初中语文教学论文 专题研究性学习(通用)
初中语文教学教研论文(3篇)
第1篇摘要：本文针对当前初中语文教学现状，从教学目标、教学方法、教学评价等方面进行探讨，提出了一些改进措施，旨在提高初中语文教学质量。
一、引言语文教学是初中教育的重要组成部分，对于培养学生的语文素养、提高学生的综合素质具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师对语文教学的认识存在误区，教学效果不尽如人意。
本文从教学目标、教学方法、教学评价等方面对初中语文教学进行探讨，并提出相应的改进措施。
二、教学目标1. 确立正确的教学目标初中语文教学目标应遵循课程标准，关注学生的全面发展和个性特长。
具体目标包括：（1）掌握基本的语文知识，提高学生的语文素养；（2）培养学生的阅读能力、写作能力和口语表达能力；（3）激发学生的文学兴趣，提高审美情趣；（4）培养学生良好的学习习惯和道德品质。
2. 制定合理的教学计划教师应根据学生的实际情况，制定合理的教学计划，确保教学目标的实现。
教学计划应包括以下几个方面：（1）教学内容：根据课程标准，合理选择教学内容，注重培养学生的语文素养；（2）教学方法：结合学生的特点，选择合适的教学方法，提高教学效果；（3）教学评价：采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
三、教学方法1. 创设情境，激发兴趣教师应创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，通过多媒体技术、实物展示等方式，让学生身临其境地感受语文的魅力。
2. 注重阅读，培养能力阅读是语文学习的基础，教师应引导学生广泛阅读，提高阅读能力。
具体方法如下：（1）指导学生选择合适的阅读材料；（2）培养学生的阅读技巧，如速读、精读、略读等；（3）鼓励学生进行课外阅读，拓宽知识面。
3. 强化写作，提升素养写作是语文教学的重要环节，教师应注重培养学生的写作能力。
具体方法如下：（1）指导学生掌握写作技巧，如构思、布局、表达等；（2）鼓励学生进行写作实践，提高写作水平；（3）开展写作比赛等活动，激发学生的写作兴趣。
4. 互动交流，共同进步教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的口语表达能力。
初中语文教学论文 初中语文研究性学习浅谈
初中语文研究性学习浅谈研究性学习的本质是指导学生学会一种新的学习方式，学习的过程比学习的结果更重要。
研究性学习，要求学生以教学的客观载体——教材为研究对象，结合各自的原有知识积累、生活经验和社会体验，通过独立自主的探索，发现问题。
开展研究性学习强调学生带着问题阅读，然后，或通过师生间的相互交流、切磋，或通过知识层面的拓展、提升，或接受老师的点拨、讲解，去寻求解决问题的思路和方法，并总结规律，最后让学生尝试写出研究性的语文小论文。
研究性学习有利于学生个性的张扬，有利于学生创造力培养。
研究性学习作为教学改革的重要内容之一，受到教师们的普遍关注。
在此，试把具体做法介绍如下：一、思想的准备初中阶段的学生，由于受到学识水平和自身能力的限制，对于研究性学习还不甚了解，需要老师的参与式的指导。
这就要求教师向学生介绍研究性学习的内涵、特点，开展研究性学习的意义，研究性学习的内容、采取的方法、应注意的问题、评价的方式以及研究性学习所要达到的目标等，这一阶段要重视学生的科学精神和创新能力的培养，使他们树立理想，坚定信念，自主、自动、自愿地投入到研究性学习中来。
二、课题的确立所选的课题应具有可研究性。
这可根据学生的学习内容而定，也可根据学生的年龄特点、心理特点、学识水平、兴趣爱好而定。
从内容上看，初中语文研究性学习有课堂内容探究、课堂内容延伸探究和课外内容探究三大类，如我们在初中一年级中，针对学生感兴趣的冰心作品展开了深入而广泛的研究，研究中学生对冰心作品风格、思想、特别是作者的拳拳之心有了更深的理解和体会，进而感受到了文章的魅力所在。
针对学生感兴趣的《西游记》，我们对孙悟空、猪八戒等人物进行了研究。
在初二，随着学生年龄的增长，我们引导学生对《水浒传》《三国演义》中的主要人物进行了研究。
初三时，我们组织学生对《红楼梦》中的人物、诗词进行了研究。
这样根据学生的不同发展阶段，确立了不同的研究课题，既扩大了学生的知识面，又提高了他们的审美情趣。
初中语文教学论文 语文研究性学习在课内的实施
语文研究性学习在课内的实施研究性学习的开展是当前我国基础教育新课程改革的新尝试，也是全面推进素质教育，培养学生创新精神、实践能力的重要举措，并逐渐成为我国当前课程改革的一大亮点。
语文研究性学习是指语文教学内部的研究性学习。
它通过在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径让学生主动探索、发现和体验，学会搜集、分析和处理信息，从而增进思考力和创造力。
它既是一种学习方式，也是教师的一种教学方式。
我们为什么要提倡语文研究性学习呢？这是因为原有的学习方式基本上只有接受性学习，它需要有研究性学习方式相补充。
因为接受一个结论是很容易的，但弄清楚这个结论究竟对不对，这个结论是怎样得来的则更重要。
在研究性学习的热潮中，有些同仁没有弄清研究性学习与阅读教学的区别，将教材中的专题处理成讲读课文而一味按部就班地进行教学，又有些同仁似乎对每一篇课文都试图衍生一些研究性的东西，而不辨选文属何种类型、研究采何种样式，因而挖掘出一些怪模怪样的研究课题，比如《拿来主义》——尼采哲学的再认识，《过万重山漫想》——如何看待自然资源的开发利用，《触龙说赵太后》——独生子女心理承受能力的调查研究，《沁园春长沙》——毛泽东研究。
这些“课题”并非没有“研究”价值或学生不宜“研究”，但那样的“研究”，与选文关系不大，它不但歪曲了这些选文在语文教学中的意义，也会使这些选文在很大程度上丧失了之所以作为语文教材的依据。
语文研究性学习首先是一种学习方式。
而学校学习的主要形式，是以学校和教室为主要空间，以教材为主要载体。
因此，语文研究性学习的主阵地应该是教室，即让学生以研究的精神走进教与学的过程，让学生学会用研究的眼光看待学习对象。
教材是一种为学习者提供的典型材料，它完全可以充当研究的载体。
因此，我认为，要开展语文研究性学习，必须立足课堂，改变传统的教学模式，开拓语文教学的研究性空间，从而提高课堂教学质量、培养学生的能力。
语文研究性学习在课内的实施，大而言之，主要有两种模式：一种是由内而外,即研究的方向由文本、课内向课外、校外拓展；另一种是由外而内，即研究的方向由课外、校外向校内、学科回归。
初中语文教研论文(3篇)
第1篇摘要：情境创设是初中语文教学中的重要环节，对于提高学生的语文素养和综合素质具有重要意义。
本文从情境创设的内涵、作用、原则和策略等方面进行探讨，以期为初中语文教学提供有益的借鉴。
关键词：初中语文；情境创设；教学策略一、引言情境创设是指在教学中，教师根据教学内容和学生的认知特点，有目的地创设具有情境性的教学环境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
初中语文教学中的情境创设，有助于培养学生的语言表达能力、思维能力和审美能力，对于提高学生的综合素质具有重要意义。
二、情境创设的内涵与作用（一）情境创设的内涵情境创设是指在教学中，教师根据教学内容和学生的认知特点，运用多种手段和途径，为学生营造一个具有真实、生动、有趣的教学环境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（二）情境创设的作用1.激发学生的学习兴趣。
情境创设可以使学生身临其境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2.培养学生的语言表达能力。
在情境创设中，学生需要运用语言进行表达，从而提高学生的语言表达能力。
3.培养学生的思维能力。
情境创设有助于培养学生的观察力、想象力和创造力，提高学生的思维能力。
4.提高教学效果。
情境创设可以使教学内容更加生动、形象，有助于学生理解和掌握知识。
三、情境创设的原则（一）科学性原则。
情境创设要符合学生的认知特点，有利于学生理解和掌握知识。
（二）趣味性原则。
情境创设要具有趣味性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（三）针对性原则。
情境创设要针对教学内容，有针对性地进行创设。
（四）多样性原则。
情境创设要运用多种手段和途径，丰富教学内容，提高教学效果。
四、情境创设的策略（一）利用多媒体技术创设情境1.运用图片、视频、音频等多媒体资源，将抽象的知识形象化，提高学生的兴趣。
2.运用动画、特效等技术，使教学内容更加生动、有趣。
（二）运用实物、模型创设情境1.利用实物、模型等直观教具，让学生直观地感受教学内容。
2.引导学生进行观察、比较、分析，提高学生的思维能力。
初中语文教研论文(3篇)
第1篇摘要：本文以初中语文教学为研究对象，分析了当前初中语文教学中存在的问题，提出了相应的教学策略，旨在提高初中语文教学质量，促进学生全面发展。
关键词：初中语文；教学；问题；策略一、引言语文作为我国教育的重要组成部分，是培养学生综合素质的重要途径。
初中语文教学是学生接触和掌握语文知识的关键阶段，对于学生的语文素养、人文素养和思维能力的培养具有重要意义。
然而，在当前初中语文教学中，仍存在一些问题，影响了教学质量的提高。
本文针对这些问题，提出相应的教学策略，以期为我国初中语文教学提供有益的借鉴。
二、当前初中语文教学中存在的问题1.教学内容与实际生活脱节部分初中语文教学内容过于注重经典文学作品的讲解，忽视了与实际生活的联系。
这使得学生在学习过程中难以体会到语文的魅力，降低了学习兴趣。
2.教学方法单一目前，部分初中语文教师仍然采用传统的讲授法，以教师为中心，忽视学生的主体地位。
这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，不利于学生能力的培养。
3.评价方式单一初中语文教学评价往往以考试成绩为主，忽视了对学生综合素质的评价。
这种评价方式不利于学生全面发展的培养。
4.教师专业素养不足部分初中语文教师对教材、教学方法、评价方式等方面的掌握不够，导致教学效果不佳。
三、提高初中语文教学质量的策略1.加强教学内容与实际生活的联系（1）教师应充分挖掘教材中的生活元素，将语文知识融入实际生活，提高学生的学习兴趣。
（2）开展课外实践活动，让学生在实践中感受语文的魅力。
2.丰富教学方法，激发学生学习兴趣（1）采用多种教学方法，如小组合作、情景模拟、角色扮演等，激发学生的学习兴趣。
（2）关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
3.多元化评价方式，关注学生全面发展（1）采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现。
（2）关注学生的综合素质，如思维能力、创新能力、合作能力等。
4.提高教师专业素养（1）加强教师培训，提高教师对教材、教学方法、评价方式等方面的掌握。
最新-初中语文教学论文 例谈文学经典的研究性学习 精
例谈文学经典的研究性学习文学经典是语文教学始终绕不开的一个结，正如书法经典一样，是滋润后学永远的精神财富，是绵绵不尽的源头活水，历经岁月的沧桑而弥久愈香。
像《红楼梦》，仅一部著作，竟诞生一门“红学”，像莎士比亚，仅一个人的作品，竟衍变而为世界的“莎学”，让不少学者终生研究，乐此不疲；让不少读者反复咀嚼，受用一生。
对文学经典的研究性学习，不仅可以丰富我们的语文素养，而且可以实现文学作品有意义的当代解读。
如何进行文学经典的研究性学习呢？我以为应该：一、打破常规训练，感知经典全新的魅力阅读小说要欣赏人物形象，鉴赏诗歌要探究作品意境，钻研古文要品读名句名段，这是常规做法。
可是对于文学经典的研究性学习，要走非常规的路子：①仿写名句，增强语言哲理性《故乡》中关于路的名言：“希望本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，走的人多了，也便成了路。
”仿写：想象是虚无飘渺的，也是浪漫传奇的，这正如神六上天、嫦娥奔月，是先人们想都不敢想的事，如今都变成活生生的现实了。
《雨说》中的名句：只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了仿写：只要老师笑，学子的前途就有了/只要学子笑，民族的希望就有了②改写名篇，训练表达变通性可以把古诗词改写成现代诗，也可以改写为散文；可以想象刻画主人公的外貌，也可以补充刻画人物的心理活动；可以续写故事情节，可以改写故事结局；可以把童话改写成剧本并组织学生表演等。
③对比研究，体现语文人文性孔子与孟子，同属儒家学说代表人物，他们的政治观点有何异同，有何渊源，请以《孔子的“仁”与孟子的“义”》为题，谈谈你的阅读心得。
同样是世界短篇小说大师，莫泊桑、契诃夫、欧·亨利三人小说的讽刺主题有何异同？与他们所生活的时代有何联系？都可以作为我们的研究选题。
④扩展研究，培养思维整合性学习《隆中对》、《出师表》、杜甫的《蜀相》，看了《三国演义》电视剧，百家讲坛“品三国”栏目后，可以写篇研究小论文，训练学生的整合思维，题目就是《千古评说诸葛亮》；学习了《马说》一文后，写一篇议论文，谈谈伯乐与千里马关系的当代意义。
初中语文教学中的研究性学习
浅谈初中语文教学中的研究性学习
摘要：语文研究性学习是伴随着实施素质教育和课程改革应运而生的综合实践课程。
在初中阶段开展语文研究性学习是摆在我们教育者面前的新课题。
本文就研究性学习肤浅的谈了一下自己的观点，意在抛砖引玉。
关键词：初中语文研究性学习
语文教学中的研究性学习是指在教学中学生在教师指导下，以类似于科学研究的方式去研读课文等语文现象，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动，它注重获得亲身参与与研究探索的体验，培养收集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任心和使命感，是一种全新的学习方式。
一、开展语文研究性学习的途径和方法
根据初中学生生理、心理和学习特点，初中语文研究性学习应采用以下途径和方法。
1、课堂教学鼓励学生主动探究解决问题。
语文研究性学习无论是作为一门研究课程实施，还是作为教师教学和学生学习的研究方式，都要与一个从不成熟到成熟的过程。
绝非一蹴而就。
课堂教学鼓励学生主动探究解决问题是实施研究性学习的基础。
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力。
初中语文教学论文 初中语文实施研究性学习初探
课堂教学和学科知识学习是获取知识的主要渠道，也是进行探究性学习，培养学生创新意识的主要途径。
培养学生探究性学习方式和创新意识是融合在长期潜移默化的教学过程中的，是结合于每个教学步骤和每项活动中的。
教师应该设法将凝聚在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来，时刻去引导学生进行探究性学习，下面浅谈授课中的几个关键点。
一、设置悬念，激发学生求知欲创设疑问是探究性学习的重要组成部分，古人云：“学起于思，思源于疑”。
宋人朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”，一般说来，大胆见疑，与科学释疑往往是连在一起的，问题是在怀疑中提出的，又必然在深入研究中解决，而问题的解决，便是获得真知灼见的开始。
在课堂上一个有难度但又能让学习体念成功的问题，能激发学生的求知欲望。
这就要求我们教师要善于捕捉教材的亮点，及时抓住学生的心理。
利用趣味性去点燃学生探究的热情，进行激发、诱导，使学生进入一种好奇、渴盼、急不可待的境界。
这就需要我们教师设置环环相扣的“悬念”。
它将是贯穿整堂课程的线索，使学生学来井然有序。
如在上《越巫》这则寓言时，我在让学生熟悉课文的意思之后，抛下了一个又一个“悬念”：一个自称能驱鬼治病的巫师为什么反被装神弄鬼者吓死？他的死说明了什么？你从中得到了什么启示？在一片讨论声中，这几个悬念一个个被解开了，学生都明白了骗人者最终会害几。
此时我又抛下了一个诱饵：“同学们，现实生活中你遇到过类似的事吗？”这时，班中部分活跃者马上兴趣高涨起来，赶紧将遇到的事告诉大家，我趁此对大家说：“同学们，老师也会表演巫师的骗人行径，不信？那现在我就表演给大家看。
”同学们一个个瞪大了眼睛，看我表演。
我先拿出了事先已用酚酞液写好“有灾”“有喜”的字的白纸（水渍干后是不留痕迹的），用喷洒器内的水（其实是NAOH）往白纸上一洒，几秒钟后，“喜”或“灾”立即以红色字迹显示出来了，同学们惊得目瞪口呆，连声说“奇怪”。
因同学们当时未学到酸碱反应，于是我揭示了其中的秘密，可是当时愚昧的、无化学知识的人们却相信了巫师的话，甘心上当受骗。
初中语文教学研究性学习探究
初中语文教学研究性学习探究研究性学习是充分发挥学生的主观能动性,以综合性内容为主,以学生自主活动为基础的新型教学方式。
在初中语文教学中加强研究性学习,具有极其重要的意义。
它通过教师有意识地引导学生转变自己的学习方式,培养学生自主学习的能力,进而培养学生的创新精神和实践能力。
它以师生互动为主要的表现形式,通过学生设疑、质疑、师生共同探讨释疑,提高学生理解、分析和解决问题的能力。
它属于综合实践活动课程,具有较强的实践性、综合性和灵活性,没有固定的教学模式,需要我们在教学实践中不断地探索。
1 加强问题的探讨性课堂教学的目的就是让学生解决问题。
可从如下方面进行:其一,要善于发现问题。
这是最关键的一点,它要求我们师生在阅读课文时,要带着问题读,善于发现问题。
但并非所有问题都需要我们探讨,问题要有价值,有意义,其依据无外乎就是文章的重难点,作品主旨,表现手法,语言以及与学生的思想和生活密切相关的内容等。
其二,采取各种形式对问题加以探讨。
比如,同桌针对发现的问题展开讨论,并整理讨论结果。
其三,教师根据学生讨论的不同问题,引导学生用较准确的语言表述出来,最后加以总结评价。
总而言之,在阅读课文的过程中发现有价值有代表性的问题是基础,然后针对具体问题进行思考、讨论,最后试着用自己的语言进行解答,从而达到解决问题的目的。
2 加强学习的自主性学习的自主性是语文研究性学习非常重要的方面,强调的是在教学过程中,让学生自主学习,当学习的主人。
研究性学习具有很大的优越性,一是注重发挥学生的主观能动性,放手让学生自主学习,根据自己的实际情况,来确定自己的学习目标、方式和方法,教师在学生学习的过程中,只起到引导和点拨的作用。
二是让学生在阅读课文的基础上,鼓励学生从不同角度设疑、释疑,思考的同时随时向老师质疑。
如在教學朱自清的著名散文《春》的第四自然段时,笔者改变了传统的提问、释疑的做法,采取一种行之有效的方法,充分调动了学生学习的自主性和积极性。
中学语文教学中研究性学习论文
1.研究型课程的指导选题策略研究性课程的选题是整个研究性教学的开始，也是成功的一半，主要有以下三点应该注意的地方：1.1研究型课程的选题必须立足于学生的生活世界。
研究型课程是与学科课程迥异的课程形态，在其内容开发上，要贴近学生生活的实际，关注自然界、社会生活的现实问题，结合当代科学技术迅猛发展的趋势，有针对性地选择有关专题、课题作为研究型课程的内容。
1.2研究型课程的选题必须立足于学生实践能力的生成。
从某种意义上讲，研究型课程的主旨之一是为了培养学生的创新精神和实践能力而开设的，它与传统课程的传授现成知识的旨趣不同，重在培养学生的创新精神和探究能力。
换言之，研究型课程的实施过程，究其实质，乃是一种在教师的指导下由学生亲自实践、尝试探究知识、培养创新意识和实践能力的过程。
因而，它特别关注学生从特定教学活动方式中实际获得的学习经验。
这也就意味着，教师指导学生选择并确定研究性课题，应以学生实践能力的生成为基本立足点，让学生把已习得的知识综合应用到科学探究的实践中，亲自应用知识、获取知识，解决问题、获得深刻的体验，从而既培养了创新精神、锻炼了实践能力，又能有效地防止理论知识与实践经验脱节的现象。
1.3研究型课题的选择必须立足于全体学生的发展基础教育是面向全体学生的全面发展的教育，而非部分人或少数人的特权。
受教育的机会及成功的机会均等是教育平等观念的基本体现。
开发、利用研究型课程也必须体现教育平等观念，尊重每一个学生发展的特殊需要，面向每一个学生的知识、智能、个性等的和谐发展。
2.研究型课程的指导研究策略2.1研究型课程实施过程中的基本知识的指导2.2研究型课程实施中研究方法的辅导首先向学生介绍科学研究的一些基本、常用的方法，如观察法、调查法、经验总结法、比较法、历史法、案例分析法、预测法、数据统计法、测量法、表列法、图尔法、内容分析法等。
还可对某一方法做出更为详细的介绍，如调查法，就可以对其一些常用的方式如抽样调查、问卷调查、采访或访问、现状调查、发展性调查、相关性调查、因果关系调查等作系统的介绍，以使学生对其有一个更为深入、全面的了解。
初中语文 语文论文 浅谈中学语文教学中的探究性学习
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新标准非常强调改变学生的学习方法，突出学生的自主性、重视学生主动积极的参与精神，要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，倡导探究性学习。
教育家施瓦布指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。
施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。
那么，什么是探究性学习，在中学语文教学中应该如何开展探究性学习？本人将对此作一定的论述。
一、什么是探究性学习作为一种学习方式，探究性学习是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程。
探究性学习是以探究为基本特征的一种教学活动的模式，是一种积极学习的过程，它包含着两层意思：探究和探究性学习。
探究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问，不但知其然，而且知其所以然。
而探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息、和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
其核心是改变学生的学习方式。
而探究性课堂教学，就是以探究为主的教学。
具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
初中语文教学的研究性学习
１ ． 解放 传统 的教 学模 式 ，让语 文课 堂不 枯燥 老师首先要解放传统的教学思想 ， 在教学 中开拓更广的 空间 ， 变换教学模式 ， 有能力让学生们喜欢上研究性学 习这 项 活动 。 老 师可 以布 置给 学生 特别 的作 业 ，如让学 生们 回家 完成有感情朗诵 ， 让学生们把 自己朗读最好的状态用 自己的 方法记录下来。 回到课堂的时候就会看到同学们记录 自己朗 诵 的方 式各 有不 同 ， 通 过 在课 堂上 和 同学们 一起分 享 ， 老 师 可 以组织同学们在课堂上进行讨论 、辩论等方式进行学习， 进而让学生们进入研究性学习的状态 ， 这样语文课堂便不再 那 么枯 燥 。 ２ ．研 究 性 学 习可以激发 学生 学 习和探 索精神 新 一 轮 的 教学 改 革 要 求 老师 首 先 要 树立 新 的语 文 教学 观， 激发学生的主动学 习意识和探索精神， 在教学方面着重 于实践 学 习 ， 有利 于学 生在 自主教学 研究 性活 动 中提高 语文 的文学 功底 ，促 进学 生学 习 的全 面发展 。
四 结论
爱 因斯坦说 ：“ 提出一个 问题往往 比解决一个问题更重 要。 ”在 语文 教 学 的研究 中 ，提 出一 个 有价 值 的 问题往 往 比 研 究 文 章还 要 困难 ，老师 和 学 生都 由于 受 到教 材 的影 响过 深， 想 问题 的角度也 常 常受 到牵 引 ，提不 出更 好 的问题 。这 种 新 的 教学 理 念 就 能很 好 地 让 同 学们 尽 情 地发 挥 自己的 能 力 去创 建 问题 和解决 问题 ， 在研 究探 讨 中学生 的学 习也 可 以 由被动接受转化成主动探索 ， 使语文学习中的弱者变得越来 越强 ，使学生的学习能动力整体提高。 参考 文献 ［ １ ］李莉． 初 中初任语文教 师专业成长的叙 事研究 ［ Ｄ］． 陕 西师 范大 学 ，２ ０ １ ３ ［ ２ ］马小 菲． 邢 台市初 中语 文教 学探 究式 学 习现存 问题 与对 策研究 ［ Ｄ］． 河北师范大学，２ ０ １ ２ ［ ３ ］周敏． 语文课程 “ 动姿化”知识研 究 ［ Ｄ］． 湖南师范大 学 ，２ ０ １ ０
初中语文教学研究论文10篇
初中语文教学研究论文10篇第一篇：初中语文教学当实现课内外联动在初中语文教学工作中，教师既要紧盯课堂抓好课堂环节的各项工作，同时也要重视课外活动的拓展，致力于将两者融合起来，发挥课内外联动提升语文教学成效的促进作用。
一、初中语文教学课内外联动的意义语文教学课内外联动是将课堂与课外联系起来，使课外活动成为课堂的有效延伸与拓展，更好地服务于教学目标任务的达成。
两者联动具有三个方面的积极意义：一是可以充分整合资源。
课堂教学的空间、时间非常有限，局限于教室、课堂的45分钟，许多能够为教学所用的资源无法在课堂上表达与展示。
在课堂教学之外开展一系列课外拓展活动，能够将这些资源有效融入到整体教学之中，使教学工作拥有更加丰富的信息、更加宽泛的空间，能够与社会生活联系得更为紧密。
二是可以强化能力培养。
初中语文教学目标呈现出更加素质化的要求，对学生思维能力、表达能力、理解能力等方面提出了更高的要求。
语文课堂教学往往难以满足这些能力培养的需要，课外的一系列拓展活动能够充分体现学生自主地位，让学生在更多活动中发现自身存在的不足，着力培养各方面能力，教师也可以在课外活动中有效强化学生综合素质培养。
三是可以激发学习兴趣。
课堂的空间非常有限，让学生在课外活动中走出课堂、走出校园，走进社会、走进生活，感受不一样的视觉听觉体验，这是对学生学习空间的拓展，也可以让学生以更加活泼的形式继续进行语文学习活动。
教师利用课外活动对课堂进行补充延伸，可以让学生对语文学习更感兴趣。
二、初中语文教学课内外联动的路径在初中语文教学中实施课内外联动策略，需要认真思考，统筹谋划，有力推进，夯实整个教学设计与组织的每一个流程与环节。
重点应当从以下四个方面着手：（一）课外开展仿写巩固课堂教学成果初中语文教学一项重要功能是抛砖引玉，对学生进行启发引导。
写作难是语文教学面临的普遍问题，教师可以以课堂的分析指导为抓手，在课外开展一系列仿写活动，让学生将阅读分析中掌握的技能技巧、写作手法，有效运用到课外拓展写作之中。
初中语文教学中的研究性学习-精品文档
初中语文教学中的研究性学习《初中语文课程标准》明确指出：在教学过程中，要“注重培养创新精神”，“要重视学生思维能力的发展”，“尤其要重视培养学生的创造性思维”，初中语文教学采用何种方式培养学生的创新精神，培养学生的创造性思维，使学生学会学习，学会创造？教学中，我们尝试着把“研究性学习”这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，收到了良好的效果。
一、以尊重学生为前提，保证“研究性学习”中的学生主体地位教育领域有一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，这本是一个很不错的命题。
但在教学中，“学生为主体”却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会“主导”的实质含义，而把“主导”演绎成了潜意识里的“主人”和“领导”。
而研究性学习的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”、“一言堂”这一痼疾提供了良药。
狭义的研究性学习是指学生在教师指导下选择并确定研究课题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识来解决问题的学习活动。
本文所谈初中语文课堂的研究性学习是从广义而言的，它的着眼点在于让学生学会发现问题、提出问题，研究的主要目的在于培养学生的研究意识，学会必要的研究方法，形成初步的研究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。
研究不是追求某种“达成度”，价值取向不是向外的，而是一种学习方式，是养成观念，是提高和发展自己，是为终身学习奠基。
从某种意义上说，这是对以往“授――受”学习方式的一种挑战。
同时也使学生创造思维能力的培养和发展有了切实的落脚点。
要使学生这一“主体”“主动地探索、发现和体验”，教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。
教学中要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。
对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。
浅谈初中语文教学研究性学习
浅谈初中语文教学研究性学习研究性学习是一种实践性探究性很强的教学活动，让学生参加实践活动，在研究性学习实践中，不但知道如何运用学过的知识，还会在已学过的知识之间建立一定的联系，而且，为了解决好这些问题，学生还会主动地借助工具书、互联网等去学习新的知识，无形中就充分调动了学生学习的兴趣和积极性，同时也有利于学生创造性思维的形成与发展。
研究性学习与其他类型的学习方式相比，具有重过程，重应用，重体验，重参与这几个特征。
下面，结合自己教学实践，谈谈初中语文教学研究型学习的一些做法。
一、问题引路，兴趣激活教学实践中大家有一个共识：提出一个有价值问题往往比解决一个问题更重要。
提出问题是整个研究过程的发起阶段，是整个研究过程的前提条件。
专题性研究的过程一般是从两个方面发起运作的：从学习中提出感兴趣的问题，选出研究主题。
综合性学习具有跨学科的特征，除了涉及初中各科课程的知识外，还包括自然科学、生活经验等知识，它是语文学科的知识和能力与其他学科的知识和能力的结合，是学生学习经历与生活经验的交互整合。
学生在语文学习活动中可以根据自己的兴趣提出不同的问题，确定研究主题。
例如：学完蒲松龄《狼》，学习时学生在了解狼的习惯，感受狼的智慧后，自然而然地提出疑问：狼属于什么动物？它在自然界的生物链中有什么作用？今天中外成语、谚语、故事中狼的形象怎样？人们对狼的态度可以用哪些词语来形容？这样，学生就可以依据自己的兴趣，以小组形式进行探究研讨。
如生物组，了解狼的生活习性、它在自然界的作用;文化组，了解狼的有关诗词篇章名人名言等。
从生活中提出感兴趣的问题，选出研究主题。
学生的生活是丰富的，学习的兴趣是广泛的。
不同的学生有不同的兴趣和爱好，我们可以让他关注不同的问题。
如有的学生爱好音乐，可以让这些学生关注高雅音乐与流行音乐，体会其中的不同之处;有的学生爱好文学，可让这些学生关注古今中外的作家及经历，作品及风格等。
这一阶段虽然只是整个过程的发起阶段，但要求学生首先要对学习内容和生活中的事物拥有好奇心和求知欲，要善于思考和观察，才能生成有价值的问题。
初中语文研究性学习探究的教育论文
初中语文研究性学习探究的教育论文在我国基础教育课程体系改革的过程中,为实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。
在语文教学的改革实践中,我常常在思考:到底应如何理解“研究性学习”?实施研究性学习的价值是什么?现已开展的“研究性学习”在价值取向上存在哪些偏差?初中应如何开展“研究性学习”?结合这些思考,自己在初中语文教学过程中做了一些摸索。
一、对“研究性学习”的认识和理解开展研究性学习的根本目的是为了改变学生以单纯的接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获得知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。
《普通高中“研究性学习“实施指南试行》中对“研究性学习”下了这样的定义:研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
由此可见,“研究学习”的含义应包括两种:一是指一种课程形态,既学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究的学习活动,也就是我们现在在高中专门设置的研究性课程;一是指一种学习方式,是指教师不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下对知识主动进行探究、并重视解决实际问题的过程。
作为一种学习方式,“研究性学习”具有以下几个方面的价值:一是可以使学生保持独立的持续探究的兴趣;。
二是丰富了学生的学习体验;三是养成合作与共享的个性品质;四是增进独立思考的能力;五是养成尊重事实的科学态度。
它在学生的学习过程中应该与“接受性”学习相辅相成,结伴而行。
基于这样的认识,笔者以为在初中阶段同样应开展“研究性学习”,研究性学习应渗透于课堂教学的全过程中。
二、初中语文研究性学习实施策略1、把课堂交给学生。
自主性学习是研究性学习的重要特征。
教学过程中教师的教学方式应从“教学生学会知识”转到“教学生学会学习”上来,着力培养学生学习的自主意识,并自觉运用学到的学习方法和策略。
初中语文专题研究性学习
初中语文专题研究性学习
在专题学习之前,教师就该告诉学生,“专题”中的内容是别人研究的结果,但只能是较好的,而不是最好的,还有待我们学生自己去探究,去发现。
探究本就是无止境的。
学生要改变以前的依赖老师的学习状态,充分发挥学生学习的主动性,让他们在学习的过程中学会学习。
让学生主动参与,自主探究和自由创造,以个人或小组合作的方式开展研究,在一系列的活动中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
“专题”学习既重视结果,更重视过程,其教学过程就是学生掌握知识的过程与能力形成的过程。
初中语文教学论文 研究性学习教学模式构建与方法探索
初中语文研究性学习教学模式构建与方法探索所谓语文研究性学习是指在语文教学中，学生主动探求问题的学习，学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文等语文现象，掌握规律，获取知识，调查了解社会，自己质疑并提出问题，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。
从而达到深入理解文章的目的。
语文学科的性质决定了这种学习活动具有强烈的社会性、开放性和实验性。
语文学习的外延等于生活的外延。
语文学习是一个复杂的心智活动过程。
它要求学生必须学会思考，主动的思考，即通过学生自己创造性的思考来获得意义，在学习过程中体验创造和成功的愉悦，在潜移默化中实现认知、情感、态度、观念的变化和发展。
为此，我们必须注重语文研究性学习教学模式的构建。
一、初中语文研究性学习的培养目标学生的发展是课程实施的出发点和归宿。
语文研究性学习课程的实施应当着眼于学生全面素质的提高，为学生健全人格的形成以及能力、知识诸方面的学习与发展创造条件。
语文研究性学习的教学要特别重视对学生综合能力的培养，包括敏锐的观察与思考能力、搜集与积累资料的能力、综合运用各科知识解决实际问题的能力以及一定的人际交往能力和合作精神。
致力于促进学生自主学习，独立思考，为学生禀赋和潜能自由、充分地发展创造宽松的环境。
在研究性学习教学中，学生从各种活动中获得的不仅仅是知识，更是一种学习品质、能力，它将为终身学习、长远发展奠定坚实的基础。
二、初中语文研究性学习的教学原则1、以问题为中心组织教学。
“语文是实践性很强的课程”,教学应关注学生的主体实践,使学生在活泼、有序的探究活动中自主质疑、乐于质疑，自主创新、乐于创新。
2、珍视探究中学生独特的感受、体验、理解和发现。
能够有自己的理性思考，独立的探究、衡量、比较、鉴别，提出自己的看法，发表独特的见解，不惟书,不惟上,突破固有思维模式，求新求异,敢于向权威挑战.3.一次性探究和阶段性探究、延续性探究相结合。
4、面向全体学生和关照个别差异相结合。
语文教学中如何开展研究性学习论文
语文教学中如何开展研究性学习论文•相关推荐语文教学中如何开展研究性学习论文在对学生的调查中我们发现：无论是成绩好的学生，还是成绩差的学生，都认为语文不用花太多时间去学，时间的多和少在分数的反应上都差别不大，语文总是处于被忽略的地位。
究其原因就是传统的语文教学侧重的是接受性学习，教师注重书本知识的传授，对基础知识强调死记硬背，忽视学生兴趣和学习积极性的培养，忽视语文和社会生活的密切联系，忽视提倡学生主动参与探索创新，忽视对学生想象能力的培养。
语文研究性学习是指在语文学习生活中，教师改变教学方法，精心设置教学活动，激发学生主动学习的能动性，使得学生成为课堂的主人，教师只是辅助学生学习，鼓励学生主动思考，主动发现问题并能够通过合作的方式解答疑难，以此提升教学效果，提高学习效率。
把“研究性”学习这样方式引领到课堂中来，是语文课堂巨大的理念改革，它改变了多年来学生被动学习，单纯接受知识的学习模式，为学生搭建了宽松、快乐的学习平台，给学生提供了开放、平等的学习环境，在他们主动学习的模式下获取知识，提高能力，在这样的课堂上，教师为学生提供展示自己的舞台，促进学生形成良好的学习态度、学习习惯和学习方法。
那么，在语文教学中如何开展研究性学习呢？本人就此问题来谈一谈自己的见解：一、教师更新教育理念，为“探究性”学习铺路吕叔湘先生在谈到语文学习的时候曾经说过：语文课堂的效率必须提高，根本问题在于语文教师自己。
教育理念的改革主要取决于教师，素质教师实施的关键也在教师，要想改变以往教师讲，学生被动听的陈旧的教学模式，就需要教师把“研究性”学习这种理念贯穿到语文教学中，转换教师和学生的角色，更新教学方法，让学生成为课堂的主人，教师成为课堂上学生学习的辅助者，课堂教学的组织者，推动学生学习的`指导者，从原来课堂的主宰者身份转变为学生学习的辅助者，成为学生“探究性”学习和成长的参与者。
二、创新课堂模式，与研究性学习携手同行研究性学习的主要阵地就是课堂，教师的任务就是把握课堂，通过语文课堂为学生搭建自主学习的平台，给学生展示个性和特长的舞台，通过精心设置的问题引导学生主动思考，通过主动探究获得成功的喜悦。
初中学生语文研究性学习策略论文
初中学生语文研究性学习策略论文摘要：我们必须让学生成为课堂的主体，发挥小组研究性学习的作用，从而切实提高课堂的主体，发挥研究性学习的作用，从而切实提高课堂教学效率，在宽松和谐的环境中培养学生的创新意识。
《语文课程标准》指出，“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。
从中可以看出，课程改革的重心体现在“学”与“教”的两个方面。
就学的方面来说，更强调通过体验和研究性学习来弥补被动接受学习的不足；就教的方面来说，更强调师生互动和实践式教学方式，确立学生的主体意识。
因此，作为教师，我们应在教学过程中摒弃陈旧的教学理念，改革课堂教学方法，实现“亦师亦生”和“师生互动”的境界，努力培养学生的研究能力，为他们今后的自主研究性学习奠定扎实的基础。
那么，具体而言，我们如何组织学生在活动单导学模式中开展自主性研究学习并从中获取知识呢？一、创设研究性学习的良好情境良好的学习情境是学习活动的动力和催化剂，它可以使学生离开呆板走向灵活，离开依赖走向自主，离开被动走向主动获取。
如果忽视创设研究性学习的良好情境，会抑制学生个性的充分发展。
事实证明，要使学生积极采用研究性学习，必须要营造一种宽松、和谐、民主的学习情境。
这种情境要体现自主开发性、时空开放性、活动多样性、交流多向性、探索深入性。
具体操作可用音乐渲染情境、问题创设情境、图画再现情境、语言描述情境、扮演体会情境等方法。
同时教师一定要充分挖掘其中所包含的情感因素，结合教材内容调动学生的一切情感因素，结合教材内容调动学生的一切情感力量，让他们积极参与到学习中来，获得亲自参与研究和探索的积极情感体验。
如《孔乙己》和《范进中举》是批判封建科举制度的姊妹篇，人物塑造上有异曲同工之妙。
教学时，我将孔乙己和范进角色互换，设计了几道探究性很强的思考题，如：范进看了中举报帖，一时惊喜得疯了，如果孔乙己看了，他的表现会如何？张乡绅拜见范进，极力拉拢范进，送来了房子和银子，范进百般讨好，收下厚礼。
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初中语文专题研究性学习
拓展语文教学的课堂空间,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生的探究精神,已经成为当前语文教学的一个重头戏。
专题研究性学习贯彻了“以学生发展为本,改变学生学习方式”的语文教学思想。
它打通了学科,打通了课内外,让学生能在教师的指导下,自主的进行探究性学习,让他们在学习中有自己的发现,在发现中提高学习能力。
初中语文教材中设置了10个专题,分别是《狼》、《荷》、《长城》、《汉字》、《鸟》、《叶》、《气象物候》、《广告多棱镜》、《系统思想与统筹方法》和《我心中的语文》。
这是课程改革精神在教材编排中的具体体现。
从选材上看,这10个专题范围非常广,和自然、社会、生活有着密切的联系,为教师与学生的探究提供了广阔的空间,既调动了学生学习的积极性,也扩大了学生的知识面,不让学生仅仅局限于课本,而成为沟通学生与社会的桥梁。
1.专题学习的凝聚性
一个专题就是一个聚焦点。
“专题”的凝聚性是建立在事物的内在逻辑联系、逻辑分类基础上的。
比如专题《荷》,它可以把古今中外所有描写荷花的诗、词、散文、小说、绘画作品、摄影作品、影视作品等等都囊括进来。
这里“荷”是个聚焦点。
这就要求我们教师在引导的时候能很好的做到放得开,收得拢。
在这个专题的学习中也可以适当的收集一些关于其他花卉的知识进行比较,更好地了解荷的属性。
但决不可以随意发挥,必须要以“荷”为聚焦点。
这样就能够丰富学生的知识,更好地达到教学目的。
2.专题学习的开放性
①专题学习形式的开放性
一般的语文学习都是课堂上的被动接受,专题的学习形式是多种多样的,学生在确定了自己探究的小专题后可以到社会上作调查,可以上图书馆查阅资料,上网,观看各种音像资料,和老师、同学讨论问题等等,拓展了学生的学习空间。
例如在学习《狼》
专题前,可以上网观看狼的影片,了解一些关于狼的知识。
在学习过程中可以和学生多交流讨论,这肯定会让学生有新的发现。
②专题学习空间的开放性
学习的空间不再拘泥于课堂和校园,可以走出校门,延伸到整个社会和自然界,将学习与社会考察、公益活动、社会生活等综合实践活动紧密联系起来。
例如在专题《广告多棱镜》的学习中,可以让学生从生活中寻找一些好的广告语进行欣赏。
尝试给身边的某一件物品写一段广告语,也可以让学生为某一公益活动写个广告语。
这样,既可以提高学生的能力,达到教学目的,也能更好地培养学生的社会责任感。
③师生关系的开放性
在专题学习的过程中,老师既可以是传道者的角色,也可以是学习者的角色,学生可以收集到老师不了解的知识,师生之间可以建立一种相互平等、民主尊重的和谐关系。
3.专题学习的探究性
在专题学习之前,教师就该告诉学生,“专题”中的内容是别人研究的结果,但只能是较好的,而不是最好的,还有待我们学生自己去探究,去发现。
探究本就是无止境的。
学生要改变以前的依赖老师的学习状态,充分发挥学生学习的主动性,让他们在学习的过程中学会学习。
让学生主动参与,自主探究和自由创造,以个人或小组合作的方式开展研究,在一系列的活动中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
“专题”学习既重视结果,更重视过程,其教学过程就是学生掌握知识的过程与能力形成的过程。
4.专题学习的综合性
语文的内容是包罗万象的,它综合了政治、历史、天文、地理、数学、物理、化学、生物等自然科学和社会科学各方面的知识,其范围之广、内容之丰富是其他任何一门学科都无法比拟的。
“专题”的设计是跨学科的,给学生提供了广阔天地,学生在探究的过程中,将冲破语文学科知识,衍射其他学科和其他领域。
如《狼》专题的内容就综合了文学和生物学等学科。
学生通过这一专题的学习可以了解一些关于狼的文学作品,也能了解一些关于狼这种动物的特性。
以《荷》的专题为例,可以将文学(写荷
咏荷)、生物学(荷的生物属性)、地理学(荷的生长环境)、药物学(荷的药用价值)、经济学(荷的经济价值)等等丰富多彩的内容囊括进来,师生共同探究。
5.专题学习的实践性
教学要与学生生活、社会生活联系起来,让学生从“做中学”,不能整天把学生禁锢在学校和书本上,要让他们参加一些社会实践,打开他们的视眼,增加他们的社会经验。
专题学习正是语文教学联系生活的一种方式。
它要求学生围绕专题在生活中自主提出问题,收集资料,展开讨论,解决问题,学生也能在这些实践中获得积极的情感的体验,提高综合实践能力。
例如在《狼》的专题学习中要求学生通过阅读有关狼的文章,参观有关狼的图片,写观察日记等实践活动了解有关狼的知识,并通过互相的讨论研究,形成对狼的独立的认识。
通过这一专题的学习激发学生热爱大自然,保护野生动物的情感。
专题的教学是一种全新课程,有着全新的教学理念,全新的教学方式,为学生的个性发展提供一个良好的环境空间,学生上语文的兴趣浓了,学习积极性提高了,查找课外资料的方式和途径也多了,小组的凝聚力增强了,学生表达能力也得到了提高。
作为语文老师要积极的投身到专题活动中去,让学生真正自主学习、自主探究。
我相信,通过任何一个专题的学习,学生都会获得新知,都会提升审美情趣,也都能能感受到“天地大语文”的魅力。