美国德育专题要点

美国德育专题
一、美国德育的历史维度
美国的建国 历程 美国道德教育 的历殖民地时期——独立战 争——联邦政府的建立 和建国方针的确立—— 西进运动——南北战 争——美国资本主义的 发展和帝国主义的兴 起——两次世界大战— —战后超级大国
2、美国道德教育的历史发展
道德认知发展理论
柯尔伯格（Lawrence ）《道德发展哲学》、《 道德发展与道德教育》 柯尔伯格道德认知发展理论的核心、渊源、发 展
儿童道德发展阶段理论
水平一：前习俗水平，包括阶段一 —— 以惩 罚与服从为价值取向阶段，阶段二 —— 以个 人的功利主义目的与交换为价值取向阶段； 水平二：习俗水平，包括阶段三 —— 以协调 人际关系为价值取向阶段，阶段四 —— 以维 护社会秩序和履行个人义务为价值取向阶段； 水平三：是后习俗水平，包括阶段五 —— 以 社会契约为价值取向阶段，阶段六 —— 以普 遍道德原则为价值取向阶段。
路易斯•拉斯（Louise Raths）《价值与教 学》 价值澄清的四大要素 1、关注生活 2、接受现实 3、启发思考 4、培养能力
价值澄清的三大阶段 1、选择。自由选择——可能选择—— 思考 2、珍惜选择。为选择而自豪——公开 认可 3、具体行动。行动——反复行动
价值澄清的主要方法 1、澄清应答法（Clarifying responses） 2、价值表填写法（Values sheets） 3、价值观延续讨论法 （Values continuum）
有效的品格教育的11条原则： 原则1 品格教育把促进核心的道德价值观作为 良好品格的基础。 原则2 必须对品格进行综合的界定，以便把思 维、情感和行为都包括在内。 原则3 有效的品格教育要求采取一种有目的的 综合的观点来促进学生在各阶段学校 生活中 形成核心价值观。
原则4 学校必须是一个充满关怀的社会群体。 原则5 要发展品格，学生必须有进行道德行动 的机会。 原则6 有效的品格教育包括有意义的、充满挑 战的学术课程，这种课程尊重所有的学习者， 并且帮助他们获得成功。
不能将道德原则直接教给儿童 不能用权威的影响向儿童灌输道德观念 了解学生所处的道德认知发展阶段 要促进儿童道德发展向更高一阶段发展 用两难问题引起儿童道德认知冲突
关怀理论
内尔•诺丁斯（Nel Noddings）Caring : A Feminine A p proach to Ethics and Moral Education , University of California Press 引导学生在一种道德关系——关心关系 的建构中生成德性。
四、美国德育的实践维度
美国德育的目标 美国德育的内容 美国德育的渠道 美国德育的方法
美国德育的目标
个体本位与国家认同之间的张力 德育的目标是培养全体国民的美国精神， 尤其把不断涌入的移民“美国化”，建 立和维持一个统一强大的美利坚合众国。
20世纪30年代起，美国中小学德育的总 目标就是要“发展儿童有效地参加民主 社会的技能”和必须“发展儿童民主生 活的价值”，这种价值包括对国家忠诚、 尊重人权、自我责任感和社会责任感、 思想和言论自由、思考能力的培养等。
二、美国道德教育的文化维度
1、多元文化与政治认同 2、个人主义价值观与价值观教育
1、多元文化与政治认同
美国是一个多元种族、民族组成的移民国 家。多元文化构成了美国道德教育的文化 底色。 主流文化是WASP 文化,即盎格鲁- 撒克逊白人- 新教文化。White Anglo - Saxon Protestant Culture；丰富多样的亚文化。 如何处理不同种族、民族和文化之间的关 系，熔铸成共同的“美国精神”，形成政 治认同和国家意识成为文化生活的主题。
原则7 品格教育应当努力发展学生本身的动机。 原则8 学校的员工必须成为一个学习的和道德 的社会群体，其中所有的人都负有品格教育 的责任，并且努力坚持同样的核心价值观， 用这种价值观来指导对学生的教育。 原则9 品格教育要求员工和学生都发挥道德的 领导作用。
原则10 学校必须召集家长和社区成员全 面参与学校的品格教育建设。 原则11 对品格教育的评价应包括评价学 校的品格，作为品格教育者的学校员工 的作用，以及学生表现出良好品格的程 度。
殖民地时期的道德教育（独立战争之前） 以宗教教育为核心。 美国道德教育的奠基（美国独立—20世纪初） 以性格和人格教育为核心。 美国道德教育的黄金时代（20世纪初——上 半叶） 以公民教育为核心。
美国道德教育的危机（20世纪中期） 主流意识形态认同危机，个人主义教育 为核心 美国道德教育的复兴（迄今为止） 品格教育的回归
2、个人主义价值观与价值观教育
美国式“个人主义” 个人主义是美国文化价值观的内核 个人主义——相对主义——“理想的冲 突” 个体价值——社群价值（国家价 值）——价值观教育
三、美国道德教育的理论维度
价值澄清理论 道德认知发展理论 关怀理论 品格教育理论
价值澄清理论
70年代后，美国许多教改方案中都反复强调 把学生培养成具有爱国精神，能对国家尽责 任和义务的“责任公民”。1975年，美国中 等教育改革委员会发布的报告中，对“责任 公民”作了一些具体规定，如承认他人享有 法律上规定的各种权利的责任，尊重他人威 信和价值的责任，遵守各种规则的责任，了 解和遵守法律的责任，等等。美国总统里根 在1987年的国情咨文中提出美国的十大任务 时特别强调学校应培养美国人的“国民精 神”，主要指爱国、修养、诺言、恢复伦理 道德、纪律等，以适应美国社会发展对人才
——关怀自我、关怀熟人、关怀陌生人、 关怀所有人、关怀自然世界、关怀人类 以外的生物、关怀人造世界和关怀各种 观点
诺丁斯把道德教育分成四个部分： 榜样（Modeling） 对话 (dialogue) 实践 ( practice) 巩固 (comfirmation)
品格教育理论
温（E.wynne）、贝内特（W.J.Bennett） 利康纳（T.Lickona） 1992年约瑟夫森伦理学研究所召集了一 批年轻人和和品格教育方面的专家，成 立了一个品格教育基金会，1993年发展 成为品格教育公司。