班杜拉个人简介
班杜拉
一、班杜拉生平简介班杜拉（Albert Bandura），社会学家、心理学家。
1925年出生在加拿大的Mondare，在加拿大一个小的农业社区成长，1949年从不列颠哥伦比亚获得文学士学位，1952年，从爱荷华获得博士学位。
现任斯坦福心理学系约丹讲座教授。
他是新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。
他所提出的社会学习理论是在与传统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，并在认知心理学和人本主义心理学几乎平分心理学天下的当代独树一帜，影响波及实验心理学、社会心理学、临床心理治疗以及教育、管理、大众传播等社会生活领域。
二、班杜拉观察学习理论对幼儿社会教育的启示班杜拉的社会学习理论从不同的侧面解释了个体社会行为获得的基本原理和心理机制，这对于当前幼儿园社会教育的实践具有重要的启示。
（一）榜样示范是幼儿社会教育的基本原则班杜拉社会学习理论的最杰出贡献就在于强调观察学习是社会行为习得的一种更常见方式，唤醒了人们重新审视榜样示范在幼儿社会教育中的巨大作用和无穷力量，从而为幼儿园的社会教育提供了理论依据与实践参照。
因此，为幼儿树立正面的、积极的榜样，就成为幼儿社会教育中最基本的原则。
在幼儿园中，教师首先应当做幼儿的表率。
为了给幼儿树立良好的榜样，幼儿教师要从小事做起，以一名教师的标准严格要求自己，用“身教”来感染和影响幼儿。
其次，同龄伙伴也是幼儿互相学习的良好榜样。
班杜拉认为，在儿童的同伴中树立学习的榜样具有重要的教育作用。
由于同伴在年龄、经历、性格特点等方面有很多相似之处，所以，同伴的行为更容易被理解和接受，激起模仿和学习的兴趣。
我们要给幼儿选择在生活和学习中各方面比较接近的、具有较大影响力的同伴作为学习的榜样。
此外，不能忽视家长的榜样示范作用。
父母要约束好自己的行为，尤其要注意无意中、不自觉的示范作用，通过给孩子创造一个良好的学习生活环境，来促进幼儿社会性的发展。
(二)合理强化是幼儿社会教育的基本手段利用有效的强化手段促进幼儿良好的社会行为习惯的养成，在幼儿社会教育中受到了广大教师的青睐。
社会学习理论的创始人：班杜拉人物简介
• 这本书主要探讨了认知过程与行 为调整之间的关系 • 对心理学领域的研究产生了很大 影响
《自我效能：行为改变 的理论》是班杜拉关于 自我效能理论的经典著
作
• 这本书详细阐述了自我效能理论 的基本原理和应用 • 对教育、心理治疗等领域产生了 深远的影响
02
社会学习理论的基本原理
观察学习及其过程
观察学习是班杜拉社会学习理论的核心概念
自我效能理论在心理治疗中的应用主要体现在以下几个方面
• 心理治疗师可以通过帮助个体提高自我效能感，从而改变个体的行为和心理状态 • 自我效能感可以作为心理治疗的一种评估指标，评估个体心理治疗的进展和效果 • 自我效能理论可以为心理治疗提供新的治疗方法和策略
班杜拉理论在其他领域中的应 用及启示
• 班杜拉的理论在许多领域都有广泛的应用，如教育、心理治疗、 人力资源管理、市场营销等
班杜拉的学术成果丰硕，对心理学领域产生了深远影响
• 他的论文和著作被广泛引用，对后来的研究者产生了很大启发 • 他的理论被广泛应用于教育、心理治疗等领域，取得了显著的成果
班杜拉的主要著作及影响
《社会学习理论》是班杜拉的代表作 之一
《认知过程与行为调整》 是班杜拉的另一部重要
著作
• 在这部著作中，班杜拉系统地阐 述了他的社会学习理论 • 对观察学习、认知过程、自我效 能等概念进行了深入的探讨
• 行为主义心理学强调通过观察和 实验来研究行为 • 班杜拉在这一时期的研究主要集 中在学习过程和动机方面
• 获得过美国心理学会颁发的杰出 科学贡献奖 • 被选为美国科学院院士
班杜拉的学术生涯及成就
班杜拉在20世纪60年代提出了社会学习理论
• 这一理论强调了观察学习在人类行为中的作用 • 提出了认知过程与行为调整的关系 • 提出了自我效能理论，强调个体自我评价对行为的影响
关于班杜拉的常考知识点
关于班杜拉的常考知识点简介：阿尔伯特·班杜拉(Albert Bandura，1925—)：美国当代著名心理学家，新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人，认知理论之父。
代表作1.1969年，出版社会学习理论的第1部经典著作《行为矫正原理》，这本著作反映了班杜拉当时的一般学习理论的观点，构成了后来的社会学习理论的雏形。
2.《社会学习理论》，本书系统的阐述了班杜拉的学术思想，牢固奠定了他在心理学上的地位，标志着班杜拉社会学习理论体系的初步成熟。
观察学习理论班杜拉通过观察学习实验提出了自己的观察学习理论。
他把学习分为参与性学习和替代性学习。
班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，他认为观察学习是人的学习的最重要的形式。
观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习。
观察学习分为注意、保持、再现和动机四个子过程。
在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：外部强化、替代强化和自我强化。
直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。
替代性强化：替代性强化指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。
自我强化：人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。
★常考题目如下：1.提出观察学习德育理论的主要代表人物是（）。
A 皮亚杰 B 赞科夫C 班杜拉 D 柯尔伯格选C 2.教师通过表扬积极发言的小明来鼓励全班同学踊跃发言，该教师采用的强化类型是（）A直接强化 B自我强化C替代强化 D延时强化选C3.期中考试一结束，教务主任就召开高二年级全体师生会议。
会上，主任对在这次“无监考试”中自觉遵守考试纪律的高二（3）班的50名学生提出了表扬。
这对其他班级的学生而言是一种（）A、正强化B、负强化C、自我强化D、替代强化选D自我效能感理论班杜拉认为，自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
人的行为受行为的结果因素（结果期待）与先行因素（效能期待）的影响。
结果期待：人对自己的某一行为会导致某一结果（强化）的推测。
班杜拉社会学习理论
班杜拉社会学习理论一、班杜拉生平简介阿尔伯特·班杜拉(Albert Bandura，1925—)，新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人，美国当代著名心理学家，现任斯坦福大学心理学系约丹讲座教授。
他所提出的社会学习理论是在与传统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，并在认知心理学和人本主义心理学几乎平分心理学天下的当代独树一帜，影响波及实验心理学、社会心理学、临床心理治疗以及教育、管理、大众传播等社会生活领域。
二、社会学习理论基本概述班杜拉认为儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。
任何有机体观察学习的过程都是在个体、环境和行为三者相互作用下发生的，行为和环境是可以通过特定的组织而加以改变的，三者对于儿童行为塑造产生的影响取决于当时的环境和行为的性质。
并据此提出了著名的社会学习理论。
班杜拉的社会学习理论包含观察学习，自我效能，行为适应与治疗等内容。
他把观察学习过程分为注意、保持、动作复现、动机四个阶段，简单地说就是观察学习须先注意榜样的行为，然后将其记在脑子里，经过练习，最后在适当的动机出现的时候再一次表现出来。
并于 1977 年提出“自我效能”的概念，用以指个体对自己在特定的情境中是否有能力得到满意结果的预期。
他认为个体对效能预期越高，就越倾向做出更大努力。
班杜拉指出了四点影响自我效能形成的因素，即：直接的成败经验，替代性经验，言语劝说和情绪的唤起。
班杜拉理论有着丰富的内涵和外延，他区分了人类学习的两种基本过程，即直接经验学习和间接经验学习;提出了观察学习是人类间接经验学习的一种重要形式，它普遍地存在于不同年龄阶段和不同社会文化背景的学习者中，他的社会学习理论进一步发展了传统的强化理论，并且以教育有着重要的价值和实践意义。
按照班杜拉的理解，对于有机体行为的强化方式有三种：一是直接强化，即对学习者作出的行为反应当场予以正或负的刺激;二是替代强化，指学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向;三是自我强化，指儿童根据社会对他所传递的行为判断标准，结合个人的理解对自己的行为表现进行正或付的强化。
观察学习理论简介与应用
观察学习理论简介与应用一．班杜拉简介：阿尔伯特·班杜拉(Ban dura ,A. ) 是美国著名的心理家,1925 年出生于加拿大的阿尔伯特省。
早年于不列颠哥伦比亚大学获学士学位后,入衣阿华大学,并于1952 年获哲学博士学位。
一年后,开始了在斯坦福大学执教的漫长生涯。
1974 年担任美国心理学会会长。
社会学习理论兴起于本世纪60 年代,班杜拉是这一理论最主要的创始人之一,观察学习是班杜拉的社会学习理论的核心内容。
1977 年出版的《社会学习理论》是他的代表作,也是至今关于这一理论的最完整、最系统的论著。
二．观察学习理论简介:社会认知理论包括相互决定论、观察学习理论、自我效能，本文重点介绍观察学习理论。
1.班杜拉的观察学习理论研究班杜拉以儿童的外部行为作为研究的出发点, 通过一系列实验对儿童的社会学习行为做了大量的研究。
下面介绍班杜拉关于观察学习的两个经典实验。
实验一：第一阶段：将被试儿童分为甲、乙两组, 在实验的第一阶段让两组儿童分别看一段录像片, 甲组儿童看的录像片是一个大孩子在打一个玩具娃娃, 过一会儿来了一个成人, 给大孩子一些糖果作为奖励。
乙组儿童看的录像片开始也是一个大孩子在打一个玩具娃娃, 过一会儿来了一个成人, 为了惩罚这个大孩子的不好的行为, 打了他一顿。
看完录像片后, 班杜拉把两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里, 结果发现, 甲组儿童都会学着录像片里大孩子的样子打玩具娃娃, 而乙组儿童却很少有人敢去打一下玩具娃娃。
这一阶段的实验说明对榜样的奖励能使儿童表现出榜样的行为, 对榜样的惩罚则使儿童避免榜样行为。
第二阶段：班杜拉鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样子打玩具娃娃, 谁学得象就给谁糖吃。
结果两组儿童都争先恐后地使劲打玩具娃娃。
这说明通过看录像, 两组儿童都已经学会了攻击行为。
第一阶段乙组儿童之所以没有人敢打玩具娃娃, 只不过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚, 从而暂时抑制了攻击行为, 而当条件许可, 他们也象甲组儿童一样把学习到的攻击行为表现出来。
心理学先贤们的故事16--班杜拉
心理学先贤们的故事16--班杜拉班杜拉1.生平：1925年-2.尊称：美国心理学家、社会学习理论创始人、新行为主义学派主要代表人物之一。
3.故事：班杜拉于1925年出生于加拿大，父亲是一位农场主。
班杜拉于1949年毕业于温哥华不列颠哥伦比亚大学，获文学学士学位。
1951年在美国衣荷大学获心理学硕士学位，1952年在爱荷华大学获得博士学位。
班杜拉在爱荷华大学学习期间，就提出了社会学习理论。
那时，他认为心理学家应当“把临床现象用经过实验验证的方式加以概念化”，心理学研究应当在实验中进行，以控制决定行为的因素。
1953年，班杜拉应聘在斯坦福大学心理学系任教，1964年升任教授。
在此期间，在前人理论的基础上，班杜拉把学习理论运用于社会行为的研究中。
由于他的奠基性研究，导致了社会学习理论的诞生，从而使他在西方心理学界获得了较高的声望。
1969年-1970年，班杜拉受聘为行为科学高级研究中心研究员。
1972年，班杜拉荣获美国心理学会临床心理学分会杰出科学贡献奖。
1973年，班杜拉当选为个体心理学会主席。
1974年，班杜拉当选为美国心理学会主席。
1976年，班杜拉当选为斯坦福大学心理学系主任。
1977年，班杜拉荣获卡特尔奖，被命名为“认知理论之父”。
1979年，班杜拉荣获不列颠哥伦比亚大学荣誉博士学位。
1980年，班杜拉当选为美国西部心理学会主席，当选为美国艺术及科学院院士。
同年其荣获攻击行为国际研究会杰出贡献奖及美国心理学会杰出科学贡献奖。
1989年，班杜拉当选为美国科学院医学部院士。
1991年-1995年，班杜拉担任儿童发展研究会国际事务委员会委员。
1999年，班杜拉担任加拿大心理学会名誉主席。
同年，其荣获美国心理学会教育心理学杰出贡献桑代克奖。
2001年，班杜拉荣获行为治疗发展学会终身成就奖。
2002年，班杜拉荣获西部心理学会终身成就奖。
2016年，班杜拉荣获了美国国家科学奖。
4.学术贡献（1）班杜拉创立了社会学习理论。
社会学习理论
《自我效能:控制的实施》
自我效能是美国心理学家班杜拉最早二1977年提出的一个概念。 经过20年的理论探索和实证研究，他在1997年出版了《自我效能--
控制的实斲》一书，对自我效能问题迚行了全面系统的论述。该书是
一本自我效能感的与著，但它涉及归因、劢机、目标、期望等许多有 兲人的。心理特性和行为的理论问题。因此该书 可供所有对人的心
《社会学习不人格发展》一书的修订版。在这本著作中，班杜拉总结
了他以往在有兲人类行为的经验研究中的零星发现和思考，使乊形成 一个系统化的学习理论体系，并将这种学习理论应用二行为治疗的实
践，提出了若干行为治疗技术。所以，这本著作反映了班杜拉当时的
一般学习论观点，构成后来的社会学习理论的雏形。甚至在80年代以 后成为班杜拉主要研究关趣、并构成社会学习理论最新迚展的自我现
二、社会学习理论概述
观察学习的实验研究
1. 要以人作为基本研究对象：儿童玩偶实验
2. 榜样及榜样作用：透过观察而习得行为
二、社会学习理论概述
根据实验结果，班杜拉特别兲注三个最基本的、相互联系的机制：
替代过程：观察学习可以丌依赖直接强化，既丌一定自己直接 做出反映戒亲身体验行为后果。它可以使学习者少走弯路，避免 重复试诨带来的危险戒精力的浪费。
使学生看到良好行为带来的奖赏
充分发挥班干部的带头作用
报告内容
一、阿尔伯特·班杜拉简介
目
录
事、社会学习理论概述
三、社会学习理论应用
四、社会学习理论乊“我”见
四、社会学习理论之“我”见
评价：
（一）优点 社会讣知理论由二能较满意地解释人类社会行为的学习而引起了人们的 广泛注意。班杜拉开始注意中介变量中的讣知过程，强调符号、替代和自我 调节所起的作用，充分重视了人的主观能劢性。其理论对儿童的社会化、行
班杜拉
简介
• • • • • •
• 代表作品
《通过榜样实践进行行为矫 正》，《认知过程的社会学习理论》
主要作品
1
• 主要论著 《通过榜样实践 进行行为矫正》(1965) • • 《认知过程的社会学习理论》(1972) • • 《榜样理论：传统、趋势和争端》(1972) • 《行为变化的社会学习理论》(1976) • • 《自我效能：一种行为变化的综合理论》(1977) • • 《人类事物中的自我效能机制》(1982)
谢谢欣赏
主要作品 2
主要著作 1、《青少年的攻击》(理查德·沃尔特斯合著， 1959) 2、《社会学习与人格发展》(1963，与理查德·沃尔 特斯合作合著) 文中首次提出了能解释间接学习 的观察学习和替代强化。 3、《行为矫正原理》（1969）
4、《心理学的示范作用：冲突的理论》（1971） 5、《攻击：社会学习的分析》（1973） 6、《社会学习理论》(1971，1977) 7、《思想和行动的社会基础—社会认知论》 （1986） 8、《变革社会中的自我效能》（1995） 9、《自我效能：控制的实施》（1997）
实验延伸
但这是否意味着榜样受奖组的儿童比榜样受 罚组的儿童习得了更多的攻击行为呢？为 了回答这个问题，他们在上述三组儿童看 完电影回到游戏室时，以提供糖果作为奖 励，要求儿童尽可能地回忆榜样行为并付 诸行动。结果发现，三组儿童的攻击行为 水平几乎一致。这说明，榜样行为所导致 的后果只是影响儿童攻击行为的表现，而 对攻击行为的学习几乎没有影响。
社会学习理论 交互决定论 观察学习
结构图
自我调节理论 自我效能理论
直接经验学习
观察经验学习
注意过程
保持过程Βιβλιοθήκη 复制过程动机过程外部强化
班杜拉生平及社会学习理论
班杜拉生平及其学习理论简介阿尔伯特·班杜拉(Albert Bandura，1925—)：美国当代著名心理学家，新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人，认知理论之父。
一、人物简介1.生平记事。
阿尔伯特·班杜拉于1925年出生在加拿大的艾伯特省的蒙达，他在加拿大一个小的农业社区成长，父亲是波兰的小麦农场主。
像斯金纳一样，他也是在一个小镇上长大的。
1949年班杜拉从不列颠哥伦比亚大学获文学士学位；1951年在美国衣荷大学获心理学硕士学位；1952年从爱荷华大学获得博士学位，在爱荷华大学学习期间，他提出了社会学习理论；1953年，他到维基台的堪萨斯指导中心，担任博士后临床实习医生，同年应聘在斯丹福大学心理学系执教，1964年升任正教授。
此后，除了1969华任行为科学高级研究中心研究员一年外，一直在该校任教。
其中，1976年至1977年间出任心理学系系主任。
2.获取荣誉。
班杜拉在心理学理论研究方面有着杰出的贡献，并一直怀有将心理学知识应用于公益事务的热忱和成功，在他的学术生涯中获得了心理学内外的诸多种荣誉和奖励。
1973年，获加州心理学杰出科学贡献奖；1977年，获卡特尔奖,被命名为认知理论之父；1980年，当选美国西部心理学会主席，同年当选美国艺术及科学院院士；1980年，获得攻击行为国际研究会杰出贡献奖及美国心理学会杰出科学贡献奖；1991年至1995年，担任儿童发展研究会国际事务委员会委员；2001年，获行为治疗发展学会终身成就奖；2002年，获西部心理学会终身成就奖。
他一生中还获得过包括不列颠哥伦比亚大学在内的16所大学所授予的荣誉学位。
除此之外，班杜拉还经常出席各种咨询委员会、联邦政府机构的各种委员会、美国国会听证会等，他还担任了《美国心理学家》《人格与社会心理学杂志》《实验社会心理学杂志》等20余种杂志的编辑。
二、主要理论1.社会学习理论。
班杜拉关于社会学习理论的建构与发展，依赖于两个领域的经验研究的支持，其一为攻击行为的社会心理学研究，其二为偏差行为的心理治疗实践。
班杜拉生平及其学术经历简介
班杜拉生平及其学术经历简介hautzhb 2005-11-23 12:27 发表阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）生于1925年12月4日，他的出生给班氏家族带来许多的欢乐和憧憬，因为老班杜拉夫妇一直期盼着上帝能赐给他们一个儿子来继承祖业，为班氏家族来了荣耀。
班杜拉上有五个姐姐，姐姐们对他十分关心。
班杜拉的幼年就在家庭的温暖中度过。
班杜拉的家乡是一个人烟稀少，偏远落后的地方，这对他的教育是一个极为不利的因素，在极其有限的教育条件下，使得班杜拉只能依靠勤奋和努力来弥补学校教学条件的不足，这种自我能力的发展往往能改变环境的性质，使学校的不利因素转化成学生内在的自我动机而成为学生学习的有利因素。
高中毕业后，班杜拉考入了位于加拿大西海岸温哥华市的不列颠哥伦比亚大学。
刚上大学初期，一个偶然的机会使他选修了一门心理学课，当时开设这门心理学课的老师的姓名是什么，班杜拉已经记不清了，但这位老师的精彩演讲使他深深迷恋上心理学，特别是心理学的临床治疗方面，由于这次偶然机会的影响，班杜拉改变了专业兴趣而专攻心理学，由此决定了他终生的职业生涯。
1949年，通过三年的苦读，班杜拉完成了大学阶段的学习，从不列颠哥伦比亚大学毕业，并获得了该校为优秀毕业生设立的贝娄肯心理学奖。
大学毕业后，班杜拉决定接受更高层次的研究生教育，专攻临床心理学，当时的心理学虽然学派林立，但占主导地位的有两大学派，即精神分析学派和行为主义心理学派。
在一位老师的建议下，班杜拉来到美国衣阿华大学，师从著名的心理病理学家本顿（Arthur L Benton）教授，攻读临床心理学，并分别于1951年和1952年获得硕士和博士学位。
1953年夏天，在完成了一年期限的博士后实习课程之后，班杜拉告别了学生时代，来到作为全美最高学府之一的史丹佛大学心理系，从此开始了他那漫长而辉煌的教学与研究生涯，历经助教、讲师、副教授，至1964年晋升为教授。
(幼儿学前教育)班杜拉
班杜拉〔Albert Bandura〕
班杜拉〔1925－〕，美国心理学家，社会学习理论的创始人。
1925年12月4日生于加拿大的曼达尔镇。
1949年毕业于温哥华不列颠哥伦比亚大学。
后入美国艾奥瓦大学师从K.W斯彭斯研究学习理论。
1825年获临床心理学博士学位。
1953
年到斯坦福大学任教。
早期要紧研究心理治疗问题。
1958年以后与他的博士研究生R.H沃尔特斯合作研究青青年的攻击性行为，以后又致力于社会学习理论的建树，强调认知过程、代替性强化和自我调节在人类行为中的重要作用，并提出区别于其他行为主义者的相互作用论，认为人的行为是由环境、行为和人3种变量交互作用决定的。
班杜拉是社会学习理论的重要代表人物。
他对心理学的突出奉献是用实验法研究儿童的观看性学习，即在操纵条件下，让儿童观看别人〔模式〕的行为，过后看他在类似情景中是否模仿模式的行为。
他认为人类许多复杂的行为全然上通过观看性学习获得的，学习者无须事事通过亲身同意外来的强化进行学习，而能够通过观看别人的行为，代替性地得到强化。
班杜拉曾任多种学术职务，并获得多种科学奖。
1972，荣任古根姆研究员，同年获美国心理学会临床心理学会分会的杰出科学家奖。
1974年中选美国心理学会主席。
1980年获美国心理学会颁发的杰出科学奉献奖。
要紧著作有：《青青年的攻击行为》〔与沃尔特斯合作，1959〕、《社会学习和人格开展》〔与沃尔特斯合作，1963〕、《行为矫正原理》〔1968〕、《社会学习理论》〔1977〕。
班杜拉及其社会学习理论(原创整理)
2、中小学时期
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The last of six children, Bandura's early education consisted of one small school with only two teachers. According to Bandura, because of this limited access to educational resources, "The students had to take charge of their own education" (Stokes, 1986). “教材内容是老掉牙，但因此发展起来的自我指导能力却 终身受用。” （《心理学经典人物及其理论》，郭本禹主 编） 父母鼓励班杜拉利用暑假的时间去村庄以外的地方积累经 验，班杜拉在Edomnton的一家家具厂工作，在这里学会的 木工手艺不仅帮助了他后来完成大学的学业，也成为他终 生的业余爱好杜拉来到维奇塔辅导中心，开始了为期一年的 博士实习训练。 1953年入斯坦福大学从事教学和研究工作，历任助教、讲 师、副教授，至1964年晋升教授。 1974年当选美国心理学会主席。 1976年任斯坦福大学心理系主任。 目前，班杜拉仍以约丹荣誉教授的身份任职于斯坦福大学 心理学系。
（二）学术生涯
3、 学术兴趣的转向与自我效能的研究
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到了20世纪80年代中期，班杜拉初步形成了他的人类心理机能的社会 认知理论（Social Congnitive Theory）。 1986年出版的《思想和行动的社会基础：社会认知论》一书，是其 社会认知理论思想的系统总结。该书可以看作是班杜拉学术思想发展 的一个分水岭。在此以前，他主要从事于对其一般学习论观点和观察 学习理论的阐述，从而表现出与传统学习理论之间连续的继承与批判 的历史关系；他的一般学习论观点的重要组成部分之一，是三元交互 决定论。在三元交互决定理论中，有关人的主体因素及其作用机制的 研究，已经超出了学习理论的逻辑而不属于学习理论的范畴。在此以 后，他的学术兴趣便转向自我现象的全面考察，特别是有关自我效能 的研究，并已形成大量文献。 所以，班杜拉将他的后期理论称为社会认知理论，或许也反映了他的 一种理论冲动，即与学习理论的逻辑相决裂。其中除一系列论文外， 班杜拉尚于1995年发表两本有关自我效能理论的著作：一为《变革社 会中的自我效能》（主编），二为《自我效能：控制的实施》。
社会心理学之父-班杜拉
新行为主义的主要代表人物之一，社 会学习理论的创始人，认知理论之父
• 阿尔伯特.班杜拉，美国当代著名心理学 家，现任斯坦福大学心理学系约丹讲座 教授。
• 他是新行为主义的主要代表人物之一， 社会学习理论的创始人。
• 他所提出的社会学习理论在认知心理学 和人本主义心理学几乎平分心理学天下 的当代独树一帜，影响波及实验心理学、 社会心理学、临床心理治疗以及教育、 管理、大众传播等社会生活领域。
• Bandura, A. (1973). Aggression: Social learning analysis ，Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall，Translations: German, Russian. • Bandura, A. (1977). Social learning theory .Englewood Cliffs, N .J.: PrenticeHall. Translations: Chinese, French, German, Italian, Japanese, Russian, Spanish
• Bandura, A. (Ed.) (1996). Self-efficacy in changing societies ，New York: Cambridge University Press. Translations: Italian, Japanese, Spanish • Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control . New York: Freeman, 1997. Translations in progress: Chinese, French, Korean, Portuguese, Spanish.
班杜拉的理论及其应用
4、医学领域
班杜拉学习理论与健康教育相结合，制定相应的健康 教育程序。例如提高慢性阻塞性肺疾病患者呼吸训练依从 性的具体措施包括： (1)介绍病区环境、责任护士，建立良好的护患关系； (2)评估患者心理状态及对所患疾病的认知程度； (3)分析患者对呼吸训练的了解程度及不能配合训练的原因 (4)引导患者相互交流，强调观察学习法的应用； (5)鼓励依从性好的患者进行演说和经验交流，树立榜样的作 用，影响患者的行为表现； (6)自我效能应用，鼓励患者针对自身情况设立目标，自我评 价，引发动机功能调节行为； (7)奖励较高的自信心，对于正确的行为给予正性强化，对完 成不好的通过暗示、告诫、建议给予言语劝说
?直接的成败经验?替代性经验?言语劝说?情绪的唤起三班杜拉理论的应用1儿童教育方面的应用2学科教学方面的应用3观察学习理论对学生德育教育的启示4在医学领域的应用5在心理治疗领域的应用6在体育运动领域的应用7在营销领域的应用1儿童教育方面观察学习理论使教育工作者们认识到榜样在儿童个性和社会性如攻击性亲社会性形成与发展中的作用
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7、在营销领域
消费者通过观察他人的行为，间接地获得某 种行为的强化，这使得营销者的工作更加容易。 因此营销者不必直接强化（赏罚消费者）人们的 购买行为，只需告诉消费者哪些使用或没有使用 他们产品的理想榜样身上发生了什么就够了。 某香水广告会描述一位妇女因为使用该香水而被 一群仰慕者围住的情况。无需多言，比起真的让 每一位购买这种香水的妇女都受到类似的关注来 说，这个学习的效果"班杜拉社会学习理论对慢性阻塞性肺 疾病患者呼吸训练依从性的影响." 护士进修杂志 26(002): 137-138. 11.阴冬胜 ，杨啸风 (2010). "班杜拉观察学习理论对高校 德育教育的启示." 聊城大学学报: 社会科学版(002): 225-226. 12.赵连成 (2010). 学习自我效能感的培养对女大学生篮球 学习效果的影响, 河北师范大学硕士学位论文. 13.赵珍 (2011). "班杜拉的观察学习理论及其对当代教师 的启示." 现代交际 6: 157. 14.朱翠华 (2009). "班杜拉的社会学习理论与大学英语口 语教学." 现代教育管理 9: 028. 15.曹珺玮 (2013). 自我效能理论及其对学校道德教育的 启示, 山东师范大学. 16.王慧娟 (2013). 自我效能感的培养在高职英语词汇教学 中的应用, 山东师范大学. 17.袁德智 (2012). "高等数学教学中学生自我效能感培养 研究." 兰州教育学院学报 28(8): 84-85.
班杜拉
2002年，获西部心理学会终身成就奖。他还 经常出席各种咨询委员会、联邦政府机构的 各种委员会、美国国会听证会等。 他一生中还获得过包括不列颠哥伦比亚 大学在内的16所大学所授予的荣誉学位。此 外，他还担任了《美国心理学家》、《人格 与社会心理 学杂志》、《实验社会心理学杂 志》等20余种杂志的编辑。
社会学习理论
——阿尔伯特· 班杜拉
接园
一、生平
阿尔伯特· 班杜拉（Albert Bandura1925-） 美国心理学家，社会学习理论的创始人。他 认为来源于直接经验的一切学习现象实际上 都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强 化是影响学习的一个重要因素。
1949年班杜拉从不列颠哥伦比亚大学或文学 士学位； 1952年，从爱荷华大学获得博士学位。 1953年，他到维基台的堪萨斯指导中心，担 任博士后临床实习医生，同年应聘在斯丹福 大学心理学系执教，1964年升任正教授。 1969-1970年，受聘为行为科学高级研究中心 研究员；
二、社会学习理论
社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学 习，从而形成和发展他的个性的理论。社会学 习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经 验和行为规范以及技能的过程。 班杜拉将社会学习分为直接学习和观察学习 两种形式。 直接学习是个体对刺激做出反应并受到强化 而完成的学习过程。其学习模式是刺激—反 应—强化。 观察学习是指个体通过观察榜样在处理刺激 时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。
（三）榜样示范的类型
１．行为示范 即通过榜样的行为来传递行为的方式，此 方式在对榜样的观察学习中占重要地位。 ２．言语示范 即通过榜样的言语活动传递行为、技能的 方式。言语示范在人的学习中应用范围广， 具有特殊重要的意义。
３．象征示范 即通过幻灯、电视、电影、戏剧、画册等象征性 中介物呈示榜样的行为方式，优点在于可对同一榜 样反复呈示给许多人，并加入放大、停顿等技术， 从而提高感染力，扩大教育范围。 ４．抽象示范 即通过榜样的各种行为事例，传递隐藏在行为事 例背后的道理或规范的方式。 ５．参照示范 即为了传授抽象的概念和操作，而附加呈现具体 参考事物和动作的方式。
班杜拉
班杜拉的儿童攻击行为实验 波波玩偶实验
他让儿童们目睹一位模特殴打一个塑料小丑，名叫波波 玩偶。儿童们在那里观看一步录像，一位模特攻击性地殴打 一个玩偶，“模特用棒槌敲他的头部，把它朝下猛摔，坐在 它上面，反复地打它的鼻子，把它抛到空中，用球击打 它……”（班杜拉，1973年：第72页）。看完录像后，儿童 们被放在一间有好玩的玩具的房间里，但他们不能动玩具。 记忆过程开始了，因此，儿童们变得愤怒和沮丧。然后，把 这些儿童领到一间放着和录像中同样玩具的房间。动机状态 产生了。班杜拉和许多其他研究人员发现88%的儿童模仿攻 击行为。八个月后，40%的儿童重演波波玩偶实验中观察到 的暴力行为。
榜样事件
显著性 情感诱发力 复杂性 独特性 功能价值性
榜 样 事 件
观察者特 征
知觉能力 知觉定势 认知能力 唤醒水平 习得的偏好
观察者特征 认知技能 认知结构
观察者特 征 体能 亚技能成 分匹 配 行 为来自支配观察学习的四个子过程
是由班杜拉提出的。他认为，人的行为受两种因素 的影响：一是行为的结果因素，即强化。二是期待。 班杜拉将强化分为： 1 . 直接强化 直接强化 是指通过外部因素对学习行为予以强化。 2．替代性强化 替代性强化指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。 3．自我强化 自我强化依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某 一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准 时，他就对自己的行为进行自我奖励。
班杜拉认为自我调节是个人的内在强 化过程，是个体通过将自己对行为的计划 和预期与行为的现实成果加以对比和评价， 来调节自己行为的过程
自我调节由自我观察、自我判断和自我反应三个 过程组成，经过这三个过程，个体完成内在因素 对行为的调节
班杜拉社会学习理论在教育上的应用
教育心理学关键人物之班杜拉
教育心理学关键人物之班杜拉（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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班杜拉《思想和行为的社会基础》
交互决定论
03
社会学习理论
直接经验学习
总结词
通过亲身经历和直接感受来学习。
详细描述
人类通过与环境的直接互动，获得对世界的初步认知和经验。这种学习方式强调实践和体验，有助于个体形成对事物的直观理解和记忆。
替代性经验学习
通过观察他人的行为和结果来学习。
总结词
人们通过观察他人的行为及其结果，间接地获得经验和知识，从而指导自己的行为。这种学习方式有助于避免错误和快速获取成功经验。
整合多学科视角
比较不同文化背景下社会认知理论的适用性和差异性，提高理论的普适性。
加强跨文化研究
结合定性研究和定量研究，利用新技术手段如大数据分析、人工智能等，提高研究的准确性和可靠性。
探索新的研究方法
01
02
03
对未来研究的展望
谢谢观看
社会认知理论强调自我观察、自我评价和自我调节，有助于心理咨询对象增强自我认知，更好地应对心理问题。
促进心理成长
社会认知理论认为个体可以通过自我调节和目标设置来促进心理成长，有助于心理咨询对象实现心理成熟和发展。
提高应对压力的能力
社会认知理论强调自我效能和应对策略，有助于心理咨询对象提高应对压力和逆境的能力。
详细描述
VS
个体对自己的学习过程进行监控、调整和反思。
详细描述
自我调节学习强调个体在学习过程中的自主性和能动性，通过自我监控、调整学习策略和反思学习过程，提高学习效果和自我发展。
总结词
自我调节学习
04
社会认知理论的应用
1
2
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社会认知理论强调自我效能和目标设置对学习的影响，有助于学生培养自主学习和自我调节的能力。
1939年出生于加拿大马尼托巴省的温尼伯市，1964年获得马科姆·麦克基尔大学心理学博士学位，之后留校任教。
班杜拉
b.禁抑与解禁功能 禁抑是指对行为表现的抑制过程，它抑制着行为主体对 他已学会的某种行为方式的表现。 解禁是指对某种行为方式的抑制作用的解放，打破行为 主体对某种行为方式的禁忌，从而表现出他所学会的、但一 直处于抑制状态而未能表现出来的行为方式。 观察学习同时具有禁抑和解禁的双重功能，就一具体的 学习情境而言，它表现哪种功能主要受三个因素的影响： 第一，观察者对自己是否具有执行示范行为的能力的判 断。即观察者在观察过程中建立起来的关于自己执行示范行 为的自信心。 第二，观察者对示范行为的奖惩结果的感知。 第三，观察者对自己执行示范行为是否会导致与榜样执 行该行为所产生的结果相一致的推论，亦即观察者对示范行 为在特定条件下是否适合于自己的自我评判。
本能论：精神分析学派（弗洛伊德）、习性学（洛伦兹）
驱力论：“挫折—侵犯”假说（米勒、多拉德） 社会学习理论：班杜拉 “侵犯是一个具有多种决定因素并服务于多种目的的多元 复杂现象”。
（2）侵犯行为的心理机制 侵犯行为的获得机制
班杜拉认为，人的一切行为方式都是后天学习的结 果，攻击性行为也不例外，而且侵犯性行为的学习途径也 包括两种：以直接经验为基础的学习和观察学习。
a.以直接经验为基础的学习
这是一种更为基本的学习方式。
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阿尔伯特·班杜拉(Albert Bandura，1925—)：新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人，认知理论之父阿尔伯特·班杜拉，美国当代著名心理学家，现任斯坦福大学心理学系约丹讲座教授。
他是新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。
他所提出的社会学习理论是在与传统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，并在认知心理学和人本主义心理学几乎平分心理学天下的当代独树一帜，影响波及实验心理学、社会心理学、临床心理治疗以及教育、管理、大众传播等社会生活领域。
他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。
有人称他为社会学习理论的奠基者，社会学习理论的集大成者或社会学习理论的巨匠。
阿尔伯特·班杜拉于1925年出生在加拿大的艾伯特省的蒙达，他在加拿大一个小的农业社区成长,父亲是波兰的小麦农场主。
像斯金纳一样，他也是在一个小镇上长大的。
1949年班杜拉从不列颠哥伦比亚大学获文学士学位。
1951 年在美国衣荷大学获心理学硕士学位；1952年从爱荷华大学获得博士学位。
在爱荷华大学学习期间，他提出了社会学习理论。
那时，他认为心理学家应当“把临床现象用经过实验验证的方式加以概念化”。
班杜拉认为，心理学研究应当在实验中进行，以控制决定行为的因素。
1953年，他到维基台的堪萨斯指导中心，担任博士后临床实习医生，同年应聘在斯丹福大学心理学系执教，1964年升任正教授。
在这期间，受赫尔派学习理论家米勒(N．Miller)、多拉德(J．Dollard)和西尔斯(R．R．Sears)的影响，把学习理论运用于社会行为的研究中。
由于他的奠基性研究，导致了社会学习理论的诞生，从而也使他在西方心理学界获得较高的声望；此后，除了1969华任行为科学高级研究中心研究员一年外，一直在该校任教。
其中，1976年至1977年间出任心理学系系主任.
班杜拉关于社会学习理论的建构与发展，依赖于两个领域的经验研究的支持，其一为攻击行为的社会心理学研究，其二为偏差行为的心理治疗实践。
当他设计出“宝宝玩偶实验”之后，他敏锐的感觉到，这种实验技术可以改造成一种行为治疗情境，用以矫正患者的偏差行为。
这就是后来发展的“示范疗法”，其要旨初述于1963年与沃尔特斯合著的《社会学习与人格发展》，后进一步阐释于1969年发表的《行为矫正原理》一书。
要建构社会学习理论，摆在班杜拉面前的主要任务就是必须对历史上的各种学习理论体系进行全面的审查，从根本上动摇传统学习理论的基础，并重新针对一向为传统行为者所舍弃的意识问题，进行了一种与学习理论模型相一致的理论建构。
为此，班杜拉在二十世纪六、七十年代进行了大量的经验研究和理论阐释，以说明认知因素以及认知为基础的其他主体因素和自我调节能力等对学习的必要性，从而形成社会学习理论的一般学习理论观点，并集中体现在1977年发表的《社会学习理论》一书，该书的发表，标志着班杜拉社会学习理论体系的诞生。
自《社会学习理论》一书发表后，班杜拉继续在理
论和经验两方面丰富和完善社会学习理论体系，并于1986年完成《思想与行动的社会基础：社会认知理论》一书。