18郑伯克段于鄢-导学案-教师版
《郑伯克段于鄢》教案完美版
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《郑伯克段于鄢》教案
教学目标：
1、积累文言文知识，如重点实词、虚词的用法，常见的文言句式
2、梳理文章思路，分析人物形象和艺术手法
3、了解作家、作品及相关文化知识；识记字音
教学重点：
1、重点字音
2、文言句式：倒装句、“犹……况……乎”特殊句式
3、联系历史文化，了解课文的结构，掌握故事的情节，分析人物关系和人物性格。
教学难点：
人物性格的复杂性和人物关系的微妙性
教学课时：
2课时
教学方法：
学生自读与教师指导相结合的文本解读法
教学过程：
第一课时
一、新课导入
古今中外，宫廷内部斗争酿造了无数人间悲剧，上演了一幕幕令人啼笑皆非的闹剧，也上演了一幕幕令人唏嘘不已的悲剧，当然也有皆大欢喜的完美结局。于是我们听到了“只因生在帝王家”的无奈感叹，于是我们看到了爱江山更爱美人的经典童话。而我们看到更多的是自古至今的手足相残、同室操戈，你们知道哪些皇室争权夺利的事情？为什么会这样呢？（同学讨论，通过故事了解宫廷斗争的残酷性）下面我给大家讲个小故事，这个故事的主人公其实大家很熟悉，就是乾隆皇帝弘历和他弟弟弘治的故事。大家知道乾隆的父亲雍正皇帝就是通过“九子争帝”的残酷斗争而登上皇位的，相对而言乾隆登
位要顺利得多，其实也没有我们想象的那么顺利。雍正的前面几个儿子不是夭折就是过继给别人抚养，直到乾隆的隆重出生雍正才真正有了子嗣，但是乾隆出生一个时辰之后，和亲王弘治也出生了。在清朝，为了防止母子联合篡权，甚至不惜割断天然的血缘亲情，规定皇子出生以后，不能由亲身母亲抚养，要交给其他妃子抚养。这样，弘历出生后就由别的皇妃来抚养，而弘治恰恰是由乾隆的母亲来抚养，大家可以想象一下乾隆母亲的处境，一个是亲身骨肉，一个是躬亲抚养，真的是手心手背啊，这之间关系的复杂性和微妙性就知道当事人才能真切体会到。登位后，乾隆对母亲礼仪有加，甚至外出打猎都把母亲带在身边，为什么呢？一方面是他在尽孝心，另一方面也确实不放心啊。
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《郑伯克段于鄢》第五Βιβλιοθήκη Baidu：
书曰：“郑伯克段于鄢。”段不弟，故不言弟； 如二君，故曰克；称郑伯，讥失教也；谓之郑志。 不言出奔，难之也。
微言大义
《春秋》之称，微而显，志而晦，婉而成章， 尽而不污，惩恶而劝善，非贤人谁能修之？
——左丘明
郑伯克段于鄢
《左传》
小组讨论：
兄弟至亲却最终兵戈相向，孰之过? 我认为是____之过,理由是 _____,从文中
________可以看出。
秋九月乙丑，晋赵盾弑其君夷皋。 ——《春秋》
假如你是孔子，试用一句话记录今天学习的这 一历史事件。
假如你是孔子，试用一句话记录今天学习的这 一历史事件。
夏五月，兄寤生伐弟段于鄢。
语文必修5课件：18 郑伯克段于鄢
问题导学 写法探究 积累与运用
导练 在塑造人物方面,《郑伯克段于鄢》熟练运用了白描的手法。学 习这种手法,写一个片段,表现某位人物,300字左右。 创意激活 所谓白描,原来是中国绘画的传统技法,指不着颜色,也 不画背景,只用墨线勾勒人和物的形象的画法。它重在以形传神, 不重形似而求神似。后来人们把这种写意的技法引进了写作中。 白描的作品,没有过多的风景描写,也没有过长的人物对话,不抽象 地描绘人物的心理,也不琐碎地摹写人物的装饰。对话、心理、环 境和服装,都紧扣在人物的行动性格上,绝对避免浮夸,要求简练。 一切描写叙述都在显示着人物的个性,绝不模糊或遮蔽人物的形象。 同时,从人物情节出发,选取最能表现其个性的行为特征。
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②共叔段:贪婪狂妄,愚昧无知。他依仗姜氏对他的偏爱,有恃无 恐,野心勃勃,不断扩张,他所居京地的城墙违反当时制度的规定,又 命西边、北边地区归自己管辖,庄公心怀杀机,但表面不动声色,让 他在自取灭亡的道路上越走越远。愚昧狂妄的共叔段却以为庄公 可欺,最后发动叛乱,但却很快被庄公击败。
1.连线作者 《左传》是我国第一部较为完备的编年体史书,同时也是一部优 秀的散文巨著。《左传》原名《左氏春秋》,东汉人认为它是“传”, 是解释《春秋》的,因而称之为《春秋左氏传》,后世简称《左 传》,并与侧重解释《春秋》“微言大义”的《公羊传》《谷梁传》 并称“春秋三传”。至于《左转》的作者,司马迁和班固都认为是春 秋末年鲁国史官左丘明,司马迁说:“鲁君子左丘明惧(孔子)弟子人 人异端,各安其意,失其真,故因孔子史记具论其语,成《左氏春 秋》。”(《史记·十二诸侯年表第二》)后人对此说持有异议。现 在也有人认为,《左传》是战国初期的人根据春秋时代各国史料编 撰的一部自成体系的史书。
郑伯克段于鄢 教案
郑伯克段于鄢教案
教案标题：郑伯克段于鄢
教案目标：
1. 通过学习《史记·齐太公世家》中的郑伯克段于鄢的故事，使学生了解中国古代的封建制度和礼仪文化。
2. 培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力。
3. 培养学生的合作学习和表达能力。
教学重点：
1. 理解郑伯克段于鄢的故事情节和主题。
2. 探究封建制度和礼仪文化对古代社会的影响。
3. 分析故事中人物的行为和决策。
教学准备：
1. 课文《史记·齐太公世家》中的郑伯克段于鄢段落。
2. 课件或黑板、粉笔等教学工具。
3. 学生课本和笔记本。
教学过程：
引入：
1. 利用图片或短视频展示古代封建制度和礼仪文化的特点，引起学生的兴趣。
2. 提问学生对封建制度和礼仪文化的了解程度，并与学生进行讨论。
故事阅读与理解：
1. 学生阅读《史记·齐太公世家》中的郑伯克段于鄢段落。
2. 学生讨论故事的情节、主题和人物行为。
3. 教师引导学生分析故事中封建制度和礼仪文化对人物行为的影响。
4. 学生小组合作，总结故事中的重要事件和人物，并展示给全班。
批判性思维训练：
1. 学生小组讨论：如果你是郑伯，你会如何处理这个问题？为什么？
2. 学生展示并讨论各自的观点，教师引导学生思考不同决策的可能结果和影响。拓展活动：
1. 学生小组合作，选择另一个古代故事，分析其中的封建制度和礼仪文化。
2. 学生展示并讨论各自的分析结果，教师提供反馈和指导。
总结：
1. 教师总结本课的重点内容和学生的学习收获。
2. 学生回答教师提出的问题，检查他们对课文的理解。
3. 教师布置相关阅读或写作作业，巩固学生的学习成果。
《 郑伯克段于鄢》教案
《郑伯克段于鄢》教案
[教学重点]
1、反复诵读课文，结合教师串讲，掌握课文中的特殊句式和文言词语的用法；
2、把握文章的情节结构，分析讨论文章中的人物形象；
3、理解课文的出处以及关于《左传》的基本文学常识；
[教学难点]
1、文中文言词语较多，句式复杂，需要重点掌握。
2、郑庄公性格颇多争议，学生能够根据阐述自己的观点。
[教学设想]
课文特点分析：这是一篇历史散文，全文结构完整，情节生动，人物形象鲜明。这篇文章代表了《左传》的语言的主要特点。作者擅长用极精练的语句、委婉流畅的笔调写出纷繁复杂的历史事件、层次分明，条理清晰，也擅长用极少的笔墨刻画出人物的语言、动作和内心活动，形象鲜明，绘生绘色，所以值得反复诵读。
[课时安排] 两课时
[教学步骤]
第一课时
1、新课导入
故事导入：郑庄公是先秦时期一位君王，隐公三年，郑国国君之弟公叔段，谋划夺取哥哥郑庄公的君位，庄公发现后，巧施心计，采取欲擒故纵的手段，诱使共叔段得寸进尺，愈加骄横，然后在鄢地打败了公叔段，使他“出奔”。
我们要理解郑庄公这个人就要学习《郑伯克段于鄢》，通过这篇课文来理解一下这位可爱的郑庄公。本文选自《左传》同学们是否熟悉《左传》？中学里以前学过《左传》的名篇没有？（要求学生回忆出自己所理解的《左传》的相关信息。）
《左传》：又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，相传为春秋末年鲁国史官左丘明撰写。是我国第一部叙事详备的编年体史书。《左传》详细记载了春秋时代各国的政治、军事、外交等方面的活动和相关言论，是研究中国古代社会重要历史文献。作者擅长用生动精练的语言描绘纷繁复杂的战争场面和事件，也擅长刻画人物，具有极大的文学价值。
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郑伯克段于鄢教案
教学目标：
探究春秋笔法微言大义的特点。
教学重点：
探究春秋笔法微言大义的特点。
教学课时：1课时
教学过程：
一、齐读课文
二、分析郑庄公、共叔段兵戈相向的原因
1.齐读课文
2.这篇文章的标题为“郑伯克段于鄢”，同学们，如果要你以此为题写一篇文章，你会侧重写什么内容？
预设：我会主要写战争的场面。
我会主要写战争的具体经过。
但我们看本文是不是这样写的呢？具体写战争场面、战争经过的是哪一段？
预设：课文第4段。
我们可以看出，本文是略写战争场面和战争具体经过，而前面主要详写的是兄弟两个矛盾不断激发的过程。所以，醉翁之意不在战争，而在于揭示引发战争的原因。那么，我们就来探讨一下，郑伯和共叔段本是血肉至亲，但到最后却挥戈相向，造成这一场悲剧的原因是什么呢？
（出示PPT）
小组讨论：
兄弟至亲却最终兵戈相向，孰之过?
我认为是____之过,理由是 _____,从文中________可以看出。
接下来前后四个人为一个小组，针对这个问题展开讨论，注意要扣住文本来说，要言之成理，言之有据。
（学生交流讨论，师走动，倾听参与小组讨论）
好，请同学们停下来。经过刚才的讨论，大家已经形成了自己的观点，下面我们一起来交流一下。谁来说说？
预设一：
姜氏之过。
这场兄弟间的战争说到底是因为姜氏的私心导致的。（偏私、偏心）
1.是请制不成，然后请京，从祭仲的话可以看出京的规模不符合当时分封的法度。
2.为共叔段做内应，开启城门。
3.姜氏“亟请于武公”，想立共叔段，武公为什么没有答应呢？按照西周时期的宗法继承原则，是“立嫡以长不以贤”，按照当时的法度应该立长子寤生的，姜氏也是应该知道的，可是姜氏却请求立共叔段，那么她这样做有什么问题？
郑伯克段于鄢教学设计
2课时
学情分析
文言文教学易言文分离,先一字一句地梳理课文字词句,然后分析课文；以前者为重点,以后者为次;课文内容的分析理解如蜻蜓点水,一带而过,学生只见字句,不见全文;单一的字词句的讲授容易陷入死记硬背的陷阱;如今高考用全国卷,文言文考察更注重理解文意和迁移能力,所以文言文教学应既重文言字词句的积累又注重学生个体的读懂能力与分析能力的培养;学生经过初中及高一的学习,具有了一定的文言文积累及读懂基础;本课拟在学生预习之后,发挥小组讨论解疑的功能,提高文言文阅读能力;
三维目标
知识与技能：了解关于左传的基本文学常识,掌握相应的文言基础知识;
过程与方法：疏通文意,把握文章的基本情节和内容,学会多角度地评价人物;
情感态度与价值观：培养学生正确的道德情操和伦理观;
教学重难点
重点：掌握重要文言字词及文言现象,学会结合语境推测语意;
难点：多角度地分析人物形象
教学时数2课时
第一课时
学习目标：
一知识与能力：了解相关常识；掌握重点词语的意义和特殊用法;
二过程与方法：放录音或范读课文,准确认读,扫清语言障碍;
三情感态度与价值观：掌握重要文言字词及文言现象,学会结合语境推测语意;
教学重难点
梳理文章脉络；掌握重点实词和虚词;
学习内容
一、课前预习
知识积累：
1.解题及左传简介
郑伯克段于鄢：春秋里的一句经文;郑伯克段于鄢是史学、文学的经典名篇,左传的首篇,古文观止的首篇;
左传,又称春秋左氏传或左氏春秋,是一部编年体史书,记载了鲁隐公元年到鲁哀公二十七年间鲁国及当时几个主要诸侯国二百多年的历史;相传本书是春秋末年鲁国史官左丘明所作,目的是传述春秋,即把春秋中所提到的,所简短记述到的事件,发展成为较完整的叙事散文,如郑伯克段于鄢这篇文章就是由春秋中的一句“郑伯克段于鄢”加以丰富,叙述成这个较完整的故事的;
教案1—《郑伯克段于鄢》
1、《郑伯克段于鄢》（教师版）
【教学目标】
1.了解专升本大学语文的考试特点。
2.《左传》基本文学常识。
3.掌握文中的文言现象。
4.掌握文中的主旨及重点人物形象分析。
【重难点】
1.《左传》基本文学常识。
2. 掌握文中的文言现象。
3. 掌握文中的主旨及重点人物形象分析。
【课时安排】
2课时
一、导入
2020年（17级，大二）专升本考试，大学语文作为所有专业考试必考的四门公共课之一（不考专业课），总分100分，语文学习面临的问题是学得不好不孬，考得不上不下，短时期突破较难。
文学常识 20
文言知识 20
大学语文（专升本）
阅读鉴赏30
作文30
二、授课过程
【文学常识】
（一）作家作品
1、《左传》
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是我国现存第一部叙事详细的编年体史书（最早的编年体史书是《春秋》，最大的编年体史书为《资治通鉴》）。相传是春秋末年左丘明为解释孔子的《春秋》而作。它起自鲁隐公元年（前772年），迄于鲁悼公思念（前464年），儒家重要经典之一。《左传》、《公羊传》、《谷梁传》合成“春秋三传”。《左传》的特点及价值
（1）我国现存第一部叙事详细的编年体史书
（2）《左传》是一部历史散文巨著，是一部杰出的文学著作
A、文笔简练
B、善于描写战争
C、出色的外交辞令
“春秋”、“传”的含义
春秋：各国修的史书的统称
传：用来解释“经”的文字
2、《郑伯克段于鄢》的写作背景
春秋时期，周王室逐渐衰微，各诸侯国之间开始了互相兼并的战争，各国内部统治者之间争夺权势的斗争也加剧起来。隐公之年（公元前772年），郑国国君之弟公叔段，谋划夺取哥哥郑庄公的君位，庄公发现后，巧施心计，采取欲擒故纵的手段，诱使共叔段得寸进尺，愈加骄横，然后在鄢地打败了公叔段，使他“出奔”。
广东省高明实验中学高二语文粤教版必修五学案：第四单元18郑伯克段于鄢(教师版)
高明实验中学2018—2019学年高二年级语文学科学案执笔：梁雪娴编号：GMSZYUWEN20180927
一、学习目标：
1、通过课文的研讨，认识儒家一贯提倡的伦理道德在春秋时代贵族统治阶级内部争权夺利的矛盾斗争中的尴尬地位，认识到它的虚伪性。
2、通过研讨，鉴赏本文在戏剧性矛盾冲突中表现人物的方法。
3、通过课文研讨，鉴赏本文以个性化的人物语言刻画人物性格的塑造方法。
4、分析作者的褒贬态度。
二、学法指导：
1、反复诵读，借助相关资料进行翻译。
2、合作学习。
三、课文助读
1.走近作者
《左传》不仅是我国最早最完备的编年史，也是先秦著名的文学作品，成为历代散文的典范。《左传》善于描写战争和记述行人辞令，记事条例清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。《左传》的作者，相传为春秋时鲁国史官左丘明。但由于文献不足，迄今尚无定论。
2.背景资料
春秋战国是个战火纷飞的时代，群雄争霸。各诸侯国对外要防范他国的进攻，对内也要维护政权的稳定，这就导致了统治者内部出现了非常残忍的尔虞我诈、互相倾扎的矛盾冲突。
3、关于《郑伯克段于鄢》
（1）、史学、文学的经典名篇，《左传》的首篇，《古文观止》的首篇。
（2）、作为一个标题，一句历史大事记，这标题交代故事的主要人物，故事本身、地点。“郑伯在鄢地打败段”，看似平常但我们若想想，郑伯与段是嫡亲兄弟，“鄢”又不在郑国境内。这些问题，就感到这个故事不是那么简单。
（3）、在课文的第五节后，省了这么一句话：“书曰：郑伯克段于鄢，段不弟，故不言弟。如二君故曰克。称郑伯，讥失教也，谓之郑志。不言出奔，难之也。”这段话解释文章何以用“郑伯克段于鄢”作为标题的原因。
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PPT课件
郑伯克段于鄢
—— 春秋源自文库法 微言大义
PPT课件
左丘明，春秋时 鲁国史官，作《左 传》 （又称《左氏春 秋》）以史实解释孔 子所著的《春秋》。
《左传》是中国第 一部完整的编年体史 书。
学无止境。——荀子”
PPT课件
“《春秋》之称，微而显，志而晦，婉而成章， 尽而不污，惩恶而劝善，非贤人谁能修之？” 左丘明
“约其文辞而指博” 司马迁
春秋笔法是孔子首创的描述写法，称“微言 大义”，在叙事时暗含褒贬，委婉的表达作 者的倾向。
PPT课件
• 史家追叙真人真事，每须遥体人情， 悬想事势，设身局中，潜心腔内，忖 之度之，以揣以摩，庶几入情合理。
钱钟书
PPT课件
结合对话内容，揣摩郑伯的语气。 • 公（ 无奈 地）曰：“姜氏欲之，焉辟害？” • 公（ 淡定 地）曰：“多行不义，必自毙，
• 通篇只写母子三人，却扯一局外人之 人赞叹作结。意以公等本不孝，即末 后二者，亦是他人爱母施及，与公无 与。所以深恶之。此言外微词也。
（清）林云铭《古文析义》卷一
围绕一场（ 权力 ）斗争， 描写了一出政治（闹）剧 刻画了郑伯（ ？ ）的人生
春秋笔法， （ 微言大义 ）。
子姑待之。” • 公（ 淡定 地）曰：“无庸，将自及。” • 公（ 坚定 地）曰：“不义不暱，厚将崩。”
《 郑伯克段于鄢》教案
《郑伯克段于鄢》教案
[教学重点]
1、反复诵读课文，结合教师串讲，掌握课文中的特殊句式和文言词语的用法；
2、把握文章的情节结构，分析讨论文章中的人物形象；
3、了解课文的出处以及关于《左传》的基本文学常识；
[教学难点]
1、文中文言词语较多，句式复杂，需要重点掌握。
2、郑庄公性格颇多争议，学生可以根据阐述自己的观点。
[教学设想]
课文特点分析：这是一篇历史散文，全文结构完整，情节生动，人物形象鲜明。这篇文章代表了《左传》的语言的主要特点。作者善于用极精练的语句、委婉流畅的笔调写出纷繁复杂的历史事件、层次分明，条理清晰，也善于用极少的笔墨刻画出人物的语言、动作和内心活动，形象鲜明，绘生绘色，所以值得反复诵读。
[课时安排] 两课时
[教学步骤]
第一课时
1、新课导入
故事导入：郑庄公是先秦时期一位君王，隐公三年，郑国国君之弟公叔段，谋划夺取哥哥郑庄公的君位，庄公发现后，巧施心计，采取欲擒故纵的手段，诱使共叔段得寸进尺，愈加骄横，然后在鄢地打败了公叔段，使他“出奔”。
我们要认识郑庄公这个人就要学习《郑伯克段于鄢》，通过这篇课文来认识一下这位可爱的郑庄公。本文选自《左传》同学们是否熟悉《左传》？中学里曾经学过《左传》的名篇没有？（要求学生回忆出自己所了解的《左传》的相关信息。）
《左传》：又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，相传为春秋末年鲁国史官左丘明撰写。是我国第一部叙事详备的编年体史书。《左传》详细记载了春秋时代各国的政治、军事、外交等方面的活动和有关言论，是研究中国古代社会重要历史文献。作者善于用生动精练的语言描绘纷繁复杂的战争场面和事件，也善于刻画人物，具有很高的文学价值。
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第一章：导言
1.1 教案目标
1. 了解《郑伯克段于鄢》的背景和作者
2. 理解并掌握文言文的基本阅读技巧
3. 理解并分析文章的主题和结构
1.2 教学内容
1. 介绍《左传》和《郑伯克段于鄢》的作者及背景
2. 讲解文言文的基本阅读技巧
3. 分析文章的主题和结构
1.3 教学活动
1. 引导学生阅读《郑伯克段于鄢》
2. 讲解生僻词汇和语法结构
3. 分析文章的主题和结构
1.4 教学评价
1. 检查学生对文言文阅读技巧的掌握情况
2. 评估学生对文章主题和结构的理解程度
第二章：文章背景及作者介绍
2.1 教案目标
1. 了解《郑伯克段于鄢》的背景和作者
2. 理解文章的历史背景和文化内涵
2.2 教学内容
1. 介绍《左传》的历史背景和文学价值
2. 讲解《郑伯克段于鄢》的作者及其创作风格
2.3 教学活动
1. 引导学生阅读相关资料，了解《左传》的历史背景和文学价值
2. 讲解作者的创作背景及其对文章的影响
2.4 教学评价
1. 检查学生对《左传》历史背景的掌握情况
2. 评估学生对作者创作风格的的理解程度
第三章：文言文阅读技巧讲解
3.1 教案目标
1. 掌握文言文的基本阅读技巧
2. 能够自主阅读并理解文言文文章
3.2 教学内容
1. 讲解文言文的基本阅读技巧
2. 分析并解读《郑伯克段于鄢》中的关键句子
3.3 教学活动
1. 引导学生阅读并分析《郑伯克段于鄢》中的关键句子
2. 讲解生僻词汇和语法结构
3.4 教学评价
1. 检查学生对文言文阅读技巧的掌握情况
2. 评估学生对文章内容的理解程度
第四章：文章主题分析
第18课 郑伯克段于鄢(粤教版高二必修) 教案教学设计
第18课郑伯克段于鄢(粤教版高二必修)
教案教学设计
(深圳市东升学校高中部陈栋梁供稿)
教学重点
1、反复诵读课文，结合教师串讲，掌握课文中的特殊
句式和文言词语的用法；
2、把握文章的情节结构，分析讨论文章中的人物形象；
3、了解课文的出处以及关于《左传》的基本文学常识；
教学难点
1、文中文言词语较多，句式复杂，需要重点掌握。
2、郑庄公性格颇多争议，学生可以根据阐述自己的观
点。
教学设想
课文特点分析：这是一篇历史散文，全文结构完整，情
节生动，人物形象鲜明。这篇文章代表了《左传》的语言的
主要特点。作者善于用极精练的语句、委婉流畅的笔调写出
纷繁复杂的历史事件、层次分明，条理清晰，也善于用极少
的笔墨刻画出人物的语言、动作和内心活动，形象鲜明，绘
生绘色，所以值得反复诵读。
课时安排：两课时
教学步骤
第一课时
1、新课导入
故事导入：郑庄公是先秦时期一位君王，隐公三年，郑
国国君之弟公叔段，谋划夺取哥哥郑庄公的君位，庄公发现后，巧施心计，采取欲擒故纵的手段，诱使共叔段得寸进尺，愈加骄横，然后在鄢地打败了公叔段，使他“出奔”。
我们要认识郑庄公这个人就要学习《郑伯克段于鄢》，
通过这篇课文来认识一下这位可爱的郑庄公。本文选自《左传》同学们是否熟悉《左传》？中学里曾经学过《左传》的
名篇没有？（要求学生回忆出自己所了解的《左传》的相关
信息。）
《左传》：又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，相传
为春秋末年鲁国史官左丘明撰写。是我国第一部叙事详备的
编年体史书。《左传》详细记载了春秋时代各国的政治、军事、外交等方面的活动和有关言论，是研究中国古代社会重
优秀教案郑伯克段于鄢导学案教师版
18郑伯克段于鄢教师版
教学目标
1、了解左传的有关知识
2、积累并掌握重点文言文实词,了解特殊的文言句式;
3、学习本文虚实结合的写法;
教学重点
1、积累并掌握重点文言文实词,了解特殊的文言句式;
2、共叔段为叛乱所作的准备工作;
教学难点
1、郑庄公面对共叔段的积极备战采取了步步退让、消极备战策略却为何能在短时间内取胜
课时安排
3课时
课前预习积累
一、知识链接
1.左传简介：
左传也称春秋左氏传或左氏春秋,是我国第一部编年体史书;相传是春秋末年鲁国史官左丘明所撰,后人也有认为是汉代刘歆改编的;有学者甚至认为它并非解说春秋,只是一部与春秋有关的、相对独立的史书;
2.关于“国”、“都”、“邑”、“鄙”：
国,国家;周代诸侯的领地称“国”;如本文：“国不堪贰;”诸侯国的首都也称“国”,如本文：“大都不过参国之一;”
都,“国”内的大城市,但比国都小；“都”的大小不一;如本文：“大都不过参国之一；中,五之一；小,九之一;”用作动词,指建都;如杨雄解嘲：“都与洛阳;”因此汉以后京城也称为“京都”“首都”;
邑,城镇,大的叫都,小的叫邑;史记五帝纪：“一年而所居成聚,二年成邑,三年成都;”邑的大小、人口不一,如本文：“制,岩邑也,虢叔死焉;佗邑唯命;”作为政治区域,古代以有宗庙为都,没有宗庙为邑;
鄙,边境上的小邑;如本文：“既而大叔命西鄙、北鄙贰于己;”“大叔又收贰以为己邑;”
3．春秋与“春秋笔法”
1关于春秋
春秋是儒家的经书,记载了从鲁隐公元年前722年到鲁哀公十四年前481年的历史,也是中国现存最早的一部编年体史书;春秋一书的史料价值很高,但不完备;孔子曾修订春秋;
郑伯克段于鄢教学设计
郑伯克段于鄢教学设计
郑伯克段于鄢注重学生的主动参与和实践操作。他认为学生应该通过实际的操作来学习知识，而不仅仅是被动地接受教师的灌输。因此，他在教学过程中注重培养学生的实际动手能力，鼓励他们积极参与实践活动。例如，在学习农业知识时，他会带领学生亲自下田耕种，让他们亲身体验农业的辛苦和技巧。通过这样的实践操作，学生能够更深入地理解所学知识，并将其应用到实际生活中。
郑伯克段于鄢注重培养学生的思维能力和创新能力。他认为学生应该具备独立思考和解决问题的能力，而不仅仅是机械地记忆知识。因此，他在教学过程中注重培养学生的思维能力和创新能力。例如，在学习数学知识时，他会提出一些具有挑战性的问题，鼓励学生积极思考并尝试不同的解决方法。通过这样的教学方法，学生能够培养出批判性思维和创新思维，从而更好地应对各种问题和挑战。
郑伯克段于鄢注重培养学生的品德和道德观念。他认为学生的品德和道德观念是教育的核心，只有具备良好的品德和道德观念，才能成为有用的人才。因此，他在教学过程中注重培养学生的品德和道德观念。例如，在学习历史和文学知识时，他会引导学生思考和讨论人物的品德和行为，从而使学生在学习知识的同时，养成正确的价值观和道德观念。
郑伯克段于鄢注重培养学生的团队合作和沟通能力。他认为学生应该具备良好的团队合作和沟通能力，这是他们未来社会生活和工作中必不可少的能力。因此，他在教学过程中注重培养学生的团队合作和沟通能力。例如，在学习语言知识时，他会组织学生进行小组讨论和合作活动，让他们通过合作和沟通来解决问题。通过这样的教学方法，学生能够学会与他人合作和交流，培养出良好的团队合作和沟通能力。
《郑伯克段于鄢》教案
《郑伯克段于鄢》教案
教学目的：1、通过课文的研讨，认识儒家一贯提倡的伦理道德在春秋时代贵族统治阶级内部争权夺利的矛盾斗争中的尴尬地位，认识到它的虚伪性。
2、通过研讨，鉴赏本文在戏剧性矛盾冲突中表现人物的方法。
3、通过课文研讨，鉴赏本文以个性化的人物语言刻画人物性格的塑造方法。
教学设计：1、本文学习作为一种研究性学习的初步探讨将遵循几个原则：学生自己学习研究为主；重在学习过程；强调信息的收集；注重创新。所以在具体的授课过程中，将主要是两大环节：学习对象及研讨方向的布置选择；学习研究成果的展示。更重要的环节将在课外由学习自己完成。
2、对整个学习过程来说，学生一方是：研讨课文了解传统看法及观点产生疑问汇集疑问选题搜集资料讨论课上展示自己的研究；对整个教学过程来说，教师一方是：布置学习要求指导研究过程指导研究方法引导学生形成成果课上展示
3、限于各方面原因，教师可以提供各类学习资料，包括字词解释、课文、评论，更主要的是倡导学生根据自己的需要自己去寻找资料。
教学重点：人物塑造，特别是分析郑庄公的人物性格。
教学难点：如何认识作者的褒贬程度
教学时数：两课时
第一课时
一、教学方法：以讲诵方式为主，让学生掌握课文中的字词句，解决部分易产生错误的地方。通过学生的阅读，产生问题、收集问题，先让学生有充分的准备。
二、教学内容：熟悉课文，介绍相关背景知识，理清课文思路；背诵课文，整体感知课文大意。
、导入新课：在这一单元我们学了四篇先秦历史散文《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《邹忌讽齐王纳柬》、《触龙说赵太后》，这些大部是关于春秋战国时期君臣之间的对话、国家之间的尖锐矛盾，我们并试着用现代观念加以审视。今天我们要学的《郑伯克段于鄢》是写郑国统治集团内部两兄弟的斗争，由于这篇课文是自读课文，我将以介绍为主，大家参与讨论，我们来共同解决有些对课文了解的问题。
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18《郑伯克段于鄢》学案
【学习目标】
1、了解《左传》的有关知识
2、积累并掌握重点文言文实词，了解特殊的文言句式。
3、学习本文虚实结合的写法。
【学习重点】
1、积累并掌握重点文言文实词，了解特殊的文言句式。
2、共叔段为叛乱所作的准备工作。
【学习难点】
1、郑庄公面对共叔段的积极备战采取了步步退让、消极备战策略却为何能在短时间内取胜？
【课时安排】
3课时
【课前预习积累】
一、知识链接
1.《左传》简介：
《左传》也称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是我国第一部编年体史书。相传是春秋末年鲁国史官左丘明所撰，后人也有认为是汉代刘歆改编的。有学者甚至认为它并非解说《春秋》，只是一部与《春秋》有关的、相对独立的史书。
2.关于“国”、“都”、“邑”、“鄙”：
国，国家。周代诸侯的领地称“国”。如本文：“国不堪贰。”诸侯国的首都也称“国”，如本文：“大都不过参国之一。”
都，“国”内的大城市，但比国都小；“都”的大小不一。如本文：“大都不过参国之一；中，五之一；小，九之一。”用作动词，指建都。如杨雄《解嘲》：“都与洛阳。”因此汉以后京城也称为“京都”“首都”。
邑，城镇，大的叫都，小的叫邑。《史记五帝纪》：“一年而所居成聚，二年成邑，三年成都。”邑的大小、人口不一，如本文：“制，岩邑也，虢叔死焉。佗邑唯命。”作为政治区域，古代以有宗庙为都，没有宗庙为邑。
鄙，边境上的小邑。如本文：“既而大叔命西鄙、北鄙贰于己。”“大叔又收贰以为己邑。”
3．《春秋》与“春秋笔法”
（1）关于《春秋》
《春秋》是儒家的经书，记载了从鲁隐公元年（前722年）到鲁哀公十四年（前481年）的历史，也是中国现存最早的一部编年体史书。《春秋》一书的史料价值很高，但不完备。孔子曾修订《春秋》。
（2）关于“春秋笔法”
春秋：春秋时鲁国的史书。笔法：写文章的技巧。指文字隐晦、文笔婉转而含有褒贬意思的写作风格。
春秋笔法是孔子首创的描述写法，称“微言大义”，在叙事时暗含褒贬，委婉的表达作者的倾向。左丘明概括为“微而显，志而晦，婉而成章，尽而不污，惩恶而劝善”。（用词细密而意思显明，记载史实而含蓄深远，婉转而顺理成章，穷尽而无所歪曲，警诫邪恶而褒奖善良。）
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（3）古今春秋笔法示例
例一：《周语下》：鲁侯归，乃逐叔侨如。……简王十二年，晋杀三都。十三年，晋侯弑。……齐人杀国武子。
析：“杀”可指杀人，杀有罪之人，无罪之人，也可指杀动物。“弑”在古代指子杀父、臣杀君，一般指下杀上，并且“弑”的对象只能是人而不能是物。“诛”主要用于杀有罪，杀不仁者，可以下杀上，也可以是上杀下；“戮”的对象可以是有罪之人、不仁之人，也可以是无罪之人，同时又可以解释为羞辱。同样有“杀害”的意思，但不同的用词寓含不同的褒贬态度。
例二：《晋语》载晋惠公在韩原之点中被秦军俘虏，言“亦不克救，遂止于秦”，不说晋惠公被秦国拘囚，而言“公在秦三月”。
析：止，执也，即被擒获。晋国史官用“执”字有损于君主的尊严，因此用“止”。写晋惠公被囚，说“在秦”，这都是隐约其辞，有所避讳。
例三：“双方在友好的气氛中进行了坦诚的交谈”
析：“坦诚”意味着双方存在明显的分歧，各执一词，互不相让，并且可以推知，双方有妥协的可能性，但离预定的目标有很长的距离，不排除事态会进一步恶化等等。
4.“郑伯克段于鄢”寓意解析：
春秋君王一般称“公”“侯”，用“伯”（较低等级的爵位）而不用“公”，说明了作为兄长的郑庄公没有防微杜渐，对弟弟共叔段小惩而大戒之，却姑息其恶，有失教导；“克”，是国与国、君主与君主的交战时的用语。用这个词，一来说明了共叔段的强大，就如另一诸侯一般；二来也表示了郑庄公意在杀弟的意志。而“击”有打击训诫的的意思。而不称共叔段为弟，是因为共叔段对郑伯没有弟弟的的情义，预谋着夺取哥哥的君位。“郑伯克段于鄢”，寄寓着对人物的褒贬评价。这便是所谓“春秋笔法”的妙处。
5、写作背景
本文选自《左传·隐公元年》，记载了郑国统治集团内部的纷争。郑国邻近东周都城洛阳，郑武公与其子郑庄公都曾在周王朝中任卿士之职庄公希望在政治上能大有作为，梦寐以求的是扩张郑国的势力，因此首先考虑到剪除异己，巩固自己在国内的地位。本文所反映的是郑武公去世后，郑庄公即位，其弟公叔段欲争权夺位，双方矛盾不断激化，最终兵戎相见，骨肉相残的历史事实。
三、预习自测
1.给下列加点字注音
共．叔段（gōng）寤．生（wù）遂恶．之（wù）亟．请（qì）巖．邑（yán）
虢．叔（guó）佗．邑（tā）祭．仲（zhài）百雉．（zhì）廪．延（lǐn）不义不暱．（nì）请以遗．之（wèi）繄．我独无（yī）泄泄
．．（yì yì）
第一课时
【学习过程】
一、重难点、导学探究
诵读课文第一自然段，思考并完成下面的习题。
要点一：精读课文，突破词句
要点二：筛选并整合文中信息，理解文章内容。
1、第一自然段主要写了什么事？
小结：本部分叙述“郑伯克段于鄢”的背景，着重写姜氏厌恶郑庄公，偏爱共叔段正是母亲的偏宠偏爱，导致了后来兄弟之间骨肉相残的悲剧“遂恶之”的“遂”，把姜氏的任性偏执很充分地表现了出来。
第二课时
一、第一自然段内容回顾
二、第二至五自然段重、难点导学探究
诵读课文第二至五自然段，思考并完成下面的习题
要点一：精读课文，突破词句
要点二：筛选并整合文中信息，理解文章内容。
提问：郑庄公为什么不对共叔段采取行动？
【探究整理】郑庄公有意“养成其恶”，让其“自毙”
三、第六、七自然段重、难点导学探究
诵读课文第六、七自然段，思考并完成下面的习题
要点一：精读课文，突破词句
2、联系前文，结合庄公的言行，谈谈这是怎样的一个君王？
性格：
【探究整理】老谋深算、阴险狡诈
第三课时
一、知识内容回顾
二、第八九自然段重、难点导学探究
诵读课文第八九自然段，思考并完成下面的习题
要点一：精读课文，突破词句
要点二：筛选并整合文中信息，理解文章内容。
1、“郑伯克段于鄢”的故事至此已经结束，可是文章又加了一个第八段，思考一下它的目的，并思考体现了郑庄公什么性格？从这段的内容你能看出郑庄公的性格特征的另一面吗？
【探究整理】伪善伪孝；目的是为了加强自己的统治
2、作者将各色人物置于尖锐的矛盾冲突中加以刻画，通过人物的语言和行为刻画其性格试分析人物性格。
【探究整理】郑庄公：阴险狠毒、老谋深算、工于心计、伪善伪孝
共叔段：贪婪狂妄、愚昧无知
姜氏：偏狭昏愦、以私情干政
颖考叔：聪明机敏（故意食舍肉以引起庄公的问话）
探究案
探究一、试分析本文刻画的人物形象。
参考答案：①郑庄公：阴险狠毒，老谋深算，冷酷狡猾，奸诈虚伪。姜氏为共叔段请求封给制这一地方，庄公因制是险要之地而不给，可见其精明，深知其利害关系。共叔段在母亲的纵容之下，违反国家制度，肆意扩张。臣下再三劝庄公约束共叔段，及早消除隐患，他光说：“多行不义必自毙，子姑待之。”这绝不是宽容，而是故意纵养其恶，后又说：“不义不暱，厚将崩。”
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