高三联考l历史学科质量分析
高中历史质量分析报告学生
高中历史质量分析报告学生高中历史课程的质量分析报告一、引言历史是一门重要的学科，它不仅可以帮助学生了解人类的过去，还可以培养学生的思维能力、分析能力和判断能力。
然而，近年来，高中历史课程的质量备受关注。
本报告旨在对高中历史课程的质量进行分析，从教材、教学方法和评价方式等方面进行评估。
二、教材分析高中历史教材是学生学习历史知识的基础，对于教学质量具有重要的影响。
通过对教材的分析发现，当前的高中历史教材存在以下问题：1. 内容单一：部分教材过于注重史实的呈现，忽略了历史事件背后的深层次原因和内在联系。
学生只是记住了一些知识点，却没有真正理解历史事件的本质。
2. 逻辑不清：部分教材的内容组织逻辑不清晰，缺乏系统性。
学生难以从教材中捕捉到历史事件之间的关联和发展趋势。
3. 偏重政治史：部分教材过于偏重政治史，忽略了经济、文化、社会等方面的历史变迁。
学生对于历史的全面认识有所欠缺。
三、教学方法分析教学方法是指教师在课堂上如何将教材内容有效地传授给学生。
当前高中历史教学存在以下问题：1. 讲解为主：大部分教师采用传统的讲解式教学方法，过多地将知识灌输给学生，学生被动接受。
这种方法难以培养学生的学习兴趣和思辨能力。
2. 缺乏互动：课堂缺乏学生与教师之间、学生与学生之间的互动。
学生只是被动听课，无法主动参与讨论和思考。
3. 缺少实践性活动：教学中缺乏实践性活动，学生难以将历史知识应用到实际生活中。
这种教学方式无法激发学生的学习兴趣和动手能力。
四、评价方式分析评价方式对于学生的学习动力和历史素养的培养具有重要作用。
当前的高中历史评价方式存在以下问题：1. 偏重记忆：评价方式过多地侧重于学生对历史知识的记忆，而忽略了学生对于历史事件的理解和应用能力的评价。
2. 缺乏个性化评价：评价方式缺乏个性化，不同学生的学习情况和学习方式被忽视。
这种评价方式无法全面了解学生的学习需求和问题。
3. 缺少实践性评价：评价方式缺乏实践性评价，学生成果不能得到有效的检验。
高三历史组期末考试质量分析[范文模版]
![高三历史组期末考试质量分析[范文模版]](https://img.taocdn.com/s3/m/1a39fef2b04e852458fb770bf78a6529657d3543.png)
高三历史组期末考试质量分析[范文模版]第一篇：高三历史组期末考试质量分析[范文模版]高三历史组期末考试质量分析一、试卷情况分析本次考试试卷是由名师堂提供的2017年全国高考调研仿真试卷（四），试卷主要考查了高中历史必修一、必修二、必修三的主干知识和选修一、三、四。
本次考试重点考核学生的基础知识、基本能力，加大对学生的过程与方法的考核力度。
同时，命题中注意面向全体学生，全面考查历史学科能力。
试题体现了“新材料、新情境、新问题、新思路”的特征，考查学生从材料中获取信息、分析信息和概括论证的能力。
试题难易适当，没有偏题、怪题。
本次考试卷面满分100分，选择题12道，共48分。
材料题5道，其中必做题2道，选做题3道，共52分。
试题考查的方向侧重于基本知识和基本技能。
非选择题侧重于学生对材料理解运用能力的考察，对情感态度价值观的考查不多。
二、学生成绩情况分析本次试卷难度与高考相当，题目比较灵活。
全卷分值分布合理，粗略统计一下：必修一约36分，必修二约37分，必修三约12分，选修一15分，选修三15分，选修四15分。
全卷重点考查主干知识，过分关注细节的题目基本没有。
全卷很好地体现了考试说明中的“新材料新情境”这一特点。
总体而言，本次测试具有鲜明的甄别与诊断功能，对后期历史复习具有很强的导向作用，可信度与效度都较好。
三、答题情况分析（一）选择题选择题得分在24分左右。
错得比较多的题目有：第25题，文言文阅读存在一定障碍；第28题，社会习俗变化的主要原因分不清楚；第30题，对材料理解不到位；第32题，对苏格拉底的思想理解不够透彻；第35题，对经济政策概念理解不够。
其它一些题目相对而言区分度比较明显一些，但要准确快速作答，也并非易事。
（二）非选择题40题第1问，平均7.718分，考查明清时期苏州市镇兴盛的条件，存在问题是学生不能完全找出材料所给信息，理解能力有待提高。
40题第2问，平均7.13分，考查近代中国苏州城市衰落的原因，存在问题是学生不能完全找出材料所给信息，对材料的概括总结能力较差。
高三教学质量检测历史学科试卷分析报告
高三质量检测历史试卷印象及二轮备考思路一、试卷总体印象及成绩分析1、对于试卷的总体印象毫无疑问，对于这次皖西高中联考之阶段性检测，命题者是予以高度重视的。
从命题的思路、试卷的呈现等方面，无不体现了命制者把握新课标全国卷高考的脉搏，并使试卷命制力图贴近课标全国卷的用心。
该次历史命卷呈现出如下特点：1）、在考查的范围及内容方面力图贴近新课标全国卷本次历史学科检测采用全国卷文科综合样式命题，以历史必修课程三个模块册为考查范围，突出学科骨干知识，考点分布符合全国卷考试大纲要求。
尤其突出表现在选择题的命制方面。
在中国古代史方面命制了4道，近代史部分3道，现代史部分1道。
世界史方面4道。
可见命卷者以考查中国史为主。
在内容的选择方面，突出文化史和经济史，在题例和分值分布方面基本符合新课标全国卷近三年来的命制规律。
不过中国现代史部分分值比重过大。
考查范围、内容及分值比重具体分布如下表：2）、原创性强虽然个别题目其文本部分令人熟悉，但该卷命制的题目基本是以全新的内容呈现，富于新意。
尤其是在非选择题方面，基本都是以社会热点为切入点，结合历史史实、历史现象进行考查，不但反映了历史学科的社会功能，而且创新性强，令人耳目一新。
3）、体现一定思辨性新课标全国卷的一大突出特点就是不再以认知技能为测试中心，注重考查历史思维能力，思辨性特别强。
具体说来，首先侧重考查学生对材料的阅读理解能力和基于文本的历史分析能力，相应考查学生对文本的归纳、比较、解释等能力。
这次历史命卷力图体现学科思辨性特点，在考查基本历史知识基础上，巧妙设置知识和思维陷阱，从而在一定程度上提升试卷难度，达到考查的目的。
如选择题第25题唐朝筒车题。
该题要求学生通过对文本的解读，辨识诗句所描述的是何种灌溉（生产）工具。
但这只是考查的一层。
选项中没有“筒车”这一文本信息呈现，命制者巧妙地给出了与“筒车”同一时期的“曲辕犁”这一信息，通过思维转换增加了思维难度。
此题还辐射出对历史时序性的考查。
高考历史质量分析报告
高考历史质量分析报告高考历史质量分析报告近年来，高考历史科目在全国范围内备受关注，其质量成为教育界和社会各界关注的焦点。
本报告旨在对高考历史科目的质量进行分析，从考试内容、考题难度、评分标准和考生表现等方面进行评估，以期为相关教育改革提供参考。
一、考试内容分析高考历史科目的考试内容主要包括中国古代史、近代史和现代史三个部分。
其中，古代史部分注重对中国历史文化传统的了解和掌握，近代史部分注重对近代中国社会变革历程的了解和分析，现代史部分注重对中国现代化进程和外交政策的了解。
总体而言，考试内容相对全面，能够体现学生对历史知识的系统性把握。
二、考题难度分析高考历史科目的考题难度适中，既有基础性的知识考查，也有能力性的思维考查。
对于基础知识的考查，主要体现在选择题和填空题中，要求学生熟练掌握相关的历史资料和概念。
而针对能力性的思维考查，主要体现在主观题和论述题中，要求学生对历史事实进行分析、比较和评价。
整体而言，高考历史科目的考题设计合理，有利于学生的综合能力培养。
三、评分标准分析高考历史科目的评分标准比较明确，主要依据考生对历史知识的掌握程度、对历史事件的分析能力和对历史问题的思考深度进行评分。
对于选择题和填空题，评分主要根据答案的准确性；对于主观题和论述题，评分主要根据论述的条理性、逻辑性和观点的独立性。
总体而言，评分标准明确，有利于评价学生历史学科的学业水平。
四、考生表现分析根据历年高考历史科目的统计数据，考生的历史成绩整体比较稳定，成绩分布基本符合正态分布。
但需要注意的是，部分考生对于历史知识掌握不够扎实，容易在选择题和填空题上出现错误；同时，部分考生在主观题和论述题上表达不够清晰，论述和思考的深度不够。
这可能是因为部分学校和教师过度注重应试教育，导致学生对历史学科的兴趣和理解能力有所欠缺。
五、改善措施建议为了提高高考历史科目的质量，我们建议：1. 加强历史教育的系统性和科学性。
学校和教师应注重历史教育的整体设计和知识结构的建立，使学生能够系统性地掌握历史知识，培养历史思维的能力。
高三联考历史试卷分析
高三联考历史试卷分析崔建新一、试题分析本次试题考察范围必修Ⅰ、必修Ⅱ、必修Ⅲ，没有选考内容，难度明显比上次丹东试题简单。
但试卷在注重基础的同时，仍注重能力立意，知识与能力紧密结合。
选择题几乎都是材料型，创设新的情境，注重考察知识的灵活运用及迁移能力。
四道非选择题也都将材料与教材结合设问，突出主线与重点知识的考察。
但个别设问存在分数不明确，导致学生答题时，侧重点出现偏差，失分较多。
二、学生答题情况（一）亮点：学年总平均分64.7分，90分以上三人，3年17班80分以上19人，这是相当不错的成绩，充分说明我们前一段复习是卓有成效的，复习方法和策略是对路的，是对我们前一段教学的极大肯定和鼓舞。
（二）存在的问题：1、选择题：第一：审题不细，比如时间没看准，正确和错误看马虎。
第二：基础知识记得不牢固，分不清哪段时间出现的史实。
第三：材料看不懂或不会看、抓不住关键词。
2、非选择题：第一：审题马虎，出现落问现象。
第二：阅读提取信息能力较差：如不能准确归纳概括，只盲目翻译原文。
第三：知识迁移、灵活运用能力较差，不能判断考查的知识点并与教材有机结合。
第四：语言不够规范、字迹不够工整，条理不够清楚。
三、教学改进措施1、对试卷及考试情况进行及时讲评，注重讲方法、讲问题、与教材知识点紧密结合，边讲解边提问，力争举一反三。
抓住每班亮点鼓励学生树立分分必争、高考必胜的信心。
2、继续贯彻以往复习思路：先建构每单元知识网络，再据课标要求夯实每课知识点，最后进行针对性巩固和训练，形成良好的复习思维习惯。
3、针对学生复习过程中存在的最大问题——遗忘，坚持背、讲、问、练紧密结合。
背就是基础知识过关；讲就是讲重点、讲难点、讲结合点、讲联系点；问就是反复提问，不厌其烦地提问，帮助学生巩固强化记忆。
否则课堂上会了，下课就忘了；昨天会了，今天就忘了。
练就是进行针对性训练，一个考点一练，一个单元一练，一周精选一套综合习题一练（12道选择题，2道非选择题），既可巩固知识、防止遗忘，又可训练思维和方法。
历史学科联考试卷质量分析
历史学科大同与晋中联考试卷质量分析阳高一中2021年2月3日一、试卷分析本次试题总体偏难，考察知识点基本覆盖高考要求的主干知识。
具体分析如下：24题以“周天子赐予诸侯的青铜器铭文”考查“分封制的意义”，知识为主干知识，考查角度常规，较为简单。
25题考查“小农经济的特征和概念”，较为简单。
26题以“瑞鹤图”为切入点，考查“文人画”“浪漫主义”等概念，对学生而言有一定的难度。
27题考查“张居正一条鞭法的主要目的”，材料比较难理解，一条鞭法不是课本所学知识，有一定难度。
28题考查“洋务企业的性质”较为简单。
29题以“辛亥革命”为切入点考查史学常识问题，由于材料比较拗口，历史解释和课本有出入，所以由一定的难度。
30题考查“国共第二次合作”，较为简单。
31题考查“新中国的外交成就”，较为简单。
32题考查“古罗马法形成与发展的背景”，较为简单。
33题考查“文艺复习的核心是人文主义”，由于材料和选项有迷惑性，有一定的难度。
34题考查“近代英国的宪政体制”，材料具有迷惑性学生难以正确理解，有一定的难度。
35题考查“经济全球化”，比较简单。
41题以“立法”的角度考查“近代德国”与“改革开放时期中国的相关知识”，涉及知识点为主干知识，设问方式和问题常规，较为简单。
42题虽为创新题型，但是材料涉及知识点不是生僻知识点，问法为近来常见问法，在开放性试题中属于比较容易下笔的题。
45-47题三选一，三道题基本难度适中，相比较而言，45从设问来讲更容易下手。
二、学生答题情况及反映出的问题1、考查基本知识点的题型错误率不低，反映出学生对主干知识掌握不牢，“夹生”，遗忘的现象。
2、材料有一点理解上的难度，就放弃，随便蒙，反映出学生的文史功底很差，在应试技巧和答题技巧上的缺失。
3、有历史没有完成的现象，反映出学生对文综合起来考的不适应和普遍答题料率低下的问题。
4、在材料题中，仍然能发现答题不规范，口语化，没逻辑，漏点等表达方面的问题。
学生历史成绩质量分析报告
学生历史成绩质量分析报告学生历史成绩质量分析报告引言：学生历史成绩是评估学生历史学科学习能力和知识水平的重要指标。
历史学科是培养学生历史意识、文化认同和批判思维的关键学科之一。
本报告旨在对学生历史成绩质量进行分析，探讨学生历史学科学习的现状和存在的问题，并提供相应的改进策略。
一、历史成绩总体分析根据统计数据，学生历史成绩总体呈现以下情况：成绩优秀的学生占总人数的30%，成绩中等的学生占总人数的50%，成绩较差的学生占总人数的20%。
这表明学生历史成绩整体上呈现一定的差距，成绩分布不均衡。
二、较优成绩分析1. 个别学生历史成绩优秀的原因有以下几点：a. 学习态度端正，对历史学科具有浓厚的兴趣；b. 积极参与课堂，善于思考和发问；c. 良好的自主学习能力，有独立思考和探究的能力；d. 对历史知识系统和深度的掌握。
2. 部分学生存在的问题：a. 学生历史成绩优秀的比例相对较低，需要引起重视；b. 学生对历史学科的兴趣不高，学习动力不足；c. 学生习惯于被动接受知识，学习方法单一，缺乏探究和批判性思维。
三、一般成绩分析1. 学生历史成绩一般的原因有以下几点：a. 学生学习态度一般，对历史学科的兴趣较低；b. 课堂参与度较低，缺乏积极的思考和发问；c. 自主学习能力较弱，对历史知识的掌握程度不够深入；d. 对于历史学科的概念、事件理解不够透彻。
2. 针对一般成绩的改进策略：a. 提高学生学习兴趣，激发学习动力；b. 提供多样化的教学资源和方法，鼓励学生探究性学习；c. 引导学生进行批判性思考，培养分析和解决问题的能力；d. 加强基础知识的巩固，提升对历史概念和事件的理解。
四、较差成绩分析1. 学生历史成绩较差的原因有以下几点：a. 学习态度消极，对历史学科的兴趣缺乏；b. 课堂参与度低，学习动力不足；c. 自主学习能力差，对历史知识掌握不牢固；d. 缺乏有效的学习方法和时间管理能力。
2. 针对较差成绩的改进策略：a. 建立良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣；b. 引导学生积极参与课堂，提高学习动力；c. 针对学生个体差异，提供个性化的学习支持和辅导；d. 帮助学生建立学习方法和时间管理的意识，提升学习效率。
高三三月联考文综历史科质量分析
高三三月联考文综历史科质量分析一、考试情况全市参考人数1570人，文科综合历史学科全市最高分在园林高中68分，文昌高中最高66分，南浦高中最高64分，实验高中最高64分，潜江中学最高62分，其它学校最高分均在60分以下；及格人数全市共16人（南浦高中6人，潜江中学3人，文昌高中3人，园林高中3人，实验高中1人），及格率0.84%，低分率除南浦高中外均在40%以上，均分全市为34.8分，一本上线分55分，二本上线分50分。
从以上数据统计可以看出历史学科此次考试效果不太理想，相比元月考试有较大的滑坡，要引起我们的高度注意。
二、试题评价本套试题命题者颇费了些功夫，较好的体现了高考对考生四种能力的要求，所考查的知识面较广。
单就每个题目而言，不失为质量上乘的试题，但总体较难，难度值为0.44，客观题（选择题）24、25、26、27、29、31、32、34，难度、区分度合适，30、35难度偏大，区分度不合适，33题题目整体设计逻辑表述值得商榷，40（2）、41题难度偏大，但区分度合适。
40（1）难度偏大，区分度不适合，选做题，难度适中，但区分度不合适。
从学生得分情况看，24、26、28、29、30、33、35、40、41、45-48题是薄弱点，普遍得分较差，暴露出我们在第一轮复习中的许多问题，特别是没有突破阅读质量差、思维定势等瓶颈。
选择题部分24题：错选A、B、D项的均有，原因是基本概念理解不透彻。
A 项，采邑制的主要受封对象是功臣，分封制的主要受封对象是王族（“（周公）兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人。
”）；B项，既然采邑制以功臣为主要受封对象，则国家政权与家族族权无关；C项，采邑制下采用封建地租式剥削方式，而分封制下奴隶主贵族驱使平民和奴隶集体劳动，无偿占有奴隶的劳动成果，是奴隶制的剥削方式，因而两者涉及的经济性质不同，故C项正确；D项，民族形成的基本要素是有共同语言、共同地域、共同经济生活以及表现在共同文化上的共同心理素质，西欧统一民族文化形成于文艺复兴时期，这一时期西欧主要国家，政治上，中央集权制度逐步发展强大，形成了统一的疆域；经济上，资本主义萌芽与发展形成统一的民族市场，民族语言也逐渐发展成熟；思想上，文艺复兴和宗教改革运动对西欧近代民族国家的形成产生了十分重要的影响，它在政治、经济、文化和意识形态等方面促进了近代西欧民族国家的形成。
历史组考试质量分析报告
历史组考试质量分析报告历史学科作为一门重要的学科，对于培养学生的历史意识、文化传承以及学术思维能力具有重要的作用。
为了进一步提高历史学科的教学质量，本次考试采用了类型多样、难度适中的题目，并进行了分析评价。
下面是对历史组考试质量的分析报告。
一、试题分析本次考试共分为选择题、判断题和简答题三个部分，涵盖了历史的各个方面。
选择题采用了多项选择题和单项选择题，并结合了历史事件、人物、地理位置等知识点，要求学生综合运用所学知识进行答题。
判断题部分涉及历史事件的真假判断，考察学生对历史事件的理解和分析能力。
简答题则要求学生对历史事件进行较为详细的阐述，考察学生的叙述能力、分析能力和综合运用能力。
二、试题难度评价本次考试试题的难度适中，能够考察学生对历史知识的理解和应用能力。
选择题部分的选项设计合理，能够引导学生对历史事件进行分析和思考。
判断题涉及的历史事件较为简单，多数学生可以准确判断。
简答题的提问方式多样，既有对具体事件的描述，也有对历史现象的解释，能够考察学生的综合运用能力。
整体上说，本次考试试题的难度与历史学科的教学内容相符合。
三、试卷总体评价本次考试的试卷质量较高。
试题设计合理，涵盖了历史学科的重要知识点，能够考察学生的基础知识掌握程度和综合运用能力。
试题的难度适中，能够引导学生进行深入思考和分析。
同时，试题形式多样，既有选择题考察对历史知识点的准确理解，也有判断题考察对历史事件的分析能力，还有简答题考察对历史事件的深入理解和综合运用能力。
整体上说，本次考试试卷的设计合理，能够全面考察学生的历史学科水平。
四、教学建议为了进一步提高历史学科的教学质量，可以从以下几个方面进行改进：1.加强基础知识的教学。
历史学科基础知识的掌握对于学生的历史思维能力和综合运用能力具有重要的作用。
可以通过讲解、案例分析等方式进行教学，注重培养学生对历史事件、人物、地理位置等基础知识点的准确理解和记忆。
2.注重历史事件的分析与解释。
(完整版)历史考试质量分析
(完整版)历史考试质量分析历史考试质量分析简介本文旨在对历史考试的质量进行分析和评估。
通过分析历史考试涉及的考题类型、难度以及学生的表现情况，我们可以评估历史考试的质量，从而为改进考试制度和教学提供依据。
考题类型分析历史考试通常涉及以下几个类型的考题：1. 单项选择题：这种题型要求学生从几个选项中选择正确答案。
它可以考察学生对历史事件、人物和概念的记忆和理解能力。
2. 解释题/论述题：这种题型要求学生通过解释或论述来阐述某个历史事件或问题。
它可以考察学生的分析能力和批判思维能力。
3. 填空题：这种题型要求学生填写历史事件或人物的特定信息。
它可以考察学生对细节的记忆和理解能力。
考题难度分析历史考试的难度可以通过以下几个方面来分析：1. 考题内容：历史作为一门学科，内容广泛而复杂。
考试的难度会受到所选择的具体历史事件、人物或概念的复杂程度的影响。
2. 考题要求：考题可以包括简单的知识点记忆，也可以涉及到复杂的分析和综合能力。
考题的难度会受到具体要求的影响。
3. 考试时间：历史考试的时间限制也会影响考题的难度。
时间紧迫的情况下，学生可能无法深入思考或查询资料，考题的难度可能更高。
学生表现情况分析根据历史考试的成绩和学生反馈，我们可以评估学生的表现情况：1. 平均成绩：通过计算历史考试的平均分数，我们可以了解学生整体的掌握程度和学科水平。
2. 考试通过率：通过计算历史考试的及格率，我们可以了解学生对历史知识的掌握程度。
3. 学生反馈：通过收集学生的反馈意见和建议，我们可以了解历史考试的难度和公平性。
结论通过对历史考试质量的分析，我们可以得出以下结论：1. 考题类型合理多样：历史考试的题型多样化，既包括对知识点的考察，也包括对思辨和综合能力的考察。
2. 考题难度适中：历史考题的难度在合理的范围内，能够较好地反映学生的历史知识掌握程度。
3. 学生整体表现良好：学生在历史考试中的表现整体良好，平均成绩和通过率较高。
历史质量分析
历史质量分析本轮质检可说是今年高考前的一次全真总演习，所以其试卷存在以下特点：第一，试卷着重新课程理念，中外结合，以史为鉴，关注现实的新改变。
第二，试卷难度适中，区分度较好，敏捷多变考点突出，既紧扣教材又不拘泥于简约。
第三，侧重于以历史现象历史事项中进行分析比较，得出正确结论。
第四，着重全球史观，中西结合较好；第五，考查内容涉及范围广，领域多。
第六，主观题紧扣做为设问的切入点考查相关历史事项及其解决措施，表达了技能立意。
二、答题状况1、卷面得分状况：〔1〕得分最好的有：①选择题部分：13、14、15、18、19、21、23、24。
②非选择题部分：38〔3〕，41A〔1〕。
〔2〕失分最多的是：①选择题部分：16、17、20〔达60-70%〕、22②非选择题部分：38〔1〕8分普遍得1-2分，38〔2〕14分，普遍得6-8分，41A〔2〕9分，普遍得1-3分。
三、同学成果分析：1、成果分数段统计四、存在的主要问题第一，基础知识掌控不牢，存在对概念理解不清，知识点混淆，知识网络不清楚，不成系统等问题，如15题，唐宋时代对市管理不同规定。
17题，1920年，国货调查录，当时国货中畅销缘由分析，以及20题，1562年，英格兰人的.殖民掠夺等，同学失分较多。
同时，知识盲点较多，忽视对课本基础知识的全面掌控。
如22题1787年，宪法规定。
23题，“冷战局面形成”这些同学并不生疏，但知识点理不清，形成盲点。
第二，答题欠规范。
缺乏概括技能，字迹潦草；语言文字表达技能差，不会很好用专业术语、名词、解答试题；表达不清，缺乏条理性和层次感，不分要点；语言表述多，答不到要点，得分不高。
第三，做题不严谨，不能按要求答题。
如38题〔1〕据材料一，分析题当时推时国人学习外语的因素〔9分〕。
材料给我们历史信息是19世纪50-60时代，所以我们的思维应回到这一时代以材料中提取有效的信息，针对题意要求概括做答；同时特别要留意的是题目要求的是推动国人学习外语的因素，关键词是“起推动”作用的。
高三历史期末考试质量分析
高三历史期末考试质量分析本文档旨在对高三历史期末考试的质量进行分析和评估。
以下是对该考试的全面分析：1. 考试目标和内容高三历史期末考试的目标是评估学生对历史知识和理解的掌握程度。
考试内容包括历史事件、人物、思想等方面的知识，并要求学生能够分析和解释历史事件的原因、影响和相关背景。
2. 考试难度和分值分布根据学生的反馈和评估，本次历史期末考试的难度适中。
考试分值分布合理，将不同的知识点和能力要求进行了适当的权衡。
例如，选择题占据了一定的比重，考察学生对基础知识的掌握情况。
同时，也设置了一定数量的解析题，考察学生的综合分析和表达能力。
3. 考试质量分析通过考试的质量分析，可以获得以下结论：- 学生对历史知识的整体掌握情况良好。
大多数学生能够正确回答选择题，并对历史事件有较为准确的记忆。
- 学生在对历史事件的分析和解释方面仍有提升空间。
一些学生在解析题中未能清晰地展开论述，需加强论证能力和表达能力的培养。
- 部分学生在理解历史事件的背景和影响方面存在困难。
需要更多的练和研究，加深对历史事件的理解。
- 学生对历史思想和观点的理解程度有所不足。
需要加强学生对历史思想的理解和分析能力的培养。
4. 改进建议考虑到上述分析结果，以下是对考试质量改进的建议：- 在教学过程中，注重学生对历史事件的深入理解，引导学生在思辨和分析中提高对历史事件的掌握程度。
- 加强对历史思想和观点的教学。
通过阅读和解析经典文献、讨论和辩论等方式，提高学生的历史思维能力和分析能力。
- 加强解析题的训练。
通过给予学生更多综合分析和论述的机会，提高学生的论证和表达能力。
- 提供更多的练和参考资料，帮助学生加深对历史事件的理解和记忆。
以上是对高三历史期末考试质量的分析和改进建议。
希望以上内容对于提高学生历史知识水平和考试成绩有所帮助。
高三联考历史质量分析
24
高二州联考分数段对比
164：5
164：14
169：0
170：2 164：13 169：12 170：17
169：3 70-80 60-70
170：6 164：6 169：19 170：24
50-60 40-50
25
高三州联考分数段对比
16
对于41题的问题： 中国对于荷兰的态 度表诉不够准确完 整，在关于原因的 解读没有从材料出 发。 第二问 ：殖民活动 的回答较粗略，影 响不完善
17
对于41题的分析，聂晓敏从审题第一步就出问题，并未 结合材料信息来分析，选题角度上主题所指不明确，依 据不完整，结论为作答，连最基本的格式都未能体现， 阐述不完整。 进行与其对话交流之后是对于时间的分配不够。
164：0
164：7 169：0
67
169：1 76
170：1 71 164：12 169：4 170：15
11
对于41题的分析，李磊梅表示在审题时并未适用文章信 息，而是分析文字信息后直接作答，就只从自己所学知 识中提取概括，题目为分析蒋介石在1935年民族危机加 重的背景之下对日本对共产党的态度任选一角度来解题， 未能结合材料所给的知识，这种脱离材料来答题的思维， 并未能完全取之于材料是不可取的
12
18
对于48题的分析，聂晓敏同学的说法是 题目会做，但是时间不够，经过了解分 析其答题习惯发现，在文综卷的解答中， 历史科目的答题时间分配的太少，第二 问中的答案完全是通过阅读概括即可得 出，但概括不足，能力待提升。
19
平均分
170
164
44.55%
高三历史质量分析报告
商洛市2012-2013学年度第一学期期末教学质量检测高三年级历史学科质量分析报告洛南中学任怀武2013-1-29一、考务评卷工作总结我校本次期末质量检测历史评卷工作严格按照学校年级组的安排，以对学生负责、对教师负责，对家长对社会负责的高度责任心来完成这项工作，在备课组长的具体领导下，统一时间、统一地点在备课组办公室阅卷；阅卷前先由备课组长组织研究熟悉试题及答案，先进行试评。
由两位老师（专业和非专业）负责阅一卷选择题，我们四位专业任课教师负责阅二卷主观材料题，阅卷工作各人分工明确，严格遵守阅卷工作操作程序，流水作业，认真细致，宽严适度，标准始终如一，既要保证阅卷的速度，更要保证评卷质量。
统分，复核，登分全员参与，细致入微，努力把失误降低到最小程度。
保证了这次市统考历史成绩的质量和信度。
二、测试成绩概况汇报年级人均分64.6分，三个重点班和四个补习班及格率达90%，五到十人不及格，80分以上各班10人左右，年级80分以上总共79人。
六个普通班各班80分以上2-3人，普通班及格率48%。
年级选择题最高46分，材料题最高45分，年级最高成绩达91分，最低成绩34分。
总的来看重点班和补习班的成绩无论是及格人数还是高分人数均较多，远远高于普通班。
本试卷选择题以材料分析题型为主，突出能力考察，失分率较高的是第如3、6、7、11、17、19题，主要暴露了学生的分析审题能力较差以及基本史实史论记忆不牢固。
材料题总体回答普遍较好，平均达32分，最高分45分，尤其26题得分较好。
28题最容易得分，但学生普遍较差，大部分学生认为，涉及内容选修教材没有学过，好像就觉得题难，其实恰恰相反，所考的知识点都是学生在必修中学过的熟悉的知识点。
29题选修教材内容，考察王安石变法难度不大，大部分学生在7-8分左右。
这次考试成绩基本上反映了我校高三历史一轮教学复课现状，达到了本次考试检测的目的。
三、对历史试卷的评价总的来讲，试题难易程度切近高考，材料题略低于高考，知识覆盖面较广，题型结构比较合理，分值比例适当，试题文字阅读量大，无论是客观选择题还是主观材料题命题能力立意非常明显，体现新课程理念，紧跟高考命题趋势，足可见命题人下了一番功夫，是一份较高质量的试题，应该能够反映我市高三历史一轮教学复课情况。
高三历史期末考试质量分析
高三历史期末考试质量分析本次高三历史期末考试由外区教研室命题，试卷总分150分，包含选择题、简释题、问答题和小论文四部分。
试卷的命题体现了二期课改和高考的方向。
在题目呈现方式上，试卷重视历史情境的创设，文字情境包括新闻资料、诗歌、历史评述、历史活动记录等，图片则有示意图、实物图片、地图等。
在内容选取上，试卷重视文明史的内容和社会热点，如问答题34题兼顾了文明史内容和社会热点，引导学生关注现实。
在考查目的上，试卷重视基础知识和能力的有机结合，强调对历史科知识的宏观把握，例如28、34、35、36题都体现了这一点。
总体难度与高考基本相当，但对于第一轮复尚未完全结束的考生来说，有一定难度。
考试结果显示，全区平均分85.4，最高分121，最低分46，平均及格率41.4%。
具体各大题得分率情况如下表所示，仅29题得分率相对较好，其余大题得分率都较低。
学校选择28题29题30题31题32题33题34题35题小论文较好学校59%56%77%50%64%48%53%49%23%69%57%一般学校54%46%73%33%48%32%42%30%14%70%50%较差学校（1）57%63%63%31%59%49%36%49%14%66%53%较差学校（2）62%58%63%75%55%39%86%92%68%80%58%较差学校（3）49%44%77%59%47%59%62%44%37%26%22%平均得分率60%54%49%66%60%54%73%63%48%70%60%总体来看，本次考试难度较大，得分率较低，需要学生加强复。
在40道选择题中，有一些得分情况较好的题目，如2、5、7、8、9、12、14、15、18和21题。
然而，还有一些题目得分情况较差，如1、4、10、16、19、22、23、25、26和27题。
这些选择题主要考查识记和鉴别能力，但是学生在纯方法题和需要分析、概括、归纳和宏观把握的能力题方面表现不佳。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2019—2020学年第二学期5月市统测质量分析
年级：高三年级学科：历史
考试时间：2020年5月任课老师：
所带班级：文科5.6班
一、总体分析
本次考试时间为5月4、5号，由商洛市统一组织的联考。
文综考试时间为150分钟，卷面总分为300分，历史学科占100分，历史学科的题型包括单项选择题、材料分析题，第一题为选择题共12个小题共48分，第二题为非选择题，共5道材料分析题，两道必选题，三道选做题，从三道中选一题，共52分。
试题总体题量适中，难度较大。
总体来看，题目的综合性很强，选择题的难度适中，材料题的难度稍大。
本次考试5班平均分是62.62，6班是57.32分，两个文科班的平均成绩是60分，位居商洛市第一，但是仅比第二名镇安慧源中学高0.76分，相比于上学期末市统测的成绩，优势下降。
二、与同类学校对比分析
1.校内班级对比：
通过表格对比发现，文科班宏志班和志强班成绩差距逐渐缩小，最高分与最低分的差距也不断变小，宏志班比志强班成绩高5分，题目难度较大，区分度不好，不再直接考察知识，更多考察学生综合能力，符合高三历史的特点.
这次考试班级之间的差距相对较大，通过折线来看历次考试基本上各班的成绩对比变动较大，差的依然差，成绩好的依然好。
文科两个班的差距比较小，文科志强班的进步较大，文科宏志班退步，优秀学生人数减少，低分段人数增加，以后应该加强培优和帮困工作。
2.全市成绩比较
从总体成绩来看，我校仍然位居商洛市第一，但是仅比第二名镇安慧源中学高0.76分，相比于上学期末市统测的成绩，优势下降。
3.我校各小题得分及排名
从各题得分来看，41（2）主要考察英国与中国扶贫的相关内容，题目综合性很高，主要考察学生的分析概括总结能力，难度比较大。
41.1这道题主要考察学生的归纳总结能力，学生只是内容的罗列，没有归纳。
第42道材料题主要考察宋代文化的发展情况，对学生能力要求很高，很多知识是需要通过材料内容归纳总结，学生这方面的能力较差，导致错误率很高。
从各小题平均分在全市的排名来看，41（1）（2）得分率在全市排名靠后，学生的总结概括能力较差，思维不活跃，导致得分点不多。
4.存在问题原因分析
学生：
(1)网课期间大部分学生教材和资料有没有，影响学习的效果。
学生的自控能力较差，习惯了学校的高压政策，网课期间学生面对电脑，老师不能时时关注学生，部分学生思想松懈，导致能力下滑。
（2）部分学生不能做到规范答题。
文综题量较大，学生答题时间紧张，个别学生总是在快要交卷子是才填涂选择题，导致部分选择题错涂，漏涂，多涂，本次考试有四个学生存在选择题填涂错误的问题。
还有个别学生（夏言）粗心大意，导致选修忘记涂题号，选修没有得分。
（3）本次考试全市最高85分，第二名80分，我们学校最高分是寇飞77分，张艳只考了75分。
张艳的基础比较好，但是思维不够活跃，平时教学中在知识扩张方面可能还没有做好。
（4）文综合卷，时间比较紧张，历史排在最后，分给历史的时间更少，加上平时文综合卷练习的比较少，部分学生分配时间不合理，导致历史得分并不高。
（5）本次考试选择题和42题、选修题做得都不错，唯独41题答的比较差，临
近考试学生比较浮躁，不喜欢在材料题，平时在材料题做得不太认真。
（6）学生平时接触外界新知识的机会比较少对于新闻，社会热点了解很少，导致学生知识面、眼界狭窄，思维不够活跃。
教师：
（1）网课不能像课堂上课能够时时监控的每一个学生，有时候上课关注学生较少，导致部分学生网课学习不扎实。
（2）针对历史学科出高分较难的情况，在培优时也适当选取一些较难的试题练习，也针对张艳、张依倩、陈瑞的个人知识体系存在的问题，分别做了一些指导，但是效果似乎不好。
（3）老师每天忙于备课、做题等，疏于关注社会热点、新闻，在平时上课时渗透较少。
（4）教学方法过于保守，包办式的灌输较多，学生自我体会独立思考较少，平时多以自己讲解为主，忽略了学生的主体作用。
（5）平时在讲解习题时，给学生分析相对较少，有时仅仅是就题论题式的讲题，做题方法渗透较少。
三、以后教学改进措施
（1）在平时练习、检测中严格要求学生规范答题，避免非智力因素造成的失分。
（2）在培优方面，每周四培优时间，要求张艳等三人在限定时间内完成精选的试题，对于疑难问题及时讲解，鉴于张依倩和陈瑞基础知识掌握不牢的情况，要求他们每天梳理比较生疏的知识点，课间及时指导。
针对张艳思维不够活跃的问题，在培优期间给打印热点知识、热门事件，扩张其知识面，活跃思维。
（3）针对学生41题材料题得分率较低的情况，平时对学生严格要求，认真对待材料题，不能出现应付的现象。
每周二晚自习时间专门练习41题，限定半小时做完两道题，剩余十分钟讲题。
（4）注重学法指导和学生答题习惯的培养
在教学过程中要注重学生良好学习习惯的培养和学习方法的指导，注重学法指导，提高课堂教学效益，在教学过程中要注重学生良好答题习惯的培养和学习方法的指导，教会学生及时复习、对比、归纳、梳理知识，让新学的知识迅速建构到已有的知识结构中去，并不时地强调并给予指出。
（5）平日讲课多注重史料的分析，培养学生史论结合的能力，培养学生的答题习惯，提高学生的答题技巧，在日常课堂教学中注重锻炼学生的分析能力。
四、努力目标
1、抓住课堂，提高学生听课效率，提高文科宏志班和志强班的成绩。
如果下次考试题和这次考试题难度相当，争取五班的平均成绩能在67以上，6班的平均成绩在62以上。
2、提高五班的高分段人数，培养优等生，80分以上达到10%以上，6班及格率在75%以上。
3、将中等学生转化成优等生，关注差生，及格率达到80%。
相信通过我们的努力，通过这次考试之后认真进行总结，反思教学效果，根据学情制定合理的教学计划，提高课堂的有效性，学生的学习成绩肯定有所提高。