小学低年级学生识字教学研究报告
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告（5篇）
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告（5篇）
第一篇：小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告
<小学低年级字理识字教学研究>小课题研究报告
一、课题提出的背景
众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。
新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。本课题主张通过字理分析帮助学生识字，从汉字形与义，音的关系为识字的切入点，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率，并在了解汉字负载的文化知识的同时，迁移默化的受收到汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识汉字是我们祖先智慧的结晶。为此，我们提出了本课题的研究。
二、概念界定与相关内涵
“字理”：“字”为“文字”，“理”意为“道理，事理”。所谓“字理”，意指汉字的组构和演变规律。
小学低年级有效识字教学策略开题报告
创造性的教学方法和多元化的学习方式能够有效提高学生的学习兴趣和参与度。
研究不足与展望
虽然本研究取得了一定的成果， 但仍存在一些不足之处，例如样 本数量较少，研究时间较短等。
在未来的研究Biblioteka Baidu，需要进一步拓 展样本数量，延长研究时间，以 更全面地探讨小学低年级有效识
小学低年级是学习汉字的关键期，也是识字量最大的时期。语文课程标准对小学低年级识 字教学提出了明确的要求，包括掌握汉字的基本笔画、偏旁部首、结构规律等，同时强调 要重视学生的识字兴趣和能力的培养。
传统识字教学方法的局限性
传统的识字教学方法往往注重机械记忆和重复练习，缺乏趣味性，容易使学生失去兴趣， 同时也无法满足现代社会对人才的要求。
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国内外研究现状
在国内，小学低年级识字教学的研究已经取得了一定的成果。研究者通过实践和理论研究，提出了一些有效的识字教学方法 和策略，如字源识字法、字族识字法、字义识字法等。同时，一些研究者还针对不同地区、不同类型学校的小学低年级识字 教学进行了深入研究，总结出了一些具有地方特色的识字教学方法。
在国外，识字教学的研究已经形成了多种流派和理论，如自然拼读法、全语言教学法、项目式学习等。这些方法和理论都在 一定程度上提高了学生的识字能力和阅读理解能力。同时，一些研究者还针对不同年龄段、不同文化背景的学生进行了识字 教学的研究，提出了一些具有针对性的识字教学方法和策略。
小学语文识字教学课题研究报告
小学语文识字教学课题研究报告
小学语文识字教学课题研究报告
一、课题研究现状分析
识字教学是小学语文教学的重要组成部分。它是阅读和写作的基础，培养读写能力的前提。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。然而，从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。高耗低效的现象严重。
二、课题研究目的
本课题的目的是转变观念，愉快教学，使学生在研究的过程中充分体验到研究的乐趣，变“苦学”为“乐学”。同时，引导
学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好惯。此外，引导学生勤于观察、善于观察，在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。
三、课题研究方法
本课题采用文献研究法、各地类似实验借鉴法、课堂教学案例研究法、不同教师同类型课堂教学观察比较法、综合试验教师对课题的收获，谈经验总结法。
四、课题研究重点
本课题的重点是从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字
结果到同时关注研究过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激
发学生的主体精神，提高研究效率。运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学因文而异、因词而异、因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。
五、课题研究的设想和设施
八月份，本组将制定小课题研究计划，各研究教师根据分工制定自己的研究计划。同时，组织研究当前课题的研究现状以及与客体类似的相关理论。在教研组一课两评活动中，全面开展课题的研究。九月份，教研组小课题成员将对自己课堂的一次教学进行反思。
小学低年级识字教学研究结题报告
小学低年级识字教学研究结题报告
如何培养小学低年级学生的识字兴趣是一个重要的研究课题。汉字是中华文化的重要组成部分，也是中华民族的根。识字是小学语文教学的重要内容之一，它关系到学生的听、说、读、写能力的发展。然而，由于识字量的缺乏，学生在遇到课外读物时会出现语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读惯、阅读方法培养的最佳时期。如果学生的识字量不足，将会错过这一时期，导致许多学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力。因此，如何有效地培养学生的识字兴趣和技能，成为了每个语文教师义不容辞的使命。
二、课题提出的现实背景:
小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。然而，由于识字量的缺乏，学生在遇到课外读物时会出现语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读惯、阅读方法培养的最佳时期。如果学生的识字量不足，将会错过这一时期，导致许多学生进入初
中后仍然没有独立阅读的能力。因此，我们需要重视识字教学，根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。
三、识字教学方法的研究:
从古至今，对识字教学的研究，尤其对教学方法的研究，一直没有停止过。20世纪50年代以后，我国出现了30多种
识字教学经验。其中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”
等方法最具影响力，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。此外，还有“韵语识字”、“字族文识字”、“字理识字”、“多媒体电脑
小学低年级识字教学研究报告doc
小学低年级识字教学研究报告
篇一：小学低年级语文识字教学研究
驻马店市教育科学规划课题
结项申请·审批书
课题批准号
课题名称小学低年级识字教学研究
课题负责人吴永宁
所在单位汝南县第三小学
组织鉴定单位
填表日期XX 年 3 月 5日
XX年3月制
— 1 —
填表说明
一、本表适用于驻马店市教育科学规划课题结项鉴定申请。
二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。所填栏目不够
用时可加附页。
三、“工作报告”、“申请免于鉴定的理由”的写法和要求见该
栏目的“内容提示”。
四、课题研究完成后向市教育学会报送结项材料6套，每套
材料包括：1、《驻马店市教育科学规划课题成果结项申请〃审批书》；2、课题立项通知书；3、成果主件（专著或研究报告）；4、成果附件（发表的系列研究论文），相关证明（获奖情况、领导批示、媒体报道及被决策部门采纳等的证明文件），重要变更的申请及批复。每套鉴定材料须按1-4顺序统一左侧装订成册。
五、驻马店市教育学会通讯地址：驻马店市乐山路436号（市
教育局前楼7层），邮政编码：463000。
六、请将《课题结项申请?审批书》及课题最终研究成果（成果主件）发至驻马店市教育学会结项专用电子信箱：zmdjyxh@；联系人：史爱荣；联系电话：0396—2995595。
— 2 —
一、基本情况
二、工作报告（不超过XX字）
— 3 —
一、课题研究的目的和意义。
我们提出“小学低年级语文识字教学”课题研究的，其目的是：着眼于现行小学语文教材，着眼于一线识字的课堂，力求端正一线教师对于识字教学的认识，将原有的识字教学方法与课堂教学紧密结合，吸收精华，探索出实际教学操作性更强的切实有效的识字教学方法,提高识字教学效率，培养自主识字的能力。
小学语文识字课题研究报告
小学语文识字课题研究报告
课题研究报告：提高小学低年级识字写字能力的实践与探究
一、内容提要：
语文课程标准》提出，要让学生“喜欢研究汉字，有主动
识字的愿望。”课本上也出现了“我会认”、“我会写”两种不同
的要求，体现了“认写分开，多认少写”的特点。因此，在教学中必须提高学生识字能力。然而低年级的识字量大，课时紧，重复机械识字往往会让学生对识字失去信心。因此，识字教学中不仅要学生掌握多种识字方法，还要教会学生欣赏汉字的美，才能使学生对枯燥的识字教学产生浓厚兴趣，增强自我识字的能力，从而达到较好的教学效果。本研究旨在探究如何提高学生的识字写字能力，培养学生自主识字的能力，以提高学生的语文素养。
关键词：识字、写字、兴趣、方法、生活能力。
二、课题研究需解决的问题：
1、低年级识字量大，学生识记比较困难。
2、识字方法单调，学生缺乏兴趣。
3、培养学生自主识字的能力，提高学生语文素养。
三、课题研究的目的及意义：
一）课题研究的目的：
1．建立“育”理念
基础教育课程改革引起了教育领域的深刻变革，对教学理念也提出了新的设想和挑战。本研究旨在让教师在研究与实践中，确立更适应现代教学改革的教育理念，提升教学认识，从而提高教学能力。
2．提升学生识字能力
本研究旨在改善枯燥的识字方法，避免机械识字，让学生对识字的畏惧心理得到缓解。只有改变现状，刷新学生对识字的理解，才能为识字、写字奠定良好的基础，提高学生的识字、写字能力。
3．开拓低年级识字的新天地
长期以来，重复机械的识字让学生对识字失去信心，阻碍了学生语文素养的提高。《语文课程标准》在识字教学目标中提出，要让学生“喜欢研究汉字，有主动识字的愿望。”因此，本研究旨在提高学生识字能力，让学生掌握多种识字方法，教会学生欣赏汉字的美，从而使学生对枯燥的识字教学产生浓厚兴趣，增强自我识字的能力，达到较好的教学效果。
小学生生字教学研究报告
小学生生字教学研究报告
小学生生字教学研究报告
一、研究背景
小学生的生字教学是基础教育阶段的重要内容之一，对于培养学生的阅读能力和语言表达能力具有重要的意义。然而，当前小学生生字教学存在教学方法单一、孤立化、缺乏趣味性等问题。因此，开展小学生生字教学的研究，对于提高小学生学习兴趣和效果具有重要的意义。
二、目标与方法
本研究旨在探究如何通过趣味性的教学方法提高小学生的生字学习兴趣和效果。为了达到这一目标，我们采用了以下方法：
1. 文献综述：对小学生生字教学的相关文献进行综述，了解当前研究的现状和存在的问题。
2. 实地调查：选择几所小学进行实地调查，了解教师们的生字教学方法和学生对生字学习的态度。
3. 实验研究：设计一系列生字教学实验，采用不同的趣味教学方法，观察学生的学习兴趣和学习效果。
三、研究结果
通过文献综述和实地调查，我们发现了小学生生字教学存在的问题，主要包括教学方法单一、缺乏趣味性、孤立化等。实验研究结果显示，通过采用趣味教学方法，如游戏、互动、故事等，可以提高小学生对生字学习的兴趣和积极性，进一步提高他们的学习效果。
四、教学建议
基于研究结果，我们提出以下教学建议：
1. 教师应采用多样化的教学方法，如游戏、互动、故事等，以增加小学生对生字学习的兴趣。
2. 教师应将生字教学融入到课堂教学中，与其他知识点相结合，避免孤立化的教学。
3. 教师应鼓励小学生进行课外阅读，在阅读过程中不断积累生字，提高识字能力。
4. 学校可以搭建一定的平台，如课后俱乐部等，提供生字学习的机会和环境，促进学生生字的巩固和应用。
《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告
《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告
一、课题的提出
1、理论依据：
在语文实践中，识字是学习文化的基础，是儿童由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节，也是阅读和作文的基础。《语文课程标准》指出：小学低段学生应认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。因此，识字教学在小学尤其是低段语文教学中占有重要地位。传统的识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、抄、记、背生字，投入的时间长，学生花的功夫深，但识字效率却很低。如何提高学生的识字效率，是长期困扰我们低段语文教师的一个问题。
美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式，包括刺激物的安排和时机的选择；内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能。广大的语文教师也对识字教学方法研究进行了积极的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。因此，针对语文新教材识字的特点，以加涅的“有效教学”理论为指导，在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路，对学生进行有效识字教学。
2、目的及意义：
《语文课程标准》在表述小学一、二年级识字与写字教学的阶段目标时明确指出：让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成，只有把这三方面统一起来，才能收到良好的效果。而语文教学又以语文能力（识字、写字、阅读习作、口语交际）为核心，而识字则是这个核心之一，是语文教学的基础、起点。本课题针对低年级教师遇到的问题，有针对性的研究解决小学低年级识字教学中存在的问题，能不断的优化教师的教育行为，研究出一套在识字教学中提高识字效率的方法，对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标——培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。
小学低年级有效识字教学策略研究开题报告
《小学低年级有效识字教学策略研究》开题报告
一、课题研究的背景、意义
小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年上册课本就要认识400个常用字，会写100
个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。
无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或暂时看不见，但却能使孩子终身受益。
小学低年级语文主题识字实践活动研究报告
小学低年级语文主题识字实践活动研究报告
摘要：根据新教材特点，把主题识字和实践活动相结合，创设开放式语文综合实践活动，将学生的视野引向更加丰富多彩的生活中，让学生动手、动口、动脑，在生活大舞台中激发识字兴趣，认识更多的汉字，尽早实现独立阅读。
关键词：小学低年级主题识字实践活动
正文：
一、问题与假设
近几十年在众多识字教学研究的形式中，语文教材发生重大变革，2017年语文部编教材实现了全国覆盖。新教材的全国化也让我们重新审视语文识字教学，在部编教材的编制中，每一个百花园设置了识字加油站等识字拓展实践活动，由此看出，语文识字教学应重视与实践活动的结合。近几年来，我们学校一直在研究多学科综合实践课活动的设置与开展。作为语文青年教师，我也紧跟新教材步伐，努力寻觅语文识字教学的创新点。我根据新教材特点，把主题识字和实践活动相结合，创设开放式语文综合实践活动，将学生的视野引向更加丰富多彩的生活中，让学生动手、动口、动脑，在生活大舞台中激发识字兴趣，认识更多的汉字，尽早实现独立阅读。
二、计划与行动
于是，在接下来的一年里，我着手从识字主题的选择、活动形式的设置、教学流程的安排、以及活动评价、活动效果五个方面一一做了探究和实践。
（一）识字主题的选择
识字主题是实践活动的内容支撑，同时也决定着实践实践活动识字目标和活动形式，至关重要。
首先，我深度研究部编一年级语文教材，通过研读教材，我发现每册教材不仅设置了两个单独的识字单元外，部分学习园地里在第一个板块设置了识字加油站环节。特别是这个识字加油站识字目标明确，都是按照一定的标准，引导学生在课文学习后增加了集中的关联性识字，例如，一年级上第二单元安排了和课程有关的汉字学习。那么由此，我决定深度地联系教材，把每个单元的识字加油站内容作为一个活动主题，进行识字扩充。于是，设置出10个主题，并且总结出每个主题要求认识的汉字，以及围绕内容预设孩子需要认识的汉字。
识字教学 研究报告
识字教学研究报告
1. 引言
识字教学是基础教育的重要组成部分。通过识字教学，学生可以学会阅读和理解文字，提高阅读能力和语言表达能力。本研究旨在探究不同的识字教学方法对学生识字能力和学习动机的影响，并提出有效的识字教学策略。
2. 研究方法
2.1 受试者
本研究共有100名小学生作为研究对象，其中50名为男性，50名为女性。受试者年龄在8至10岁之间。
2.2 实验设计
本研究采用实验组和对照组的设计。实验组采用新的识字教学方法进行教学，对照组则采用传统的教学方法。每个组包含50名学生。
2.3 测量工具
•识字测试：使用标准的识字测试来测试学生的识字能力。测试包括汉字识读和汉字拼音的识别。
•问卷调查：通过使用问卷调查来了解学生的学习动机和学习策略。问卷包括学生对识字教学的满意度、学习动力和学习效果等方面的问题。
2.4 数据分析
通过对比实验组和对照组的识字测试成绩和问卷调查结果，运用统计学方法进行数据分析。研究结果以平均值和标准差的形式呈现。
3. 研究结果
3.1 识字能力的影响
实验组的识字测试成绩明显高于对照组。实验组的平均分为85分，而对照组的平均分为70分。实验组学生在汉字识读和汉字拼音的识别上表现出更高的准确性和速度。
3.2 学习动机的影响
实验组学生的学习动机明显高于对照组。实验组学生在问卷调查中表示对识字
教学更感兴趣，更愿意参与其中。实验组学生在学习中表现出更强的自主性和积极性。
3.3 学习策略的影响
实验组学生在学习策略上更加灵活。实验组学生表示更善于利用各种学习资源，包括字卡、电子教具和互动学习软件。对照组学生则在学习策略上较为依赖教师的指导和教材。
《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告
研究意义
探索适合小学低年级的识字教学方法 提高小学低年级识字教学的效果和质量
推动小学教育的改进和发展
研究目的
分析小学低年级识字教学的现 状和问题
研究适合小学低年级的识字教 学方法
提出改进小学低年级识字教学 的建议和措施
02
研究方法和过程
研究方法
文献研究法
搜集与小学低年级识字教学相关的文献资料，对前人的研究成果进行梳理和分析，为自己 的研究提供理论依据。
实证研究法
通过设计教学实验，选择一定数量的学生进行实验教学，并对教学效果进行评估和反思， 以验证不同识字教学方法的有效性。
案例分析法
对典型的教学案例进行分析和总结，从中提炼出不同识字教学方法的优点和不足，为改进 教学方法提供参考。
研究过程
确定研究问题
搜集文献资料
明确研究的问题和目标，即研究适合小学低 年级的识字教学方法，提高识字教学效率和 学生的识字能力。
情境识字法通过创设生动的 教学情境，将识字与认知、 理解、运用等能力培养相结 合，有利于提高识字教学效 率。
游戏识字法借助丰富多彩的 游戏活动，让学生在轻松愉 快的氛围中学习汉字，符合 低年级学生的认知特点和学 习规律。
字源识字法通过追溯汉字的 起源和发展历程，让学生了 解汉字的深厚文化内涵和实 际应用价值，有助于培养学 生的文化素养和汉字学习兴 趣。
低年级学生识字能力的研究结题报告
低年级学生识字能力的研究结题报告
内容摘要：新课程标准中提出,识字、写字教学是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务.因此,学生具有较强的独立识字能力,掌握一定的识字方法、技能,使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字是识字教学应该追求的目标.特别在低年段要“多识”.“多识”有利于学生及早进入汉字阅读阶段,给他们打开一个生活经验之外丰富多彩的文本世界,这无论对孩子的情感和思维,还是对培养获取信息的能力,都有重要意义.识字还能够有效丰富儿童的口语,强化儿童的阅读能力和表达能力.书面的视觉语言是人类高层次的语言,它能发展成无声的内部语言,所以多识字能使孩子终身受益.基于以上的认识,又针对低年级学生的年龄特点,结合小学语文的学科特点,以国家新课程标准为参照,提出了培养学生识字兴趣的研究的课题研究,希望通过对该课题的研究,探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略,从而促进学生的识字能力,提高识字效率,全面提高学生的语文综合素质.我们在学校领导的关怀支持和宋主任的正确指导下,经过两年来的研究探索,达到了预期的目标.
一、课题提出的现实背景：
汉字源源流长,博大精深,是承载中华文化的重要工具.小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣,对于不同的阅读材料,明显地表现出不同的偏好.但常常由于识字量的缺乏,造成学生在遇到课外读物时的语言障碍,进而形成理解障碍,最终又将导致学生阅读兴趣的下降.另一方面,小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期,但识字量的缺乏,将会使学生错过这一最佳期,而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”.语文学科的学习重在阅读,尤其是课外阅读.阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成.低年级学生识字量不足,将严重制约读写能力的发展.近几年来,新课程的改革
低年级小学识字教学研究结题报告
低年级小学识字教学研究结题报告
一、研究背景
随着新课程改革的深入推进，小学语文教育也面临着新的挑战和机遇。其中，
识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，对于学生的阅读和写作能力的培养起着至关重要的作用。在低年级小学识字教学中，如何有效地提高学生的识字能力成为了一个亟待解决的问题。
本研究旨在通过对低年级小学识字教学的深入研究，探索有效的教学方法和策略，以提高学生的识字能力，为小学语文教育的发展做出贡献。
二、研究目的
1.分析低年级小学识字教学的现状和存在的问题；
2.研究有效的教学方法和策略，以提高学生的识字能力；
3.探索适合低年级小学识字教学的教学资源和工具；
4.提出能够促进低年级小学识字教学改进和创新的建议。
三、研究内容
1.对低年级小学识字教学现状和问题进行调研和分析，了解学生的识字
水平和教师的教学情况；
2.研究各种识字教学方法和策略，包括拼音教学、字母教学、词语教学
等；
3.设计并开展实验课，对比和分析不同教学方法和策略的效果；
4.收集和整理低年级小学识字教学的相关教学资源和工具；
5.提出促进低年级小学识字教学改进和创新的建议。
四、研究方法
本研究采用以下方法进行数据收集和分析：
1.文献研究：通过查阅相关文献和资料，了解低年级小学识字教学的研
究现状和发展趋势。
2.调查问卷：设计并发放问卷，了解学生和教师对于低年级小学识字教
学的认知和意见。
3.实验课：设计并开展实验课，对比和分析不同教学方法和策略的效果。
4.数据分析：采用统计方法和质性分析方法，对数据进行分析和解释。
五、研究结果
经过对低年级小学识字教学现状和问题的调研分析，以及实验课的开展和数据
小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告
实用文档
小学低年级识字教学方法研究》课题中期
报告
小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告
一、研究背景和课题提出
人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点，也
是阅读和写作的基础。识字的多少和快慢，直接影响学生的阅读能力。因此，识字教学对学生今后的语文研究产生深远的影响。
低年级语文材的识字量特别大，《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写”。在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，具体
表现在三个方面：
一是识字效率不高。在教学实践活动中，教师常常把学生识字看作是教师教字，不顾学生识记能力的培养。这样的识字，
实用文档
严重扼杀了学生的思维能力和观察能力，使学生只知一味地读死书。
二是回生现象严重。苏教版实验教材安排了多种形式的识字，目的在于激发学生的研究兴趣，提高学生识字能力。然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点，在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练，使学生研究起来感到枯燥无味，即使是暂时记住了，但没有几天就忘得差不多了。
三是学生识字出现严重的两极分化。教学脱离学生的发展，忽视学生的个体的差异。在教学实践中，“重整体，轻个体，
忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。”
针对以上现状，我们提出了“小学低年级识字教学研究”的课题，试图通过一系列的实践与探索，使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法，培养学生多样化的识
实用文档
字能力，提高识字教学的效率，为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。
小学低年级有效识字教学策略研究开题报告
小学低年级有效识字教学策略研究开题报告
小学低年级有效识字教学策略研究开题报告
一、研究背景
识字是小学低年级学生的重要学习任务之一，也是他们开始阅读、写作和数学等学科学习的基础。然而，对于许多小学生来说，识字是一个具有挑战性的过程，他们可能会遇到认读不准确、书写困难等问题。因此，探讨如何实现有效识字教学策略具有重要意义。
当前，一些小学低年级识字教学方法较为单一，缺乏多样性和针对性，教学效果不尽如人意。有些学生可能在短时间内记住了某些字，但很快就忘记了，这会打击他们的学习积极性。因此，我们需要探索更有效、更持久、更有趣的识字教学方法，以帮助学生顺利度过小学低年级阶段。
二、研究目的
本研究旨在探讨小学低年级有效识字教学策略，以改善当前识字教学方法的不足，提高学生的学习效果和兴趣，为他们的未来学习奠定坚实的基础。
具体而言，本研究将围绕以下三个方面展开：
1、调查当前小学低年级识字教学现状，了解教师的教学方法和学生
的学习情况，分析其中存在的问题和不足。
2、通过对小学低年级学生的认知特点、学习需求和兴趣爱好的深入研究，制定更符合他们学习规律的识字教学策略，包括多样化教学方法、个性化辅导、趣味互动等。
3、实施新的识字教学策略，观察学生的学习效果和反馈，并进行数据收集和分析，以评估新策略的有效性和适用性。
三、研究方法
1、文献综述：收集与本研究相关的文献资料，对当前小学低年级识字教学的研究和实践进行深入了解和分析。
2、问卷调查：对小学低年级识字教师和学生进行问卷调查，了解他们对当前识字教学方法的评价和建议，挖掘他们在识字学习中的需求和困难。
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小学低年级学生识字教学研究报告
宝塔区杜甫川小学课题组
2015年1月，经延安市教育教学中心批准，我申报的微型课题《小学低年级学生识字教学研究》予以立项，立项编号为125YWX-2456。本次课题研究从2014年12申请立项到2015年6月，共经历了半年多时间。本次课题研究分为申请准备、研究实施、结题总结三个阶段，目前已经进入了结题总结阶段。课题申报阶段，我和同事进行了深入交流，认真查阅相关资料，精心确定了选题。自立项以来，我在市、区教研室专家老师的指导下，在学校领导的支持关心下，广泛开展调查研究、查阅相关文献资料、请教有经验的同事，认真深入分析学生识字兴趣，制定应对措施，重点培养学生良好的学习习惯，在教学中进行实施验证，针对存在问题进行个案研究、反思，随着课题研究的实施和深入，实践中取得了明显成效，研究成果显著，
现将半年来的课题研究情况报告如下。
一、课题提出的背景
近几年，我一直担任小学低段的语文教学工作，了解小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生的一个难关。但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。引导学生自己学、高兴学、发现学。在学生掌握很多汉字后
能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。在这种背景下，2014年12月，按照延安市微型课题研究的基本要求，我选择了以小学低年级学生识字教学研究为中心内容的研究课题。通过查找文献资料，获得理论支撑，并对课题研究的可行性、实用价值等进行初步分析和评估根据研究方向，制定具体的课题研究实施方案，积极向市教研室进行申报，并通过了立项审批。
二、课题研究的理论依据
（一）低年级儿童认知规律
低年级儿童的思维以形象思维为主导,因此,在识字教学时,要给学生以强烈的刺激,使学生对汉字的第一印象强烈、深刻.如果有多种趣味的识字方法,识字教学就不会走向模式化,课堂也就更加轻松而富有活力.
（二）低年级儿童学习兴趣
兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向,它是学生学习中最活跃、最现实的成分。凡在教学中培养了学生的学习兴趣的、学生的学习能力就强,学习效果就好,加之学生认识事物的规律是从感性到理性,从具体到抽象,而学生由于其自身年龄的关系,他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式.
（三）根据新课标的要求
《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。“识字教学要体现教学的特点,做到音、形、义相结合,改进识字的方法,注重培养学生的识字能力和查字典的习惯.”
三、课题研究的实用价值
我们设想通过本课题的研究，使我校学生的识字习惯得到明显改善，识字范围全面提高；使学生在扎实的基上去理解，去记忆，通过大量掌握字词，理解文本，为将来的中高年级阅读、写作能力的培养打下扎实的基础。让学生在识字中潜移默化地形成语文综合素质，促进学生全面提高语文素养。通过本课题研究，使教师掌握较成熟的识字技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。
四、课题研究的目标
充分挖掘课程资源，构建一个自主、开放的课堂，走进“大语文”的广阔天地，有效提高识字教学并使语文识字教学充满活力。通过有效的识字教学能够培养学生的合作意识，自主探究的精神，以及提高其创新能力。有效的识字教学能够提高学生的识字能力，从而促进有效的阅读教学，拓宽学生的阅读面，增加阅读量。让学生感受语文源于生活，学习是为了生活的需要，能感受识字所带来的快乐，能随时随处主动识字并形成随时学习的意识。使教师形成更科学的人才观、教学观，使教学更适应时代发展的需要。
五、课题研究的内容
低年级语文教学中拼音和汉字是重点也是难点，要使学生顺利过这一
难关，在内容上要体现活、灵、动、新四大特点。一是“活”既运用情境识字，使教学充满活力：二是“灵”，既运用注音识字，使教透有灵气：三是“动”既运用游戏识字，使教学更为生动：四是“新”，既运用开放识字，快乐识字，使教学不断创新。
1.从识字的空间上开放，识字不光有校内、校外，还有家庭、社会等。
2.识字量开放，第一册教材要求会认400个字，这个量是针对普通的学生，对于那些记忆力好，吸收能力强的学生，可以在家长、老师的引导下加大识字量。
3.识字的学习方法开放，过去学生识字是被动为主，现在在老师的带领下做一些游戏，搞一些活动，倡导是自主识字，师生互动学习，让学生在轻轻松松中快乐识字。
4.识字的内容开放，不光是教材上的字会认，还涉及到动物、家电、日常用品、标牌等与学生生活密切相关的，使学生对识字充满了兴趣。
六、课题研究的方法
根据课题研究内容，在本次的课题研究中，采用了调查问卷、访谈、实验、案例研究、文献研究、行动研究等方式方法。
1.调查问卷法：制作了关于杜甫川小学一年级新生识字量问卷调查，测试一年级新生的识字量，统计小学当前4门主要学科（语文、数学、自然、思品）中的词语量，在学校中开展调查，进行数据收集、整理汇总，分析其原因。
2.访谈法：针对学生在识字过程中出现的问题，积极和学生谈话谈心，了解学生当时真实心理，分析其原因，找到更适合他们的方法。此外，和家长谈话，询问学生在家学习情况，和家长达成共识，相互配合，共同培养学生良好的学习行为习惯。
3.实验法：针对学生在识字枯燥无味的问题，为了使“自主识字”既