非连续性文本。
9. 总结与归纳：回顾教学过程，学生总结所学内容，归纳出有效的非连续性文本阅读策略和技巧。
非继续性文本阅读教学设计
非继续性文本阅读教学设计在非继续性文本阅读教学设计方面，我们需要关注学生在阅读课文时的理解能力、阅读策略的培养以及扩大学生的阅读兴趣。
下面是一个非继续性文本阅读教学设计的案例。
教学目标：1. 学生能够基于非继续性文本的特点，理解其中包含的信息和观点。
2. 学生能够使用适当的阅读策略，提高阅读效果。
3. 学生能够培养对非继续性文本的阅读兴趣。
教学准备：1. 提前准备一篇非继续性文本作为课程材料。
2. 准备与文本相关的问题及练习，用于课堂讨论和练习。
教学过程：引入：1. 创设一个适合的情境，引起学生对本课话题的兴趣。
2. 引导学生探索对于非继续性文本的理解和阅读策略的重要性。
讲解：1. 解释什么是非继续性文本，并与学生一起探讨非继续性文本的特点，如图片、广告、新闻报道等。
2. 引导学生理解非继续性文本的结构和组织方式，如标题、段落、重点句子等。
实践：1. 分发一篇非继续性文本给学生，要求他们在规定时间内默读，并标注出关键信息、重要观点和不熟悉的词汇。
2. 将学生分成小组，让他们共享自己的标注和发现，互相学习和解释。
3. 引导学生讨论和回答与文本相关的问题，鼓励他们提出自己的看法和观点。
4. 给学生一些阅读策略的指导，如预测、推理、总结等，并让他们在小组讨论中应用这些策略。
巩固：1. 给学生一些练习题，让他们运用之前学到的阅读策略回答问题或解决问题。
2. 引导学生从阅读中获取信息，并将这些信息应用到实际生活中。
延伸：1. 鼓励学生自主选择非继续性文本进行阅读，并在班级中分享他们的阅读经验和感受。
2. 提供一些与非继续性文本相关的额外阅读资源，如短篇小说、杂志文章等，以进一步培养学生的阅读兴趣和习惯。
总结：1. 回顾本节课学习到的非继续性文本的理解和阅读策略，并鼓励学生总结和分享他们的学习心得。
2. 强调阅读是一个持续的过程，在日常生活中要保持阅读的习惯，并鼓励学生继续提升自己的阅读能力。
通过上述的非继续性文本阅读教学设计，我们能够帮助学生更好地理解和应对非继续性文本，并提高他们的阅读策略和兴趣。
2019年秋高考语文复习县级公开课《非连续性文本阅读指导》教学设计
《非连续性文本阅读指导》教学设计永春二中刘淑芳【教学目标】1.通过2018年全国1卷实用类文本阅读的真题讲解，让学生了解非连续性文本相关阅读的相关考点和答题要求。
2.了解非连续性文本（复合文本）相关内容，学会用思维导图分析文本，概括整合有效信息，准确答题。
【教学重点】1.用思维导图理清文本脉络，整体把握多则材料信息。
2.精准审题，锁定答题区域。
3.提炼信息，推断整合，准确答题。
【教学难点】提炼整合信息，准确答题。
【教具准备】多媒体【课时安排】一课时【教学过程】一、导入：非连续性文本相关知识回顾——非连续性文本也叫复合文本，是相对于连续性文本而言的。
连续性文本是指由句、段构成的文本，句子是文本的最小单位。
非连续性文本是指围绕一个事物或主题，提供阅读的材料是多维度，是相互独立的，文本大多是由文字、图标、漫画、数据、统计图表等多种材料组合而成的阅读材料，这些材料从不同的角度呈现事物或者主题，单独看是完整的，合在一起又能够综合地表达意义，它们之间的顺序并不固定，打乱了原来的顺序，仍然可以表达原来的意义。
所以称之为非连续性文本。
具有直观、简明、概括性强、易于比较等特点。
教材真题回顾：【2017年全国1卷的“实用类文本阅读”】【2018年全国1卷的“实用类文本阅读”】二、分析2017、2018高考真题，明确非连续性文本的命题特点。
（1）提取有效信息，概括主要内容。
（2）分析、比较文本资料，进行综合、归纳，写出探究结果。
（3）整合多种信息，得出有意义的结论。
三、投影展示教师梳理的非连续性文本阅读考查体系，提示思维导图绘制注意事项。
四、讲练结合，归纳答题技巧。
（一）原题回放：【2018.全国卷1】阅读下面的文字，完成7～9题。
材料一：日前，中国科学院在京召开新闻发布会对外宣布，“墨子号”量子科学实验卫星提前并圆满实现全部既定科学目标，为我国在未来继续引领世界量子通信研究奠定了坚实的基础。
通信安全是国家信息安全和人类经济社会生活的基本需求。
最新高考语文一轮总复习：非连续性文本整体阅读(教学案)
高考语文一轮总复习：非连续性文本整体阅读（教学案）教材版本全国卷通用课时说明（建议）120分钟知识点非连续性文本分类及阅读方法复习目标能快速阅读文本，概括每则材料的主要内容复习重点考查考生快速阅读文本，提取关键信息的能力复习难点能区分每则材料的的侧重点1、【2019年全国I卷】阅读下面的文字，完成4~6题。
材料一：可移动文化遗产的保护是指运用各种方法延长可移动文化遗产寿命的专业性活动。
保护技术推进的核心是找到与遗产变化状况相适应的保护方法，以便及时对藏品进行预警、干预，使藏品保持健康的状态。
在此过程中，预防、治理、修复三个方面的技术运用起着至关重要的作用。
预防是所有的减缓文化遗产恶化和损毁的行为的总称，它涉及光照度、环境条件、安全、防火和突发事件的准备等方面。
治理是通过外界的干预直接作用于可移动文化遗产的保护行为，是为了消除正在损毁遗产的外界因素，从而使遗产恢复到健康的状态。
根据可移动文化遗产遭受“病痛”情形的差异，治理技术可以分为杀虫、去酸、脱水和清洁等类型。
修复是对已经发生变形或变性的遗产进行处理，使之恢复到原有的形态或性质。
修复的内容大致分为两个方面：一是清除文物和标本上的一切附着物；二是修补文物和标本的残缺部分。
（摘编自周耀林《可移动文化遗产保护策略研究》）材料二：以温度25℃、相对湿度50%为标准寿命（设其指数为 1.00），计算在温度15℃、35℃和湿度10%、30%、70%条件下，纸张的寿命和标准寿命的倍数关系，结果见下表：湿度（%）寿命倍数温度（℃）一年平均湿度（%）7050301035 25 150.140.742.740.191.005.810.301.569.050.683.5720.70（摘编自李景仁等《图书档案保护技术手册》）材料三：毛里求斯是非洲一个岛国，位于赤道南部的西印度洋上，气候湿热多雨。
毛里求斯拟修复的档案文件，形成于18世纪，文件纸张为破布浆机制纸，字迹材料为酸性烟黑墨水，双面手写。
非连续性文本阅读》教学设计
非连续性文本阅读》教学设计课题：非连续性文本阅读研究目标：1.掌握非连续性文本的思路和方法，提高阅读能力。
2.熟练掌握几种重要题型的解题思路和方法。
3.了解综合分析能力在生活中的重要性。
教学重点：1.把握非连续性文本的思路和方法。
2.熟练掌握几种重要题型的解题思路和方法。
教学难点：1.解题思路和方法的灵活运用。
2.综合分析能力的培养。
教法选择：探究和练，采用多媒体课件。
课前准备：准备雄安新区设立的新闻截图和地图截图，引导学生了解非连续性文本阅读的重要意义。
教学时数：1课时教学内容：一、导入新课使用雄安新区设立的新闻截图和地图截图引导学生了解非连续性文本阅读的重要意义，营造氛围，激发学生研究兴趣。
二、分析课题连续性文本是由句子和段落构成的文本，它们承载信息的媒体是文字或符号。
呈现方式包括诗歌、散文、小说、剧本、论文、政史地课文，中小学占多数的数、理、化式子都是如此，都属于连续性文本。
非连续性文本是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料。
呈现方式多以统计图表、图画等形式呈现，如数据表格、图表和图解文字、调查报告、广告、公告、计划、产品介绍、使用说明、保修单据、清单、时刻表、目录、索引、地图等。
三、展示研究目标学生能较熟练地把握非连续性文本的思路和方法，提高阅读能力。
学生熟练把握几种重要题型的解题思路和方法。
四、阅读练，把握答题思路与方法非连续性文本分为以下几种样式：1.文本类2.图表类3.图文类题型一：文本类材料一：某校举办“关注健康”主题活动，请你也来参加。
健康的身体】调查显示：高血压、糖尿病、血脂异常、超重与肥胖等成年期慢性非传染性疾病正在低龄化，逐渐成为威胁城市少年健康的突出问题。
15至17岁少年高血压患病率高达7.0%。
学龄儿童血脂异常率为2.2%。
13至17岁少年糖尿病患病率为3.6%。
在包括高血压、肥胖、高胰岛素血症、糖耐量异常、血脂异常等一系列代谢异常指标的“代谢综合征”检测中，有4.1%的孩子至少有一项指标异常。
六年级语文(统编版)-非连续性文本阅读总复习-1教案
教学基本信息
课题
非连续性文本阅读专题复习
学科
语文
学段： 第三学段
年级
六年级
教材
书名：义务教育教科书六年级下册出版社：人民教育出版社
出版日期：2019 年 12 月
教学设计参
指导者
课件制作者
其他参与者
教学过程(表格描述)
教学环节
主要教学活动
设置意图
一、认识文体
1.识文体。
2.明分类。
对非连续性文本有一个全面
的认知。
二、学习阅读方法
（一）初读文本，整体感知
1. 关注标题，把握话题
阅读关于“低头族”的非连续性文本，掌握提炼文本主题的方法。
掌握阅读非连续性文本的方法，在阅读过程中
提升阅读能力。
2. 通读文本，提炼要点
阅读关于“塑战速决”的材料，学习提炼文本要点的方法。
（三）聚焦文本，提升能力1.抓关键词句，检索信息
2.有理有据，作出评价
3.运用信息，解决问题
阅读 “2022 年北京冬奥会”的非连续性文本材料，解答三个题目。
此环节，把所
三、迁移
运用
学的阅读方法进
行迁移运用，对本
课所学进行巩固。
四、回顾小结
回顾小结本课所学的非连续性文本的阅读方法。
巩固学习内容，引导学生重视非连续性文本的
阅读。
非连文本阅读教学设计
非连文本阅读教学设计非连续文本阅读教学设计教学目标：1.帮助学生提高对非连续文本的阅读理解能力；2.培养学生获取信息和分析思考的能力；3.激发学生对阅读的兴趣和乐趣。
教学内容：1.非连续文本阅读的定义和特点；2.非连续文本的分类和常见形式；3.阅读非连续文本的策略和技巧；4.针对不同类型的非连续文本进行实例分析。
教学过程：一、导入（5分钟）1.引入非连续文本阅读的概念，与学生共同探讨：什么是非连续文本？有哪些常见的非连续文本形式？二、知识讲解（15分钟）1.介绍非连续文本的定义和特点，阐述与连续文本的区别；2.罗列并解释不同类型的非连续文本，例如图表、地图、时间表、广告、说明书等；3.讲解阅读非连续文本的策略，如先观察整体，关注关键信息等；4.分享阅读技巧，例如使用标记、注释等帮助理解。
三、案例分析（20分钟）1.选择一种或多种非连续文本形式，例如图表或者地图，与学生一同分析其特点、目的和信息表达方式；2.指导学生观察和理解非连续文本中的关键信息，培养学生获取细节和整体信息的能力；3.带领学生分析并解读非连续文本所传递的信息，培养学生的分析思考能力。
四、小组合作（15分钟）1.将学生分成小组，每个小组分配一份不同类型的非连续文本；2.要求小组成员共同阅读、分析和讨论所分配的非连续文本；3.引导小组进行合作，共同解读文本，并就文本内容提出问题和讨论。
五、展示与分享（10分钟）1.每个小组选派一位代表对所分配的非连续文本进行展示和分享；2.其他小组成员提问和评论，增加互动和交流；3.教师引导学生总结并归纳本次非连续文本阅读教学的收获和体会。
六、巩固与拓展（10分钟）1.布置阅读非连续文本的练习或任务，例如阅读一则广告并写出摘要；2.鼓励学生积极阅读非连续文本，涉及不同领域和主题；3.组织学生分享自己阅读非连续文本的心得和体会。
教学评价：1.通过小组讨论和展示，评价学生对非连续文本的阅读理解能力；2.观察学生在解读和分析非连续文本时的思维方式和表达能力；3.布置的阅读练习或任务，对学生的实际操作进行评价。
专题15 非连续性文本阅读(教学案)-2019年高考语文考纲解读与热点难点突破
2019年高考语文考纲解读与热点难点突破高考语文的终极目标是要为学生的终身学习和有个性的发展奠定基础。
因此必须把握语文学科核心素养，注重培养学生的语言建构与应用能力、思维发展与提升、审美鉴赏与创造能力、文化传承和理解能力。
语文来源于生活，是生活的艺术化。
因此，必须重视日常的积累，从生活中学语文。
新高考改革为语文课程改革提供了一些机遇，必须严格把握语文学科核心素养，注重语文课程资源的开发与利用，更要关注高中语文学科命题研究。
不断学习，提高自身的综合能力和素养，努力营造高效语文教学的和谐环境，体现语文学科“化人以语、育人以文”的优势功能，助推学生文化生命体的长远发展，培养和发展学生的综合能力和素养。
【2019年高考考纲解读】1.指能够明确图表的类别，图表数据题涉及的图形一般有柱状图、饼状图、曲线图等类型。
2.分析柱状图、饼状图时，要抓住图中要素的比例分配及变化情况；分析曲线图时，要抓住曲线升降变化的规律。
3.读图表，就要弄清图表说明的对象和比较的角度，仔细分析表格中各个项目的数据及其变化特点，要从纵向、横向两个维度比较分析数据的增减变化情况。
【高考题型示例】题型一、数据分析题例1、(2018·全国卷Ⅲ)阅读下面的文字，完成后面的题目。
材料一：2015年是“十二五”规划的收官之年，也是调研、制定“十三五”规划的关键一年。
2015年，图书出版业取得了诸多重要突破，政府部门出台的多项政策、举措更加有力；图书出版产业规模持续扩大，发展潜力持续显现。
曾一度遭到电子商务冲击的实体书店，近一年来，伴随全民阅读的推广开始逆袭。
全国各地新建或改造了一批大型书城，这些大型书城注重“体验”和“服务”，引入亲子阅读、创意生活、数字体验、咖啡餐饮等多元业态，逐步向文化购物中心转型，赋予了实体书店新的生命力。
2015年，“互联网＋”成为产业发展的新趋势，传统出版业转型升级及其与新兴媒体的融合是新时代下出版业发展的必由之路。
《非连贯性文本阅读》教学设计
《非连贯性文本阅读》教学设计非连贯性文本阅读教学设计1. 简介本教学设计旨在提高学生在阅读非连贯性文本时的理解能力和阅读技巧。
非连贯性文本指的是文章中断、断裂或缺失关键信息的文本形式。
通过本次教学，学生将学会如何正确解读和理解这种类型的文章。
2. 教学目标- 提高学生阅读非连贯性文本的能力- 培养学生理解非连贯性文本的技巧- 培养学生解决非连贯性文本困惑的能力3. 教学流程3.1 引入在课堂开始时，给学生展示一篇非连贯性文本，并简要介绍这种文章的特点。
解释为什么非连贯性文本对于阅读起到了一定的挑战性。
鼓励学生尝试去理解并解决其中的困惑。
3.2 文本解读练将学生分成小组，每组发放一篇非连贯性文本。
要求学生在限定时间内进行阅读，并回答相关的问题。
为了增加趣味性，可以设置竞赛形式，以小组之间的得分比较为标准。
3.3 共同探讨和分析在小组练结束后，全班共同讨论和分析其中的挑战和解决方案。
教师引导学生分析文章中可能存在的断裂关系，并分享解读和理解的方法和技巧。
鼓励学生互相分享并研究其他小组的策略。
3.4 文本创作要求学生在小组内共同创作一篇非连贯性文本。
鼓励学生运用他们在前面研究到的技巧和方法来编写一个具有挑战性的文章。
然后，学生需要交换小组并尝试阅读和解读对方小组的文本。
3.5 反思与总结在课堂结束之前，教师与学生一起反思本次教学过程。
鼓励学生表达他们在阅读非连贯性文本时的困惑和收获。
总结本节课的教学目标，并对学生的参与程度和研究成果进行评价。
4. 评估方法- 学生在小组解读练中的答题准确性和深度- 学生在共同探讨和分析中的积极参与程度- 学生在文本创作中的合作和创新能力- 学生对课堂反思的表达和思考深度5. 教学资源- 非连贯性文本样本- 问题和分析指导6. 教学延伸为了进一步提高学生的阅读能力，可以在其他课程中引入更多的非连贯性文本，让学生持续练。
同时，也可以将非连贯性文本的理解技巧和方法延伸到其他阅读材料中，提高学生的整体阅读水平。
非连续性文本阅读教学设计新版
非连续性文本阅读教学设计新版
简介
本文档旨在提供一种新的非连续性文本阅读教学设计方法，以帮助学生提高阅读理解和语言技能。
该教学设计方法简单易行，无法提供法律方面的争议。
目标
- 帮助学生提高阅读理解能力
- 培养学生的语言技能
- 提高学生的批判性思维能力
教学设计步骤
步骤一：选择文本
选择适当的非连续性文本，确保其内容与学生的年龄和语言水平相符。
步骤二：练预读
在阅读文本之前，请学生通过观察标题、图像或首段等元素进
行预测，激发学生的兴趣并引导他们思考关于文本内容的可能性。
步骤三：构建阅读目标
为学生设定明确的阅读目标，例如回答特定问题、找出关键信
息或理解文本的主旨等。
步骤四：分段阅读
将文本分成适当的段落，并组织学生进行分段阅读。
鼓励学生
在每个段落后进行简短的回顾和总结。
步骤五：理解检测
在学生完成整篇文本的阅读后，进行理解检测。
可以使用问题、练或小组讨论等方式，帮助学生巩固对文本的理解。
步骤六：语言拓展
借助文本中的词汇、表达方式或句式结构，进行语言拓展训练。
可以引导学生进行词汇研究、句子转换或写作练等。
总结
通过采用以上教学设计步骤，我们可以帮助学生提高阅读理解
和语言技能。
这种非连续性文本阅读教学设计方法简单易行，旨在
培养学生的批判性思维能力。
这是一种非常简单的方法，不会涉及
到法律方面的争议。
非连续类文本阅读教学设计
非连续类文本阅读教学设计一、引言阅读是学生语言能力和认知能力发展的重要组成部分。
在阅读教学中，传统的连续类文本阅读已经得到了广泛的应用和研究。
但是，随着社会的变迁和信息的爆炸式增长，非连续类文本的出现已经成为现实，这对阅读教学提出了新的挑战。
本文旨在设计一种针对非连续类文本的阅读教学方案，以帮助学生提高对此类文本的理解和应用能力。
二、教学目标1. 学生能够理解并提取非连续类文本中的关键信息；2. 学生能够运用所学知识对非连续类文本进行分析和解读；3. 学生能够通过非连续类文本进行创造性思考和问题解决。
三、教学内容1. 非连续类文本的特点和分类2. 非连续类文本的阅读策略和技巧3. 非连续类文本的应用和拓展四、教学过程1. 导入活动引入非连续类文本阅读的概念，并与学生共同探讨这类文本的特点和分类。
2. 学习活动（1）给予学生一篇非连续类文本，例如一篇游戏攻略。
（2）引导学生阅读这篇攻略，并指导他们使用各种阅读策略和技巧，例如扫读、略读、详读等，来理解攻略的内容和结构。
（3）学生在阅读的过程中，根据攻略提供的信息，回答问题或进行讨论，以促进他们运用所学知识，并展示对非连续类文本的理解和应用能力。
（4）分组活动：学生分组，每组分配一篇不同类型的非连续类文本（例如广告、新闻摘要、公告等），要求他们使用相同的阅读策略和技巧，并在限定时间内完成对文本的理解和提取关键信息的任务。
（5）学生代表不同小组汇报所阅读的非连续类文本，讨论各自的阅读体验和成果。
3. 拓展活动（1）学生以小组为单位选择一个非连续类文本，并针对该文本进行分析和解读，提出自己的见解和观点。
（2）每个小组进行展示，展示他们对非连续类文本的分析和解读，并与全班分享他们的观点和发现。
五、评价和反馈1. 教师观察学生在阅读活动中的表现，评价他们对非连续类文本的理解和应用能力。
2. 学生互相评价和反馈，提出意见和建议，以促进个人和集体的发展。
六、延伸阅读为了帮助学生进一步提高对非连续类文本的理解和应用能力，可以引导学生阅读更多的相关材料，并通过讨论和写作来加深对这类文本的理解。
非连续性文阅读教学设计
确定教学内容：根据教学目标， 选择适合的非连续性文阅读材料， 如图表、数据、流程图等，并设 计相应的教学活动和练习。
根据教学目标选择材料 考虑学生的年龄和认知水平 选择具有实际应用价值的材料 注重材料的多样性和趣味性
确定教学目标：明确 非连续性文本阅读的 教学目标，例如提高 阅读理解能力、获取 信息能力等。
改进：根据反思结 果，调整教学内容 和材料选择，提高 教学效果
教学活动是否符合非连续性文阅读教学的要求和目标 实施效果是否达到预期，学生是否能够理解和掌握非连续性文阅读技巧 教学活动是否能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高其阅读能力和思维能力 实施过程中是否存在问题和不足，如何改进和优化教学活动
针对学生的需求和特点，调整教学内容和方式，以提高学生的学习兴趣和积极性。
培养学生的阅读 兴趣和阅读习惯， 通过非连续性文 本的阅读，激发 学生对不同类型 文本的阅读兴趣。
提高学生的阅读 技巧和阅读策略， 通过非连续性文 本的阅读，训练 学生的阅读思维 和阅读策略。
使学生能够快速准确地从非连续性文本中获取关键信息 提高学生筛选、整合信息的能力，使其能够将信息进行分类、归纳和总结 培养学生根据实际需求筛选所需信息的能力，提高其解决实际问题的能力 引导学生掌握信息筛选的技巧和方法，培养其自主学习的意识和能力
案例描述：某班级开展数据报告阅读活动，选取了关于城市空气质量的数据报告，要求学生阅读并 分析数据，理解城市空气质量状况及其影响因素。
案例分析：该案例旨在培养学生的信息提取和整合能力，通过实际的数据报告阅读，让学生了解城 市空气质量状况，并分析其原因。同时，该案例还注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
案例总结：数据报告阅读是培养学生信息素养的重要途径之一，通过实际操作和案例分析，可以提 高学生的信息提取和整合能力，同时培养学生的批判性思维和问题解决能力。
非连续性文本阅读教学设计
组织学生进行小组讨论
组织学生进行小组讨论：通过小 组讨论，引导学生深入理解非连 续性文本的内容和意义，提高学 生的阅读能力和思维能力。
利用思维导图辅助阅读：通过思 维导图的方式，将非连续性文本 中的信息进行整理和归类，帮助 学生更好地理解和记忆文本内容。
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
开展主题式学习：围绕某一主题， 选择相关的非连续性文本进行阅 读和学习，帮助学生深入了解主 题内容，提高阅读效率。
教师可以引导学生进行小组讨论，分享彼此的理解和认识，进一步激活学生的前知。
在教学过程中，教师需要关注学生的反馈，及时调整教学策略，确保学生能够充分理解非连续 性文本的内容。
确定阅读策略
针对不同文本类型选择合适的阅读方法 引导学生根据阅读目的选择阅读策略 教授学生如何根据文本特点确定阅读重点 强调阅读过程中的思考与质疑，培养批判性思维
培养学生的阅读理解能力
引导学生关注文本中的关键词和关键信息，提高阅读速度和准确性。 训练学生理解和分析图表、表格等非连续性文本，培养其逻辑思维和信息处理能力。 鼓励学生通过比较、归纳、推理等方法，深入理解文本内容，提高其阅读理解能力。 结合实际生活情境，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养其阅读应用能力。
教学意义
提高学生信息获取与处 理能力
增强学生阅读理解和批 判性思维能力
拓展学生知识面和视野
促进学生综合素质和终 身学习能力的提升
非连续性文03本阅读教学
方法
激活学生的前知
激活学生的前知是教学的重要环节，可以通过提问、讨论等方式引导学生回忆相关的知识。
教师可以通过提供相关的图片、视频等多媒体资料，帮助学生更好地理解非连续性文本的内容。
【新】2019年高考语文一轮复习实用类文本阅读实用类文本非连续性文本阅读教案
实用类文本——非连续性阅读一、自我诊断 知己知彼阅读下面的文字，完成1-3题。
(2017年新课标Ⅱ卷高考试题)材料一：随着我国城镇化进程的加快以及人民生活水平的提高，生活垃圾的总量也在不断加大，部分城市在市郊露天堆放垃圾，对大气、土壤、水的环境造成污染。
大量餐厨垃圾与其他垃圾混合填埋或焚烧，产生有毒物质，威胁着居民健康，这种现象正在向农村地区漫延。
垃圾分类作为垃圾处理的前端环节，其作用早已得到世界的公认，分类收集不仅能大幅度减少垃圾给环境带来的污染，节约垃圾无害化处理费用，更能使资源得到重复利用。
有人将垃圾称为“放错了地方的资源”，据保守估计，我国城市每年丢弃的可回收垃圾价值在300亿元左右。
但我国的垃圾分类工作一直难以有效推进，相关调查显示，约四分之一的受访者第14讲 实用类文本——非连续性阅读教材版本全国通用 课时说明 2课时 知识点 筛选并整合文中的信息、评价文本的主要观点和基本倾向。
复习目标 掌握非连续性文本的相关知识非连续性文本的阅读方法和解题技巧把握文章结构，概括中心意思复习重点整体感知文本、把握文本相关内容 非连续性文本的阅读方法和解题技巧 复习难点 提升学生的推断和概括能力认为垃圾分类效果不明显或完全没有效果。
（摘编自《垃圾变资源！这不是魔法，而是垃圾分类》，2017年4月5日新华网）材料二：笔者所在的小区，居民楼前三个垃圾桶分别标示出应放置可回收物、其他垃圾和餐厨垃圾。
可是大多数居民还是把垃圾混杂在一起，一扔了之。
问及原因时，有人说：“我辛辛苦苦分了类，环卫车辆却混在一起运走了，分类还有什么意义？”这种现象可以说屡见不鲜，垃圾分类处理是个复杂的系统工程，包括分类投放、分类收集、分类运输、分类处理，各个环节必须配套衔接，才能高效运行。
分类投放是居民的责任，分类收集、分类运输、分类处理是政府的责任。
分类投放的参与率和准确率较低，会影响垃圾分类制度的实施效果；而分类的目标和途径不十分清晰，后端分类处理不到位、不完善，又影响前端居民分类的积极性。
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（摘编自杨玉洁等《真实聚焦：2010～2011中国纪录片频道运营与纪录片产业发展记录》）
材料二：
(资料来源于中国广视索福瑞媒介研究)
注：观众构成反映的是收视人群的构成，回答了“谁在看该频道”的问题。
集中度是目标观众收视率与总体观众收视率的比值，表示的是目标观众相对于总体观众的收视集中程度，能够回答“谁更喜欢收看这个频道”的问题；集中度的比值大于100%，表示该类目标观众的收视倾向高于平均水平。
材料三：
在制播运营模式方面，央视纪录频道实行的是频道化运营模式。
央视是纪录片的主要制作基地，制作出的精品节目数量众多。
当然，频道化运营模式也有其自身的劣势，劣势在于频道可以调动的资源非常有限，其融资渠道、产品设计、人财物资源调度都会受到种种限制。
央视纪录频道目前正积极推进制播分离模式，节目制作以社会招标、联合制作、购买作为主要方式，并辅以自制精品，为建立较为健全的制作管理模式做好准备。
（摘编自张同道等《2011年中国纪录片频道发展报告(下)》）
材料四：
总部位于美国首都华盛顿的国家地理频道是一个全球性的付费有线电视网。
目前，国家地理频道已经以34种语言转播至全球166个国家和地区逾2亿9千万用户。
作为一个纯纪录片频道能够取得如此卓越的成就，除了高质量、高观赏性的节目内容之外，与其频道自身的制播运营模式是分不开的。
其制播运营模式如下：有线电视系统是在地方政府的批准下由有线电视系统运营商投资建立的，有线电视系统直接面向订户收取费用。
有线电视系统运营商是指拥有并运营有线电视系统的企业实体。
有线电视节目提供商为有线电视系统运营商提供节目。
具体到国家地理频道而言，美国国家地理电视公司以及其他渠道承担提供片源的任务；国家地理频道承担的是节目制作等任务，即让来自国家地理电视公司等渠道的单个的片源变成有机结合的整体，适于在电视上播放；康卡斯特电信公司作为有线电视系统运营商，则承担把电视信号传送到千家万户的电视机上的技术性播出任务。
（摘编自楚蕙萍《多元延伸，有机互动——美国国家地理频道运营模式初探》）
7．下列对材料相关内容的梳理，不正确的一项是(3分)( )
8．下列对材料相关内容的概括和分析，正确的两项是(5分)( )
A．中央电视台纪录频道在内容编排上进行了认真详细的规划，以期将来能够呈现出主题化、系列化的节目播出方式。
B．根据材料二中性别、年龄、学历这三项，我们能够了解到中央电视台纪录频道的观众构成和集中度的基本情况。
C．2011年，在71个大中城市的观众调查中，中央电视台纪录频道观众构成最高的三类人群分别是：男性、45～54岁以及高中学历。
D．根据材料二可知，随着目标观众年龄的增加以及学历的增高，集中度的比值也在不断地攀升。
E．美国国家地理频道的制作管理模式较为健全，它在融资渠道、产品设计、人财物资源调度等方面不存在受到限制的问题。
9．根据上述材料，概括说明中央电视台纪录频道开播初期与美国国家地理频道在制播运营模式方面的不同。
(4分)
规律和方法总结：
【应用学习——作业】
课后完成2017年全国Ⅱ卷、Ⅲ卷，第7-9题。