潜移默化罗红瑞论文

潜移默化，点点渗透
东于中心校水屯营小学罗红瑞
语文教学是母语、民族通用语的有计划的教育活动，这就需要纳入素质教育的轨道。

语文教学大纲提出小学语文教学要在语言文字训练过程中进行思想品德教育。

学生素质的提高，思想道德教育是前提关键。

语文教学与思想道德教育是统一的，相辅相成的。

“道非文不著，文非道不生。

”，精辟地揭示了语文教学和思想道德教育之间的本质联系。

小学语文教材中的文章，都是经过严密筛选的。

在题材、体裁、思想内容、知识结构等方面都具有很强的目的性、目标性。

学生在学习语言知识的同时，道德情操、思想行为也会潜移默化受到影响。

那么如何充分发挥本学科的优势，如何在教学中恰如其分地做到“文道合一”，实在是一门值得探讨的艺术。

在本学期的日常语文教学实践中，我主要从以下方面巧妙地进行渗透：
一、在拼音教学中进行德育渗透
拼音教学是小学一年级上册教学中的一个重点，这部分的教学时间虽然比较短，却是教学环节中最应该扎实地打好基础的部分。

因为它是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具，是学生学好语文的一张“绿卡”。

这部分教材中安排了意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起，整合起来的情境图，有利于培养学生的观察能力，有利于发展儿童的语言，有利于增强学习的兴趣，学生在记忆字母的同时，对学生进行德育教育，使学生受到美的熏陶。

在拼音教学中，只要老师们能敏锐捕捉教学中的教育契机，就能有效地把握教材中的育人资源，自然也能上出一堂活跃、深刻而充满思想感情的课。

如：巧编故事，在拼音教学中渗透德育。

一年级儿童情感不稳定，直观形象思维占优势，因此，直观具体的事物和生动活泼的形式，能提高学生的注意力，激发学生学习的兴趣，引起学生良好情感的产生，有利于教学，更有利于德育渗透。

巧编故事，化抽象为具体，化呆板为生动，是拼音教学渗透德育的常用方法。

如在上“ɡ”这个声母时，我是这样引入的：在森林里，住着一只小鸽子和一只鸽子妈妈，有一天，鸽子妈妈生病了，小鸽子为治好妈妈的病，飞呀飞，飞过高山，飞过大海，终于采集到各种各样的花，编成一个美丽的花环，衔在嘴里，拿回家炼成药给妈妈喝，妈妈的病终于好了。

小鸽子看到妈妈的病好了，高兴的“ɡ、ɡ、ɡ”地叫个不停，这个花环的样子就像我们今天要学的声母“ɡ”，鸽子的“鸽”的声母就是“ɡ”。

同时，小鸽子孝敬妈妈的行为，值得我们学习，我们也要用自己的行动，做力所能及的事要孝敬父母，报答父母。

在这样充满温馨和爱的故事中，小朋友不仅掌握了“ɡ”的音和形，也感受了小鸽子对妈妈真挚的爱，幼小的心灵经受了一次圣洁的洗礼。

二、在欣赏插图、领悟图意中进行德育渗透
引导学生欣赏插图，领悟图意，有助于学生把课文较为抽象的内容形象化、具体化，借此加深对课文的理解，进而深化学生的思想认识。

如第一册第四课“看图学词学句”，“星”、“红”、“旗”三个生字和“我爱五星红旗”一句子，可利用插图，并通过简单介绍，让学生初步了解五星红旗是我国的国旗，懂得国旗代表伟大的祖国，全国人民都爱五星红旗，激发了学生热爱国旗，热爱祖国的感情。

三、在识字教学中进行德育渗透
识字教学是低年级教学的重点，一年级上册《教师教学用书》中指出：“在识字教学中，还要倡导学生在生活中识字。

”联系生活识字本身就是一个有很多机会对学生进行思想品德的过程，那么，怎样在识字教学中渗透德育呢？
1、利用汉字规律识字，激发热爱祖国文字的情怀
在小学汉字中有一大部分生字是形声字。

形旁表意，声旁表音，让学生掌握这个特点就能很好地理解汉字，准确认读。

例如：在教学“蜘蛛”这两个字的时候，我告诉学生们它们是虫类，所以用虫字旁。

再看这两个字的右半部分，它们的读音与整个汉字的读音是一样的。

（有的字读音相似）这样学生过目不忘，我继续出示这类字，学生们几乎都猜对它们的读音了。

他们还能主动说出一些形声字的汉字，简单易学的方法，学生怎能不对祖国文字产生浓厚的兴趣呢？
根据事物样子或特征进行描绘而形成的象形字，比较容易看出造字的道理。

比如在学“日、月、山、水”等汉字时，看看书中关于这些事物的图形，给学生讲讲聪明的古代的人最初造字的方法，经过长期的演化就成了现在的汉字。

学生怎能不对源远流长的汉字而感叹呢？
还有有趣的会意字，是把几个字或象形符号结合起来，共同组成一个新的意义的字。

如在讲《日月明》一课时，就可以利用这种方法教学，白天有太阳，也就是日，比较明亮，有月亮的夜晚也很亮，两个字组合在一起就是明。

学生怎能不感悟汉字的博大精深？
利用汉字的规律识字，潜移默化地在激发他们热爱祖国文字。

把这种思想扎根在心中。

这就是识字教学德育渗透的独特魅力。

2 、给生字组词，正确引导学生的行为
我曾看到这样的一个教学案例：老师在教“打”字时，学习了读音，分析了字型，在组词时，学生们组“打人、打架、打骂”等，教师首先肯定学生有这样的词语，但这样的行为是不对的，接着再让学生组词，很会学生组“打球、打扮、打伞”等，低年级是个启蒙阶段，如果没有对学生正确引路，那么学生可能想不经修剪的小树一样，长的东倒西歪。

这位老师简单的一句话，就对学生良好的行为起到不可估量的作用，同时丰富了学生的词语积累，对这个汉字有了更多的认识。

3、通过游戏活动，建立学生之间的友谊
让学生参与到教学的游戏活动中，在活动中形成良好的道德品质，使学生团结友爱，增进学生之间的友谊。

在学习完一课的生字后，我经常带领学生做“我的朋友在哪里”的游戏,，我让学生找相同偏旁的字做好朋友，比如一个学生拿一张卡片“跑”说：“我的朋友在哪里？”拿卡片“跳”的同学就上前说：“我是你的好朋友。

”猜对了同学们一同给他们鼓掌。

这样使他们倍感自豪。

此时我对他们说，这两个字是好朋友，那么我们这两位小朋友是否愿意做好朋友？愿意就拉一拉小手。

他们很高兴地拉起手。

这种方法，不仅促进他们学习兴趣，巩固了对汉字的认识，而且让学生之间关系更融洽，何乐而不为？
4、在生活实践中识字，让学生体会父母的辛苦
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。

”教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，在生活中学习汉字，对学生进行德育教育也是不可或缺的一部分。

现在许多孩子钱没有
概念，无法体会父母劳动的辛苦，父母不给自己买心爱的东西就哭闹。

在学习《自选商场》一文时，我让孩子跟随父母一起去超市购物，让他们把认识的商品名字记下来，看一看父母一天的工资能买哪些物品，额外的支出是不是超出负荷。

对孩子进行适当的教育，在生活中认字的同时，让他们懂得不能随心所欲，要体会到父母的辛苦。

语文教学德育渗透的方法是多种多样的，途径是多方面的。

在识字教学中要做到“随风潜入夜，润物细无声”把德育有机的渗透在识字教学的各个环节。

作为一名语文教师，只有勇于探索，有机地渗透思想教育，才能真正达到教书育人的目的。

努力实现“文以载道，文道统一”。

总之，语文是德育的最好的载体，语文教师应充分挖掘语文本身的德育资源，真正做到知识本位，育人为本。

当然，这不是要语文教师变成喋喋不休的老夫子。

而是，一切要因人而异，因时而异，因文而异，选取恰当的时间，适宜的机会，巧借材料，融德育于其中，纳思想在其里，潜移默化，点点渗透，达到既教书又育人的目的。