春夜喜雨评课稿
部编版语文六年级下册春夜喜雨教案与反思(优选3篇)
部编版语文六年级下册春夜喜雨教案与反思（优选3篇）
【部编版语文六年级下册春夜喜雨教案与反思第1篇】
春夜喜雨
教学目标
1.有节奏地诵读本诗,感受古诗词带来的韵律美,背诵并默写这首诗。
2.以字的品析为切入点,抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点,体味诗词推敲字句的妙处。
3.感受杜甫忧国忧民的爱国情怀。
教学过程
一、导入新课,激发兴趣。
1.唐朝是中国诗歌史上最辉煌的时期,其间出现过无数的诗人,他们如繁星璀璨夺目。在这众多的诗人中间,著名文学家韩愈尤为推崇两个人,他曾经在一首诗中这样写道:“李杜文章在,光焰万丈长。”“李”我们知道是李白,那“杜”呢对,就是杜甫。对于杜甫,我们并不陌生,哪位同学还记得曾经学过的杜甫的诗
2.吟诵学过的杜甫的诗句。
3.师:杜甫是我国古代伟大的现实主义诗人,被人们尊称为“诗圣”,而他的诗也被称为“诗史”。今天我们来学习杜甫的《春夜喜雨》。(板书课题)
二、初读诗歌,扫清字词障碍。
1.学生自由读诗。
教师指导学习:乃(nǎi) 潜(qián) 俱(jù) 花重(huā zhòn ɡ)
2.教师范读。
3.让学生结成小组,对照注释,利用三到五分钟理解重点字词意思。
4.教师指导学生理解重点字词,指名学生说说诗句大意。
知:明白,知道。说雨知时节,是一种拟人化的写法。
乃:于是,就。
潜:秘密地,偷偷地,这是指静悄悄地。
润物:指植物受到雨水的滋润。
晓:天刚亮的时候。
红湿处:被雨水打湿的花丛。
三、再读诗歌,整体感知。
1.小组合作诵读和探究诗歌,说一说这首诗的主要内容。
(诗的第一、二句采用拟人手法,说春雨仿佛知道春天的到来,及时地下了起来。第三、四句诗人点出了春雨降落的具体时间——夜间,并写出了其无声滋润万物的特点。第五至八句不直接写春雨,而先写春雨中野外、江上两处的景色,后写想象中第二天早晨看到的雨后景象,那种喜悦的情感自然而然地流露出来。)
《春夜喜雨》教学设计与反思
《春夜喜雨》教学设计与反思
《春夜喜雨》教学设计与反思
教学目标：
知识与技能;
1、有感情的朗读古诗，背诵古诗。
2、借助注释理解诗意。
过程与方法：
多读古诗，读中积累、读中感悟、读中受到浸润和感染。
情感、态度、价值观：
1、体会诗的意境，感受春天的美好，体会作者的思想感情，引导学生热爱大自然，热爱生活。
2、激发和培养学习古诗的兴趣。
教学重点
通过反复吟诵，感受诗歌优美的音符、完整的意境和蕴含在其中的情感。
教学难点
感悟诗句的意思，展开想象，体会诗的意境。
教具准备
多媒体课件
教学过程
一、创设情境(播放音乐《春夜喜雨》)
诗歌是人类最美的语言，是世界文化宝库中的瑰宝。在我国的诗歌发展史上，唐朝是最辉煌的时期，其间曾出现无数诗人。在这众多的诗人中间，著名文学家韩愈独独推崇两个人。他曾说：“李杜文章在，光焰万丈长。”“李”、“杜”各是指谁呢?
今天，我们一起学习杜甫的一首诗《春夜喜雨》。
二、简介绝句和律诗这两种体裁
三、介绍作者与写作背景
出示大屏幕
四、阅读诗歌的方法(诗情画意)
简释“诗情画意”。
出示大屏幕
五、初读全诗
1、自由读，要求读准字音，读出节奏，读出自己的韵味。
2、试读。
3、请学生读。
评价
4、标节奏
谁能更清晰的把节奏读出来?
5、齐读。
六、理解画意
1、一边读一边想象，把想象到的画面和大家一起交流。
2、以“我从……诗句中仿佛看到了……”发言。
小组合作。
3、你能读出画面来吗?
赛读。
七、体会诗情
1、读课题，这四个字中，哪一个字体现了作者的情感?
(喜)
2、诗人因何而喜?
(好、知时节、润万物)
并联系写作背景。
小组合作学习。
《春夜喜雨》优秀说课稿
《春夜喜雨》优秀说课稿
《春夜喜雨》是唐诗名篇之一，运用拟人手法，以极大的喜悦之情细致地描绘了春雨的特点和成都夜雨的景象。提供了《春夜喜雨》讲课稿，欢迎阅读参考!
一、说教材我说课的内容是小学四年级下册第四课《春夜喜雨》，它是首五言律诗。对于它们的学习，关键在于学习诗歌方法的掌握，达到教就是为了不教的目的。《春夜喜雨》这首诗抓住春雨的特点展开。本诗写于公元761 年春，杜甫这时在成都定居两年，从上年的冬天到本年的二月间，成都发生旱灾，经历了旱灾的人，最懂春雨的可贵，所以当春雨来临之际，杜甫欣喜非常，以久旱逢甘霖的心情，在诗中描绘了春夜雨景，欧歌春雨滋润万物之功。
二、说教学目标及重难点
1 、初读古诗，了解诗意
2 、品读诗文，感受古诗的意境美和作者内心的情感美，深入体会古诗的语言美。
3 、学习本诗的写法美全诗教学的重难点就是感受是的意境美、情感美
和语言美
三、说教学安排：一课时
四、说学情教师可以简单介绍一下这首诗体裁上的特点，让学生对这种体裁类别有整体印象，初步认识古诗的分类，培养学生对祖国古诗的喜爱。课前还可布置学生查找有关介绍诗人的资料，了解诗人生平及创作风格，扩大阅读量，养成自主积累的好习惯。
五、说教法学法我采用预案导学法进行教学，教给学生学习方法，让学生自主合作学习，然后学生交流展示，教师再指导，再总结。在学法上采取预习法、感悟法，先让学生搜集有关介绍诗人的资料，了解诗人生平及创作风格。在学的过程中多读，在读中感悟沐浴在春雨中的意境。
六、说教学流程根据对以上内容的，结合xx 版语文新课标，对本诗文的具体教学实施，我安排了以下几个教学环节：1、从谈春雨，导入课文2、初读古诗，认识生字
春夜喜雨说课稿四篇
春夜喜雨说课稿
春夜喜雨说课稿四篇
篇一：春夜喜雨说课稿
一、说教材
《春夜喜雨》是北师大版七年级下册第二单元的一首古诗，它是首五言律诗。本单元共有八首关于春的古诗，对于它们的学习，关键在于学习诗歌方法的掌握，达到教就是为了不教的目的。《春夜喜雨》这首诗抓住春雨的特点展开。本诗写于公元761年春，杜甫这时在成都定居两年，从上年的冬天到本年的二月间，成都发生旱灾，经历了旱灾的人，最懂春雨的可贵，所以当春雨来临之际，杜甫欣喜非常，以久旱逢甘霖的心情，在诗中描绘了春夜雨景，欧歌春雨滋润万物之功。
二、说教学目标及重难点
1、初读古诗，了解诗意
2、品读诗文，感受古诗的意境美和作者内心的情感美
3、再次朗读古诗，深入体会古诗的语言美
4、学习本诗的写法美
全诗教学的重难点就是感受是的意境美、情感美和语言美
三、说教学安排：
一课时
四、说学情
本班学生虽已学会理解诗意的方法，但在运用上还不是很熟练。
五、说教法
我采用预案导学法进行教学，教给学生学习方法，让学生自主合作学习，然后学生交流展示，教师再指导，再总结。
六、说教学流程
1、根据题目确定朗读基调后，有感情的朗读古诗，了解古诗大意。
2、把握朗读节奏，找出韵脚，明确押什么韵，然后朗读体会古诗和谐的韵律美。
3、让学生思考两个问题，来体会诗歌的意境美和作者的情感美，在此基础上再次朗读古诗，读出诗人的内心情感。
4、品味古诗语言的凝练美，着重抓住“知、潜、重”三个字来体会。
5、学习本诗的写法
6、教师小结，指导学生去发现生活中的美，热爱生活。
课堂练笔：要求学生发挥你的丰富合理的想象力，为“野径云俱黑,江船火独明”描写一幅画面。此环节的目的是锻炼学生的写作能力和表达能力。
春夜喜雨评课稿
《春夜喜雨》评课稿
庹家小学邹德琴
课堂评价是整个教育评价体系中的重要组成部分，客观、公正、全面的课堂评价有利于调动学生的课堂积极性，有利于课程目标的达成，有利于学生全面健康的成长，而片面甚至错误的评价，会使学生的心理蒙受阴影，甚至导致校园悲剧的产生。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语半句六月寒”，“人生没有假设，命运不可重来”，更何况“一句话也许改变一个孩子的命运”。作为一个教师，切实要注重自己的课堂评价，使之取得最佳效果。
古人杜甫有一首《春夜喜雨》，“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”我认为课堂评价的实施也应该“好语知时机，适时乃发生，评价得有法，育人细无声。王老师执教的《春夜喜雨》用到了好语。
首先来谈一谈“好语”。所谓“好语”应当具有以下几个特点。
一是准确性；课堂评价能准确地反映出学生对知识的理解程度。对课堂中学生精彩的回答，教师不能过于随意，哼哼哈哈一代而过，这样只顾着“教”的进程，而忽略学生“学”的成效，究其根本仍是教师的教学思想，没有转变。而在受“儿童中心主义”的影响，有的教师对学生错误甚至离题的回答，也不指出来，还一味给予表扬，如“你的回答有自己独特的想法”，“你的想象力真丰富”，这样势必会误导学生，使学生不能深入地思考问题，停留在问题浮华的表面。
二是鼓励性；富有鼓励性，启发性的课堂评价，无疑会给学生的学习注入活力。“相信你能行”“下次你一定能说完整”“你的想法不错，如果能再深入些，会更精彩”这些课堂评价用语，会释放学生的学习潜能，让语文学习成为一件有快乐，有成就感的趣味活动。
春夜喜雨评课稿
《春夜喜雨》说课稿
一、说教材
《春夜喜雨》是北师大版七年级下册第二单元的一首古诗，它是首五言律诗。本单元共有八首关于春的古诗，对于它们的学习，关键在于学习诗歌方法的掌握，达到教就是为了不教的目的。《春夜喜雨》这首诗抓住春雨的特点展开。本诗写于公元761年春，杜甫这时在成都定居两年，从上年的冬天到本年的二月间，成都发生旱灾，经历了旱灾的人，最懂春雨的可贵，所以当春雨来临之际，杜甫欣喜非常，以久旱逢甘霖的心情，在诗中描绘了春夜雨景，欧歌春雨滋润万物之功。
二、说教学目标及重难点
1、初读古诗，了解诗意
2、品读诗文，感受古诗的意境美和作者内心的情感美
3、再次朗读古诗，深入体会古诗的语言美
4、学习本诗的写法美
全诗教学的重难点就是感受是的意境美、情感美和语言美
三、说教学安排：一课时
四、说学情
本班学生虽已学会理解诗意的方法，但在运用上还不是很熟练。
五、说教法
我采用预案导学法进行教学，教给学生学习方法，让学生自主合作学习，然后学生交流展示，教师再指导，再总结。
六、说教学流程
2、把握朗读节奏，找出韵脚，明确押什么韵，然后朗读体会古诗和谐的韵律美。
3、让学生思考两个问题，来体会诗歌的意境美和作者的情感美，在此基础上再次朗读古诗，读出诗人的内心情感。
4、品味古诗语言的凝练美，着重抓住“知、潜、重”三个字来体会。
5、学习本诗的写法
6、教师小结，指导学生去发现生活中的美，热爱生活。
课堂练笔：要求学生发挥你的丰富合理的想象力，为“野径云俱黑,江船火独明”描写一幅画面。此环节的目的是锻炼学生的写作能力和表达能力。
7、布置作业
春夜喜雨公开课一等奖教案设计反思
春夜喜雨公开课一等奖教案设计反思春夜喜雨教案反思第1篇
教学目标：
1、学会“乃、随、潜、润、细”这五个生字。
2、能正确、流利、有感情地诵读古诗。
3、感悟诗歌内容，想像诗歌所描绘的情景，激发学生热爱春天的感情。
4、激发学生对祖国诗歌的热爱之情。
教学重点、难点：
1、理解古诗意思，体会我国传统文化的精妙，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。
2、学会本课生字，背诵古诗。
教具准备：
教师方面：录音带课件
学生方面：搜集杜甫的资料以及有关春天的诗句。
教学过程：
一、创设情景，未成曲调先有情。
1、在优美的音乐声中，师导：春姑娘已悄悄地来到了我们的身边，绵绵的春雨悄悄地下着，飘在果园，点红桃花;洒在树梢，染绿柳芽;落落田野，滋润庄稼;降在池塘，唤醒青蛙，小朋友们，你喜欢春雨吗?春雨在古代被称为“喜雨”，唐代大诗人杜甫就写了一首《春夜喜雨》。今天，我们就跟随大诗人杜甫一起走进盛唐，去感受那场《春雨》。
2、板书课题，了解杜甫。
二、初读古诗，自学字词。
1、借助拼音练读古诗，把不认识的字标画出来，借助拼音多读几遍。
2、同桌合作，借助字典学习生字，要明确字的偏旁，结构，组词。
3、这些字，你如何用自己独特的方法记住它?(字谜法、部件法)
4、出示表格，检查自学情况，并交流自己有趣的识记方法。字
偏旁结构组词乃随潜润细5、哎呀，只顾着玩，字宝宝该回家了。你们谁能把字宝宝安全送回家，谁能?谁想试一试。指名朗读古诗、正音。
[识字是小学语文教学的重要内容之一，在学生学会使用字典后，可放手让学生借助工具书学习生字，培养了孩子的识字能力，在识字中同桌合作，趣味识记，既培养了合作意识，也激发了学生识字的兴趣，也激发了学生的创新思维。]
春夜喜雨评课稿
春夜喜雨评课稿
第一篇：春夜喜雨评课稿
《春夜喜雨》说课稿
一、说教材
《春夜喜雨》是北师大版七年级下册第二单元的一首古诗，它是首五言律诗。本单元共有八首关于春的古诗，对于它们的学习，关键在于学习诗歌方法的掌握，达到教就是为了不教的目的。《春夜喜雨》这首诗抓住春雨的特点展开。本诗写于公元761年春，杜甫这时在成都定居两年，从上年的冬天到本年的二月间，成都发生旱灾，经历了旱灾的人，最懂春雨的可贵，所以当春雨来临之际，杜甫欣喜非常，以久旱逢甘霖的心情，在诗中描绘了春夜雨景，欧歌春雨滋润万物之功。
二、说教学目标及重难点
1、初读古诗，了解诗意
2、品读诗文，感受古诗的意境美和作者内心的情感美
3、再次朗读古诗，深入体会古诗的语言美
4、学习本诗的写法美
全诗教学的重难点就是感受是的意境美、情感美和语言美
三、说教学安排：一课时
四、说学情
本班学生虽已学会理解诗意的方法，但在运用上还不是很熟练。
五、说教法
我采用预案导学法进行教学，教给学生学习方法，让学生自主合作学习，然后学生交流展示，教师再指导，再总结。
六、说教学流程
2、把握朗读节奏，找出韵脚，明确押什么韵，然后朗读体会古诗和谐的韵律美。
3、让学生思考两个问题，来体会诗歌的意境美和作者的情感美，在此基础上再次朗读古诗，读出诗人的内心情感。
4、品味古诗语言的凝练美，着重抓住“知、潜、重”三个字来体会。
5、学习本诗的写法
6、教师小结，指导学生去发现生活中的美，热爱生活。
课堂练笔：要求学生发挥你的丰富合理的想象力，为“野径云俱黑,江船火独明”描写一幅画面。此环节的目的是锻炼学生的写作能力和表达能力。
部编版语文六年级下册春夜喜雨教案与反思(优选3篇)
部编版语文六年级下册春夜喜雨教案与反思（优选3篇）
【部编版语文六年级下册春夜喜雨教案与反思第1篇】
教学目标：
1、有节奏的诵读本诗，感受古诗词带来的韵律美，背诵并默写这首诗。
2、以字的品析为切入点，抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点，体味诗词推敲字句的妙处。
3、品读杜甫，感受杜甫忧国忧民之情。
教学重难点：
品味诗人遣词造句的妙处，领略诗歌意境。
教学准备：
教师：解读教材;阅读相关的文献资料;准备课件。
学生：搜集有关杜甫的资料，背诵杜甫的诗句。
一、导入课题，品诗人
1.生背诵课前一首诗《泊船瓜洲》。讨论本诗中用得好的一个字——“绿”。生谈自己的感受。
是啊，中华民族是一个诗的民族，诗人通过反复推敲，斟词酌句，表达更深远的情意，今天我们来品读杜甫的名篇——《春夜喜雨》
师板书课题。
2.读诗题，解诗人
学生根据自己所搜集的资料，介绍杜甫。
师介绍：杜甫“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”，正是他严谨创作态度的真实写照。在我国文学史上有“诗圣”之称。他的诗留存至今的有一千四百余首，有《杜少陵集》。
老师讲解“语不惊人死不休”，并用爽快流畅的行书进行板书。引导：杜甫的是是否真的是这样的呢我们来一起品读这首诗。
二、读古诗，品诗意
(一)感受律诗韵律美
1.生自由朗读古诗，要求读通顺，读准字音。
2.点名读诗，教师进行点拨，读准诗的节奏，相机进行指导。请学生再读，检验指导的效果。
3.感受律诗的韵律美。
指导学生写出每一句后一个字的拼音(生sheng、声sheng、明ming、城cheng)，了解律诗的押韵方法，注意韵脚的诵读，学生自由读古诗，注意抓住节奏，读出韵律美。
春夜喜雨教学设计及反思
春夜喜雨教学设计及反思
一、教学设计
1. 教学目标
本节课的教学目标是：
- 了解《春夜喜雨》这首古文诗的背景和作者；
- 理解诗中描绘的春雨景象，培养学生对自然景色的感受和表达能力；
- 学习诗歌的朗诵技巧，提高学生的口语表达能力；
- 培养学生对夸姣事物的欣赏和赏析能力。
2. 教学内容
- 《春夜喜雨》诗文的背景和作者介绍；
- 诗歌的情感表达和意象描写；
- 朗诵技巧和表达训练。
3. 教学步骤
步骤一：导入（5分钟）
- 利用一幅描绘春雨的图片或者视频，引起学生对春雨的兴趣和好奇心；
- 提问：你们对春雨有什么感受？你们喜欢春雨吗？
步骤二：背景介绍（10分钟）
- 介绍《春夜喜雨》这首古文诗的背景和作者杜甫；
- 分享相关的历史背景知识，如唐朝的文化繁荣和杜甫的创作背景。
步骤三：诗歌赏析（20分钟）
- 分段解读诗歌的情感表达和意象描写，引导学生理解诗歌中的美景；
- 引导学生分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等；
- 提问：你们觉得诗中的春雨有什么象征意义？
步骤四：朗诵训练（15分钟）
- 教授朗诵技巧，如语调、节奏、停顿等；
- 分组进行诗歌朗诵，鼓励学生发挥想象力，加入适当的情感表达；
- 互相欣赏和评价朗诵表现，提出改进意见。
步骤五：总结反思（5分钟）
- 请学生回顾本节课所学内容，总结诗歌的主题和情感表达；
- 提问：你们觉得这首诗有哪些地方特殊吸引人？
4. 教学资源
- 春雨图片或者视频素材；
- 《春夜喜雨》诗歌原文和翻译；
- 朗诵训练的音频或者视频素材。
二、反思
在本节课的教学过程中，我认为以下几个方面做得比较好：
六年级语文《春夜喜雨》教案教案及反思
六年级语文《春夜喜雨》教案教案及反思
六班级语文《春夜喜雨》教案
《春夜喜雨》主要是培育同学对诗歌意境领悟、形象探究、形式甄别、语言赏析的力量。下面整理了关于《春夜喜雨》的教案，一起来看看!
教学目标：
1、充分利用图书室的学习资源，读背古诗《春夜喜雨》，进展想象，感悟古诗之美。
2、感悟诗句的意思，体会的思想感情，并能绽开想象，体会诗的意境，感受春雨的奇妙，引导同学喜爱大自然，喜爱生活。
3、启迪灵性，相机进展语言，进一步拓展阅读。
教学重点：
朗读课文，背诵课文。体会诗的意境，感受春雨的奇妙。
教学预备：
课前布置同学收集杜甫的古诗以及关于春雨的古诗。
教学过程：
一、导语：
同学们，今日我们从图书室又借来了一本好书——《学校生必背古诗词》，里面有许多脍炙人口的诗篇，今日咱们一起来学习杜甫的一篇《春夜喜雨》。打开第51页，一起读课题，解题(春夜喜雨的意思就是春天的夜晚下了一场雨，的心里很兴奋。)
二、简介诗人。
一个春天的夜晚，下起了雨，一位大诗人抑制不住对春雨的宠爱，写下一首赞美春雨的诗。这位诗人就是唐代“诗圣”杜甫，这首诗就是我们今日要学的《春夜喜雨》。有的同学课前查阅了资料文件资料，了解了杜甫的生平和他的诗歌风格，有这方面资料文件资料的同学和大家沟通。你还读过杜甫的哪些诗?(同学呈现资料文件资料)
同学们，现在正是春天。我们说春天的美景是一首美丽的歌曲，那么，春雨就是这歌曲中调皮悦耳的音符。人们为什么喜爱春雨，春雨有什么特点呢?同学们平常都擅长观看，大家说说你观看到的`春雨
吧!(同学谈春雨。)
今日我们来看看大诗人杜甫笔下的春雨是什么样的吧。
小学语文_春夜喜雨教学设计学情分析教材分析课后反思
春夜喜雨
教学目标
1、有感情的朗读古诗，背诵古诗。
2、理解诗人的情感。
过程与方法：
多读古诗，读中积累、读中感悟、读中受到浸润和感染。
情感、态度、价值观：
1、体会诗的意境，感受春天的美好，体会作者的思想感情，引导学生热爱大自然，热爱生活。
2、激发和培养学习古诗的兴趣。
教学重点
通过反复吟诵，感受诗歌优美的音符、完整的意境和蕴含在其中的情感。
教学难点
感悟诗句的意思，展开想象，体会诗的意境。
教具准备
多媒体课件
教学过程
一、创设情境
诗歌是人类最美的语言，是世界文化宝库中的瑰宝。在我国的诗歌发展史上，唐朝是最辉煌的时期，其间曾出现无数诗人。在这众多的诗人中间，著名文学家韩愈独独推崇两个人。他曾说：“李杜文章在，光焰万丈长。”“李”、“杜”各是指谁呢？
二、复习之前所学过的杜甫的诗歌。
三、介绍作者与写作背景
今天，我们一起学习杜甫的一首诗《春夜喜雨》，出示大屏幕
四、初读全诗
1、自由读，要求读准字音，读出节奏，读出自己的韵味。
2、试读。
3、请学生读。
评价
4、标节奏
谁能更清晰的把节奏读出来？
5、齐读。
五、理解画意
1、一边读一边想象，把想象到的画面和大家一起交流。
2、以“我从……诗句中仿佛看到了……”发言。
小组合作。
3、你能读出画面来吗？
赛读。
六、体会诗情
1、读课题，这四个字中，哪一个字体现了作者的情感？
（喜）
2、诗人因何而喜?
（好、知时节、润万物）
并联系写作背景。
小组合作学习。
启发：你读着读着，从哪一个字或词特别体会到了作者的喜悦之情？并说明原因。
解释诗句的意思，启发学生通过字词理解诗意，想象画面，体会情感。
春夜喜雨评课稿
《春夜喜雨》评课稿
古诗教学历来是阅读教学的一大难点，其难有三：由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；由于古诗的话语风格离学生的现有语感相去甚远，多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及；因了上述两难，古诗教学的模式还相对比较陈旧和保守，尽管时下有新课程理念的引领，但古诗教学却是涛声依旧，难有突破。
张玲老师：课堂条理清楚、主题凝聚。课始导入学习，先读诗，再体会意思，然后领悟情感。层次清晰，条理很清楚。纵观全案教程，以教学《春夜喜雨》为主，补充理解朱自清的《春》，拓展阅读《闻官军收河南河北》，以诗人“忧国忧民”之情怀为主题，将两首古诗古诗有机地整合为一体。
郑觉华老师：抓住“喜”字，多方面感受。全诗围绕主题，在“喜”字上下文章，感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后的那幅画、那份情、那颗心、那种味，林老师紧紧抓住“诗象”这一中介，成功实现了古诗感悟模式的突破。每一句诗都化成了画面，而后紧紧抓住这场雨的特征：及时，感受诗人从各个方面进行描摹。前两句写下雨的季节，是直接赞美，赋予了雨以人格，认为雨知道人的心思，下的及时。后六句集中写夜雨，正因为是夜里，诗人才可以大胆猜测，明早城里一片花海的景象，兴奋之情溢于言表，通篇不用一个喜字，但喜悦之情却无处不在。
李秋香老师：“情”要靠“象”去显，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想、喜诗人所喜、爱诗人所爱，于是，诗句背后的情味和意蕴，就在“象”的召唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。将两首古诗整合更好的体会杜甫的忧国忧民之心以及古诗的写作方法，设计巧妙；以朗读、感悟教学，回味悠长。总之，在教师的带领下，学生融入了文本，融入了诗歌的意境，提高了古诗鉴赏能力，丰富了诗歌涵养。
《春夜喜雨》教学反思及诗意鉴赏
《春夜喜雨》教学反思及诗意鉴赏
《春夜喜雨》教学反思及诗意鉴赏
导语：《春夜喜雨》这是著名诗人杜甫的一首诗，一股暖风带着点点欣喜的情感在整首诗中流淌。整首诗表达了诗人对这场春雨的喜爱，题目、字间都饱含对这场雨的情感及对花草的怜惜，让人走进这首诗，体会到诗人忧国忧民的情感。
《春夜喜雨》教学反思
开课时的激趣，从同学们会背的课外古诗入手。同学们顿时兴趣盎然，人人争着举手背自学的古诗。有《从军行》《无题》《虞美人》《塞上曲》《塞下曲》《塞外曲》……说实话，有些我都背不上，所以，我也被他们感染着，打心眼里佩服他们。当然，这与他们平时对古诗的积累是分不开的。当有同学背到杜甫的诗时，我板书《春夜喜雨》。学生适机补充收集到的各种资料。通过介绍，学生们进一步了解了杜甫的生平以及他在中国古代文学创作上的地位。这样的开课，完全是把主动权还给了学生，让学生通过课外查找资料、课外阅读，培养了他们收集信息、处理信息的能力，然后在课堂上进行大胆的展示，使学生体会到自学的快乐。
朗读之后教师创设情境：好雨当春发生之际,诗人是那样喜悦、兴奋、赞叹,那么，杜甫在春雨到来以前,站在破败的茅屋前观望，那会有怎样的景象?诗人会有怎样的向往和感情?假如你就是诗人杜甫，请以“无雨的春天”为表现内容构思一段话,然后开展口头作文比赛。
当然在教学的过程中还存在着如下的一些问题，需要在今后的教学中引起重视的：
1、在教学过程中，有些地方未能因势利导，使得环节间的过渡有点强制性，不是很顺滑，结构不是很紧凑。
2、教学平台的设计有不合理的地方，原来是想通过小组学生的互相评比产生本组最佳作品，然后上传作品。但在实际教学过程中却不能很好地按教师意愿执行，主要是学生在做完作业后不能立即、全部上传作业，只上传小组代表作品，使学生不能全员参与进来。教后我
《春夜喜雨》课例评说
《春夜喜雨》课例评说
作者：
来源：《湖南教育·语文教师版》2009年第02期
陈艳萍(长沙市望月湖小学校长)：“奇怪哦!这春雨其实是想下就下了，在诗人眼里，怎么就变成了春雨知道时节了呢!这说明作者把春雨当成了什么人?”“朋友”“亲人”“伴侣”……每一个词语，每一种理解，由粗泛到细腻，全来自于孩子内心情感的体悟与进发。没有矫揉造作，没有苦心经营，孩子的回答都语出自然。
“为什么是这个‘潜’，而不是这个‘前’呢?”“这个‘潜’是说春雨悄悄地来。这个‘前’让人感觉向前冲。”“这个‘潜’是说春雨是暗暗地来的。这个‘前’有点猛。”“这个‘潜’是说春雨是随风来的，这个‘前’是说春雨是跑步来的。”……这一招“潜”与“前”的比较，轻而易举地让学生在脑海中浮现了两幅对比鲜明的图画。这就是诗歌语言的张力!
李商隐那首题为《夜雨寄北》的诗：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”经教师那么简单的一读、一解说、一比较，《夜雨寄北》与《春夜喜雨》不同的诗情、诗境、诗风，便映入学生心底了。也许学生还不能理解得那么深刻，可是有感受就足够了。诗的妙不可言，足已激动心扉。
覃永恒(长沙铁路第一中学教师)：黄老师特别善于引导学生进入情境、生成体验。多处换字对比“品读”，其目的就是让学生展开想象，深化体验。例如将“江船火独明”的“独”换成“皆”，看似是字的对比，实际上是两种情境的对比。如果学生对“江船火独明”的情境想象模糊，感悟不深，有了“江船火皆明”的对比，形象立马会变得鲜明，特征立马会变得明显。黄老师游刃有余地引导学生深深地进入诗中去体验，又启发学生以对话的形式交流体验。
幼儿园大班古诗教案《春夜喜雨》及教学反思
幼儿园大班古诗教案《春夜喜雨》及教学反思
一、谈话导入。
１、诗歌是人类最优美的语言，是世界文化宝库中的瑰宝。在我国的诗歌发展史上，唐朝是最辉煌的时期，其间曾出现无数诗人。在这众多的诗人中间，著名文学家韩愈独独推崇两个人。他曾说：“李杜文章在，光焰万丈长。”“李”，我们知道是“李白”，那这个“杜”是谁呢？生：（齐答）杜甫。
２、对于杜甫，我们并不陌生，大家还记得以前曾学过a他的什么诗？你能背背这首诗吗？今天，我们一起学习杜甫的另一首诗——《春夜喜雨》。（出示全诗）
二、初读。
1、生自由读诗，读正确通顺。
2、指名读诗。
3、同学们，课前老师已让你们背诵过诗了，你们谁能将它默写下来呢，学生板演。教师点评。
4、师：能够正确地朗读古诗，这是古诗学习的第一步，仅仅这样是远远不够的。古诗的语言是高度凝练，高度浓缩的，虽然只有寥寥数字，但其中的丰富内涵却不是三言两语就可以说清楚的。诗人的内心世界更不是我们轻易可以触摸得到的。所以，我们还要沉下心来，静静地读，细细地品。请大家借助注释，赏析和工具书认真地品读理解，相信你一定会有所收获的。
三、品析
1、师：大家能读懂诗人笔下的这场雨吗？你读出了怎样的雨？（及时的雨）①理解“及时”：懂事、知心、善解人意。
②从哪儿看出来？（好雨知时节，当春乃发生。）
③为什么说它及时呢？（知时节，播种的时节）
④指导朗读此句。
2、师：除了这是一场及时的雨，你还读出了这是一场怎样的雨？（默默无闻，无私奉献的雨）
①你从哪儿看出来的？（随风潜入夜，润物细无声。）
②讨论：为什么用“潜”？能换成别的词吗？（偷偷地，悄悄地不让别人知道）③为什么要悄悄地来呢？看来，春雨有心滋润万物，却无心让人发现呀！
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《春夜喜雨》评课稿
古诗教学历来是阅读教学的一大难点，其难有三：由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；由于古诗的话语风格离学生的现有语感相去甚远，多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及；因了上述两难，古诗教学的模式还相对比较陈旧和保守，尽管时下有新课程理念的引领，但古诗教学却是涛声依旧，难有突破。
张玲老师：课堂条理清楚、主题凝聚。课始导入学习，先读诗，再体会意思，然后领悟情感。层次清晰，条理很清楚。纵观全案教程，以教学《春夜喜雨》为主，补充理解朱自清的《春》，拓展阅读《闻官军收河南河北》，以诗人“忧国忧民”之情怀为主题，将两首古诗古诗有机地整合为一体。
郑觉华老师：抓住“喜”字，多方面感受。全诗围绕主题，在“喜”字上下文章，感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后的那幅画、那份情、那颗心、那种味，林老师紧紧抓住“诗象”这一中介，成功实现了古诗感悟模式的突破。每一句诗都化成了画面，而后紧紧抓住这场雨的特征：及时，感受诗人从各个方面进行描摹。前两句写下雨的季节，是直接赞美，赋予了雨以人格，认为雨知道人的心思，下的及时。后六句集中写夜雨，正因为是夜里，诗人才可以大胆猜测，明早城里一片花海的景象，兴奋之情溢于言表，通篇不用一个喜字，但喜悦之情却无处不在。
李秋香老师：“情”要靠“象”去显，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想、喜诗人所喜、爱诗人所爱，于是，诗句背后的情味和意蕴，就在“象”的召唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。将两首古诗整合更好的体会杜甫的忧国忧民之心以及古诗的写作方法，设计巧妙；以朗读、感悟教学，回味悠长。总之，在教师的带领下，学生融入了文本，融入了诗歌的意境，提高了古诗鉴赏能力，丰富了诗歌涵养。