初中数学运用自主性学习的教学体会

初中数学运用自主性学习的教学体会
金沙县沙土镇初级中学：罗妍王小川
摘要：自主学习是学习中的一种形式，是指学生根据自己的需要和可能，探索性地主动学习那些对于自己来说较为重要的，较新的知识。

而培养学生养成自主学习的习惯和能力，可以发挥学生学习的能动作用，是适应现代教育改革需要的，真正能做到把要我学变为我要学。

关键词：初中数学学习小组学生自主学习
本区从2002年实施新课程以来，笔者就围绕新课程所倡导的“自主、合作、探究”教学方法，探讨“初中数学教学中学生自主学习能力的培养”，发展学生的创造性思维，培养学生自学能力，力图通过自主探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为学生终身学习和工作奠定基础，达到教师的教是为了不教的目标。

数学的重要性是众所周知的，但从长期的教学实践中我们知道，绝大多数学生却学得并不轻松，尤其是初中生对数学的学习存在着一些普遍的心理障碍，这在很大程度上制约了学生学习数学的主动性，影响了他们的学习效果。

当前的中学数学教学的弊端主要表现在：重知识、轻能力，重结构、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭。

《数学课程标准》指出：义务教育阶段的课程在突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

”“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

”这恰好给我们一线的初中教师打了一剂“强心针”，促使我们反思自己的教学方法，怎样才能让学生轻松、愉快的学好数学，好学数学呢？个人认为，教师在整个教学过程中，不仅应该使学生能够领悟到数学思想的应用，而且要激发学生学习数学思想的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题，即引导和培养学生学习的自主性。

经过几年在教学中运用主动性学习教学法的实践，笔者略有几许体会与大家探讨。

一、恰当、合理地建立学习小组，利用小组更好的自主学习
为了使小组合作、自主学习发挥更好的作用，充分调动学生的积极性和主动性，提高学生参与的广泛性，为了使学生合作成功，还必须使学生在自己组内感到愉快。

因此，组建合作学习小组前，教师应该熟悉和掌握每个学生的能力、个性和他们之间的人际关系，应当
要求学生表明愿意和哪些同学在一起。

分组时，教师应尽可能给予考虑照顾，使每个学生都有一个好伙伴和他同组，促进小组内部有效合作。

把班级学生按好、中、差有比例的进行合理安排，分成若干个学习小组。

确定组织能力强的同学为小组长，以优带差，让每位同学在学习活动中都有自己的位置，都能倾听别人的见解，发表自己的看法，有效地参与学习。

教师还需要把小组长培训好，使小组明确自己在学习活动中充当的角色，不仅起到参与作用，还要起到组织、协助其他组员会说会议的作用。

例如，我在讲评试卷时，把批改好的试卷发给学生，学生通看一遍自己这张试卷中存在的是哪些问题，接着学生进行组内交流，看在本组内能否解决自己所存在的问题，最后本组内若不能解决的问题向老师提出，老师再向其他组的同学提出看谁能解决这个问题，能解决的同学都会纷纷举手进行解答。

这样充分利用了小组力量，整张试卷老师讲解的并不多，相当一部分都是学生自主完成。

当然，小组的作用还远不仅这些，教学中很多情况都要用到小组力量。

二、要让学生学会合作
合作学习是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发学生兴趣，调动学生激情的兴奋剂，因此教师在教学中要适时地组织学生进行合作，倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。

使学生通过操作、讨论、交流、反馈、探索等来解决教学中的重点、难点和疑点，使他们语言得到锤炼、思维得到开发、思路得到拓宽、问题得到解决、知识得到消化。

如在讲平方差公式时，教师首先创设解决这一问题的情境：你能用我们学过的知识想出最合理的办法自己去解决如何推导出平方差公式吗？学生通过观察实践、研究学习、合作交流想出用一个大的正方形挖去一个小正方形剩余部分的面积，通过“平移法”、“割补法”等，最后得出了用求平行四边形的面积、长方形的面积、梯形的面积平方差公式这一结论。

教师因势利导对学生的研究成果加以鼓励，把这种办法以最先发现的学生名字命名为××法，使学生在自主探索、合作交流中品尝到成功的喜悦，增强了学习数学的乐趣。

三、激发学生的求知欲
《数学课程标准》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。

教师应帮助学生自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识、技能和数学思想方法，获得广泛的数学经验。

数学建模的过程是一个复杂而艰难的过程，就要求教师积极去引导学生探索、挖掘，养成刻苦钻研的精神，成为知识的探索者和发现者.
课堂上，教师还要从一两个实际问题或者有趣的问题出发。

学生想急于解决这些问题，但利用自己已有的知识和技能又无法解决，这就形成了教育心理学上所谓的认知冲突,于是我便利用这一点来激发学生的求知欲。

例如，教学“因式分解”这部分内容比较枯燥，为了改变这种境况，我先讲2个例子：
（1）水压机有4根空心钢立柱，每根的高h都是18米，外径D 为1米，内径d为0.4米，每立方米钢的重量为7.8吨，求4根立柱的总重量。

通过比较学生发现，用因式分解进行计算可以提高计算速度，因此感觉学习因式分解很有用。

（2）让学生们计算22－12、32－22、42－32、52－42、62－52……学生回答得数分别是3、5、7、9、11……教师引导学生观察发现：每个得数都是原来两个连续整数的和。

学生对自己的发现非常惊奇，我就抓住这点利用“因式分解”证明“当n是整数时，两连续整数的平方差﹙n+1﹚2－n2等于这两个连续整数之和。

这样的教学可以打动学生的心，把学生带入“引人入胜”的环节，是激发学生兴趣的重要方法。

因此教师要想为学生提供最佳的教学环境，就要从学生的思维角度出发，为他们搭建“发现”的平台，激发学生的学习兴趣，进而提高学习效率。

四、搭建个性思考平台，体现学生主体地位
知识需要探索，教材更需要挖掘。

在教学过程中，我随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学习中产生的问题而展开。

从而唤起他们学习的内驱力，完成“要我学”向“我要学”的过渡。

例如在讲解“展开和折叠”时，我是这样做的：首先将圆锥形的冰激淋筒沿一虚线剪开展成一平面的扇形。

再把长方形纸折叠数次围成棱柱的侧面。

学生通过观察，主动说出教师的演示是“展开”和“折叠”。

于是我就引导学生积极思考，参与讨论，感受图形的变化过程，将更多的数学空间让给学生，让学生自己去感受立体图形和平面图形的关系。

紧接着让学生拿出实物模型进行展开与折叠，并提出这样的问题“平面图形经过折叠能否围成一个棱柱吗？”通过探究、合作、交流学生提出并解答了下列问题：1.棱柱的上下底面一样吗？它们各有几条边？2.棱柱有几个侧面？侧面是什么图形？3.侧面的个数与底面多边形的边数有什么关系？4.棱柱有几条侧棱它们的长度之间有什么关系？我这样做的目的就是利用问题创设情境，对学生进行发散思维训练，让学生感悟棱柱特征结论的生成过程。

从而改变了单项传授知识的传统教学模式，让学生主动参与，体现了学生的主体地位。

五、精心设计问题的阶梯，还学生选择教育自主权
教师根据教材和学生的实际情况循序渐进，对不同程度的学生设置不同的台阶，把能力需求适当分段来构建“阶梯”，精心选编练习题，力求少而精，练在点子上，使“不同的学生得到不同的发展”，使每个学生在各自的阶梯上获得成功。

例如教学“同底数幂的乘法”时，通过恰当引入，设计一系列探究问题：
(1)你能说出103×102是多少个10相乘吗？
(2)将底数10换为2，5，a，b上述结果怎样？
(3)所有这些式子有何共性和个性呢？
(4)将它推广到a m·a n你会得到什么结论？你能说明你的结论成立的理由吗？对于
a m·a n·a p有什么结果呢？
最后，老师引导学生讨论总结发现的规律。

数学教学不能让学生单一地接受课本中的某一数学结论，通过上面的题目变形，为学生解决问题提供一定的阶梯，使学生积极参与推导出结论的思维过程，使经历知识的再创造过程。

总之，自主性是主体性的基础，创造性是自主性的最高形式。

要培养学生自主性学习，首先要学生能够自己作主，有选择、有支配能力。

没有自主性就不会有独创性。

所以教学活动
要注意培养学生的自主能力。

人的主体性在活动中生成和发展。

自主性的培养有赖于学生的自主活动。

所以，教学活动都应贯彻“主体参与”的教学原则，给学生更多实际锻炼的机会。

计划让学生先定，书本让学生先读，问题让学生先议，规律让学生先找，习题让学生先做，小结让学生先说......要鼓励学生敢想，更要推动他们敢干，把创意和构思付诸行动，这样，学生才可能更多地体验到独创的乐趣，学生的创造思维才具有价值。