语文课堂要有点文学味儿
语文课应重“文”味
语文课应重“文”味语文课是学生学习的重要科目之一，不仅教授基本的语言文字知识，更重要的是培养学生对文学、文化的理解和鉴赏能力。
在当今社会，很多学校的语文课程似乎越来越偏重了语言文字的表面知识，而忽视了文学的魅力和文化的内涵。
为了让语文课重回“文”味的本质，我们需要重新审视和调整语文教育的内容和方法。
语文课应该注重传统文化的传承和弘扬。
中国是一个历史悠久、文化深厚的国家，其文化传统源远流长，包含了丰富的诗词、文章、戏剧、书法等传统艺术形式。
这些传统文化不仅是中华民族的瑰宝，也是世界文化的瑰宝，应该作为中小学语文课程的重要内容。
通过学习传统文化，学生能够了解祖国的历史和文化，增强对中华民族的认同感和自豪感，培养对传统文化的热爱和传承意识。
语文课应该注重文学作品的阅读和分析。
文学作品是语文课程的灵魂，通过阅读文学作品，学生能够感受到作品所表达的丰富情感和深刻思想，提高自己的审美能力和理解能力。
学生还能够通过分析文学作品的语言、结构、人物形象、主题等方面，培养自己的思维能力和表达能力。
语文课应该安排更多的文学作品，并通过对作品的精读、解读和讨论，引导学生深入理解和掌握作品的内涵和艺术价值。
语文课应该注重写作能力的培养。
写作是语文教育的重要内容，通过写作，学生可以倾诉自己的思想和情感，培养自己的表达能力和逻辑思维能力。
语文课应该注重学生的写作训练，安排各种写作题材和写作形式，如记叙文、议论文、作文等，引导学生多维度、多角度地进行写作实践，提高学生的写作水平和创新能力。
语文课应该注重学科的交叉融合。
语文教育不是孤立的，而是与其他学科相互关联、相互渗透的。
语文课应该与历史、地理、美术、音乐等学科相结合，通过跨学科的教学设计和活动安排，促进学科之间的互相促进，使学生能够全面、系统地了解和认识世界，形成对知识和文化的综合理解和感悟。
语文课应该重回“文”味的本质，注重传统文化的传承和弘扬，注重文学作品的阅读和分析，注重写作能力的培养，注重学科的交叉融合。
语文课应重“文”味
语文课应重“文”味语文课是学生在学校学习的重要课程之一，它不仅仅是教授学生语言知识和文字表达能力，更重要的是培养学生对于语言文化的理解和欣赏能力。
在现代社会，由于各种原因，语文课的“文”味似乎有些失落了，学生们对于语文课的学习兴趣也逐渐减退。
我们应该重视并强调语文课应当有更多的“文”味，让学生真正领略到语文的魅力和深厚的文化内涵。
语文课应该注重文学作品的阅读和欣赏。
文学是语文的灵魂，是人类文化的瑰宝，是我们民族精神和文化传统的集中体现。
而文学作品更是我们学习语文的重要材料。
学生通过阅读文学作品，可以了解到不同时代和地域的文化特点和精神内涵，领略到不同的文学风格和表达手法。
我们可以选取一些经典的古代诗词或者现代散文，让学生了解到文学的魅力所在，同时也可以让学生学会分析和品味文学作品，从而提升自己的文学素养和语文修养。
语文课还应该加强对古代传统文化的学习和传承。
古代传统文化是我们中华民族的宝贵财富，也是我们学习语文的重要内容。
我们可以通过学习古代的经典文学作品、历史故事、传统诗词等，让学生了解到我们民族的文化传统和价值观念，培养学生热爱民族文化的情感，增强对传统文化的尊重和传承。
通过这些方式，我们可以让学生了解到语文的深厚内涵和文化积淀，从而激发学生对语文课的兴趣和热爱。
语文课还应该注重对语言文字的研究和运用。
语言文字是我们交流思想和情感的载体，是我们表达自己的工具，是我们认识世界和思考问题的方式。
我们应该通过语文课来培养学生的语言表达能力和文字运用能力，让学生了解到语言的重要性和表达的艺术。
我们可以通过写作、辩论、朗诵等多种形式，让学生锻炼自己的表达能力，同时也可以让学生了解到语言文字的魅力和表达的技巧，从而提升学生对语文的认识和理解。
语文课还应该强调文化素养的培养和提升。
文化素养是指一个人在思想意识、道德情操、审美情趣等方面的修养和素质，它是人格的重要组成部分。
通过语文课的学习，我们可以向学生灌输正确的文化观念和审美观念，培养学生正确的人生观和价值观，传递正确的语言文化观念和道德情操，从而提升学生的文化素养和人文修养，使学生成为有文化底蕴和高尚情操的人。
语文课要有“语文味儿”
语文课要有“语文味儿”语文课不仅仅是学习语言文字知识，更应该是在学习中感受到文化气息和人文精神。
我们要让语文课有“语文味儿”，让学生在学习语文的过程中不仅仅是在学习语言文字，更要品味其中的韵味和文化内涵。
语文课要有名家经典作品的润色。
学习语文不仅仅是在课本上学习一些规范的语言文字，更要让学生接触到经典名著，让他们在阅读这些作品中感受到文学的魅力。
我们可以选取一些古诗词、名篇散文进行课堂朗诵或者朗读，让学生在朗读中感受到古人的情感表达和语言之美。
通过对名家经典作品的解读和讨论，学生能够在对文学作品的把握上获得更多的收获，使得语文课堂不再是枯燥无味的知识学习，而是充满着文学的魅力和韵味。
语文课要有生活情境的融入。
语文课要有“语文味儿”，就要把语文知识融入生活情境中，让学生在学习语文的过程中感受到语文对于生活的指引和价值。
在学习散文时，我们可以选择一些与学生生活相关的散文，让学生通过阅读散文了解到不同的生活情境和对生活的体验；在学习作文时，我们可以让学生写一些与生活相关的主题作文，让他们在写作中感受到语文对于生活的引导和启发。
通过把语文知识和生活情境融合在一起，让学生能够更好地理解和应用语文知识，更好地感受语文对于生活的熏陶和启迪，使得语文课不再是一种枯燥的知识学习，而是充满了生活情趣和情感体验。
语文课要有“语文味儿”，就要在学习中融入文学韵味、生活情境、传统文化和创新思维等元素，让学生在学习语文的过程中不仅仅是掌握语言文字知识，更要感受到文学的魅力，生活的情趣，传统文化的韵味和创新思维的激情，从而使得语文课不再是一种单调和枯燥的知识传授，而是充满了丰富多彩的文化底蕴，生活情趣和创新思维。
让语文课堂成为学生感受文化韵味、丰富想象力、拓展视野的舞台，让学生成为具有语文素养和人文情怀的终身受益者。
语文课要有“语文味儿”
语文课要有“语文味儿”语文课作为学校教育中的重要一环，不仅是学生学习汉语的主要课程，更是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和人文素养的重要途径。
现实中一些学校的语文课却存在着“失去了语文味儿”的现象，学生对语文学习缺乏兴趣，甚至对课堂内容产生厌恶情绪。
我们要通过认真思考和积极改革，让语文课重拾“语文味儿”，让学生在学习语文的过程中感受到美丽的语言和深厚的文化底蕴。
语文课要有“语文味儿”，就要注重培养学生热爱语文的情感。
语文是一种美丽的语言，是中国传统文化的精粹，因此我们要让学生在课堂中感受到语言的美丽和文化的魅力。
教师在教学中要善于运用诗词、名言警句、古文等优美的语言材料，让学生在品读中感受语言的韵味和文化的沉淀，增强对语文的情感投入。
学校可以举办一些语文活动，如朗诵比赛、古诗词大会等，让学生在比赛中感受到语文的魅力，激发学生学习语文的兴趣。
语文课要有“语文味儿”，就要注重培养学生的语言表达能力。
语文课是学生学习语言的主要途径，因此要注重培养学生的语言表达能力。
教师在教学中要注重培养学生的阅读和写作能力，引导学生多读好书，多写好文章，提高语言文字的功底。
学校可以开设一些语文创意写作的课程，如散文、小说、诗歌等，让学生在写作中得到锻炼，提高语言表达能力。
教师还可以采用讨论、辩论等方式，引导学生用语文思考问题，提高语言表达能力。
语文课要有“语文味儿”，就要注重培养学生的阅读习惯。
阅读是语文学习的基础，是提高语文素养的重要途径。
我们要着力培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教师在教学中要引导学生多读好书、好文章，增加学生的阅读量，扩大文化视野。
学校可以策划一些阅读活动，如“每周一读”、“读书分享会”等，营造浓厚的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣。
通过阅读，学生不仅能增长知识，提高语文素养，还能培养良好的品德和情操。
语文课要有“语文味儿”，就要注重培养学生的文化底蕴。
语文课是学习汉语和中国传统文化的重要途径，因此我们要重视培养学生的文化底蕴。
语文课要有“语文味儿”
语文课要有“语文味儿”语文课是学生学习语言文字、修养情操的主阵地，更是培养学生语言能力、文学素养的重要课程之一。
在语文教学中，不仅仅是要求学生掌握语言表达能力、阅读能力、写作能力，更应该注重培养学生对语言文字的热爱和对文学的感悟。
语文课不仅要有知识性，更要有“语文味儿”，让学生在学习语文的过程中感受语言的魅力，文学的魅力，让语文课成为学生心灵成长的沃土。
一、闻“语文味儿”要闻语言的韵律语言是人类共同的工具，是人们交流思想、沟通情感的桥梁。
而一种美丽的语言，总是带有鲜明的韵律。
在语文课上，我们不能仅仅停留在理性的层面，而应该让学生从诗词的韵律、文章的节奏中感受语言的美感。
让学生读一首古诗，领略其中的音韵之美，引导学生欣赏古文中的平仄对仗，感悟句子的起承转合。
通过欣赏、研读古典文学，学生将会在感受语言魅力的提升自己对语文的理解和掌握能力。
二、看“语文味儿”要看文字的情感语文是一门博大精深的学科，其中融合了人们的情感、思想和文化。
在阅读语文课文时，老师要引导学生细细品味文字中的情感，让学生通过文字走进作者的内心世界，感受作者襟怀摄人的情感。
教师在解读课文时可以通过对人物情感的分析、对景物描写的品味，让学生深入体会作品的情感内涵，激发学生对文学的情感共鸣。
在这个过程中，学生将会感悟到文字能唤起人们内心深处的情感共鸣，从而加深对语文的感悟和理解。
三、写“语文味儿”要写出个性与思想语文学习不仅仅在于学生对文字的理解和感悟，更应该在学生写作的过程中展现出个性和思想。
写作是对语文学习的一个巨大提升，通过写作，不仅可以让学生提高语言表达能力，还可以让学生展现个性和思想。
在语文课上，老师可以鼓励学生通过日记、作文等方式表达自己的情感和思想，让学生在纸上展现自我，展现对生活的感悟和对未来的憧憬。
在这个过程中，老师应该引导学生发表自己真实的情感和观点，让学生在写作中找到自己的语言风格，形成自己的个性，展现出对文学的独特理解。
让文学的味道溢满语文课堂
让文学的味道溢满语文课堂【中图分类号】g633.3 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）03-0027-01一位特级教师曾说过：“要说学好语文有秘诀的话，那就是喜欢语文；要说教好语文有秘诀的话，那就是让学生喜欢语文。
”充满文学味道的语文课堂是提高学生语文素养的基地，是张扬个性的殿堂，也是吸引学生学好语文、用好语文的兴趣源泉。
一、精美导入，引领学生进入富有诗情画意的语文课堂。
富有文学修养的语文教师才能称其为一名好的语文教师，富有文学味道的语文课堂才能称其为好的语文课堂。
精美的导言能让学生体会到有别于其它学科的课堂气氛，使学生置身其中并能投入其中，感受语文课堂的独有魅力。
导语的设计可以是一首小诗，一句名言，几个成语，一段名著中的人物故事，抑或富有抒情味道的开场白。
如，讲朱自清的《背影》，为了让学生更好地投入到这篇感人肺腑的课文情境，我设计了这样的开场白：“前一段时间，我回去看望我七十岁高龄的老父亲，一个月未见，老父亲见到我异常高兴。
虽然腿脚不甚灵便，但还是忙前忙后为我准备我喜欢吃的饭菜。
我坐在沙发上偶然一瞥老父亲忙碌的身影，当时百感交集，父亲佝偻的腰背，蹒跚的步履，笨重的手脚，在我眼前清晰地晃动。
作为他的儿子，我深切地感受到了那无言的父爱，那浓浓的亲情。
”深切地讲述感染了所有学生，此时让学生翻开课本，动情诵读朱自清的《背影》，适时而恰到好处地达到了情感的共鸣。
二、诵读、悟读、美读，营造富有文学气息的语文课堂情境。
新的《课程标准》指出：“要让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
”好的文学作品像一杯香茶，越品越觉得香醇。
在阅读教学中我设计了“三步走”阅读教学策略，即诵读、悟读、美读。
第一步：诵读文学作品的欣赏重点在读，其中读的方式很多，默读、浏览、小声读、放声诵读。
对于学生来说，我认为放声诵读效果更佳。
一能使学生注意力集中，二诵读能够增强记忆与理解。
语文课要上出语文味
语文课要上出语文味语文课，是学生们学习语文知识、提高语言能力的重要课程。
在现实的教学中，很多学生对语文课并不感兴趣，觉得语文课枯燥乏味。
如何让语文课上出“语文味”，成为了当前语文教学急需解决的问题。
本文将从教师、学生和教学内容三个方面探讨如何让语文课上出“语文味”。
一、教师要有激情教师是语文课堂的主要承担者，他们的教学水平和教学态度直接影响着学生对语文课的感受。
教师要有激情，要热爱语文，要对教学充满热情，才能让学生在课堂上感受到语文的魅力。
教师在教学中要尊重学生，注重启发学生的思维，激发学生的兴趣，让学生在参与讨论、发表见解的过程中感受到语文的乐趣。
教师还要注重用多种教学手段和方法，激发学生的学习欲望，让学生在轻松愉快的氛围中提高语文水平。
二、学生要有兴趣学生是语文课堂的参与者，他们的主动参与和积极学习态度是让语文课上出“语文味”的关键。
学生要有兴趣，要热爱语文，要主动参与课堂讨论，勇于表达自己的见解，从交流中收获知识和成长。
学生要注重培养对语文的兴趣和热爱，多读书、多写作、多欣赏优秀的语文作品，从中领略语文的魅力，坚定对语文的信心，提高语文水平。
学生还要注重提高语文素养，如阅读能力、写作能力、表达能力等，通过积极参与各种语文活动，提高自己的语文水平和对语文的理解，从而让语文课上出“语文味”。
三、教学内容要有深度教学内容是语文课的灵魂所在，教学内容的选择和设计直接影响着学生对语文课的认识和感受。
教学内容要有深度，要贴近学生的实际生活，要注重培养学生的批判性思维。
教师在教学中要注重选材，选用富有时代感和生活气息的现代文学作品，引导学生思考现实生活中的问题，激发学生思考的欲望，从中感受语文的魅力。
教学内容的设计也要多元化，注重培养学生的多种能力，如写作能力、朗读能力、表达能力等，通过多种形式的教学活动，让学生在参与中体会语文的魅力，从而让语文课上出“语文味”。
在教师、学生和教学内容三方面共同的努力下，我们相信语文课必将上出更加浓郁的“语文味”，让学生在学习中不仅提高了语文水平，更加热爱语文，喜欢语文，从而使语文课真正成为学生们心中的最美课程。
语文课要有语文味
语文课霎有语文味◇福建省福州市亭江中心小学林斌一、语文昧，是“读”占鳘头的书香味儿小学语文教学中，无论是识字教学，还是阅读教学，都离不开读，朗朗的读书声，是我们语文课堂上的天籁之音。
比如王崧舟老师的“诗意语文’，和于永正老师的“简单教语文”，都将读摆到了至高无上的位置上。
因为孩子对字、词、句的敏前些日子，下校听了十多节语文课，有的课是从头到感主要是靠读出来的，并不是靠分析出来的。
崔峦老师曾尾谈感悟，你说你的我说我的，看似热热闹闹，充分发挥说：阅读教学的第一要务是读。
读既是一种语文能力，也了学生的主动性，但一节课下来学生留下了什么了吗?是是一种语文手段，没有书声琅琅的语文课堂几乎就等于否有所提高?没有，学生的认知还是停留在原有的基础丧失了语文味的课堂。
上。
有的课连文本都还没弄清楚，就塞进了一些课外的东在我校研讨课上，陈老师执教《自己的花是让别人看西，还美其名日“扩展延伸”；有的课让学生在最感兴趣或的》第三自然段时，是这样设计读的：①所有的人走在大最受感动的地方写体会，还振振有词孩子是学习的主人，街上又看到了怎样奇丽的景象呢?请同学们默读课文，找难道学生就对一个地方感兴趣，其他的都不感兴趣，不感出相关的句子：②再轻声读读，看这奇丽的景色藏在哪些兴趣的就不学了吗?还有的课被大量精美的课件充斥着。
词语中?③(出示图片)看到这一画面，你想起了哪些词?笔者不禁要问：“不让学生进行语文语言实践活动的课能如果把这两个词放在句子中，你会读吗?④说说你的眼算是语文课吗?’’崔峦老师曾经说过：“作为语文教师，一前看到了一幅怎样的画面?带着这美好的感受谁愿意定要保持清醒的头脑，时刻牢记语文教学姓‘语’，不管怎读?⑤大家想把这美妙的语言记下来吗?老师给你一点样创新，都要体现语文阅读教学的特点……”是的，语文时间把这段话背下来有。
这样学生在默读思考中整体感课应该立足于文本的言语，根据学生的认知，营造良好的知奇丽，在轻读中理解词语，朗读体味中感悟语言情感，言语氛围，引导学生咀嚼感知，使学生内化积累语言。
语文课堂教学中应怎样体现“语文味儿”
语文课堂教学中应怎样体现“语文味儿”“语文味儿”应是语文课全面实施素质教育，深入推进课程改革的必然要求，是课程本质属性的自然外显和形象演绎，是贯彻“新课标”理念的集中体现。
无论是语文学科建设、课程内容设置，还是教育理念甄选、课堂把握与评判、教师专业发展等诸方面，“语文味儿”概念的提出与探讨都具有重要意义。
语文课应该有“语文味儿”。
把语文课上出“语文味儿”的主体前提在于教师的素质。
包括教师的课程理解力，专业教育能力，美学修养和德性。
语文教师可以通过反复咏诵，教出语感；立足文本，深入挖掘；巧用手段，感染熏陶；以情动人，触及心灵等课堂方法把语文课上出“语文味儿”。
语文教育工作者应把不断探索总结出更多更好的上出“语文味儿”的课堂方法作为语文教育的最高追求。
标签：“语文味儿” ；“新课标” 意义；主体前提；课堂方法How to embody the “Chinese taste in Chinese classroom teaching”Meng Yong-bin【Abstract】”Chinese taste” should be the full implementation of quality education in Chinese course，inevitable requirement of deepening curriculum reform，is the attribute of the curriculum essential natural explicit and image interpretation，is a concentrated expression of the “new curriculum standards” concept. Both sets of Chinese subject construction，curriculum content，or the education concept selection，classroom grasp and evaluation，teacher professional development and other aspects，“has important meaning proposes the Chinese taste” concept and discussion. Chinese t eaching should have “Chinese taste”. The language class “body language taste” is the premise of the quality of teachers. Including curriculum understanding ability，professional education，aesthetic culture and virtue. Chinese teachers can through repeated reciting，teach language；based on the text，in-depth excavation；using the method，the influence of infection；to love moving，touch the soul of classroom methods on Chinese class “language”. Chinese educators should constantly explore more and better on the “classroom for Chinese taste” as the highest pursuit of Chinese education.【Key words】”Chinese taste”；“new curriculum standard” meaning；premise；teaching method“语文味儿”这个概念自从2001年程少堂提出后，在全国语文教育界引起了广泛的讨论并形成了一定的研究成果。
语文课要上出“语文味”
综合6课改纵横教改前沿《语文课程标准》指出:“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
”语文的特点、教学目的决定了“语文味”,那么怎样才能把语文课上出“语文味“呢?一、让语文课上出“语文味”,前提是净化语文课堂首先要知道哪些东西不属于语文。
比如,语文课不是品社课、美术课,也不全是语言课、语文知识课,当然更不是自然常识课。
无论把语文课上成上述单纯的哪一种课,都与“语文味”背道而驰。
其次,语文课既不是上述某一学科的代名词,也不是上述各学科知识的拼盘。
例如在说明文教学中,就存在着过分关注课文中的自然科学知识,把语文课教成了自然知识课的现象。
这种过分重视语言所承载的内容,而忽视表达这些内容的形式的做法,也是与“语文味”格格不入的。
另外,语文不仅仅是学习其他学科的工具,还具有独立的价值和目标,对学生的发展有其他学科不可替代的作用。
因此,语文课要上出“语文味”,就要把不是语文或不具有“语文味儿”甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂,可谓是“落水三千只取一瓢”。
二、让语文课上出“语文味”,核心是课堂教学设计虽然文本是“语文味”的散发源,但是学习文本不等于课堂就充满“语文味”。
还有一个如何散发、散发得是否充分的问题,这就关涉到了教学设计。
只有合适的设计和正确的引导,才是充盈“语文味”的保证。
如《去年的树》的设计思路。
教学设计中的“语文味”的体现,要特别注意这样几点:*切入口要对准文本主题,不能远离或游离主题,像上例设计一的第一个问:小鸟去寻找好朋友树,为什么找不到?(树被砍了。
)这个问题没有意义,因为树是怎么没有的,与主题无关,而且还有有关保护生态方面的误导。
而设计二中的第一个问:小鸟和好朋友树有什么约定?(小鸟答应明年再为树唱歌),这就问准了主题,非常好。
*设计要努力凸现文本的表达个性,强化最鲜明的写作特色,不但要研究“写了什么”,还要引导学生研究“怎么写的。
把语文课上出语文味儿的课堂方法
把语文课上出语文味儿的课堂方法语文课是学生学习语言文字知识的重要课程，而如何让学生在语文课上感受到浓厚的语文氛围，如何让学生在课堂中产生浓厚的语文情感，不仅仅是一项教学任务，更是一种教学艺术。
本文将从教学内容选择、教学方式设计、教学资源利用等方面探讨如何在语文课上出语文味儿的课堂方法。
关于教学内容选择。
在语文课堂中，教师可以选择具有浓厚语文氛围的文学作品来作为教学内容。
比如《红楼梦》、《三国演义》等经典名著，文学经典作品中蕴含着丰富的语文内涵，可以帮助学生感受到语文的魅力。
教师还可以选择一些富有中国特色的诗词歌赋进行教学，让学生在欣赏中感受到语文之美。
教师还可以将一些经典的语文名句、成语等纳入教学内容，通过讲解名句的背景故事、成语的典故等方式，让学生感受到语文的魅力。
关于教学方式设计。
在教学方式设计上，教师可以采用多种形式来丰富课堂教学，比如讲授、讨论、朗诵、演讲等方式。
在讲授环节，教师可以通过生动的语言、图像、实物等方式来向学生传授知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
在讨论环节，教师可以让学生围绕某个话题展开讨论，鼓励学生表达自己的观点，激发学生的语文兴趣。
在朗诵环节，教师可以安排学生进行课文朗诵，提高学生的语文表达能力，同时也增强学生对课文的理解和感受。
在演讲环节，教师可以设计一些主题演讲的活动，让学生在演讲中展现自己的语文才华，提高学生的语文表达能力。
关于教学资源利用。
在语文课上出语文味儿的课堂方法中，教学资源的利用是非常重要的。
教师可以通过多种途径来获取教学资源，比如图书、音像资料、网络资源等。
在教学过程中，教师可以通过播放视频、展示图片等方式来激发学生的学习兴趣，让学生在视觉、听觉上得到满足。
教师还可以利用网络资源，比如名人演讲视频、经典名著电子书等，为学生提供更广阔的语文学习空间。
关于教学评价方法。
在语文课上出语文味儿的课堂方法中，教学评价同样是重要的环节。
教师可以通过多种方式来进行教学评价，比如课堂测验、作业评讲、项目评价等。
让语文课更具“语文味”
让语文课更具“语文味”语文课是学生学习语言文化的重要课程，是培养学生综合语言能力和文化素养的重要途径。
当前的语文课在很大程度上缺乏“语文味”，学生对语文课的兴趣不高，学习效果不佳。
如何让语文课更具“语文味”，成为了广大教师和学生关注的焦点。
下面，我们就讨论一下如何让语文课更有趣、更具“语文味”。
一、提高教师的教学水平语文课要更具“语文味”，关键是提高教师的教学水平。
教师是语文教学的主体，他们的教学理念、教学方法、教学态度直接影响着学生对语文课的理解和接受。
教师要不断提高自身的语文素养，注重语文教育的专业性和深度，努力打破传统的教学模式，注重培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
教师要注重学科知识的更新换代，不断引进新的知识和新的教学方法，提高自己的教学技能，提高自己的课堂教学水平。
只有这样，才能让语文课更具“语文味”，让学生更加喜欢语文课。
二、注重文本阅读要让语文课更有“语文味”，就要注重文本阅读。
文本是语文课教学的核心，是学生学习语文的基础。
通过文本阅读，可以让学生更好地了解语言文字的魅力和力量，激发学生学习语文的兴趣和热情。
教师应注重选取富有“语文味”的文本进行讲解，引导学生深入阅读文本，帮助学生提高文学鉴赏能力和语言表达能力。
教师还可以通过朗读、背诵等形式，加强学生对文本的理解和体验，从而让学生更加喜欢语文课，更加热爱语文学习。
三、注重实践活动四、创设丰富多彩的课堂要让语文课更有“语文味”，就要创设丰富多彩的课堂。
语文课教学要注意创设活泼生动、富有情趣的课堂氛围，激发学生参与学习的热情。
教师可以通过多媒体、图片、视频等形式，丰富课堂教学内容，引导学生多角度、全方位地感受语文的魅力和力量。
教师还可以通过故事、寓言等形式，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和潜力，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，从而更加喜欢语文课。
要让语文课更具“语文味”，需要教师不断提高自身的教学水平，注重文本阅读，注重实践活动，创设丰富多彩的课堂。
如何让语文课堂充满文学味
利 用歌词 来创 编谜语 ， 大班幼 儿对猜 谜有 着极 大 的兴 趣 。 如
《 雨小雨》 就用一 个传 统 的谜语 ： 条线 ， 条线— —幼 大 我 千 万 儿 的关注 点一 下子 都集 中到歌 曲上来 。这 是“ 言语互 动” ２范 唱感染 ， 发欲 望 ． 激 每首 歌都有 各 自所 要表达 的不 同内容和情 感， 们或 高 他 亢、 或低沉 、 或欢 快 、 或抒 情 ， 如何 让幼儿 感知 这一切 呢 ？这
在讲 这一课 时 ， 了大 量 的时间去 疏通字 词 ， 后要 求学 生 花 然
翻译 课文 ， 并且 力求准 确 。 得整 节课都 在抠字 眼 ， 搞 看注解 ， 忙翻 译 。课 上没有 讨论 ， 没有 学生 的发 问 ， 我们 所看 到 的是
学生 都在 做笔 记 。整 堂课 没有 语言 创造 的美 丽形 象和 感 人 的场 景 ， 有一 点 的美 感 ， 没 更谈 不上文 学味 了 。因此 ， 很多 的 学生 都觉 得语 文课 是最 没劲 的课 。这种 现象 在讲 古 文时 尤 为突 出 。 ’
一
次范 唱是清 唱并 借助 于动作 ， 幼儿感 知歌 曲的美 妙 、 让 欢
行 绘画 创作 ， 再将 自己的作 品创 编成 歌词 ， 创编 出 “ 我看 像
— —
快活泼及 有趣 ； 二次 范唱 是边弹 边唱 ， 第 让幼 儿根据 我唱 的
内容展 开丰 富的想象 ， 脑海 中描绘 出歌 中所唱大 母鸡胖 胖 在 的身体 ， 孵蛋 ， 带小鸡在草地 上捉虫 的有趣 画面 ； 而在歌 曲《 小
总 结 ， 那些 文质兼 美 的文章 分解得 支离破 碎 。讲不 出一 点 把
授新歌的导语， 或者 以故事情节贯穿整堂课 ， 用生动的语言
语文课要有“语文味儿”
语文课要有“语文味儿”语文课是学生学习语言文字知识和提高语言文字运用能力的重要课程，也是培养学生综合素质的重要途径。
随着社会的不断发展和进步，语文学科在学生中的地位逐渐下降，语文课堂的教学内容和形式也存在一定的问题。
为了让语文课回归“语文味儿”，我们应该重视语文教育的本质，注重培养学生的语文素养，打造具有文化品质和人文关怀的语文课堂。
语文课要有“语文味儿”，就要注重培养学生的语文素养。
语文素养是指学生在语言文字方面的基本素养，包括语言表达能力、阅读理解能力、写作表达能力、语言规范意识等。
语文课应该让学生在自主学习、合作学习、体验学习中培养语文素养，注重学生的语文实践能力，提高学生的语文素养水平。
只有通过培养学生的语文素养，才能真正让学生在语文学科中体验到“语文味儿”，引导学生主动参与语文学习，提高学习的主动性和积极性。
语文课要有“语文味儿”，就要注重传承和弘扬中华优秀传统文化。
语文是国学的重要组成部分，传承和弘扬中华优秀传统文化是语文教育的一项重要任务。
通过语文课，学生可以了解中国的历史、文化、传统，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。
通过传承和弘扬中华优秀传统文化，可以培养学生的审美情感和人文关怀，提高学生的文化素养和修养，让学生在日常生活中感受到中华优秀传统文化的魅力，从而形成对中华文化的热爱和传承。
只有通过传承和弘扬中华优秀传统文化，才能真正让语文课堂具有“语文味儿”，让学生在学习语文的过程中感受到中华文化的博大精深，激发学生对语文学科的浓厚兴趣。
语文课要有“语文味儿”，就要注重提高语文教师的教学素养和专业水平。
作为语文教育的主要实施者，语文教师的教学素养和专业水平直接影响着语文课堂的教学效果和学生的学习收获。
语文教师应该注重课堂教学的设计和组织，注重学生的语文实践和体验，注重中外文学常识的传授和运用，注重启发学生的语文思维和文化情感，注重培养学生的语文素养和整体素质。
只有通过提高语文教师的教学素养和专业水平，才能真正让语文课堂具有“语文味儿”，构建具有文化品质和人文关怀的语文课堂，引导学生在语文学科中体验到语文的美与韵，感受到语文的魅力和气息。
如何让语文课堂充满文学味
如何让语文课堂充满文学味摘要语文是一门富有美感的学科,语文教学理所当然应激发学生美好的情感。
本文就从三个方面谈如何让语文课堂充满文学味。
对于语文教学我们教师首先要有文学情调,要能引导学生欣赏,形成氛围,在培养学生体味文学作品的美的同时,教师还必须注意自己教学方式的改变,恰当的运用多媒体。
关键词课堂文学味教学方式文学欣赏翻开我们的语文课本,我们可以发现其中所选的文章是非常优秀的,可以说篇篇经典。
课文中美的语言,美的形象,美的思想,即使是议论类的、说明类的文章,也能给我们逻辑的严密美,各种文体都有着它独特的文学魅力。
语文课本中处处散发着浓浓的文学味儿。
然而,走进我们的语文课堂,却发现语文变了味儿。
一种现象:大概是受理科学科的影响,语文理科化。
课堂上,老师注重的还是语文工具性的作用。
语文教学程式化,在一些老师的眼中,所有的文章都是一样的,“时代背景”、“段落大意”、“主题思想”、“艺术特色”等,哪怕是一首诗,也同样归纳总结,把那些文质兼美的文章分解得支离破碎。
讲不出一点的文学味。
学生听得昏昏欲睡。
如《茅屋为秋风所破歌》是唐代大诗人杜甫的代表作之一,诗歌将叙事与抒情融为一体,以生动的画面写出了诗人在雨夜的痛苦的情状。
最后的抒情抒发了作者心忧天下舍己为人的伟大情怀。
而有些老师在讲这一课时,花了大量的时间去疏通字词,然后要求学生翻译课文,并且力求准确。
搞得整节课都在抠字眼,看注解,忙翻译。
课上没有讨论,没有学生的发问,我们所看到的是学生都在做笔记。
整堂课没有语言创造的美丽形象和感人的场景,没有一点的美感,更谈不上文学味了。
因此,很多的学生都觉得语文课是最没劲的课。
这种现象在讲古文时尤为突出。
随着课程改革的深入,我又发现了另一种现象,我们的很多老师为了强调要讲出文学作品的文学味,片面去追求阅读方式的灵活性、多样性。
我们的课堂热闹了,只要上课,老师就会叫学生把课文草草一读,然后就是分组讨论,全班交流。
只要是学生讲出来的,老师一概赞扬。
浅谈语文课的“语文味儿”
浅谈语文课的“语文味儿”‚语文味儿‛这个概念自从程少堂于2011年提出后，在全国语文界引起了广泛的讨论，并形成了一定的研究成果，对语文教学有指导意义通过多年的教学实践对‚对语文味儿‛有一些新的认识和理解。
一、语文课应该有“语文味儿”1、何为‚语文味儿‛？‚语文味儿‛即是语文课的本色本味儿，也是百年来语文实践总结与理论探讨成果，特别是‚新课标‛理念在语文课中的鲜活呈现。
首先，‚语文味儿‛应完整体现语文课工具性与人文性相统一的基本特点。
根据‚新课标‛界定，语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。
其工具性源于语文的交际功能，而其人文性则是因为语文是人类文化的组成部分。
工具性体现为语文学科的奠基作用和实践功能，人文性则体现为母语课程的文化综合性的情感性，而这两者犹如一纸两面是不可割裂而完整统一的。
如果我们只重视语文课程的工具性，语文教学将陷入科学主义的泥坑；如果我们只重视语文课程的人文性，语文教学将堕进人文主义的乌托帮。
‚语文味儿‛首先就应该完整体现语文课这一课程性质。
既要教‚语文‛。
也要教出‚味儿‛。
以听、说、读、写训练为主线，深入挖掘课程人文内涵，培养学生的人文情感、精神与思想，切实提高学生的语文素养。
其次，语文教学是母语课程。
如果纯粹为了学习语言，特别是口语，学生几乎没有必要到学校来上语文课。
作为母语课程，语文要以培养学生汉语人文情感、精神、思想为使命。
‚新课标‛明确要求：‚语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字‛。
语文可以传承文化，可以传达社会价值观，语文课程是学生了解和掌握祖国文化的基础，即培养‚民族性‛。
语文课程鲜明的民族特色就是‚语文味儿‛的重要体现。
第三，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
其基础是听、说、读、写能力，在此基础上，培养学生的汉语人文情感、汉语人文精神、汉语人文思想和汉语人文能力，并养成语文学习的良好习惯，激发语文学习的持久兴趣，即‚教‛都是为了用不着‚教‛。
把语文课上出语文味儿的课堂方法
把语文课上出语文味儿的课堂方法语文课作为学生学习语言文字的重要课程，是培养学生语文表达能力、阅读能力和文学素养的关键环节。
由于教材内容的单一和教学方法的传统，很多学生在语文课上常常感到枯燥乏味，缺乏趣味性和实践性。
为了提高语文课的吸引力，让学生在语文课上感受到浓厚的语文味儿，教师需要运用一些新颖的课堂方法和活动。
本文将介绍一些把语文课上出语文味儿的课堂方法，希望能给语文教师们提供一些借鉴和启发。
一、情境教学法情境教学法是一种通过创设情境来进行教学的方法。
在语文课上，教师可以利用情境教学法设计各种情境，使学生身临其境地感受语言文字的魅力。
在教学古诗词时，可以以古代宫廷为情境，让学生扮演宫女或太监，体验古代宫廷生活，感受古诗词的风韵和意境；在教学古文时，可以以古代书院为情境，让学生扮演古代学子，亲身体验古代读书写字的氛围，理解古文的内涵和价值。
通过情境教学，学生能够更加直观地理解并熟悉语文知识，增强语文素养和情感体验。
二、游戏化教学法游戏化教学法是一种使用游戏元素和技术手段进行教学的方法。
在语文课上，教师可以设计各种语文游戏，如语文知识抢答、语文趣味大挑战、语文文学角色扮演等，让学生在游戏中感受语文的乐趣和欢乐。
在进行古诗词教学时，可以设计一场古诗词接力赛，让学生根据提示快速接龙，感受古诗词的优美与隽永；在进行阅读理解教学时，可以设计一场阅读推理游戏，让学生在推理猜谜中提高阅读理解能力。
通过游戏化教学，学生能够在轻松愉快的氛围中学习语文知识，提高学习积极性和参与度。
三、实践体验法实践体验法是一种通过实际操作和体验来进行教学的方法。
在语文课上，教师可以组织学生进行各种实践体验活动，让学生亲身感受语文的生动和有趣。
在进行写作教学时，可以开展一场写作大赛，让学生充分展示自己的语言表达能力；在进行语言规范教学时，可以组织学生进行语言运用实践活动，让学生在实践中体会语言规范的重要性。
通过实践体验，学生能够更加深入地理解语文知识，提高实际应用能力。
语文课堂,语文情味儿
语文课堂,语文情味儿在我读过的所有学科中，我认为中文课堂最有味道。
除了个人对汉字的浓厚兴趣外，我发现我的中国语文老师非常善于为我们创造充满生机和学习乐趣的课堂。
在这篇文章中，我将分享我在语文课堂中经历的一些感受。
首先，语文课堂很少只是“讲”课。
我的语文老师经常组织小组活动，这样我们可以彼此交流和分享想法。
有时候我们会分成小组进行讨论，通常是关于尚未完全理解的故事或历史寓言中的主题。
这些活动有助于我们加深对文本的理解，了解不同意见和看法，并提高我们的口头表达能力。
其次，我们的语文老师总是能够从枯燥的文本中挖掘出有趣的细节和故事，以吸引我们的注意力和鼓励我们思考。
她会读一些部分给我们听，然后就开始讨论可能是隐藏在文本中的东西。
我们通过分析语气，措辞和细节来理解人物和事件的背景和目的。
这些细节帮助我们更好地理解文本的主题和更好地回答问题。
然而，我最喜欢的语文课堂是那些涉及到写作的课堂，无论是教我们如何写文章还是如何写诗。
我要说，我一开始对写作非常烦恼，也很不自信。
但是由于教师讲解得很好，我现在能够写好一篇文章了。
教师会让我们尝试不同的写作风格，不同的词汇和句式，并在每个人写完后提供反馈，以帮助我们提高我们的写作技巧。
这种实践式的学习除了提高我们的写作能力之外，还锻炼了我们的逻辑思维和创意表达能力。
最后，作为一名中文老师，她非常鼓励我们阅读和探究我们自己的兴趣。
她几乎总是让我们在学校图书馆中寻找我们自己喜欢的书籍，并在课堂上分享。
这鼓励了我与同学们分享我的阅读之旅，并与他们讨论他们喜欢的作品。
老师还经常为我们推荐一些好书，鼓励我们沉浸在一个好故事或经历中，孕育我们自己的想法和故事。
在结束语文课之前，我发现这个课堂的味道非常美妙。
我学到了很多东西，不仅仅是语言和文学方面的知识，还学会了如何更好地思考、探究、表达自己，更为重要的是，学会了如何将这些技能应用到其他学科和日常生活中。
无论我以后去到哪里，我都会珍惜我在中文课堂上学习到的知识和技能。
语文课要有“语文味儿”
语文课要有“语文味儿”语文课是学生学习语言文字、阅读文学作品、写作和表达思想的重要课程。
在学习语文的过程中，学生不仅要掌握语法、词汇等基本知识，还要培养对语言的用心和感悟，使之充满“语文味儿”。
那么，什么是“语文味儿”呢？“语文味儿”可以理解为对文学情怀的体味，对语言美感的感受，对汉字文化的理解和热爱。
在语文课上，教师应该通过多种方式，激发学生对语文的热爱和感悟，使其真正具备“语文味儿”。
语文课要有“语文味儿”，教师必须要有文学情怀。
语文课程不仅仅是传授知识，更是传承文化，激发人文情怀的载体。
教师本身要有鲜明的文学情怀，要想方设法让学生感受到语文的魅力。
教师可以通过讲解文学作品、赏析名篇、朗读诗歌等方式，让学生感受到文学的魅力，培养他们对文学的热爱和追求。
只有当教师自己深深热爱语文，才能把这份热爱传递给学生，让他们在语文课堂上真正感受到“语文味儿”。
语文课要有“语文味儿”，教学内容要贴近生活。
语文是活生生的生活语言，教学内容要和学生的生活紧密相关，才能让学生在学习中感受到语文的实用性和美感。
教师可以选择一些贴近学生生活的教材，或者从生活中抽取素材进行教学，让学生在学习中不断感受到语文的魅力。
在教学《春晓》这首诗时，教师可以引导学生走进自然，感受春天的气息，体味诗人对春天的颂扬；在教学《钢铁是怎样炼成的》时，教师可以引导学生走进工业厂房，亲身感受工业文明的魅力。
只有让学生在生活中感受到语文的美好，才能真正培养他们对语文的热爱和感悟。
语文课要有“语文味儿”，学生的写作要注重个性和文学性。
语文是一门语言艺术课程，写作是语文学习的重要内容，写作不仅仅是的书面表达技能的训练，更是个性和文学性的表现。
教师要引导学生认真观察生活，积累素材，培养表达个性思想和情感的能力，使学生的作文充满个性和文学性。
教师可以通过讲解名家作品，鼓励学生进行创作，让学生感受到写作的乐趣和挑战，并在写作过程中体味文学的魅力。
只有在个性和文学性的表现中，学生才能真正感受到语文的魅力，培养出“语文味儿”。