《两位数、三位数乘一位数的估算》教学设计
《两位数、三位数乘一位数的估算》教学设计
《两位数、三位数乘一位数的估算》教学设计一、教学目标1、结合具体情境，经历自主选择适当的单位实行简单乘法估算的过程。
2、能选择适当的单位解决生活中简单的乘法估算问题，会估算三位数乘一位数。
3、在用估算解决现实问题的过程中，体会估算在生活中的作用。
二、教学准备课件三、教学重、难点重点：结合具体情境，理解估算的意义难点：掌握多位数乘一位数的估算方法，并能准确解决生活中的具体问题。
四、教学过程一、复习旧知，奠定基础1、口算：30×840×370×4100×6400×5500×8师：先自己认真算一算，再抢答说出结果。
2、根据信息提问题。
①邮局邮票出售处，有的邮票一枚80分，有的邮票一枚60分。
②小袋鼠蹦跳一次约2米，小袋鼠蹦跳33次。
③百货商店鞋柜，一双旅游鞋78元，一双皮鞋164元。
【先让学生独立做，让每个孩子都参与，达到复习的目的，为下面的学习做好准备。
】二、引出问题，探索估算方法。
1、提出问题。
电脑出示第70例7主题图：三年一班29个同学去参观航天航空展览，门票每张8元。
请学生提出问题。
老师在学生提出问题的基础上，补充提出：假设老师这时只带250元钱去，够吗？2、尝试解决，探索方法。
教师先请学生猜一猜带250元够不够？再请学生思考怎么知道我们猜的对不对呢？师：这里需要算精确值吗？所以我们能够采用什么方法来？出示小精灵说的话？8×29大约是多少？进一步感受根据问题知道这里用估算就能够。
怎么才能知道8×29大约是多少呢？能不能用我们前面学过的计算方法来解决这个问题？放手让学生独立去尝试。
学生尝试后让学生说说是怎么思考的因为8×30=240，所以8×29的积比较接近240，我们能够列成算式8×29≈240.3、理解约等号教师介绍约等号。
当得到的结果不是准确结果时，就请“约等号”来协助。
“等号”和“约等号”有什么不同之处？引发思考：问题是“准备的钱够用吗”，解决这个问题为什么不算出精确的结果？仅仅是因为没学习两位数乘一位数的笔算吗？教师示范约等号的写法，学生实行书写练习。
小学三年级上册数学《两、三位数乘一位数的估算》教案设计
根据前面的经验，学生可能会想到“估算”。因为估算比精确计算要快得多。
教师：你准备怎样来估算这道题呢？
教师则引导：刚才估算时，我们把每个加数都看做了70，也就是把5个70相加，能不能用更简便的方法来算呢？
教师：你是怎样想到用乘法的呢？
怎么估算的呢？
教师再总结
3．练习巩固
引导学生说出：越接近于91，误差便越小。
抽一学生到黑板上板演后集体订正。学生板书如下：
91×8≈720（kg）
引导学生回答：两位数乘一位数的估算，把两位数看成最接近它的整十或整百数，然后用整十、整百数乘一位数的方法来计算，从而得到它的估算结果。
学生独立完成、订正时抽学生分别说明6×62和39×6的估算过程。
练习三第1题后全班订正。
2．教学三位数乘一位数的估算方法
多媒体课件出示爸爸和小明卖梨的对话情景。
教师：爸爸一棵梨树上的梨卖了197元，8棵梨树上的梨大约可以卖多少钱呢？
教师：我们先来思考一下：这个问题该怎么列式计算呢？怎样算出大约可以卖的钱呢？
教师：为什么你要选择估算？
教师：根据前面的学习经验你能试着估算197×8吗？
XX小学教学案设计
教研组
低数
学科Βιβλιοθήκη 数学设计人XXX教材位置
两、三位数乘一位数的乘法第二单元
教学内容及课题
两、三位数乘一位数的估算
课时
2课时
教学目标
1.结合具体情景，体会两、三位数乘一位数的估算在现实生活中的应用。
2.理解并掌握两、三位数乘一位数的估算方法，能正确地进行估算。
3.应用估算的方法解决生活中简单的问题，培养学生的应用意识。
引导学生说出：应该列式为197×8，用估算来算出大约可以卖的钱。
苏教版三年级数学上册《笔算两、三位数乘一位数(不进位)》教学设计
苏教版三年级数学上册《笔算两、三位数乘一位数（不进位）》教学设计一. 教材分析苏教版三年级数学上册中，《笔算两、三位数乘一位数（不进位）》是本册教材中关于乘法运算的重要内容。
这部分内容通过实例讲解和练习，让学生掌握两位数和三位数乘以一位数的笔算方法，并能正确进行计算。
教材中采用了循序渐进的方式，让学生在掌握两位数乘以一位数的基础上，自然过渡到三位数乘以一位数的计算。
二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了加减法和两位数乘以一位数的基本运算方法。
但是对于三位数乘以一位数的运算，部分学生可能会感到困惑。
因此，在教学过程中，需要关注学生的学习困惑，通过实例讲解和练习，让学生理解和掌握笔算方法。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够掌握三位数乘以一位数的笔算方法，并能正确进行计算。
2.过程与方法目标：通过实例讲解和练习，培养学生运用乘法解决实际问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习乘法的兴趣，培养学生的自主学习能力。
四. 教学重难点1.重点：三位数乘以一位数的笔算方法。
2.难点：理解并掌握笔算过程中不进位的计算方法。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和有趣的故事，引发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2.引导发现法：教师引导学生发现和总结笔算方法，培养学生的自主学习能力。
3.练习法：通过大量的练习，巩固学生对笔算方法的理解和掌握。
六. 教学准备1.教学课件：制作生动有趣的课件，辅助讲解和展示实例。
2.练习题：准备不同难度的练习题，用于课堂练习和家庭作业。
3.教学黑板：用于展示和讲解笔算过程。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一个有趣的故事，引出本节课的主题。
例如，讲述一个小动物遇到了一个乘法问题，需要学生帮助解决。
2.呈现（10分钟）教师通过讲解和展示实例，引导学生掌握三位数乘以一位数的笔算方法。
例如，以234乘以5为例，讲解笔算过程，强调不进位的计算方法。
3.操练（10分钟）学生分组进行练习，教师巡回指导。
冀教版三年级数学上册第二单元两三位数乘一位数第6课时估算教案
第6课时(kèshí) 估算【教学目标】1、探索并掌握三、四位数乘一位数的估算方法。
2、形成初步的估算意识，培养初步的估算能力。
3、了解估算在生活中的作用，感受估算与生活的密切联系。
4.体会估算在实际生活中的普遍应用，懂得用数学的眼光观察生活，思考并解决问题。
【教学重点】能够结合具体情境，进行乘法估算，初步培养估算意识。
【教学难点】解释估算的过程，调整估算策略。
教学过程一、复习导入1.填空：在估算1263 + 3312时，一般先把1263看作（），把 3312看作（），再用（ )加( )等于（）。
在估算352+147时，一般先把352看作（），把147看作（），再用（）加（）等于（）。
2.口算下面各题：11×6= 34×2= 22×4= 13×5=13×3= 23×3= 42×2= 14×7=70×6= 4×900= 9×80= 600×6=400×4= 5×500= 800×4= 5×800=3.试着填一填：在估算199×5时，可以把199看作（），再用（）×5等于（）；在估算1004×7时，可以把1004看作（），再用( )×7 等于（）。
师：刚才同学们复习了多位数加法的估算和两位数乘一位数的口算以及整十、整百数乘一位数的口算，题目完成的非常好，老师真为你们高兴。
在复习中同学们也试着估算了一下三、四位数乘一位数。
今天这节课我们就来学习三、四位数乘一位数的估算。
二、探究新知1.多媒体出示教材第30页例题：例1学校组织293名同学参观科技展。
门票每张6元，学生参观，每张门票优惠1元。
估算一下:购买门票大约需要多少元钱？（1）师提示:估算就是不用算出准确的结果。
（2）自主探索。
先让学生独立思考，再在小组内交流想法。
三年级上册数学教案-1.1 两、三位数乘一位数口算及估算｜苏教版
三年级上册数学教案-1.1 两、三位数乘一位数口算及估算｜苏教版一、教学目标1.知道两位数乘一位数的口诀表。
2.能够口算两位数乘以一位数的乘法题，错误率低于10%。
3.能够发现并改正自己在口算时的错误，提高口算速度。
4.了解估算的定义及其在日常生活中的应用。
二、教学重难点1.两位数乘一位数的口算，以及口算错误的发现和改正。
2.估算的概念及其应用。
三、教学方法1.讲授法：讲解两位数乘一位数的口诀表，演示口算题的解法和错误发现、改正方法。
2.通过练习题，让学生掌握口算技巧和错误改正方法。
3.通过生活实例或练习题，引导学生了解估算的定义和应用。
四、教学过程1. 两位数乘一位数1.知识准备–回顾一年级和二年级的口算经验，引导学生进入口算状态。
–引导学生回忆两位数的读法和写法。
2.讲授口诀表–首先演示九九口诀表中的十几、十乘与个位的特殊情况，如19乘以8、14乘以9等。
–接着让学生自主默写口诀表，并逐个讲解口诀表中的数字及其含义。
3.练习口算–教师出示口算题，并让学生观察题目中各个数位的数字。
–学生可用物品或笔算计算，并将答案说出。
–正确率低于10%的学生，可由老师单独辅导，提高练习效果。
4.发现和改正错误–学生通过练习口算题，不仅能掌握口算技巧，还能发现自己的口算错误。
–发现错误后，学生应采用自己熟悉的改错方法进行改错，如再次计算、推算等。
2. 估算的概念及应用1.知识准备–引导学生回忆小学低年级数学中估算的概念及其应用。
–讲解估算在生活中的应用。
如购物时估算价格、路程时估算时间、运动时估算速度等。
2.练习估算–教师给出一些生活实例或练习题，让学生估算答案。
–学生独立或小组合作完成练习，并将估算的答案说出。
–学生完成练习后，与答案对比，以便纠正错误并提高估算准确率。
五、教学评价1.学生掌握两位数乘一位数的口算技能，错误率低于10%。
2.学生能够发现和改正自己的口算错误，提高口算效率。
3.学生了解估算的定义及应用，能够在生活中使用估算方法。
苏教版三年级上册数学第一单元《两、三位数乘一位数》精品教案
苏教版三年级上册数学第一单元精品教案一两、三位数乘一位数两、三位数乘一位数的乘法是三年级上册书的重要组成部分，本单元在编排上注重原有知识对新知识的推动作用。
在引导学生探讨笔算方法的同时，重视口算和估算。
在教学中，要把估算贯穿于整个单元的学习活动中，在计算和解决问题的过程中，都要先估算，这是培养估算意识和提高数感的一条重要途径。
解决问题强调学习内容的现实性和趣味性，通过解决问题巩固学生所学的知识，提高解决实际问题的能力。
第1课时整十、整百数乘一位数的口算(这是边文，请据需要手工删加)教材第1 ～3页例1、例2及相关练习。
1．经历探索整十数乘一位数算法的过程，会口算整十数乘一位数。
2．学会用“五入法”和“四舍法”两种不同的方法进行估算，并会与原来的结果进行准确地比较。
3．在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。
重点：正确熟练地口算整十、整百数乘一位数。
难点：培养观察、分析、类比和综合等初步思维能力。
课件。
课件出示：1．口算并说出依据的口诀。
6×49×35×39×78×5 7×5 4×8 6×82．组织学生口答练习。
(1)6个十是多少？10个十是多少？150是几个十？(2)8个百是多少？10个百是多少？1200是几个百？1．整十数乘一位数的口算。
课件出示教材第1页例1的图片。
师：从图片中你能获得什么信息，要求的问题是什么？可以怎样列式？学生根据已有的经验，列出20×3。
学生在小组内用摆小棒的方法，每10根小棒捆成一捆，每两捆小棒看作是一份，捆出这样的3份。
借助小捧能清楚地看出有6捆小棒，共有60根黑玉米。
学生分组讨论、交流反馈情况。
教师巡视。
师：谁来说一说你是怎样计算的？生1：把原来的乘法算式改写成相等的加法算式，按照加法算式的方法算出答案。
两三位数乘一位数的估算实践后教学设计及教学反思
两三位数乘一位数的估算教学目标：1、学会整十、整百数乘一位数及两位数乘一位数（不进位）的口算方法并能进行口算。
2、初步学会用估算两、三位数乘一位数乘法解决简单的实际问题，发展应用意识。
3、充分让学生参与学习的过程，培养创新能力和合作意识。
教学重、难点：能正确地口算一位数乘整十、整百数，学会用估算两、三位数乘一位数乘法解决简单的实际问题，发展应用意识。
教具准备：口算题卡学具准备：口算题卡教学过程：一、结合情境，提出问题师：同学们都知道我们的大海物产非常丰富，请同学们打开课本看本单元的主题图，看满载而归的渔民们给我们带来了什么？师：请同学们仔细观察画面，你看到了什么？请说说。
（师根据学生的回答，简单板书信息）师：你能提出哪些问题？［抽生交流，根据学生的回答板书］二、交流讨论，解决问题1、整十数乘一位数（1）师：我们先来看“一共有多少条船？”这个问题，你认为可以怎样解决这个问题？（学生自己列出算式，尝试计算，小组交流各自的算法。
）生可能：用加法算：20+20+20+20=80（条）生可能：用乘法算：20×4=80（条）（2）师：你能解释一下“20×4”这个算式的意思吗？师：说说你计算的过程？谁愿意起来交流一下？［全班交流，展示算法多样化］（3）师：刚才同学们交流了计算方法，谁能说说30×9等于多少？（4）选择一种你喜欢的方法，我们来做个小练习。
口算卡片： 10×7 20×3 50×2 60×92、整百数乘一位数师：我们再来解决"200千克鱼，能卖多少钱？" 学生自己列出算式，尝试计算，小组交流各自的算法。
师：谁愿意起来交流一下？［全班交流，展示算法多样化］三、巩固练习比一比看谁算得又对又快 200×3 400×7 300×5 600×33、教学估算师：我们再来解决"买6千克螃蟹，200元钱够吗？" （学生自己列出算式，尝试计算，小组交流各自的算法。
《三位数乘一位数的估算》教学设计
《三位数乘一位数的估算》教学设计【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制三年级上册第三单元信息窗三，三位数乘一位数的估算。
【教材简析】“三位数乘一位数的估算”这一教学内容，是在学生已经熟练地掌握了两位数乘一位数的口算与笔算的基础上进行教学的，是以后学习多位数乘法的基础。
多位数乘一位数的估算是通过把多位数看成整十、整百的数来计算的，把估算放在整百、整十的数乘一位数的口算后面，既可以进一步巩固口算，又便于学生理解估算的方法。
材料通过创设一个需要估算的实际生活情境使学生体会到估算的必要，进而找到可以把这个数看成最接近的整十、整百的数来估算的方法。
这样，既能够使学生提高口算能力，又能够使学生比较容易理解和掌握乘法估算方法。
【教学目标】知识目标：引导学生经历估算，初步了解多位数乘一位数的估算方法。
过程目标：加强变式与比较，鼓励学生解释估算的理由和思路。
情感目标：感受乘法估算在生活中的实际应用，体验估算的价值，初步培养学生的估算意识。
【教学重、难点】重点：结合具体情境学习多位数乘一位数。
难点：结合具体情境，让学生解释估算的理由和思路。
【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、复习旧知，导入新课1.第一关：复习口算。
谈话：开火车，看谁算的又对又快。
（二分钟）70×2＝4×600＝80×5＝5×100＝2×90＝500×6＝5×70＝800×9＝8×90＝3×900＝80×4＝800×4＝9×900＝6×700＝400×7＝7×900＝9×200＝400×4＝7×200＝300×7＝评价：哇！同学做的真的是又对又快，口诀不熟练的同学要努力呀！引导学生交流口算方法：你们做的这么快，小窍门是什么？300×7是怎么算的？预设：先算3×7=21，在积的后面加两个零。
苏教版数学三年级上册第一单元《两、三位数乘一位数》说课稿(1)
苏教版数学三年级上册第一单元《两、三位数乘一位数》说课稿 (1)一. 教材分析苏教版数学三年级上册第一单元《两、三位数乘一位数》是本册教材中的重要内容，它是在学生已经掌握了两位数乘一位数的基础上进行学习的。
这一单元的主要内容有：两、三位数乘一位数的笔算方法，乘法算式的验算，以及乘法的基本性质。
本单元的教学目标是使学生掌握两、三位数乘一位数的笔算方法，理解乘法算式的验算和乘法的基本性质。
二. 学情分析在教学前，我们对学生进行了学情分析。
从学生的预习情况来看，他们对两位数乘一位数的基本概念和笔算方法有一定的了解，但在计算过程中容易出错，特别是对于较大的数乘以一位数的计算，容易混淆数字的位置。
此外，学生对于乘法算式的验算和乘法的基本性质还比较陌生。
三. 说教学目标根据教材内容和学情分析，我们设定了以下教学目标：1.知识与技能目标：使学生掌握两、三位数乘一位数的笔算方法，能够正确进行计算。
2.过程与方法目标：通过小组合作、讨论交流的方式，让学生探索并理解乘法算式的验算和乘法的基本性质。
3.情感态度与价值观目标：培养学生积极参与数学学习的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 说教学重难点本节课的教学重点是两、三位数乘一位数的笔算方法，教学难点是乘法算式的验算和乘法的基本性质的理解。
五. 说教学方法与手段为了达到教学目标，我们将采用以下教学方法与手段：1.情境教学法：通过生活情境的创设，让学生在实际情境中感受和理解两、三位数乘一位数的意义和计算方法。
2.小组合作学习：学生进行小组合作，让学生在合作中发现问题、解决问题，培养学生的合作意识和问题解决能力。
3.引导发现法：教师引导学生发现问题，引导学生通过探索和思考，发现两、三位数乘一位数的笔算方法，理解乘法算式的验算和乘法的基本性质。
4.利用多媒体辅助教学：利用多媒体课件，生动形象地展示两、三位数乘一位数的计算过程，提高学生的学习兴趣和理解能力。
六. 说教学过程教学过程分为以下几个环节：1.导入新课：通过创设生活情境，引出本节课的主题。
小学数学_两三位数乘一位数教学设计学情分析教材分析课后反思
两、三位数乘一位数的笔算教学设计学习目标1、经历探索两位数乘一位数不进位笔算的过程，理解两位数乘一位数的算理2、能正确笔算两位数乘一位数，培养迁移类推能力和解实际问题的能力。
3、在自主探索和合作交流的过程中大胆发表自己的见解，倾听同学的意见。
一、创设情境导入新课每箱矿泉水有14瓶，2箱有多少瓶矿泉水？师：怎样列式？生：14×2或2×14二、合作交流构建竖式模型师：怎样计算？生：2×4=8,10×2=20 8+20=28师：你会竖式计算吗？自己尝试写出竖式学生独立思考竖式，小组交流，出示学生创造的竖式。
1 4× 282 02 8师：仔细看，有没有问题想问？生：8怎么来的？生：20怎么来的？生：28怎么来的？生:我想借助小棒解释2×4=8，就是单根的小棒也就是2个4。
2×10=20，就是成捆的小棒，也就是2个10。
8+20=28就是所有的小棒，也就是2个14（学生恍然大悟）师：你能用这样的竖式完成以下各题吗？（出示练习1）（学生独立完成，学生代表讲解是怎样做的）师：请你仔细观察以上竖式，你有什么发现?生：第二层的个位上都是0。
生：我觉得这样写太麻烦了。
师：你能简化吗？生：任何数加0都等于这个数，所以这个0可以不写？生：如果不写0，十位上的数怎么办？生：可以把十位上的数移上去。
（生尝试简化）1 4× 282 02 8得出简化竖式1 4× 22 8师：请你用刚才简化的方法，简化练习1的竖式。
师:简洁是数学永远的追求，请看课件演示简化过程。
个位上的4×2得8个1，在个位上写8；十位上的1×2得2个十，在十位写2.三、应用竖式模型1、算一算，说一说计算过程（练习2）2、拓展练习（练习3）四、拓展延伸师：这节课你有什么新的收获？生：我学会了用竖式计算两三位数乘一位数。
生：我根据小棒图理解了竖式的每一步怎么来的。
两三位数乘一位数的估算三年级上册教案
两、三位数乘一位数的估算教学内容西师大版三年级数学上册第二单元两三位数乘一位数的估算教学目标1.结合具体情景,体会两、三位数乘一位数的估算在现实生活中的应用;2.理解并掌握两、三位数乘一位数的估算方法,能正确地进行估算;3.应用估算的方法解决生活中简单的问题,培养学生的应用意识;教学过程一、创设情境激情导入1.开火车整十、整百数乘一位数的口算;2.课件出示喜羊羊饰物;提问：这件漂亮的喜羊羊饰物每个是18元,我要买9个这样的饰物大约需要带多少钱其实像这样的问题我们可以用估算的解决,估算有什么意义,怎样估算呢今天这节课我们一起来学习两、三位数乘一位数的估算;3.揭示课题板书课题二、小组合作探究新知1．课件出示例题果园丰收情景图;瞧,梨园丰收了,你们想去看一看吗爸爸正在摘梨呢,他们家的这8棵梨树能摘多少千克梨呢（1）齐读题目,弄清题意（2）分析已知条件和问题（3）提问：怎样知道这8棵树能摘多少千克梨呢你有什么好建议把梨全部摘下来称一称,比较麻烦,而且很有可能有些梨成熟了,还有一些梨还没有成熟,怎样得到8棵梨树的产量我们可以估算大概的产量;4小组合作交流那你想知道怎样进行估算吗应该怎么列式（4）小组汇报,学生板演91×8;（5）教师引导①怎样估算91×8呢一般情况下,我们只需要把两位数看作整十数进行进算,比较方便;②把91看作哪个整十数呢90③为什么看作90而不看成80或100呢引导：这样比较接近准确数,把91看成90算出的结果更接近于实际的产量;越接近于91,误差便越小;6估算91×8≈720kg答：他们家的这8棵梨树大约能摘720千克梨;7拓展为什么要用“≈”为什么答里面要用“大约”8总结：谁能说一说两位数乘一位数的估算方法两位数乘一位数的估算,把两位数看成最接近它的整十或整百数,然后用整十、整百数乘一位数的方法来计算,从而得到它的估算结果;2．课件出示爸爸和小明卖梨的对话情景;爸爸一棵梨树上的梨卖了197元,8棵梨树上的梨大约可以卖多少钱呢(1)学生自主预习(2)学生独立列式197×8,用估算来算出大约可以卖的钱;为什么你要选择估算(3)小组合作探究三位数乘一位数的估算方法是什么样的(4)小组汇报你能试着估算197×8吗学生到黑板上板演,学生试着估算后全班汇报;（6）提问你是怎样估算的因为197比较接近200,把197看作200来算,所以：197×8≈1 600元,也就是说这些梨大约能卖1600元;7总结三位数乘一位数又该怎样进行估算呢三位数乘一位数的估算方法是把三位数看作跟它比较接近的整百数或整千数,然后再计算出它的结果;其实,估算在我们生活中用得很多,有时我们需要把它看大进行估算,有时我们又需要把它看小进行估算,不管选用哪种估算方法都是为了便于我们更好、更快地进行计算;在实际生活中用估算时,我们应视具体情况而定;三、巩固练习夯实基础1.练习三第3题2.估算练习3.课堂活动第1题;四、课堂小结内化提升同学们,学了今天这节课,你都有哪些收获。
苏教版数学三上第一单元《两、三位数乘一位数》单元教学设计2
苏教版数学三上第一单元《两、三位数乘一位数》单元教学设计2一. 教材分析《两、三位数乘一位数》是苏教版数学三年级上册第一单元的教学内容。
这部分内容主要让学生掌握两、三位数乘一位数的计算方法，并能正确进行计算。
教材通过丰富的情境和实例，引导学生探索和发现乘法运算的规律，培养学生的运算能力和解决问题的能力。
二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了整数乘法的基本运算方法，能够进行一位数乘两位数的计算。
但是，对于三位数乘一位数，学生可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要关注学生的学习情况，针对学生的薄弱环节进行有针对性的教学。
三. 教学目标1.知识与技能：掌握两、三位数乘一位数的计算方法，能够正确进行计算。
2.过程与方法：通过探索和发现，理解乘法运算的规律，培养运算能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
四. 教学重难点1.重点：两、三位数乘一位数的计算方法。
2.难点：理解乘法运算的规律，解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境和实例，引导学生理解乘法运算的意义，激发学生的学习兴趣。
2.探索发现法：鼓励学生通过合作、交流、探究，发现两、三位数乘一位数的计算方法。
3.练习法：通过大量的练习，巩固所学知识，提高学生的运算能力。
六. 教学准备1.教学PPT：制作精美的教学PPT，展示两、三位数乘一位数的计算方法和相关练习题。
2.练习题：准备一些两、三位数乘一位数的计算题，用于课堂练习和巩固所学知识。
3.教学工具：准备黑板、粉笔等教学工具，用于板书和讲解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用生活情境，如购物、旅游等，引出两、三位数乘一位数的概念，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）通过PPT展示两、三位数乘一位数的计算方法，引导学生观察和思考，发现乘法运算的规律。
3.操练（10分钟）让学生进行两、三位数乘一位数的计算练习，教师巡回指导，及时纠正学生的错误。
两位数、三位数乘一位数的估算
三年级数学上学期导学案
学校：年月日备课组长签字：蹲点领导签字：
课题
两位数、三位数乘一位数的估算
课型
新知探究课
主备人
肖华英
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本周行为
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小组合作讨论
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小组
姓名
学习目标
1、我要体验估算的过程，掌握两位数、三位数乘一位数估算的基本方法，
学会说明估算的思路。
2、我的估算意识和习惯，以及应用所学知识灵活解决实际问题的能力都要
得到培养。
知识链接
加、减法的估算；整百、整十的数乘一位数的的口算乘法。
重、难点预设
重点：结合具体情境，体验估算过程。
教师“复备”栏或学生笔记栏
每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗？
（1）要想知道250元够不够，要看×大约是多少？要用算方法来计算。
（2）用乘法估算29×8可以采取以下方法：
29接近，×=，所以×≈
通过估算我们得到结论：带250元钱。
2、把下面的空填完整。
（1）21×6，
21接近，因为×=，所以，
（2）对子之间检查“自主探究”填的是否正确完整。
2、群学：
组长负责组织和分工，人人能发言；“自主探究”中出现的错误在组内交流发言，小组内解决不了的问题在小黑板上展示出来。
四、展示提示，当堂检测：
1、大展示：各小组展示自己的成果，并对其它小组的展示提出评价或质疑，全班交流拓展提示。
2、当堂检测：完成数学书练习十五的第4、5、6、7题。
苏教版三年级上册数学《两、三位数乘一位数的估算》教学设计及反思
苏教版三年级上册数学《两、三位数乘一位数的估算》教学设计及反思教学内容：教材第2页例2，第2~3页“想想做做”。
教材分析教材共编排了三部分内容：第一部分为第2页的例2，通过张大叔带了200元钱去买5箱西瓜够不够的场景引入乘法的估算，学生通过生活实际问题感知两、三位数乘一位数的乘法估算；第二部分为例2后面的“试一试”，是例2的延续，把问题改成了300元钱买5箱哈密瓜的问题；第三部分为第2~3页的“想想做做”，通过一些习题对课上所学知识进行巩固。
两、三位数乘一位数的估算是通过把两、三位数看成整十、整百的数来计算的，把估算放在整百、整十的数乘一位数的口算后面，既可以进一步巩固口算，又便于学生理解估算的方法。
教材通过创设一个需要估算的实际生活情境使学生体会到估算的必要，进而找出可以把这个数看成最接近的整十、整百的数来估算的方法。
这样的安排既能够使学生提高口算能力，又能够使学生比较容易理解和掌握乘法估算方法。
教学目标1.引导学生经历估算，初步了解两、三位数乘一位数的估算方法。
2.加强变式与比较，鼓励学生解释估算的理由和思路。
3.感受乘法估算在生活中的实际应用，体验估算的价值，初步培养学生的估算意识。
重点：结合具体情境，学习多位数乘一位数的估算方法。
难点：结合具体情境，让学生解释估算的理由和思路。
本节课在教学中，教师要通过多种具体情境引导学生估算，同时加强变式与对比，体教学突破：验估大和估小的方法在不同情境中的应用与作用，学会合理选用估算策略。
如估算购物要带的钱，则要估大些；估算有最低额度时，则要估小些。
学会在具体情境中选对策略，自然就会突破难点。
教学设想：三年级学生的思维以形象思维为主，因此应当选择符合儿童心理特征的素材。
例如，选择学生所熟悉的生活情境，选用图文并茂、生动有趣的素材内容，这样就能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。
同时，应该创设运用估算方法来解决实际问题的情境，让学生有机会体会估算的意义，形成和掌握估算的技能。
《三位数乘一位数的估算》公开课教学设计【青岛版小学三年级数学上册】
《三位数乘一位数的估算》教学设计教学目标：1.引导学生体验估算的过程，初步掌握三位数乘一位数的估算方法，培养学生的估算意识。
2.加强学生的估算意识，能够运用所学知识解决简单的实际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概括，提高解决问题的能力。
3.在操作学习过程中，培养学生合作意识，口头语言表达能力，通过学习感受大海的富饶，增强保护大海的意识。
教学重点：能正确进行三位数乘一位数的估算，掌握其方法。
教学难点：会用三位数乘一位数的估算解决现实问题。
教学过程：一、情境导入师：同学们，还记得上节课我们参观过带鱼加工厂吗？（课件出示教材中的情境图）师：在参观的过程中，老师遇到一个难题，你能帮老师解决吗？出示问题：一箱带鱼398元，如果买7箱，3000钱元够吗？设计意图：本环节渔民加工的场面，激发学生的学习兴趣，联系学生的生活经验，让学生带着积极、饱满的热情投入到新知识的学习中。
二、合作探索师：一箱带鱼398元。
如果买7箱，3000元钱够吗？生1：一箱带鱼398元,买7箱就需要7个398元，用乘法计算。
生2：列式为398×7。
生：判断钱数够不够，不需要计算出购买物品的准确钱数，只需要估算即可。
师：先自己想一想，然后同桌交流一下自己的想法，最后我们一起来谈论都有哪些计算方法。
师：谁想跟我们大家分享一下你的方法呢？学生可能出现的估算方法：生1：398×7≈2800这里把398看作400。
师：我们可以把398看作390吗？生：这样估就小了。
师：估算值和准确值之间存在着一定的误差，在解决实际问题时要灵活运用。
比如在估算钱数够不够时，应尽量估大不估小。
设计意图：让学生根据情境提出有价值的问题，快速将学生带入新知的学习之中。
让学生自己去寻找计算方法，选择自己喜欢的方法计算，更大程度的让学生做学习的主人，让他们自己去收获。
三、巩固练习1.一本故事书198元，买6套故事书，1500元钱够吗？设计意图：通过练习，进一步内化学生对估算方法的掌握。
两、三位数乘一位数的估算
师；两、三位数乘一位数的估算可以转化成整十数或整百数乘一位数来算，下面我们就在实践中来学习这个内容。
小组
个体精讲、探究、拓展（完成C级目标）
1、生分析信息，提问，列出算式：91×8≈
2、学生先独立思考尝试91×8的估算方法：把91看作90，因为90×8=720，所以91×8≈720。
板书课题。
小组
个体群学，导学，反馈（完成B级目标）
检查交流：1、下面各数接近哪个整十或整百数。
2、上学期我们学习了二、三位数的加减法的估算，还记得吗？回忆一下。
讨论汇报：3、为什么要使用估算？
（估算可以把复杂的计算变得简单快捷。）
检查，汇报，交流生成单第4、5题。
提出：还有哪些不懂的问题和想要研究的问题？
3辆这样的汽车能不能坐下所有的学生？一辆汽车可以坐52人，3辆汽车就有3个52，列式为52×3，把52人看做50人，所以52×3≈150（人），150人>120人，所以够坐。
实践应用，拓展提升。
在你的生活中还有哪些要用到估算的地方？举一、两个例子写在你的作业本上。
第五版块：【巩固练习】
1、师小结两、三位数乘一位数的估算方法。
学生学习活动
教学板块
（注明各板块时间及解决目标序号）
小组
个体
1、学生口答出这些算式的结果，
2、抽学生说一说是怎样想的。
第一版块：【引入5分钟】
教师出示：
20×4= 6×70= 200×5= 400×3= 90×8=
教师：在前面我们学习了整十、整百数乘一位数，这节课我们就在这个基础上来研究两、三位数乘一位数的估算方法。
3、引导学生说清楚：不是所有的估算都要用到“≈”，70×5的精确结果就是350，所以它们之间要选择等于的关系符号。但是“70”并不是一个精确的数，它是把“72”，“68”，“69”看成的“70”，所以用70×5=350算出的结果也不是这道题的精确结果。这道题虽然用的是“=”，但是它的结果也是一个近似数。
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《两位数、三位数乘一位数的估算》教学设计
海口市山高学校
一、教材研究
本节教学内容是学生学习乘法估算的开始，是在学生掌握了整百、整十的数乘一位数的的口算乘法的基础上进行教学的。
既可以进一步巩固口算乘法，同时又有利于学生理解、掌握乘法估算的方法。
同样是游乐园里，例7却提出了“带250元买门票够吗？”的问题。
教材通过创设带的钱够不够买门票的情境，使学生体会到在实际生活中经常会用估算解决问题。
在日常生活中又很多问题其实都只要估算一下就行了，不需要知道精确的结果，或不可能知道精确的结果。
当然，学生在这方面的体验不多，他们往往不知道什么时候、在什么场合什么情况下需要用估算，因此遇到计算的问题时一概都用笔算。
所以教师应创设一些需要估算的生活情境让他们有所感受，这是非常必要的。
只有经过长期的体验，才能培养起他们的估算意识。
二、学情研究
学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。
在活动中培养学生能力。
三、目标点击
引导学生体验估算的过程，初步了解两、三位数乘一位数的估算方法，培养学生的估算意识。
四、教学准备
课件
五、重点筛选
重点：结合具体情境，理解估算的意义
难点：掌握多位数乘一位数的估算方法，并能正确解决生活中的具体问题。
六、拓展链接
多位数乘一位数的估算方法
【设计意图】为理解多位数加多数做铺垫。
七、心灵随笔
这节课我主要采用尝试教学法和讨论法，创设去参观买门票的情境，目的是要从学生熟悉和感兴趣的实际生活情境引出两位数、三位
数乘一位数的估算。
活跃了学生的思维，激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习，有更多的精力投入学习。
并使学生体会数学来源生活，与我们的生活息息相关，培养学生的估算能力。
同时，在整个教学过程中，充分发挥学生的自主性，让学生自主探究，尝试计算，讨论交流，互相补充，互相评价，正确掌握两位数、三位数乘一位数的的估算方法，使学生学得活泼，学得轻松。
八、学法研究
一、复习旧知，奠定基础
1、口算：30×8 40×3 70×4
100×6 400×5 500×8
师：先自己认真算一算，再抢答说出结果。
2、根据信息提问题。
①邮局邮票出售处，有的邮票一枚80分，有的邮票一枚60分。
②小袋鼠蹦跳一次约2米，小袋鼠蹦跳33次。
③百货商店鞋柜，一双旅游鞋78元，一双皮鞋164元。
【先让学生独立做，让每个孩子都参与，达到复习的目的，为下面的学习做好准备。
】
二、引出问题，探索估算方法。
1、提出问题。
电脑出示第70例7主题图：三年一班29个同学去参观航天航空展览，门票每张8元。
请学生提出问题。
老师在学生提出问题的基础上，补充提出：如果老师这时只带250元钱去，够吗？
2、尝试解决，探索方法。
教师先请学生猜一猜带250元够不够？再请学生思考怎么知道我们
猜的对不对呢？
师：这里需要算精确值吗？所以我们可以采用什么方法来？出示小精灵说的话？8×29大约是多少？进一步感受根据问题知道这里用估算就可以。
怎么才能知道8×29大约是多少呢？能不能用我们前面学过的计算
方法来解决这个问题？放手让学生独立去尝试。
学生尝试后让学生说说是怎么思考的
因为8×30=240，所以8×29的积比较接近240，我们可以列成算式8×29≈240.
3、认识约等号
教师介绍约等号。
当得到的结果不是准确结果时，就请“约等号”来帮忙。
“等号”和“约等号”有什么不同之处？
引发思考：问题是“准备的钱够用吗”，解决这个问题为什么不算出精确的结果？仅仅是因为没学习两位数乘一位数的笔算吗？
【进行“等号”与“约等号”的比较，实际就是精确计算与估算的对比。
通过比较使学生对估算有更进一步的认识，一是感受到解决生活中的问题有时用估算就可以了，二是体会到估算的方便和快捷。
】教师示范约等号的写法，学生进行书写练习。
最后根据学生的口述教师板书，补充算式的单位、答语。
4、对比反思，加深认识。
师：在解决这个问题时，采用的方法中哪一点特别精彩，是你特别欣赏的？你们觉得估算有用吗？有什么用呢？
师：这就是我们今天学习的乘法估算。
（板书课题。
）
【精心创设问题情境，使得估算就能解决这一问题。
让学生初步感受到估算在现实中存在的意义，认识到有时只要估一估就行，不必进行精确的计算。
接着启发学生尝试用学过的知识解决问题，探索估算的方法。
对“约等号”的认识，在比较中深化，不仅让学生体会到估算与准确计算的不同，还可使学生感受到估算的快捷。
】
三、巩固提高，拓展应用
1、估算下列几道乘法算式的积大约是多少？
32×6 49×5 218×
4 581×2
学生独立估算后，小组交流估算方法。
估算时，说明各应看成几百或几十，因数是三位数时，只要看成最接近的整百数即可。
【学生的认识水平存在一定的差异，通过同桌交流，相互启发，将估算的方法从两位数乘一位数迁移到三位数乘一位数的估算中，从而掌握估算的一般方法。
】
2、独立完成课本70页做一做。
3、课本72页第6题。
4、用上课开始时呈现的几个问题情境和学生们提出的问题然学生估算结果，找出答案。
5、请学生举出几个日常生活中估算的例子。
【在练习中巩固估算的方法，同时感受估算再生活中的作用，逐步培养学生的估算意识，能够在学习、生活中自觉运用估算。
】
四、总结回顾，延伸课外
通过本节课的学习，你有哪些收获？
在学生谈自己收获的同时，教师适时总结归纳乘法估算的基本方法。
师：在生活中，还有那些地方会用到估算？我们可以观察、收集一些这方面的信息，写在日记里。
【延伸性的问题将课堂学习的内容扩展到生活中，使学生更深刻地体会到数学与生活的密切联系，会用数学的眼光去观察生活。
】九．达标测评，反馈矫正
1、我来当老师
（1）计算300×4时，可以想300表示3个百，3
个百乘4得12个百，12个百是1200 。
( )
（2）5×800的积，末尾有两个零。
( )
（3）60是2与30的乘积。
( )
2、在( )里填上<、=、>。
30×3( )40×2 500×3( )3×500
200×3( )200×2 60×4( )600×4。