校本教研中的小课题研究

校本教研中的小课题研究

扶风教研室李小平

新课程实施以来，为了把新课程理念转化为教师的教学实践，校本教研随之而出。校本教研提倡教师的自我反思（自我反思可分为学习反思和教学反思）、教师间的同伴互助（课标、教材的研讨，备课、听课的互相探讨，学习心得交流、课堂教学交流以及共性问题的交流研讨等）、大专院校、教研部门的专业引领（专业引领有专题讲座、课堂诊断、小课题的理论指导及帮助等）。校本教研的形式有集体备课、说课、评课、共同问题研讨、课例研究、小课题研究等。本文就校本教研中的小课题研究谈一下看法，与同行商讨。

一、校本教研小课题研究的价值

教学是学校工作的中心，教师的主要任务就是教学。备课、上课、作业批改是教师的日常性工作。如果教师只是一味的教书，在教学过程中不反思、不研究、不改进，教学工作就不能很好的开展，久而久之，就很可能产生职业倦怠，就会不思上进，但求无过，备课抄备课手册，上课照搬教案，不精心设计练习，慢慢的思想僵化，生活无味，精气神不足，甚至意志消沉。校本教研小课题研究，将教师的教学和研究联系在一起，让教师在教学中研究，在研究中教学，教师对待教学的态度就会发生质的变化，容易激发教师教学的活力，看待学生也更加宽容，把学生作为自己的研究对象，课堂也就更加和谐。具体价值如下：

1、小课题研究体现教师创造性劳动的价值。教师的教学，需要认真解读教材、重组教材，使课堂教学活动更加贴近学生，因此，教师的劳动是创造性劳动。由于研究课题，教师学习课标、熟读教材、备写教案、课堂教学、作业批改都是带着问题进行的。教师的一切活动，上课前的学习与备

写，课堂中的教与学以及课后作业，不仅是为了完成任务，更重要的是为了提高效率，提高质量，教师的工作更能体现出创造的价值。如果只为完成教学任务，教师不考虑学生的接受能力，对学生的要求就可能比较苛刻，甚至在明知学生不可能完成学习任务的情况下，也不切合实际的对学生进行要求，不融洽的师生关系往往就是这样形成的。如果在研究中教学，因为要达到研究的真实性和学生表现的自然状态，教师就会克制自己，学会宽容，承认学生个体差异，而不是为了完成任务优待学习好的学生，无视学习差的学生。教师心态变化的结果是课堂上学生更加心理自由和心理安全，学生有话敢说，有话想说，师生关系必然融洽，课堂教学活泼有序，学生学习积极主动。

2、小课题研究丰富了教师生活，让教师生活更加有意义。根据研究需要，教师必须不断学习，更新自己的观念，接受新的理念，还要阅读一些与本学科相关的资料，以拓宽自己的知识视野。同时还要观察课堂，研究学生的变化。参与教研活动更加主动，和同伴交流有话可说，总想听取同伴意见，从同伴意见中吸取有益于自己研究的问题，以求取得更大实效。这样以来，教师在校生活有滋有味，天天都有新的变化。特别是以研究的视角进行教学，课堂教学常教常新，这有利于激活教师的潜在动力，唤起教师积极向上的自觉意识，使学校生活更加有意义。

3、小课题研究利于提升教师的专业水平，促进教师专业发展。校本教研中的小课题研究是一个螺旋式研究的过程，它是一个持续性的研究。一学期研究一个课题，在课题结题中把研究出现的新问题作为下一学期研究的课题，使研究工作不断向深层次迈进。随着研究课题由普遍问题到个别问题，由群体向个体转化的过程中，课题研究由表及里，由浅入深，不断深化，教师的教学能力和教育艺术，得到了提

高，专业能力和专业素养也得到了发展。教师就从“教书匠”进入到“研究型”教师行列。

二、小课题的确定

新课程理念能否转化为教师的教学实践，关键是课堂教学行为的改进。要改进课堂教学，教师就要研究课堂教学。根据自己所任学科的班级实际，选准改进课堂教学的突破口，并以此为课题，进行深入研究，达到解决问题的目的。

研究课堂教学，教师比其他教育工作者有得天独厚的条件和优势。一是课堂教学是教师工作的中心，天天都要上课。二是每天都和学生接触，对学生最了解。三是每天都批改作业，对学生的学习情况掌握的最清楚。四是研究的对象是自己的教学和自己的班级，研究工作随时随地可以发生。

小课题研究的是教师教学中的真问题，是真正影响教学效果的一个个教学困难或障碍。研究和解决这些问题，不但可以改进我们的教学，而且可以改善我们的生活。上课不再是“重复昨天的故事”，而是常上常新。一堂课下来，这儿有启发，那儿有感悟，分析原因，总结得失，使我们的生活既真实，又有价值，我们的教学活力、教学激情得以迸发，生活的充实感、幸福感也会油然而生。

要确定小课题，教师必须有问题意识。问题必须来自自己的教学之中，把教学中的困惑、疑难问题转化为课题，使课题研究真正解决教学问题，为教学服务，有实用价值。所谓小，就是题目要小，题域要窄，能够在一学期之内完成。只有做到题目小，题域窄，才容易把问题搞透彻。

课题确立后，向学校课题组进行申报。学校课题组一般应由学校有关领导和学科带头人组成。小课题申报不应该像大课题一样，面面俱到。我们认为，小课题研究的是教学中的具体问题或者学校教育中的具体现象，程序可以删减，便于教师解决实际问题。课题申报应包括：课题名称、研究者、

提出课题的原因和研究内容、研究的方法措施及最终成果、研究时限、课题组意见，如同下表，用一页纸呈现就可以了。

校本教研小课题申报表

课题组通过听课形式、观察形式或谈话形式认为可行后，给出意见，告知研究者，管理其研究。学校课题组也可以组织全体教师交流课题，给研究者以信心和力量，使其信心百倍地开展研究。

三、小课题研究的具体步骤

小课题由于研究切入点小、研究范围窄、研究时限短等特点，一般可划分为三个阶段。

第一阶段：确定课题,论证分析,开始研究。这个阶段教师在论证分析的基础上把问题转化为课题，根据课题学习相关理论和实践应准备的材料。一般可以采用行动研究法。表现形式有教学反思、典型案例、教育日记或教育叙事等形式。

第二阶段：一般在学期中途，教师对自己的研究进行归类、整理、分析、归纳，写出阶段研究报告，以便于及时发现问题，调整研究的方法和途径。为了保证研究进展的分析、归纳能够更真实，更能说明课题，最好采用一些数据说明问题，同时邀请学校课题组对自己的研究进行听课评析或观察、了解，使研究工作既能体现研究者的意志，又能广泛听取同行的指导和帮助，使研究工作不断深化，然后写出阶段小结报课题组。课题组对研究成效变化大的课题可以在教师

会上进行阶段交流，以保证课题研究的持续性和深入性。

阶段研究报告

第三阶段：学期中途至本学期末。在前面研究工作阶段总结基础上继续深化研究，巩固现有成果，保证预期目标的实现，为结题创造条件。过程性资料的积累方法如上。结题一般采用论文形式，总结自己的研究成果。对研究中发现的新问题，提出自己的看法，并分析论证，提出下一学期的研究命题，使教育教学在研究中不断改进提高，使自己的生活富有意义，生命更有价值。

小课题结题报告

当然，教师的研究是一种实践性研究，实践性研究必须依靠理论作支撑。我们认为，这种实践性研究随着时间的推移，教师的经验积累也就越丰富，在经验积累的基础上，进行理性思考，总结规律性东西，使之上升为理论也是有可能的。我们相信只要教师坚持实践性研究，小课题也能做出大文章。