人的体温及其调节教案
人体的温度教案
人体的温度教案教学目标：1. 了解人体的正常温度范围及影响因素；2. 掌握测量人体温度的方法和注意事项；3. 知道如何处理体温过高或过低的情况。
教学重点：1. 温度的概念与温度计的种类；2. 正常体温的范围及影响因素；3. 体温异常的处理。
教学难点：1. 如何处理体温偏高或偏低的情况；2. 如何正确使用不同类型的温度计。
教学内容：一、引入通过提问和视频等形式，介绍人体发热机制和测量体温的重要性。
二、温度的概念与温度计的种类1. 温度的概念温度是物体内部分子运动的能量大小的度量。
通常采用摄氏度（℃）或华氏度（℉）来表示。
2. 温度计的种类目前常见的测量人体温度的温度计主要有：（1）普通口腔温度计（2）红外线耳温计（3）电子体温计（4）红外线额温计三、正常体温的范围及影响因素1. 正常体温的范围人体正常体温的范围为 36.1℃~37.2℃。
成年人的平均体温为36.5℃。
2. 影响人体体温的因素（1）生理因素：月经期、洗澡、运动、饮食等因素都可能影响体温的测量值。
（2）疾病因素：感冒、发烧、感染等疾病会导致体温升高。
（3）环境因素：高温环境会导致人体体温升高，低温环境会导致人体体温降低。
四、体温异常的处理1. 体温过高的处理体温过高可能会导致头痛、昏迷等现象，应及时进行降温。
（1）通风散热：将病人移至通风良好的地方，可以降低体温。
（2）温度适宜的水浴：在适宜的温度下进行水浴，可快速降温。
（3）药物治疗：适量使用退烧药物进行治疗，但需遵医嘱使用。
2. 体温过低的处理体温过低可能会导致体力下降、心跳减慢等现象，应及时进行加温。
（1）保暖：加强保暖措施，将病人移至温暖的地方。
（2）热水袋或暖瓶：可使用热水袋或暖瓶对病人进行加温。
（3）药物治疗：适量使用解热镇痛药物进行治疗，但需遵医嘱使用。
五、测量人体温度的方法和注意事项1. 方法（1）使用口腔温度计：用舌头将温度计放在口腔下方，闭上嘴巴，等待几分钟后取下温度计，读数即可。
高二生物教案-人的体温及其调节
人的体温及其调节免疫失调引起的疾病一、激发兴起，导入新课教师在上课之初，可以提问学生，谁愿意说一说自己有无曾经对某种物质过敏的现象？如果学生不愿意承认，教师可以帮助学生打消顾虑，指出大多数过敏反应来得快，去得也快，一般不会引起组织细胞的损伤。
也可以请学生说一说听过见过的别人的过敏反应，指出过敏反应虽然是一种常见病，却和人们谈虎色变的艾滋病、系统性红斑狼疮、癌症一样属于免疫失调引起的疾病。
了解这些病的发病机理，有效地防病治病是我们学习、研究免疫学的重要目的。
二、复习旧知引导学生回忆什么叫免疫，回忆体液免疫和细胞免疫的过程。
理解到人体的免疫功能正常时可以对非己抗原产生体液免疫和细胞免疫，发挥免疫保护作用。
当免疫功能失调时，就可引起各种疾病。
三、学习新课（一）过敏反应请负责该内容的调查小组介绍相关资料，在可能的范围内让学生把他们掌握的内容说足说透。
学生事前准备的文字材料、数字、图表要用摄像头当堂打出来，效果会更好。
之后教师要引导学生从以下方面进行归纳总结：1．过敏反应的举例和类型学生举的实例可能会很多，尤其是走访专家医生和查阅资料之后，正好弥补了教材内容的不足。
因为课本上讲的只是临床上最常见的i型过敏反应疾病，其他类型的均未涉及，所以如果学生举的实例中除了有书本上的实例外，还有如新生儿溶血症、自身免疫性溶血性贫血、链球菌感染后肾小球肾炎、类风湿性关节炎等。
教师也要肯定，因为有些自身免疫病其发病机理相似于ⅱ型、ⅲ型、ⅳ型过敏反应。
然后教师要引导学生把能引起i型过敏反应的物质与具体的过敏反应症状联系起来，例如：全身性过敏反应：引起过敏性休克，主要是药物过敏，如青霉素、头孢霉素，普鲁卡因，链霉素等。
呼吸道过敏反应：引起过敏性鼻炎和过敏性哮喘，如花粉、尘螨、真菌、毛屑等。
消化道过敏反应：引起恶心、呕吐、腹痛、腹泻，甚至休克，如鱼、虾、蟹、蛋、奶等食物。
皮肤过敏反应：引起麻疹、湿疹、血管性水肿，如药物、食物、肠道寄生虫、冷热刺激等。
小学生活身体与保障《37摄氏度》教案
小学生活身体与保障《37摄氏度》教案一、教学目标：1.了解身体温度的重要性，认识正常体温在37摄氏度左右，并了解超过或低于这个温度有可能出现的身体问题。
2.教授学生正确的测量体温的方法，并培养他们的观察和记录能力。
3.培养学生关爱身体健康的意识，掌握预防感冒和保护全身健康的方法。
二、教学内容：1.什么是正常体温？为什么人的体温为37摄氏度左右？2.超过37摄氏度的体温表示什么？什么是发烧？3.低于37摄氏度的体温表示什么？什么是体温过低？4.如何正确测量体温？使用温度计的方法和步骤。
5.预防感冒、保护全身健康的方法和措施。
三、教学步骤：1.导入（5分钟）-向学生提问：“大家知道人的体温是多少吗？”-引导学生思考正常体温的重要性，并为什么人的体温为37摄氏度左右。
2.信息传递（15分钟）-向学生简单解释正常体温的含义和与身体健康的关系。
-分别介绍超过37摄氏度和低于37摄氏度的体温表示的意义和对健康的影响。
3.观察与实践（25分钟）-展示一个温度计，并告诉学生如何正确使用它来测量体温。
-分组进行实践活动：学生自己测量体温，然后填写记录表。
-教师巡视指导学生正确使用温度计，并纠正他们可能出现的错误。
4.总结与反思（10分钟）-让学生分享他们的测量结果，并展示记录表。
-教师引导学生总结：哪几项测量体温的方法是正确的？有哪些可以改进的地方？5.拓展活动（25分钟）-分组讨论：如何预防感冒和保护全身健康？每个小组写出至少三条意见。
-让每个小组向全班介绍他们的意见，并进行讨论。
-教师进行总结并给予积极评价。
四、教学资源：1.温度计2.记录表格3.PPT或白板五、教学评价：1.学生在实践活动中的仪态和操作是否正确。
2.学生的记录表是否完整并准确。
3.学生对于预防感冒和保护健康的方法能否理解并能够表达清楚。
六、教学延伸：1.与学生共同制作预防感冒和保护健康的海报，鼓励他们将学到的知识与更多人分享。
2.鼓励学生每天记录自己的体温并形成良好的生活习惯，关注自己的身体状况。
人的体温及其调节_说课稿
人的体温及其意义
体温的相对恒定有何意义？ 体温过高或过低都会影响酶的活性， 从而影响新陈代谢的正常进行，使各种细 胞、组织和器官的功能紊乱，严重时还会 导致死亡。 可见，体温的相对恒定，是维持机体 内环境稳定，保证新陈代谢等生命活动正 常进行的必要条件。
（四）总结过渡，引出难点
• 通过总结体温维持的意义，从而引出人体 是怎么样维持体温恒定的。 • 培养学生树立科学严谨细致的工作作风和 对真理不懈追求的科学精神，达到情感目 标
家庭成员一日内体温变化调查表（腋窝温度）
成 年 6:00 9:00 员 龄
36.2 母 43 ℃ 亲 36.8 ℃
12:00 15:00 18:00 21:00 睡前
37.0 ℃ 37.1 ℃ 36.9 ℃ 36.9 ℃
平均 温度
36.8 ℃ 36.8℃ 36.6 ℃ 36.7 ℃ 36.8 ℃ 36.9 ℃
36.3 父 45 ℃ 亲
36.4 孩 15 ℃ 子
36.5 ℃
36.7 ℃
36.9 ℃
37.1 ℃
37.0 ℃
37.3 ℃
36.8 ℃
37.0 ℃
36.7 ℃
36.9 ℃
①同一个人的体温昼夜有差别,但不超过1℃; 结 论 ②不同年龄、性别的人体温有差别,年轻者体温高于年 长者、女性的体温比男性高。
（三）、重难点
• 重点：体温及体温恒定的意义 体温的调节过程 • 难点：体温的调节过程
二、说教法
• • • • 1创设情境问题——激发感情，引起兴趣。 2提问法——逐步引导，逐渐深入。 3对比法——讨论比较，加深印象 4交谈法——在交谈中点拨，展开联想提高学习效率。 • 2讨论法——积极参与，总结规律。 • 3自主探究法——学生实践，巩固提高。
人的体温调节教案新部编本
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校教学目标：1、知道体温的常识和意义；2、掌握体温调节的生理调节过程；3、培养学生对人体科学的探索精神。
教学重点：体温的意义及其生理调节过程。
教学难点：体温的调节。
教学模式：讲授教学手段：讲授、PPT教学安排：一学时教学过程：一、导入：同学们好，现在已经开始了我们冬天之旅了。
冬天的最大特点是什么？（冷）那夏天呢？（热）地球上的气温可高至60 ℃，低至零下70 ℃。
人类的足迹几乎遍布全球，在不同的环境中，人是怎样维持体温恒定的呢？今天就让我们一起来揭开人体在这里的奥秘。
二、复习：首先我们用三个问题来回顾一下上节课的知识：1）带婴儿看病时，为什么要等他们停止哭闹几分之后再给他们量体温？答：婴幼儿哭闹会使体温升高，因此要等他们停止哭闹几分后，再给他们量体温。
2）什么是体温？答：人身体内部的温度。
3）体温是恒定不变的吗？答：体温会因年龄、性别等的不同而在狭小的范围内变动。
大家都知道，人的体温过低或者过高都会对人体产生不同的影响。
1）低于28℃时，人会丧失意识2）低于22℃时，可能导致死亡3）高于41℃时，引起中枢神经系统障碍，出现说胡话，神志不清等症状4）高于43℃时，有生命危险5）成年人体温每升高1℃，心率每分钟增加10次，儿童可增加15次。
由此可知，体温相对恒定对人体是非常重要的！从上节课的学习我们知道，人的体温来源于来源于体内物质代谢过程中释放出来的能量。
体温过高或过低都会影响酶的活性，从而影响新陈代谢的正常进行，使各种细胞、组织和器官的功能紊乱，严重时还会导致死亡。
所以说，体温的相对恒定，是维持机体内环境稳定，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。
三、新课：思考：有人说“春捂秋冻”有益健康；也有人讲“知冷知暖”不会生病？哪一种说法更有道理？（前者强调机体对环境温度变化的适应能力；后者强调采取适当措施来维持体温的恒定。
体温调节的教案
体温调节的教案教学目标：1.了解人类体温的调节机制和调节原理；2.学习某些疾病的体温调节异常；3.引导学生要注意保持身体健康和发现异常迹象。
教学内容：1.体温的概念和意义；2.体温的控制机制；3.体温调节的意义；4.病态体温异常。
教学方法：1.讲授法2.课堂讨论3.案例分析教学过程：一、导入老师可以通过谈论日常生活中的体温变化引起学生注意。
身体发热或感到寒冷。
二、讲授体温的概念和意义为了让学生更好地理解体温的概念，教师可以展示一些科学图片。
讲解体温对身体正常运作的重要性。
在这个环节中，老师应当摆脱对理论的冗长描述。
让学生在轻松的氛围中听懂体温的概念和意义。
三、解释体温调节的机制老师将解释体温调节机制的作用。
教师应该先讲解体温调节中兴奋系统和抑制系统之间的角色，再介绍体温调节中其他的相关因素。
在这个环节中，老师应该要给学生一个逻辑的模型，让学生更好地理解体温调节。
四、学习体温调节的意义老师应该告诫学生，保持正确的体温是很重要的，身体在短时间内适应剧烈的温度波动会对健康造成危害。
教师应该引导学生减少受寒或过度加热的情况，因为这些情况可能对身体造成不适和伤害。
五、病态体温异常老师可以探讨一些常见的疾病导致的体温调节异常，例如流感，酷热中暑，身体震颤等。
老师应该告诫学生，当身体情况发生不寻常时，应该去看医生。
教师应该提醒学生，特别是在季节变化时，要特别关注自己的身体状况和体温变化。
六、总结教师应该让学生做一份简短的总结，确定体温调节的关键点和关键要素。
七、课后练习为了检测学生是否掌握了这个主题，教师可以安排一份简短的测验，以检验学生对体温调节方面的理解和能力。
参考教材：1. Guyton AC, Hall JE. Textbook of medical physiology. 11th edition, Saunders/Elsevier, Philadelphia PA, 2011.2. Blatteis CM. Thermoregulatory action of pyrogens. Annals of the New York Academy of Sciences 2002; 856:33–48.3. Jochum JJ, Kockerling F, Staib F. Laparoscopic vs open approach to gastric cancer: a retrospective comparison. Digestive Diseases and Sciences 2003; 48:1943–1948.。
人的体温及其调节教案范文整理
人的体温及其调节教案知识方面：人的体温及其意义；体温的调节。
教学重点：体温的意义及其调节。
教学难点：体温的调节。
一、引言10年英国斯科特探险队和挪威阿蒙森探险队都宣布将向南极点进军，两支探险队之间展开了一场激烈的角逐。
阿蒙森一行五人，用狗拉雪橇，经过千辛万苦于1911年12月14日成为批到达南极极点的人。
而斯科特探险队一行五人，使用的是马拉和人拉的雪橇，结果马在严寒中陷入了泥沼。
他们用雪橇拉着设备，顶风冒雪经过82天，于1912年1月16日终于到达南极点。
在南极探险的路上跋涉了1450之后，归途中因饥饿劳累倒下。
攀登南极点的角逐是南极考察热中光辉的一页。
两支探险队都在零下三十七度的南极艰难跋涉，阿蒙森队的胜利表明人类可以战胜严寒，而斯科特队永远留在了南极也表明如果严寒加上饥饿、疲惫也会危及人类的生命。
．地球上的气温可高至60℃，低至零下70℃。
人类的足迹几乎遍布全球，在不同的环境中，人是怎样维持体温恒定的呢？二、新课【教师活动】某人用三种常用测体温的方法，得到了三个不同的数值，到底哪个是他的体温呢？口腔温度腋窝温度直肠温度2℃36.7℃37.4℃【学生活动】学生明确：体温指的是身体内部的温度，即内环境的温度，而上述的三种方法测出的都是体表温度，用于代替体温。
【教师活动】组织学生汇报自己的预习作业，从中得出什么结论？面对全班同学的数据，如何进行比较？如何使比较的结果更直观？【学生活动】小组讨论得出比较项目：1．选择一个人的数据可得出什么结论？．选择一个家庭的数据可得出什么结论？．选择同一年龄同一性别学生的个人数据可得出什么结论？学生绘制上述比较的直观图，用实物投影仪展示井得出结论：．同一个人的体温昼夜有差别，不超过一度。
．不同年龄的人体温有差异，年轻者体温高于年老者。
．体温会有个体差异。
．体温会因活动量的改变而改变。
因此被试者应处于平静状态中进行测量。
【教师活动】体温恒定是不是体温维持一个数值？体温恒定的意义是什么？恒定的体温是怎样影响新陈代谢的呢？【学生活动】学生思考、讨论，明确：．体温相对恒定是指体温在一个范围内变动。
体温调节教案
体温调节教案
教案标题：体温调节教案
教学目标：
1. 了解人体体温调节的机制和重要性。
2. 掌握不同环境条件下的体温调节方法。
3. 培养学生的观察和实验能力。
教学重点和难点：
重点：人体体温调节的机制和不同环境条件下的体温调节方法。
难点：理解体温调节的生理机制。
教学内容：
1. 人体体温调节的机制
2. 不同环境条件下的体温调节方法
3. 体温调节的重要性
教学过程：
1. 导入：通过展示一个人在不同环境条件下的体温变化图表，引发学生对体温调节的思考和讨论。
2. 理论讲解：介绍人体体温调节的生理机制，包括皮肤、出汗、血管等方面的调节作用。
3. 实验观察：安排实验，让学生在不同温度下观察自己的体温变化，并记录实验数据。
4. 讨论总结：根据实验结果，让学生总结不同环境条件下的体温调节方法，并讨论体温调节的重要性。
5. 拓展应用：引导学生思考在不同季节和环境下如何更好地进行体温调节，并鼓励他们提出自己的想法和建议。
6. 作业布置：布置作业，要求学生结合实际情况，设计一个体温调节实验，并写出实验步骤和预期结果。
教学手段：
1. 多媒体课件
2. 实验器材和材料
3. 学生实验记录表
4. 讨论和互动环节
教学评估：
1. 实验报告的评定
2. 课堂讨论的表现
3. 作业的完成情况
教学反思：
根据学生的实际水平和兴趣特点，灵活调整教学内容和方法，让学生在实践中更好地理解和掌握体温调节的知识。
人的体温及其调节教案(优秀版)word资料
人的体温及其调节教案（优秀版）word资料人的体温及其调节教案赫章县实验中学李贵祥一、教学目标知识目标：（1）明确人的体温及体温维持相对恒定的意义；（2）能说出人在寒冷及炎热环境中的体温的调节的过程。
能力目标：培养识别、理解图表的能力；培养运用所学知识解释和说明生活实际问题的能力；小组归纳，培养合作精神。
情感态度价值观：培养理论联系实际，学以致用的学习意识。
二、教学重点、难点：体温的调节。
三、教学准备：教学课件，一杯热水。
查找相关《中华人民共和国食品安全法》内容，让学生知法、懂法，用法。
四、学法指导：本节内容贴近学生生活，但平时没有留心，在教学过程中宜采用教师引导，学生回忆生活体验，同时参与思考的方法。
五、课时安排：1课时六、教学过程导入：【教师活动】这节课，我们继续一起来探索我们人体自身的奥秘。
首先，抬起你的手，用手背贴着你的额头，你有什么感觉？（教师同时示范）【学生活动】学生回答可能很多，教师注意纠正，用“热”不合适，用“暖”。
【教师活动】（提问）当然，我们的探索也不能只停留在对现象的表述上，更要研究其深层次的原因，请同学们思考，你的额头会是暖暖的，根本上是由于什么原因引起的？【学生活动】学生思考后回答。
明确人体温的来源。
教学目标达成一、人的体温及其意义【教师活动】（设疑）同学们感觉到的温度是不是你的体温？【学生活动】（分析讨论，得出结果）学生明确：体温指的是身体内部的温度，即内环境的温度，而自己感觉到的是体表温度不是体温，只是体表温度体温。
【教师活动】（讲授）由于身体内部的温度不易测量，所以临床上常用口腔、腋窝和直肠温度来代表体温，其中直肠温度最接近人体内部温度。
出示学生测的腋温，请同学读出数值。
出示《家庭成员一日内体温变化调查表（腋窝温度）》。
提问，从这个表的数据中你可以得出哪些结论？【学生活动】（分析讨论，得出结果）①同一个人的体温昼夜有差别,但不超过1℃;②不同年龄、性别的人体温有差别,年轻者体温高于年长者、女性的体温比男性高。
《体温的控制导学案》
《体温的控制》导学案主题：体温的控制一、导入引言大家好，今天我们要进修的主题是体温的控制。
你们知道人体为什么会有体温吗？体温是如何被调节的呢？在平时生活中，我们应该如何合理控制体温呢？让我们一起来探讨这个有趣的话题吧。
二、进修目标1. 了解人体体温的重要性；2. 掌握人体体温的调节机制；3. 学会在平时生活中合理控制体温。
三、知识点梳理1. 什么是体温？体温是指人体内部的温度，通常以摄氏度（℃）为单位表示。
正常人体的体温范围在36.5℃-37.2℃之间。
2. 为什么要控制体温？人体的生理功能在不同的体温下能够正常运行，但当体温偏离正常范围时，会对身体造成不良影响，甚至危及生命。
3. 人体体温的调节机制（1）中枢体温调节：由脑下丘调节，当体温过高时，脑下丘会发出指令降低体温；当体温过低时，脑下丘会发出指令升高体温。
（2）周围体温调节：通过皮肤的血管调节和出汗等方式，使体温得以调节。
四、进修方法1. 阅读相关资料，了解人体体温的重要性和调节机制；2. 观察身体在不同环境下的反应，体会体温的变化；3. 讨论在平时生活中如何合理控制体温，做到保暖防寒。
五、知识拓展1. 什么是发热？发热是机体对抗感染和其他疾病的一种生理反应，通过提高体温来杀死病原体。
2. 什么是体温过低？体温过低也称为低体温，是指体温低于正常范围。
严重低体温会导致体温调节障碍、休克甚至死亡。
六、实践应用1. 在寒冷天气中，如何合理增加体温？2. 在高温天气中，如何合理降低体温？3. 如果发现身体体温异常，应该如何及时处理？七、总结反思通过本次进修，我们了解了人体体温的重要性以及调节机制，掌握了在平时生活中合理控制体温的方法。
希望大家能够在生活中注意珍爱自己的体温，保持身体健康。
让我们一起尽力，掌握更多有关身体健康的知识，为未来的健康打下坚实的基础！。
人的体温及其调节 人教版必修
人的体温及其调节●教学目标知识目标知道：1.人的体温及其意义。
2.体温的调节。
能力目标1.培养学生对比归纳能力。
2.培养学生的识图能力。
情感目标1.人的体温过高或过低并非一定是坏事，培养学生辩证的思想观念。
2.增强学生自我保健意识。
●重点·落实方案重点体温的意义及其调节。
落实方案1.联系生活经验分析体温的意义及其调节。
2.图文对照阅读，加深对知识的理解。
●难点·突破策略难点体温的调节。
突破策略1.投影皮肤对寒冷或炎热的反应示意图，结合生活实际，使调节过程直观化。
2.体温恒定的调节抓住产热等于散热的这个主干，再分析产热与散热的生理活动，以及神经和体液的调节过程。
从中体现出体温调节以神经调节为主，由神经和体液共同参与完成。
●教具准备实物投影仪：温度对酶活性影响的曲线图，皮肤对寒冷、炎热的反应示意图，相关讨论提纲。
●学法指导1.指导学生预习教材，列出预习提纲，布置预习作业，测量自己及家人在不同时间的体温。
完成如下表格。
2.指导学生学会思考，根据预习情况提出问题，在教师的诱导下，分析问题，最终得出结论，培养学生勤于思考的习惯，掌握善于思考的方法。
●教学建议1.可以从学生最熟悉的体温测量开始，引导学生思考讨论，一方面能提高学生的学习兴趣，另一方面又能培养学生分析问题的能力。
2.整个教学过程以问题提纲的形式出现，由学生阅读、讨论后解答，最后教师总结，体现学生在课堂上的主体地位。
●课时安排1课时●教学过程［导课］1.我们冬天出汗多，还是夏天出汗多？2.在寒冷的环境中，为什么会打寒颤，皮肤出现“鸡皮疙瘩”？3.带婴幼儿看病时，为什么要等他们停止哭闹几分后，再给他们量体温呢？由常见的问题引入新课，激发学生的学习兴趣。
［教学目标达成］教师：投影，提出问题某人用三种常用测体温的方法，得到了三个不同的数值，到底哪个是他的体温？学生：人的体温是身体内部的温度。
上述三种方法测出的都是体表温度。
教师总结：其中直肠温度最接近于人体内部的温度，但测量不方便，因此大多采用腋下和口腔测量。
高中生物《人体的体温及其调节》教案、教学设计
在学生小组讨论环节，我将组织以下活动：
1.分组：将学生分成若干小组，每个小组针对某一体温调节现象进行讨论。
2.讨论主题：如“运动时如何保持体温稳定”、“寒冷环境下如何防止体温过低”等。
3.互动交流：鼓励小组成员分享自己的观点，讨论解决问题的方法。
4.汇报：各小组选派代表进行汇报，总结讨论成果。
5.学生在认知和心理发展上存在差异，教学中需关注个体差异，因材施教，提高教学质量。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：人体体温调节的基本原理、体温调节中枢的作用、体温调节相关激素的功能。
2.难点：体温调节机制的深入理解，尤其是产热和散热的平衡过程；实验操作中数据的准确记录和分析。
（二）教学设想
-在实验活动中，指导学生掌握正确的操作方法和数据处理技巧，提高实验结果的准确性。
4.教学评价设想：
-采用多元化的评价方式，如课堂问答、小组讨论、实验报告等，全面评估学生的学习效果。
-鼓励学生自我评价和互评，培养他们的批判性思维和自我反思能力。
-注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，及时发现并解决他们在认知、情感等方面的问题。
5.教学拓展设想：
-结合生物学科的前沿动态，引入体温调节领域的研究成果，激发学生的科研兴趣。
-开展课外实践活动，如参观医院、采访医生等，让学生深入了解体温调节在临床中的应用。
-组织学生参加生物学竞赛、科普讲座等，拓宽他们的知识视野，提高生物学素养。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课时，我将通过以下方式激发学生的兴趣和好奇心：
1.提问：询问学生在生活中是否经历过体温异常的情况，如发烧、中暑等，让他们谈谈对这些现象的感受。
体温教案设计模板范文
一、教学目标1. 让学生了解体温的概念、正常范围及生理变化。
2. 掌握体温测量的方法、注意事项及异常情况的处理。
3. 培养学生良好的职业素养，提高护理实践能力。
二、教学内容1. 体温的概念、正常范围及生理变化。
2. 体温测量的方法及注意事项。
3. 异常体温的判断及处理。
三、教学时间2课时四、教学方法1. 讲授法：讲解体温的相关知识。
2. 案例分析法：通过具体案例，让学生分析体温异常的原因及处理方法。
3. 实操法：让学生进行体温测量操作，巩固所学知识。
五、教学过程第一课时一、导入1. 利用幻灯片展示一张发热患者的照片，引导学生思考：如何判断患者是否发热？如何进行体温测量？2. 提问：什么是体温？体温的正常范围是多少？二、讲授新课1. 体温的概念、正常范围及生理变化- 介绍体温的定义、生理作用及影响因素。
- 讲解体温的正常范围：成人为36.1～37.2℃，儿童略高。
2. 体温测量的方法及注意事项- 讲解口腔、腋下、肛门三种体温测量的方法。
- 强调测量体温时的注意事项，如：测量前清洁测量部位、选择合适的测量工具等。
三、案例分析1. 提供一例发热患者的病例，让学生分析其体温异常的原因及处理方法。
2. 引导学生讨论：如何进行有效的体温测量？如何判断体温异常？四、课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调体温测量的重要性。
2. 布置课后作业，要求学生复习本节课所学知识。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课所学内容，提问：什么是体温？体温的正常范围是多少？2. 引导学生思考：如何进行有效的体温测量？如何判断体温异常？二、讲授新课1. 异常体温的判断及处理- 讲解发热、低热、超高热等异常体温的表现及原因。
- 强调异常体温的处理方法，如：物理降温、药物降温等。
三、实操练习1. 学生分组进行体温测量操作，教师巡回指导。
2. 学生汇报操作过程及结果，教师点评并纠正错误。
四、课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调体温测量的重要性及异常体温的处理方法。
人体的体温调节教案
人体的体温调节教案教案标题：人体的体温调节教学目标：1. 了解人体体温调节的重要性以及调节机制；2. 掌握人体体温调节的主要方式和过程；3. 能够分析和解释不同环境下人体体温调节的变化。
教学资源：1. PowerPoint演示文稿2. 视频资源：人体体温调节的动画视频3. 实验器材：温度计、冰袋、热水袋等教学过程：引入活动：1. 利用幻灯片展示外部环境温度变化的图片，并引导学生思考：当环境温度发生变化时，我们的身体会做出什么样的反应？2. 引导学生回顾一下前面学过的知识，提醒他们人体是如何维持恒定体温的。
知识讲解：1. 利用幻灯片和视频资源，向学生介绍人体体温调节的重要性和调节机制。
a. 人体体温的正常范围是多少？b. 什么是体温调节？为什么人体需要进行体温调节？c. 人体体温调节的主要方式有哪些？d. 人体体温调节的过程是怎样的？实验演示：1. 利用实验器材进行一个简单的实验演示，以帮助学生更好地理解人体体温调节的过程。
a. 将一个学生的手放入冷水中，然后使用温度计测量手的温度。
b. 让学生观察并记录手的温度变化。
c. 再将一个学生的手放入热水中，重复上述观察和记录。
小组讨论：1. 将学生分成小组，让他们讨论以下问题：a. 为什么在寒冷的环境中，我们会感到寒冷并开始发抖？b. 在炎热的环境中，我们会感到热并开始出汗。
这是为什么？c. 有没有其他因素会影响人体的体温调节？知识梳理：1. 通过讨论，总结出人体体温调节的主要方式和过程，并强调其重要性。
拓展活动：1. 鼓励学生进行进一步的研究，了解不同环境下人体体温调节的变化，并撰写一篇小论文或制作一份海报来展示他们的研究成果。
评估方式：1. 设计一份简单的选择题测试，考察学生对人体体温调节的理解程度；2. 对学生的小组讨论和拓展活动成果进行评估。
教学延伸：1. 将人体体温调节与其他相关主题（如疾病预防、运动健康等）进行联系，拓展学生的知识面。
教学反思：1. 对教学过程进行总结和反思，根据学生的反馈和理解情况，调整教学策略和资源选择。
《人体的体温及其调节》 教学设计
《人体的体温及其调节》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）理解体温的概念，包括表层温度和核心温度的含义及区别。
（2）阐述人体体温的相对恒定及其生理意义。
（3）掌握体温调节的机制，包括产热和散热的途径及调节过程。
2、能力目标（1）通过分析体温调节的实例，培养学生运用所学知识解释生理现象的能力。
（2）通过小组讨论，提高学生的合作探究能力和思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生认识到人体是一个统一的整体，增强学生对自身生理机能的关注和保护意识。
（2）培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神。
二、教学重难点1、教学重点（1）体温的概念及相对恒定的意义。
（2）体温调节的过程和机制。
2、教学难点（1）体温调节过程中神经系统和内分泌系统的协同作用。
（2）产热和散热平衡的动态变化。
三、教学方法1、讲授法讲解体温的概念、体温调节的机制等重点知识，使学生形成系统的知识框架。
2、讨论法组织学生讨论生活中与体温调节相关的现象，引导学生运用所学知识进行分析和解释。
3、案例分析法通过实际案例，如发热、中暑等，让学生深入理解体温调节的重要性和复杂性。
4、多媒体辅助教学法利用图片、动画等多媒体资源，直观展示体温调节的过程，帮助学生理解抽象的生理过程。
四、教学过程1、导入新课（1）提问：同学们，在日常生活中，你们有没有注意过自己的体温变化？比如在运动后、发烧时。
（2）展示不同环境下人体的状态图片，引导学生思考人体体温是如何保持相对稳定的。
2、新课讲授（1）体温的概念讲解表层温度和核心温度的定义，并举例说明，如皮肤温度属于表层温度，而肝脏、脑等器官的温度属于核心温度。
强调核心温度相对稳定，是衡量体温的重要指标。
（2）体温的相对恒定及其意义结合实例，说明正常情况下人体体温保持在一定范围内波动，如365℃ 375℃。
分析体温相对恒定对人体新陈代谢、酶的活性等生理过程的重要意义。
（3）体温的调节产热介绍人体产热的主要器官，如内脏、骨骼肌等。
体温及其调解的课程设计
体温及其调解的课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解体温的定义，掌握体温的正常范围及其生理意义。
2. 学生能够描述人体体温调节的基本原理，包括产热和散热的机制。
3. 学生能够认识并列举影响体温调节的因素，如环境温度、运动、饮食等。
技能目标：1. 学生能够运用所学知识解释日常生活中体温变化的原因，如运动后体温升高、寒冷环境下体温下降等。
2. 学生能够设计简单的实验，观察并分析体温调节过程中的生理变化。
3. 学生能够通过数据分析和逻辑推理，探讨体温调节在健康和疾病状态下的重要作用。
情感态度价值观目标：1. 学生能够培养对生命科学的兴趣，认识到人体体温调节的神奇和复杂性。
2. 学生能够树立健康意识，关注体温平衡对人体健康的影响，养成良好的生活习惯。
3. 学生能够学会尊重生命，关爱他人，关注社会热点问题，如高温中暑、低体温症等，提高社会责任感。
本课程针对初中生设计，结合学生好奇心强、求知欲旺盛的特点，注重启发式教学，引导学生主动探索体温调节的奥秘。
课程要求教师运用生动的案例、形象的比喻和互动式的教学方法，帮助学生深入理解体温及其调节的相关知识，培养其观察、思考和分析问题的能力。
通过本课程的学习，使学生能够更好地关注自身健康，提高生活品质。
二、教学内容1. 体温的定义与正常范围：介绍体温的概念、测量方法以及正常体温范围，引用教材相关章节，让学生了解体温的生理基础。
2. 体温调节原理：详细讲解人体如何通过产热和散热保持体温稳定，涉及教材中关于体温调节中枢、皮肤血管调节、汗腺分泌等内容。
3. 影响体温调节的因素：分析环境温度、运动、饮食等对体温的影响，结合教材实例，阐述这些因素在体温调节中的作用。
4. 体温调节异常与疾病：介绍体温调节紊乱导致的疾病，如中暑、低体温症等，引用教材相关内容，让学生了解体温异常对健康的影响。
教学进度安排：第一课时：体温的定义与正常范围，了解体温的生理基础。
第二课时：体温调节原理，学习产热和散热的机制。
体温的调节方式教案
一、教案基本信息教案名称：体温的调节方式教案学科领域：生物学年级：八年级课时：2课时编写日期：2024年10月二、教学目标1. 让学生了解体温的概念及其重要性。
2. 掌握人体体温的调节方式及其原理。
3. 能够分析生活中的例子，运用体温调节的知识解决实际问题。
三、教学重点与难点重点：体温的概念、体温的调节方式及原理。
难点：体温调节在实际生活中的应用。
四、教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组讨论法等，引导学生主动探究、合作学习。
五、教学过程1. 导入新课教师通过展示一组图片，引发学生对体温的兴趣，如冬季感冒发烧时的体温计图像等。
引导学生思考：什么是体温？为什么我们需要维持恒定的体温？2. 自主学习3. 课堂讲解教师讲解体温的调节方式及其原理，如：（1）神经调节：通过下丘脑体温调节中枢，调节血管收缩、出汗等生理反应，使体温维持恒定。
（2）体液调节：通过血液循环，将热量传递到全身各个部位，使体温保持稳定。
4. 案例分析教师展示生活中的一些例子，如冬季发热、运动后出汗等，引导学生运用体温调节的知识进行分析。
5. 小组讨论6. 课堂小结7. 课后作业布置一道思考题：结合生活实际，设计一个保持体温恒定的方案。
六、教学拓展1. 让学生了解体温与环境温度之间的关系，分析在不同的环境温度下，人体如何调节体温以适应外界环境。
2. 引导学生探讨体温调节在人类进化过程中的意义，思考体温恒定对生物生存的优势。
七、课堂练习1. 完成教材上的相关练习题，巩固体温调节方式及其原理的知识。
2. 结合生活实际，分析体温调节在日常生活中的应用，如运动、饮食等方面。
八、课后作业1. 结合课堂学习，编写一个关于体温调节的小故事，描述人物在不同的环境温度下如何调节体温。
2. 调查身边的亲朋好友，了解他们在面对气温变化时，如何调整衣物和生活习惯以保持体温恒定。
九、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，针对性地提出改进措施。
体温的观察与照顾教案
体温的观察与照顾教案引言。
体温是人体健康状况的重要指标之一，通过观察和照顾体温，可以及时发现和处理一些健康问题。
因此，对于体温的观察与照顾，我们应该有一定的了解和掌握。
本文将介绍体温的相关知识，并提供一份体温的观察与照顾教案，希望能够帮助大家更好地关注和照顾自己和他人的健康。
一、体温的基本知识。
体温是指人体内部的温度，通常用摄氏度（℃）或华氏度（°F）来表示。
正常人的体温范围在36.5℃至37.2℃之间，但也会因个体差异、环境和时间等因素而有所不同。
体温的升高或降低都可能是身体出现问题的信号，因此我们需要及时观察和照顾体温的变化。
二、体温的观察。
1. 观察体温的方法。
观察体温的方法主要有三种，口温度计、耳温枪和额温枪。
口温度计是最常用的方法，使用时应将温度计放入口中，保持3分钟左右，然后读取温度。
耳温枪和额温枪则是通过测量耳朵和额头的温度来获取体温数据。
在使用这些方法时，需要按照说明书上的指导进行操作，以确保测量的准确性。
2. 观察体温的时间。
体温的观察时间应该选择在早晨醒来后、中午和晚上睡前三个时间点进行，这样可以更全面地了解体温的变化情况。
特别是对于有体温异常症状的人群，应该每天固定时间进行观察，以便及时发现和处理问题。
3. 观察体温的注意事项。
在观察体温时，需要注意以下几点：（1）观察环境要安静舒适，避免外界干扰影响测量结果；（2）测量体温的部位应该是干燥清洁的，避免出现误差；（3）对于口温度计的使用，应该在使用前和使用后进行消毒，以防交叉感染。
三、体温的照顾。
1. 体温升高的处理。
当体温升高时，应该及时采取措施进行降温。
一般来说，可以通过以下方法进行处理：（1）服用退烧药，如布洛芬、对乙酰氨基酚等；（2）物理降温，如擦浴、冷敷等；（3）保持通风，保持室内空气流通，降低室内温度。
2. 体温降低的处理。
当体温降低时，应该及时采取措施进行保暖。
可以通过以下方法进行处理：（1）穿着保暖，增加衣物层次，选择保暖性能好的衣物；（2）保持室温，保持室内温度适宜，避免受凉；（3）饮食调理，多摄入一些热量高的食物，如姜汤、红糖水等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
人的体温及其调节教案王进超知识目标：1、知道体温的常识和意义；2、掌握体温调节的生理调节过程；3、培养学生对人体科学的探索精神。
过程与方法：1通过与生活相关图片联系来引入人体温度的调节现象。
2.生活实践来讨论寒冷时产热与减少散热的变化，3通过PPT演示产热与散热的具体过程教学重点：体温的意义及其生理调节过程。
教学难点：体温的调节。
教学安排：一学时、教学过程导入：一、导入：Ppt展示1910年英国斯科特（Scott Robert Falcon l868～1912）探险队和挪威阿蒙森探险队都宣布将向南极点进军，两支探险队之间展开了一场激烈的角逐。
阿蒙森一行五人，用狗拉雪橇，经过千辛万苦于1911年12月14日成为第一批到达南极极点的人。
而斯科特探险队一行五人，使用的是马拉和人拉的雪橇，结果马在严寒中陷入了泥沼。
他们用雪橇拉着设备，顶风冒雪经过82天，于1912年1月16日终于到达南极点。
在南极探险的路上跋涉了1 450 km之后，归途中因饥饿劳累倒下。
攀登南极点的角逐是南极考察热中光辉的一页。
两支探险队都在零下三十七度的南极艰难跋涉，阿蒙森队的胜利表明人类可以战胜严寒，而斯科特队永远留在了南极也表明如果严寒加上饥饿、疲惫也会危及人类的生命。
地球上的气温可高至60 ℃，低至零下70 ℃。
人类的足迹几乎遍布全球，在不同的环境中，人是怎样维持体温恒定的呢。
然后引入体温调节。
一、人的体温及其意义【教师活动】（设疑）同学们认为什么是体温学生是身体的温度【学生活动】（分析讨论，得出结果）学生明确：体温指的是身体内部的温度，即内环境的温度，而自己感觉到的是体表温度不是体温，只是体表温度体温。
【教师活动】（讲授）由于身体内部的温度不易测量，所以临床上常用口腔、腋窝和直肠温度来代表体温，其中直肠温度最接近人体内部温度。
出示学生测的腋温，请同学读出数值。
出示《家庭成员一日内体温变化调查表（腋窝温度）》。
提问，从这个表的数据中你可以得出哪些结论【学生活动】（分析讨论，得出结果）①同一个人的体温昼夜有差别,但不超过1℃;②不同年龄、性别的人体温有差别,年轻者体温高于年长者、女性的体温比男性高。
【教师活动】提示，温度在37 ℃上下浮动。
学生明确：体温的相对恒定。
提问，体温的相对恒定有何意义【学生活动】（分析讨论，得出结果），明确体温过高或过低，都会影响酶的活性，从而影响新陈代谢的正常进行，是各种组织器官的功能发生紊乱，严重时还会导致死亡。
【教师活动】总结，体温的相对恒定，是维持机体内环境稳定，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。
二、体温的调节【教师活动】提问，既然体温的相对恒定对人体有这么重要的意义，那我们人体是如何保持我们体温的相对恒定的天气转凉的时候，我们会怎么样天气变热的时候我们又会怎么样【学生活动】加衣服，减衣服。
【教师活动】点明，人在天气变化的时候，会适当增减衣服，属于对体温行为性调节；而我们人体自身还有完善的体温调节系统来维持体温的恒定，这属于人体自身的生理性调节。
这节课我们重点来学习人体温的生理性调节。
我们可以感觉到温度的变化，说明在我们人体中存在能够感受温度变化的温度感受器。
提问，温度感受器的分布和种类分别是【学生活动】学生明确，温度感受器的分布：人体的皮肤、黏膜和内脏器官中种类：1）对温觉敏感的温觉感受器2）对冷觉敏感的冷觉感受器【教师活动】对于这个体温调节系统，科学家还做了一个动物实验。
出示动物实验资料。
从这则资料中，你可以得出什么结论【学生活动】（分析讨论，得出结果）调节体温的主要中枢在下丘脑。
【教师活动】正是有以上生理结构基础，我们人体才有调节体温的这种功能。
体温的相对恒定是什么结果如何理解：产热量和散热量保持动态平衡【教师活动】我们把人假设为一杯热水，这杯热水放在这里一段时间后会冷却，为什么【学生活动】（分析讨论，得出结果），通过蒸发、对流、接触不断散失热量。
【教师活动】如果要保持它的温度不变，应该怎么样【学生活动】加热。
（教师提示）要使增加的热量与散失的热量相等。
【教师活动】人体温的相对恒定，宏观上是机体产热量和散热量保持动态平衡的结果。
人的热量从哪来产热过程发生在那个细胞器中【学生活动】机体内物质代谢过程所释放出来的热量。
【教师活动】人在不同的状态下，主要的产热器官是不同的。
出示人体产热情况图，对比上面的两幅图，我们可以发现安静时与运动时的产热器官分别是什么【学生活动】（分析讨论，得出结果），产热器官：体力劳动和剧烈运动时----骨骼肌收缩；安静状态---内脏（肝脏）产热的细胞器是线粒体。
【教师活动】人体的散热途径和这杯水的散热方式差不多，主要通过皮肤直接散热，汗液蒸发散热；当人体表面温度>环境温度时，以皮肤直接散热为主；当环境温度等于或高于体温时, 汗液蒸发散热唯一散热方式。
散热途径：1）皮肤（主要）2）呼吸道加温空气和蒸发水分3）随尿和粪便的排出【教师活动】气温骤降，衣服有没有穿太多，这时候身体有什么样的变化出示寒冷反应图。
【学生活动】打寒颤，起鸡皮疙瘩。
【教师活动】这时候人与环境的温差大。
散热量多。
如何才能维持体温的恒定。
【学生活动】增加产热，减少散热。
【教师活动】同学们阅读课本15页“当人处于寒冷环境中时……”这一段文字，小组分析讨论：人处于寒冷环境中时，增加产热，减少散热的生理活动各有哪些【学生活动】学生分组讨论：明确1．减少散热的生理活动有：①皮肤血管收缩，减少皮肤的血流量，以减少对流散热和辐射散热；②皮肤立毛肌收缩，产生“鸡皮疙瘩”，缩小汗毛孔，减少热量散失。
2．增加产热的生理活动有：①骨骼肌会不自主地颤抖，增加产热；③有关神经作用于甲状腺和肾上腺相关激素分泌增加，导致机体的代谢活动增强，产热量增加。
【教师活动】教师总结，两个生理活动减少散热，两个生理活动增加产热，使体温维持恒定。
这些生理活动涉及到哪些调节机制【学生活动】小组分析讨论，得出结果：神经和体液共同调节，神经调节是通过反射弧实现的，体温调节中枢在下丘脑。
列出调节机制示意图。
（教师提示：神经调节的基本形式是反射，整个反射的反射弧是怎样的，请同学们画出；体液调节主要是激素调节，这个调节过程中涉及哪些激素。
）学生根据提示回答。
【教师活动】神经调节过程：PPT在寒冷环境中的调节机制为神经—体液调节。
随堂巩固：PPT【教师活动】人处于炎热环境中，我们又有什么样的反应【学生活动】大量出汗。
出示图片。
【教师活动】这时候人与环境的温差小。
散热量少。
但是产热却不会停止，为什么【学生活动】因为有机物氧化分解合成ATP的同时必然伴随着热量的释放。
【教师活动】故炎热环境中以增加散热为主。
同学们阅读课本15到16页“当人处于炎热环境中时……”这一段文字，小组分析讨论：人处于炎热环境中时，减少散热的生理活动各有哪些涉及的调节机制有什么【学生活动】小组分析讨论，得出结果：皮肤血管舒张→血流量增加汗腺分泌增多增加散热只有神经调节【教师活动】神经调节过程：PPT。
在炎热环境中的调节机制只有神经调节。
体温调节障碍【教师活动】既然我们有这么完善的体温调节系统，并且还知道根据天气变化适当增减衣服，那为什么还会出现热死人和冷死人的情况呢我们来看一则新闻：《印度4月遇酷暑最高气温47℃至少80人死亡(图)》。
【学生活动】人的体温调节能力是有限的。
人体调节体温的能力是有限的。
长时间停留在高温环境中，机体热量散不出去，导致体温升高。
长时间停留在寒冷环境中，机体产生的热量不足以补偿散失的热量，引起体温下降，使生命活动发生障碍。
【教师活动】图片《丰碑》。
A、人体调节体温的能力是无限的吗人如果长时间停留在寒冷或炎热环境中会怎样（人体调节体温的能力是有限的。
长时间停留在寒冷环境中，机体产生的热量不足以补偿散失的热量，引起体温下降，使生命活动发生障碍。
长时间停留在高温环境中，机体热量散不出去，导致体温升高。
）B、体温升高或降低，对人体只有害而无益吗（在某些特殊情况下，体温在一定范围内升高或降低对人体是有益的。
降低：低温麻醉升高：感冒时的发烧这时白细胞增多，抗体生成活跃，肝脏的解毒功能增强，物质代谢速度加快，能使病人的抵抗力提高，利于消灭致病因素，使人体恢复健康。
）板书：（一）人的体温及其意义1、人的体温：人身体内部的温度。
2、体温的相对恒定的意义：维持机体内环境稳定，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。
（二）体温的调节寒冷环境：减少散热、增加产热；炎热环境：增加散热随堂练习1）人在发烧时食欲差的最根本原因（ C ）A、胃不能及时排空B、摄入食物未被消化C、体温超过37℃消化酶活性受到影响D、大肠内积存着食物残渣2)中暑的根本原因是（B ）A、在炎热环境中偶尔着凉B、环境温度过高，体内热量散发不出去C、由于气温过高，人体出汗过多D、人体不能适应外界气温的突然升高3）大面积深度烧伤病人在治愈后，夏季要比烧伤前怕热，这是因为皮肤烧伤了（ C ）A、大量神经末梢B、皮下脂肪组织C、大量汗腺D、皮脂腺课后练习：。