《对外汉语教学法》PPT课件 (2)
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对外汉语综合课教学ppt课件
有一些印尼华人虽然信仰天主教，可是他们还 按照这些祖先的习俗而办的。这所以可以看到各 种各样的其他习俗影响、本地习俗、信仰、知识、 新科技和他们自己的经验。
56
语篇教学的方法
1、以中心问题带动句型与词语训练 2、注重综合分析能力的培养 3、分解训练难点，逐步形成能力
57
30
他一下子（﹡连忙）全明白了。 你赶紧（﹡连忙）来一趟。
31
连忙 赶紧 马上 一下子
a.可由动作者决 √
√√
×
定做或不做的行
为或情况
b.无法由动作者 × × √
√
决定做或不做的
c.已经发生的
√
√√
√
d.将要发生的
×√√
×
32
“把”字句句型
1、他把书包放在桌子上。 2、他把旅行包发给大家。 3、他把那个水瓶捡起来扔到垃圾箱里。 4、他把黑板擦干净了。 5、他把那句话告诉了老师。 6、他把葱切成丝。
13
四、语音阶段的一般教学环节
1、组织教学 2、复习检查 3、学习新课语音 4、学习新课生词 5、学习课文 6、课堂练习
14
五、语音教学的基本原则
（一）充分重视学生学习兴趣的培养 （二）短期教学与长期要求相结合 （三）正确处理音理讲解与发音训练的关
系 （四）合理安排音素教学和语流教学 （五）正确处理语音教学与汉字教学的关
56
语篇教学的方法
1、以中心问题带动句型与词语训练 2、注重综合分析能力的培养 3、分解训练难点，逐步形成能力
57
30
他一下子（﹡连忙）全明白了。 你赶紧（﹡连忙）来一趟。
31
连忙 赶紧 马上 一下子
a.可由动作者决 √
√√
×
定做或不做的行
为或情况
b.无法由动作者 × × √
√
决定做或不做的
c.已经发生的
√
√√
√
d.将要发生的
×√√
×
32
“把”字句句型
1、他把书包放在桌子上。 2、他把旅行包发给大家。 3、他把那个水瓶捡起来扔到垃圾箱里。 4、他把黑板擦干净了。 5、他把那句话告诉了老师。 6、他把葱切成丝。
13
四、语音阶段的一般教学环节
1、组织教学 2、复习检查 3、学习新课语音 4、学习新课生词 5、学习课文 6、课堂练习
14
五、语音教学的基本原则
（一）充分重视学生学习兴趣的培养 （二）短期教学与长期要求相结合 （三）正确处理音理讲解与发音训练的关
系 （四）合理安排音素教学和语流教学 （五）正确处理语音教学与汉字教学的关
《对外汉语教学法》课件
03
对外汉语教学法的 理论基础
语言学理论基础
语言学理论：包括语音学、音韵学、语法学、语义学、语用学等 语言学理论在汉语教学中的应用：如语音教学、词汇教学、语法教学等 语言学理论在跨文化交际中的应用：如文化差异、语言交际策略等 语言学理论在汉语教学中的挑战：如汉语的复杂性、汉语与外语的差异等
教育学理论基础
情景教学法： 通过创设情 境，让学生 在真实的语 言环境中学
习
任务型教学 法：通过设 计任务，让 学生在完成 任务的过程
中学习
交际教学法： 通过师生互 动、生生互 动，让学生 在交际中学
习
游戏教学法： 通过设计游 戏，让学生 在游戏中学
习
合作学习法： 通过分组合 作，让学生 在合作中学
习
反馈教学法： 通过及时反 馈，让学生 在反馈中学
06
对外汉语教学法的 未来发展
多元化教学模式探索
线上线下结合：利用互联网技术，实现线上线下教学相结合 跨文化教学：注重跨文化交际能力的培养，提高学生的跨文化交际能力 任务型教学：通过设计各种任务，提高学生的语言应用能力 合作学习：鼓励学生之间进行合作学习，提高学生的合作能力和团队精神
智能化教学技术的应用
适应性挑战：对外汉语教师需要适应不同文化背景的学生，调整教学方法 和教学内容
跨文化交际能力：提高对外汉语教师的跨文化交际能力，增强文化敏感性 和适应性
对外汉语教学的测试和评估教学课件
• 客观性试题阅卷评分比较简单、方便，可以运用机器进行阅卷， 试题的覆盖面也能有所保证。但是客观性试题的命题有一定的难 度，而且较难考察受试者的语言表达能力和综合能力。
• 要全面考察测试对象的各项言语技能和言语交际技能，则主观性 试题与客观性试题的结合是比较理想的方式。
• 初、中等汉语水平考试[HSK（初、中等）]是专 为测量母语非汉语者的初等和中等汉语水平而设 立的标准化考试，也是中国首次推向海外的标准 化考试。中国国家教育部设立国家汉语水平考试 委员会，每年定期在中国国内和海外举办HSK， 凡考试成绩达到规定标准者，由国家汉语水平考 试委员会统一颁发《汉语水平证书》。
– 3. 诊断测试的目的在于了解受试者在学习中所 存在的困难和问题，以便在教学中加以改进和提 高，因而诊断测试具有较强的针对性，测试内容 相对集中，测试项目和题量都有所控制，所以宜 采用单项卷面。
（二）试题的类别
• 语言测试题可以从不同的角度进行分类： – 1. 标准化试题和非标准化试题。
• 这是按测试制作的要求，也就是从命题过程和试题的可靠性程度 的角度划分出来的类。
• 水平测试跟教学过程没有直接的联系。由于水平测试不需 要考虑测试对象的特点和他们的学习过程，所以同一种水平 测试可以适用于不同的测试对象。因此，水平测试的结果也 可以作为新生入学分班的依据。
• 《中国汉语水平考试[HSK（初、中等）]大纲》1989年11月由现代出版 社第一次出版，半年后于1990年8月再版，1991年9月第三版，1993 年 11月第四版，1995年4月第五版，1996年12月第六版。为了适应海外 学习中国汉语学生的考试的需要，1992年、1993年先后在日本和韩国 出版了汉日对照本和汉韩对照本。2003年6月出第八版。
• 要全面考察测试对象的各项言语技能和言语交际技能，则主观性 试题与客观性试题的结合是比较理想的方式。
• 初、中等汉语水平考试[HSK（初、中等）]是专 为测量母语非汉语者的初等和中等汉语水平而设 立的标准化考试，也是中国首次推向海外的标准 化考试。中国国家教育部设立国家汉语水平考试 委员会，每年定期在中国国内和海外举办HSK， 凡考试成绩达到规定标准者，由国家汉语水平考 试委员会统一颁发《汉语水平证书》。
– 3. 诊断测试的目的在于了解受试者在学习中所 存在的困难和问题，以便在教学中加以改进和提 高，因而诊断测试具有较强的针对性，测试内容 相对集中，测试项目和题量都有所控制，所以宜 采用单项卷面。
（二）试题的类别
• 语言测试题可以从不同的角度进行分类： – 1. 标准化试题和非标准化试题。
• 这是按测试制作的要求，也就是从命题过程和试题的可靠性程度 的角度划分出来的类。
• 水平测试跟教学过程没有直接的联系。由于水平测试不需 要考虑测试对象的特点和他们的学习过程，所以同一种水平 测试可以适用于不同的测试对象。因此，水平测试的结果也 可以作为新生入学分班的依据。
• 《中国汉语水平考试[HSK（初、中等）]大纲》1989年11月由现代出版 社第一次出版，半年后于1990年8月再版，1991年9月第三版，1993 年 11月第四版，1995年4月第五版，1996年12月第六版。为了适应海外 学习中国汉语学生的考试的需要，1992年、1993年先后在日本和韩国 出版了汉日对照本和汉韩对照本。2003年6月出第八版。
《对外汉语教学概论》第二章 对外汉语教学的基础论
常规教学原则体现在非常规教学原则中， 上一位的教学原则决定下一位的教学原 则，下一位的教学原则体现上一位的教 学原则，上一位比下一位的概括性强， 下一位的比上一位的针对性强，数量也 更多。
（3）对外汉语教学的总教学原则
总原则（上位教学原则）是教学原则理论中 最具实用价值的核心内容，在语言教学理 论乃至学科基本理论体系中都占有特殊而 重要的位置。
（二）语言教学理论
1、学科性质理论：所谓学科性质理论，就 是关于第二语言教学性质和特点的理论。
（1）对外汉语教学最根本的性质是：它既 是一种第二语言教学，又是一种外语教学。 “作为一种第二语言教学，它有别于汉语 作为本族语教学，而跟其他第二语言教学 有一些共同的特点和共同的规律；作为一 种外语教学，它有别于对我国少数民族的 汉语教学，而跟其他外语教学有一些共同 的特点和共同的规律。”
❖ 对外汉语教学应用理论赖以形成的依托是对外汉 语教学的学科基本理论，但是学科的应用研究反 过来也能够为学科基本理论的研究提供启发和借 鉴。
学科发展和建设
❖ 是对外汉语教学作为一门学科，尤其是作为一项 事业可持续发展所必不可少的方方面面，主要包 括：师资队伍建设、教师进修培训、教学管理研 究、学科发展规划、教学实践研究、教学技术的 开发、教学资源的管理、学科历史研究，等等。
❖ 4、对外汉语教学的总教学原则有哪些？试 加以评价。
对外汉语教学阅读法展示PPT课件
像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发
亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘
托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走
着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑（shuoˉ），戴着笠(li)。他们的
房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
•
天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老
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感谢您的观看！
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定义
产生于20世纪初，由英国著名语言教育学家韦斯特提出的一种强调通过直接阅读来培养阅读能力的 教学法。 又称韦斯特“新法”。
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特点
• 主张第二语言教学的首要任务是培养学生的阅读能力，即使因此而相对放松口语教学也是应该的，强调 “阅读是基础”。
• 主张通过阅读学会阅读，阅读既是目的也是手段。 • 课堂用语为目的语，阅读过程中避免使用母语或翻译。 • 不主张阅读之前先教语法规则，而是阅读后把学习者在阅读中已熟悉的语法项目进行归纳。 • 词汇也是通过上下文掌握，在阅读中自然吸收，而不是脱离课文讲解、翻译或死记硬背。
•
本体：小明的脸
•
喻体：苹果
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请同学们说出下列比喻句的本体和喻体
• 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 • 春天像刚落地的娃娃 • 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 • 春天像小姑娘 • 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。 • 春天像健壮的青年
对外汉语教学法 第二章语言教学法主要流派
第二章 第二语言教学法主要流派
2.6 对直接法的评价 对直接法的评价： A作为与语法翻译法针锋相对的一种教学法流派， 打破了语法翻译法独霸天下的局面，开辟了新的第 二语言教学的领域。 B 许多主张，如与客观事物直接联系、句本位、以 模仿为主、用归纳法教语法、以口语为基础、教授 活的语言规则等原则，丰富了人们对第二语言教学 规律的认识。
第二章 第二语言教学法主要 流派
(五)国外语言教学法分类 五 国外语言教学法分类 之一： 之一：按照教学目标来分 1) 以听说实践为主 2) 以分析理解为主
第二章 第二语言教学法主要 流派
之二： 之二：按照语言教学法应用的时间顺序 来分： 来分 1）20世纪语言教学的主要趋势 2）非传统流派 3）当前的交际法流派
第二章 第二语言教学法主要流派
3.“路子”“方法”“技巧”三者的关系。 三者处于层级关系之中。“技巧”用来 实施某一“方法”，而这一“方法”必 须与某一“路子”相吻合。“路子”是 公理，“方法”是程序，一种“路子” 可以有多种方法；“技巧”要既与“方 法”对应，也要与“路子”紧密地保持 一致。
第二章 第二语言教学法主要流派
C以口语为教学基础，先听说后读写。认为口语是第 一性的，先学话后学书面语是学习语言的自然途径。 重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范。 D以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用，而 不是从单音或孤立的单词开始。句子是言语交际的 基本单位，词语的意义只有在句子中才能明确掌握。 E以当代通用的语言为基本教材，学习生动的、活的 语言，而不是文学名著中典雅但已过时的语言。从 有限的常用语言材料开始，对常用词、常用句式按 其使用的频率进行科学的筛选。
对外汉语教学法之第二语言教学法
（五）第二语言教学法
• 第二语言教学法就是第二语言教学方法，它是 与第一语言教学方法相对应的概念,是指对已 经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学 活动.这种活动通常是在学校环境里所进行的 正规的教学活动。 • 语言教学法并不是上语言课时专门使用的一些 具体方法，它是一门科学。语言教学法的内容 包含广泛，而且这些内容并不都处于同一个层 面上，它们的表现形式和作用不完全相同。人 们通常所说的语言教学法，实际上包括教学原 则、教学方法和教学技巧。
2．结构、功能与文化相结合 的教学法
• (1) 产生背景： • 20世纪80年代开始，随着国外社会语言成果 的介绍，国内语言学界掀起了文化语言学的热 潮，同时伴随着“交际文化”概念的引入，对 外汉语学界开始重视语言交际能力中的文化含 义和语言教学中文化因素的教学及导入，并从 而形成了一种“结构、功能、文化相结合”的 教学原则或教学法。
2、教学方法
• 教学方法是在教学原则的指导下，在教 材编写和课堂教学中处理言语内容和文 化内容、训练言语技能和言语交际技能 的具体方法。具有创造性和选择性。
2、教学方法
• (1) 综合课的教学（生词教学、课文教学、语 法教学、会话练习、综合练习）——知识讲授 为技能训练服务。 • (2) 阅读课的教学（以文化知识为主、扩大词 汇量、提高阅读能力，教学活动重在阅读、提 高阅读速度、增长文化知识）——指导阅读， 培养目的语思维能力。 • (3) 听力课的教学——以听为主，通过音像等 言语材料，培养学生听课和日常生活交际的语 言能力。 • (4) 写作课的教学——通过有计划的作文基础 训练，培养学生书面表达能力。
对外汉语教学课件(家庭)课件
建立明确的家庭规则和期望，每个 家庭成员都需要遵守并尊重这些规 则，以促进家庭的和谐与稳定。
沟通技巧
尊重差异
共同活动
家庭规则
建立有效的沟通方式，如倾听、表 达、反馈等，以增进家庭成员之间 的理解和信任。
组织家庭活动，如旅游、聚餐、运 动等，以增强家庭成员之间的互动 和联系。
05 家庭常用语学习
日常问候
你愿意和我一起听音 乐吗？
06 家庭相关词汇拓 展
家庭成员拓展词汇
爷爷
爷爷、公公、姥爷
奶奶
奶奶、婆婆、姥姥
爸爸
爸爸、爹、爸
家庭成员拓展词汇
妈妈
01
妈妈、母亲、妈咪
兄弟
02
哥哥、弟弟、兄弟
姐妹
03
姐姐、妹妹、姊妹
家庭成员拓展词汇
夫妻
丈夫、妻子、夫妇
子女
儿子、女儿、儿女
家庭生活拓展词汇
住处
家、住所、住址
总结词
愉快、轻松、探索
详细描述
周末出游是放松身心的好方式，可以欣赏美 景、呼吸新鲜空气。对外汉语教师可以引导 学生用简单的词语和句子描述这些体验，例 如“我们周末去公园散步了”、“我看到很 多美丽的花朵”。同时可以教授一些关于出 游的词汇和表达方式，例如“你想去哪里玩
？”、“我们可以一起去购物”。
03 家庭成员表达
对外汉语教学语法专题讲座ppt课件
《对外汉语教学语法大纲》（王还 著 1995） 高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）（附件） 语法项目表，分为初等阶段语法项目、中等阶段语法项目、 高等阶段语法项目 高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲（附件一）语法项 目表，分为一年级、二年级、三四年级语法项目表，且内还 有语法项目序列的安排。 我给大家举一个例子：关于补语的语法项目 I:\高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）（附件） 补语资料.doc
3、用法的角度 （1）从一般用法到活用 代词的活用 （2）从常用到非常用 急用先学的原则 着 （3）从基本用法到辨析同义句 你同意吗？－－你同意不同意？ 拿出来一本书－－拿出一本书来 4、从句法分析入手深入到语义分析
五、汉语教材中语法项目的选择和编排
一、确定汉语语法的特点和教学难点 二、语法点的选择标准是什么？ （一）选择重点语法项目的原则 １、虽然不难，但是体现汉语语法总体特征的语法项目。 （１）汉语四种谓语句（名词性谓语句，动词性谓语句，形 容词性谓语句，主谓谓语句） （２）四种疑问句（是非问，特指问，正反问，选择问） （３）汉语语序 定语顺序（一个大苹果“苹果一个大”） 状语顺序（要来中国之前“之前来中国要”） （４）句类：陈述句 疑问句 祈使句 感叹句 ２、学生学习的难点。 低难度：母语和目的语相同或基本相同的语法项目。如：汉 语名词，表示等同意义的“是”字句。这一类语法项目，可 以
对外汉语教学法ppt课件
主要针对海外华裔子弟及国内华人华裔的汉语教学。
（五）汉语作为第二语言的教学
Teaching Chinese as a Second Language
囊括了除第一语言之外的所有汉语教学。缺点是融入了 国内的少数民族的汉语教学，无法容纳国外非目的语环境的 汉语教学。
（六）对非母语者的汉语教学
Teaching Chinese to Speakers of Other Languages 可以涵盖“汉语作为第二语言的教学”和“汉语作为外语 的教学”，但容易纳入国内少数民族的汉语教学。
第二章 主要流派
一、语法翻译法 二、直接法 三、听说法 四、视听法 五、自觉对比法 六、自觉实践法 七、认知法 八、阅读法 九、功能法 十、任务型教学法
一、语法翻译法
（GRAMMAR-TRANSLATION METHOD）
最古老第二语言教学法：以语法教学为主要内容，用母语、外语互 译为主要手段的一种方法。
2.对外汉语教学促进语言学发展
（1）检验和完善汉语本体研究 吃食堂——吃餐厅（处所宾语/方式宾语）
（2）拓宽汉语本体研究领域
非常感谢——非常谢谢（心理动词/行为动词）
（二）心理学
1.理论基础
（1）实验心理学-（德）冯特-19世纪后期-直接法
倡导自我观察，注重音响表象。
（2）两个信号系统-巴普洛夫-20世纪40年代-自觉对比法
华中师范大学对外汉语教学法课件
.
（六）声调
1.四声 阴平 阳平 上声 去声 2.四声别义 被子-杯子 股市-古诗 3.轻声 地道 东西 对头 4.“上声”的连读变调
清纯-青春
.
思考： 1.汉语普通话通过四声别义，英语通过什么来 别义？ 2.古代汉语除了四声别义，还可以四声别什么， 另外古汉语中还用什么手段也可以别义，这 个义，可以是词汇意义，也可以是语法意义。
意音文字：
表词文字
一个字一般表示一个词，这个词可以是单音节 词也可以是多音节词，前者如古汉语，后者 如古埃及语。 语素文字 一个字一般表示一个语素，语素文字是由表词 文字发展而来的。（现代汉语）
表音文字：
音节文字
一个字母一般表示一个音节，日语的假名和朝 鲜语的谚文都属于音节文字。 音素文字 一个字母一般表示一个音素（音位），根据字 母表示的音素性质又可分为辅音文字和元音辅音文字两类。
四、视听法（Audio—Visual approach）
视听法是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学 的方法，起源于20世纪50年代法国运用的对外国成年人 进行法语短期速成教学的方法。 又叫视听整体结构法、圣克卢法、情景法 2、视听法的理论基础 1）语言学理论基础：结构主义语言学理论
2）心理学理论基础：知觉是不同类感觉相互联系和综合 的结果，感觉刺激必须达到一定的量才能被知觉到。
2.句法类型
（六）声调
1.四声 阴平 阳平 上声 去声 2.四声别义 被子-杯子 股市-古诗 3.轻声 地道 东西 对头 4.“上声”的连读变调
清纯-青春
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思考： 1.汉语普通话通过四声别义，英语通过什么来 别义？ 2.古代汉语除了四声别义，还可以四声别什么， 另外古汉语中还用什么手段也可以别义，这 个义，可以是词汇意义，也可以是语法意义。
意音文字：
表词文字
一个字一般表示一个词，这个词可以是单音节 词也可以是多音节词，前者如古汉语，后者 如古埃及语。 语素文字 一个字一般表示一个语素，语素文字是由表词 文字发展而来的。（现代汉语）
表音文字：
音节文字
一个字母一般表示一个音节，日语的假名和朝 鲜语的谚文都属于音节文字。 音素文字 一个字母一般表示一个音素（音位），根据字 母表示的音素性质又可分为辅音文字和元音辅音文字两类。
四、视听法（Audio—Visual approach）
视听法是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学 的方法，起源于20世纪50年代法国运用的对外国成年人 进行法语短期速成教学的方法。 又叫视听整体结构法、圣克卢法、情景法 2、视听法的理论基础 1）语言学理论基础：结构主义语言学理论
2）心理学理论基础：知觉是不同类感觉相互联系和综合 的结果，感觉刺激必须达到一定的量才能被知觉到。
2.句法类型
词汇教学--对外汉语(2)
Advanced
Placement Program (AP)是在高 中开设的大学先修课程项目，通俗地说就是 把大学课程下放到高中。
美国大学理事会（College Board）自1955年开始 已经开设，刚刚开设（如中文、日文），即将开设 （俄文）的配套的课程和考试共有38种，新课程一 律冠以“语言与文化”，
现代汉字的数量
书名
诗经 论语 全唐诗：张籍传 三民主义 骆驼祥子
成书年代
先Hale Waihona Puke Baidu 先秦 唐代 近现代 现当代
总用字量 不重复用字 量 29646 2936 15918 1382 25502 2465 2134 107000 2413
新华字典收录一万字左右
581个高频字80%； 934，90%； 2314，99%。
汉字教学的阶段
入门阶段：数十至一百个
基础阶段：800-1500个 中高级阶段
形声字：形、音、义策略
字形策略： “人”系列/”木“系列 部件组合策略：人-言——信 义符音符系联策略 与口有关的 与青有关的 字义系联策略 同义系联 /反义系联/同类联想 ：与走有关的。
会意字分析策略
针对长期的本科生教学的教材 以结构为纲，按听说读写四种课型设计： 如北师大、北语的系列精读、会话、听力和
报刊课本。
例：101 北师大会话教材
Placement Program (AP)是在高 中开设的大学先修课程项目，通俗地说就是 把大学课程下放到高中。
美国大学理事会（College Board）自1955年开始 已经开设，刚刚开设（如中文、日文），即将开设 （俄文）的配套的课程和考试共有38种，新课程一 律冠以“语言与文化”，
现代汉字的数量
书名
诗经 论语 全唐诗：张籍传 三民主义 骆驼祥子
成书年代
先Hale Waihona Puke Baidu 先秦 唐代 近现代 现当代
总用字量 不重复用字 量 29646 2936 15918 1382 25502 2465 2134 107000 2413
新华字典收录一万字左右
581个高频字80%； 934，90%； 2314，99%。
汉字教学的阶段
入门阶段：数十至一百个
基础阶段：800-1500个 中高级阶段
形声字：形、音、义策略
字形策略： “人”系列/”木“系列 部件组合策略：人-言——信 义符音符系联策略 与口有关的 与青有关的 字义系联策略 同义系联 /反义系联/同类联想 ：与走有关的。
会意字分析策略
针对长期的本科生教学的教材 以结构为纲，按听说读写四种课型设计： 如北师大、北语的系列精读、会话、听力和
报刊课本。
例：101 北师大会话教材
对外汉语教学课件(家庭)
yéye 爷爷
nǎinai 奶奶
wàigōng 外公
wenku.baidu.com
wàipó 外婆
bó bo 伯伯
shūshu gūgu 叔叔 姑姑
bàba 爸爸
māma 妈妈
jiù jiù 舅舅
āyí 阿姨
tánggētángjiě 堂哥堂姐
tángdìtángmèi 堂弟堂妹
gēge 哥哥
jiějie 姐姐
biǎogēbiǎojiě
个 is the single most common measure word in Chinese. It is also sometimes used as a substitute for other measure words.
(1) 一个人，(2) 一个学生，(3) 一个老师；
(4)这个孩子， (5) 那个男学生
Lesson 2 family
教学对象（object）：level 1 教学内容（content of courses ）： 1.拼音（pinyin）；
2.问候语（greetings） 课堂用语（classroom expressions）
3.汉字笔画（strokes of Chinese character） 教学难点（difficult points in teaching）： 声调（tone） 教学安排（teaching arrangement）：20课时 拼音——6课时；
二语习得与对外汉语教学课件
* 那个女人我认识。
第四组
* 我的妈妈也很细心的人。 *很多人吸烟在公共场所。 *我是个男孩子，对我来说，女朋友也当然很重要。 * 出国以前，她离婚了她丈夫。 *他性格好，没有跟人吵架过。 *到了火车站，我们进去候车室。 *你有意见尽管说，我什么时候也听你的意见。 *那时，在前边来了一个警察。
第五组
语言输入指学习者从不同的方面所接 触的任何语言素材。这些素材可能是从老师 那里或书本中来的,也可能是从同学、朋友或 非正式的学习场合听到、看到的。
语言的吸收建立在语言输入的基础上,是 输入的一部分。语言的吸收是通过认知和语 言的加工,用一定的方式解码。理解了输入的 内容,注意到了语法形式的特征性,才能进入学 习者的中介语系统。
大 方： 1、对于财物不计较。 2、（言谈，举止）自然，不拘束。 3、不俗气。 反义词：小气 、吝啬
时量补语
在本课中，时量补语有以下三种情况： 动词+时量补语 表示动作持续的时间 例：1）每天要工作八个小时。
2）每星期上四次课。 3）每次学习三个小时。
动词后如果有宾语，又会出现两种情况： a）宾语是名词时，常常放在时量补语后边。
学习者的语言发展系统在不断地组合、 重建、发展。学习者每接受到新的语言形式 和语言功能都会与自己已有的语言系统作比 较,用大量的语料对语言现象、语法功能进行 假设、证实、分析、加工。
语言的输出,即学习的结果,或是以口头 或是笔头的形式存在。
第四组
* 我的妈妈也很细心的人。 *很多人吸烟在公共场所。 *我是个男孩子，对我来说，女朋友也当然很重要。 * 出国以前，她离婚了她丈夫。 *他性格好，没有跟人吵架过。 *到了火车站，我们进去候车室。 *你有意见尽管说，我什么时候也听你的意见。 *那时，在前边来了一个警察。
第五组
语言输入指学习者从不同的方面所接 触的任何语言素材。这些素材可能是从老师 那里或书本中来的,也可能是从同学、朋友或 非正式的学习场合听到、看到的。
语言的吸收建立在语言输入的基础上,是 输入的一部分。语言的吸收是通过认知和语 言的加工,用一定的方式解码。理解了输入的 内容,注意到了语法形式的特征性,才能进入学 习者的中介语系统。
大 方： 1、对于财物不计较。 2、（言谈，举止）自然，不拘束。 3、不俗气。 反义词：小气 、吝啬
时量补语
在本课中，时量补语有以下三种情况： 动词+时量补语 表示动作持续的时间 例：1）每天要工作八个小时。
2）每星期上四次课。 3）每次学习三个小时。
动词后如果有宾语，又会出现两种情况： a）宾语是名词时，常常放在时量补语后边。
学习者的语言发展系统在不断地组合、 重建、发展。学习者每接受到新的语言形式 和语言功能都会与自己已有的语言系统作比 较,用大量的语料对语言现象、语法功能进行 假设、证实、分析、加工。
语言的输出,即学习的结果,或是以口头 或是笔头的形式存在。
对外汉语语法和语法教学PPT课件
三、语法教学的基本原则和基本方法
（一）基本原则 1.精讲多练 化理论知识为实际操练。 2.注重实用 以使学生最快掌握语言规律为最高原则。 3.遵循规范 以普通话规范为语言标准。
结束语
当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的， 所以不要放弃，坚持就是正确的。
When You Do Your Best, Failure Is Great, So Don'T Give Up, Stick To The End
二、教学语法的基本内容
（4）句式 基本句式（举例）
S+V+O（我买了那本书） 派生句式（举例）
O+S+V（那本书我买了） 特殊句式（举例）
“把”字句（他把杯子打碎了） 被动句（杯子被他打碎了） 存现句（台上坐着主席团）
二、教学语法的基本内容
（5）复句（举例） A.并列复句（他上班，你在家。） B.因果复句（因为他病了，所以今天没上班。） C.转折复句（虽然他病了，还是坚持上班。） D.假设复句（如果他病了，就别去上班了。） E.条件复句（只有努力学习，才能考上大学。） F.递进复句（他不但聪明，而且很努力。） ★紧缩复句（我不达到目的决不罢休）
数词（举例） 关于概数（“三四个””十来个”等） 关于“二”“两”（*二个人） 量词（举例） 关于借用量词（容器量词）（如“瓶”） 关于借用动量词（工具动量词）（如“看一
对外汉语教学法
四、阅读训练
（一）阅读课的教学目的与要求 1.初级阶段：巩固综合课的词汇、语法和文化 知识，通过阅读扩展词汇量，了解关于汉语 的有用的、有益的、有趣的信息。 2.中高级阶段（泛读）：培养和提高学生对汉 语书面语的理解能力，提高学生的阅读速度 和理解率。 3.中国报刊阅读课：培养学生阅读中国报刊杂 志中的文章的技巧。
第二节 对外汉语的教学技巧
一、教学法——教学方法——教学技巧
教学法:是关于语言学习和语言教学的科学。 它的研究对象是语言教学的全过程和这个过 程的各个环节，包括语言教学的总体设计、 教材编写、课堂教学以及对语言学习能力和 实际语言水平的测试等广泛的领域。
教学方法:是教学过程中教师和学生为实现教育目 标和教学任务要求，所采取的行为方式的总称。 这种行为方式中，既包括教师的教的方法，也 包括学生的学的方法，还包括着师生行为活动 的顺序。 教学技巧:是指任课教师在课堂上进行教学的技巧， 也可以叫做课堂教学技巧。
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基本原则
1）以学生为中心 2）理解规则 有意义的学习和操练 3）听说读写全面训练 4）利用母语 5）对错误进行有分析的指导 6）运用电化手段 营造教学情景
优点： A.注重对学习者和学习过程的研究 B.以学生为中心，强调发挥学习者的主 观能动性 C.主张听说读写全面发展 D.主张“发现学习”，在理解语言知识和 规则的基础上有意义的操练 E.利用学生母语
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5、听说法的教学过程 1）口授语言材料 2）模仿记忆练习 3）句型练习 4）对话 5）读、写练习
6、对听说法的评价 最为著名的是美国麦克米兰公司出版的
广播教材《英语九百句》
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四、视听法（Audio—Visual approach）
• 视听法是将视觉感受和听觉感受结合起 • 来进行外语教学的方法
5）艾克斯利（C.E.Eckersley）
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3、直接法的理论基础 4、直接法的基本原则
1）直接联系原则 2）以口语为基础的原则 3）以模仿为主原则 4）句本位原则 5）归纳途径教语法规则原则 6）以当代通用语言为基本教材原则
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5、直接法的教学方法及过程
教师做动作 配上目的语词语和句子
展示教学内容
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ห้องสมุดไป่ตู้
3、自觉对比法的基本原则 1）用母语讲解外语 2）实践须有理论指导 3）理解地模仿 4）文字为基础 四会并重 5）典范的文学语言作为学习的材料
4、对自觉对比法的评价 附：自觉实践法
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七、认知法（cognitive Approach）
• 按照认知规律 • 调动学生的智力潜能 • 努力发现和掌握语言规则 • 创造性地活用语言 • 一种外语教学法体系 • 又称为认知——符号学习理论
受本国汉字（词）意义和用法的干扰
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第二章 语言教学法流派介绍
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一、语法翻译法
• 语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外 语的一种方法
1、语法翻译法的理论基础
2、语法翻译法的教学原则
1）以语法教学为中心 强调系统语法的学习
2）语言材料的内容以突出某种语法形式为准
3）运用学生母语进行课堂教学
4）以阅读和书面翻译为主
教师反复领读词语和句子 正音
操练（教师说，学生做动作；或者学
生说，学生做动作）
看课本认读文字 语音和文字结合起来
抄写句子（找出主要动词等）
6、对直接法的评价
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三、听说法（Audio-lingual Approach）
• 听说放在首位 先用耳听 后用口说 （audio-oral） 反复口头操练
最终能自动化地运用所学语言材料
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1、认知法产生的背景
2、认知法的理论基础
3、认知法的基本原则
1）以学生为中心 以自学为主
2）理解规则 有意义的学习和操练
3）听说读写全面训练
4）利用母语
5）对错误进行有分析的指导
6）运用电化手段 营造教学情景
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4、认知法的教学过程 语言的理解---语言能力---语言运用 1）语言的理解阶段 2）语言能力培养阶段 3）语言运用阶段
• 听说法又被称为口语法、结构法、语言 学法、句型法、耳口法等。
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1、听说法的历史背景 2、听说法的主要代表人物
1）弗里斯（C.C Fries） 2）拉多（R.Lado） 3、听说法的理论基础 1）语言学的理论基础 2）心理学的理论基础
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4、听说法的基本原则 1）听说领先 2）反复实践 形成习惯 3）以句型为中心 4）排斥或限制母语 5）对比语言结构 确定教学难点 6）及时纠正错误 培养正确的语言习惯
• “交际法”（communicative
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1、功能法产生的时代背景 威尔金斯《意念大纲》（ “Notional Syllabuses”，1978 ）
5、对认知法的评价
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八、功能法（functional approach）
• 以语言功能和意念项目为纲
• 培养交际能力的一种教学方法
• 又称为意念法（notional approach）
• 语义—意念法（semantico—notional approach）
• 功能—意念法（functional—notional approach）
4、视听法的教学过程
视听法的教学过程包括语言材料的展示及
感知、理解和记忆、练习和运用三个环节
5、对视听法的评价
《新概念英语》
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五、自觉对比法（附自觉实践法）
• 同母语比较
• 掌握系统的语言知识
• 大量的反复练习
• 最终达到熟巧
1、自觉对比法产生的背景
2、自觉对比法的理论基础
教育学 语言学 心理学
的研究 提供心理学的基础 外语教学法的理 论支柱
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二、对外汉语教学法的基本特点
• 汉语语音、词语、语法的特点与教学
1、汉语语音的特点与教学
汉语的音节由声韵调构成
汉语声母可按发音部位和发音方法来 分类或分组
汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母
汉语拼音方案类似音标（只作注音
不作文字）
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2、汉语词语的特点与教学 汉语词语有趋向双音节的特点 汉语词语缺乏形态变化 汉语词语的词义引申特点
• 视听法也被称为圣克卢法或情景法 （situational approach） 1、视听法产生的时代背景 2、视听法的理论基础
1）语言学理论基础
2）心理学理论基础
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3、视听法的基本原则
1）培养听、说、读、写言语习惯
2）语言和情景相结合
3）排除母语和文字为中介
4）语言技能的训练中使用常用词汇和结构
3、对语法翻译法的评价
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二、直接法（direct method）
• 直接法是以目的语进行目的语教学的一种方法 1、直接法的历史背景 2、直接法的主要代表人物 1）贝力子（M.Berlitz 1852 -- 1921） 2）耶斯珀森（O.Jespersen 1860 -- 1943） 3）帕默（H.E.Pamer 1877 -- 1950） 4）韦斯特（M. West 1866 -- ？）
3、汉语语法的特点与教学 汉语不同层级内部组合的一致性 汉语语序的配对特点 汉语语序的变式
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• 学习者有无汉字背景的教学特点
1、无汉字背景的学习者认知汉语的特点
听说比读写容易
书写和识记汉字难
利用母语识记汉语词语
句式的掌握和应用以简单句为主
2、有汉字背景的学习者认知汉语的特点
阅读比听说进展快
利用汉字来识记和积累词语
对外汉语教学法
华东师范大学 对外汉语学院 徐子亮
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第一章 总论
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一、教学法的理论支柱
• 语言学原理
外语教学法的主要理论支柱
教学内容都跟语言（母语或目的语）有关
• 心理学原理
外语教学法的理论支柱之一
心理活动、心理过程、个性倾向、个性特征
等相当程度上影响外语教学方法
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• 教育学原理及教育心理学原理 教育学---外语教学法的理论支柱之一 教育现象和问题普遍适用于各种各类教学 教育心理学---对教育的心理方面进行科学