中职学校幼儿教师口语课堂教学策略研究5页word文档

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职业院校学前教育专业口语教学的问题与策略分析

职业院校学前教育专业口语教学的问题与策略分析1993年，国家教委颁布实施《师范院校“教师口语”课程标准（试行）》，各级各类师范院校开设教师口语课程，训练学生的口语表达能力。

《幼儿园教育指导纲要》提出，幼儿园教育活动的内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，这其中就将语言作为一个单独领域划分出来。

相对应的，语言表达能力就是幼儿教师所必须掌握的应用能力之一。

幼儿期是语言发展的关键期，这一时期的幼儿对语音的模仿能力较强，词汇量增加，口语理解和表达能力发展迅速。

作为幼儿教师，其口语水平直接影响到幼儿的语言学习水平。

因此，在职业院校的学前教育专业中开设《幼儿教师口语》课程，培养学生口语技能，提高学生口语水平，有着至关重要的意义。

经过多年的实践，大多数职业院校学前教育专业的口语课已走上专业化发展道路。

我院学前教育专业开设于2013年，从最初的“摸着石头过河”，到如今已积累了两年多的办学经验。

笔者作为本专业口语课教师，见证了学生成长和进步的同时，也发现了很多口语教学中亟待解决的问题。

本文就以我院学前教育专业为例，分析目前口语教学存在的问题，并尝试性提出解决策略。

一、职业院校学前教育专业口语教学中存在的问题（一）学生普通话基础差，教学质量提高有限职业院校学生大多来自农村，从语音环境来说，长期的方言环境不利于学生普通话的学习和表达。

再加上应试教育只注重阅读与写作，忽视听说读能力的培养，学生的普通话基础普遍较差。

据了解，学生除了课上回答问题使用普通话之外，课下交流很少使用普通话。

口语是一种天赋性较强的技能，撇开主观原因不谈，这些客观原因导致的语言现状短时间内是很难改变和提高的，这也就影响了教学质量。

（二）学生口语表达方式转换困难，口语学习兴趣不浓厚我院学前教育专业学生大都接近成人年龄或已成人，口语表达方式简洁理性。

而幼儿教师所面临的对象是幼儿，其口语表达方式要以幼儿喜欢的方式呈现出来，这与学生现阶段年龄的口语表达方式有着较大区别，学生转换比较困难。

中职幼师生职业教学口语之引导语训练方法研究

中职幼师生职业教学口语之引导语训练方法研究1. 引言幼师是幼儿教育的重要组成部分。

他们需要具备优秀的口语表达能力，以便有效地与孩子们沟通并引导他们探索世界。

本文旨在研究中职幼师生的职业教学口语训练方法，以提高他们的口语表达水平。

2. 目的本研究的目的是探讨中职幼师生职业教学口语训练方法，以提高他们的口语表达能力，为他们日后的职业发展打下良好的基础。

3. 训练方法3.1 阅读与背诵阅读和背诵是提高口语表达能力的有效方法。

中职幼师生可以通过阅读职业相关的资料和课本，了解幼儿教育领域的专业术语和概念。

通过背诵流利的口语模板和表达，可以提高口语表达的流畅性和自信程度。

3.2 模拟对话模拟对话是口语训练的重要组成部分。

幼师生可以在课堂上模拟幼儿与家长、同事之间的对话，从而熟悉相关的词汇、语法和表达方式。

教师可以扮演不同的角色，向学生提供测试和反馈，以帮助学生改进表达能力。

3.3 实际演练实际演练是提高口语表达能力的重要方法。

幼师生可以通过参与实习和志愿者工作，实际练习和应用口语技巧。

在实践中，学生可以直接与孩子和家长交流，并记录这些交流过程。

他们可以通过反思和自我评估来提高自己的表达能力。

3.4 唱歌和说故事唱歌和说故事是幼儿教育常见的表达方式。

幼师生可以通过学习唱歌和讲故事的技巧，提高他们的口语表达能力。

教师可以向学生提供相关的资源和指导，以帮助他们熟练掌握这些技能。

4. 结论通过阅读与背诵、模拟对话、实际演练和唱歌和说故事等方法，中职幼师生可以提高他们的口语表达能力，从而更好地与孩子们沟通，并在幼儿教育领域取得成功。

教师应根据学生的实际情况和需求，灵活和有效地开展口语训练工作。

中职学生口语训练的教学设计策略分析

中职学生口语训练的教学设计策略分析
1. 设置鼓励互动的活动：中职学生通常缺乏自信，教师应该设置一系列鼓励互动的活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生们有机会展示自己的口语表达能力，积极参与讨论，并从中获得成功感。

2. 强调实践和应用：中职学生更适合通过实践和应用来提高口语能力。

教师可以设计一些情景任务，让学生运用所学的口语知识与技巧进行实际应用，如模拟电话对话、场景演练等，培养学生运用口语来解决实际问题的能力。

3. 个别辅导与小组合作相结合：中职学生的英语水平和口语能力有差异，教师应该根据学生的实际情况进行个别辅导，帮助学生克服困难，提高口语水平。

也可以组织学生进行小组合作，让学生们相互学习和交流，互相帮助提高。

4. 创设宽松和放松的教学环境：中职学生通常对英语口语有抵触情绪，教师应该创设宽松和放松的教学环境，让学生们在轻松、愉快的氛围中进行口语训练，从而降低学生的压力，提高学生参与的积极性。

5. 结合多媒体和实物教学：中职学生更加喜欢直观、实际的学习方式。

教师可以结合多媒体和实物教学，使用图片、视频、实物等教具来引导学生进行口语练习，增加学生的兴趣和参与度。

中职学生口语训练的教学设计策略应该注重激发学生的学习兴趣和自信心，强调实践和应用，个别辅导与小组合作相结合，创设宽松和放松的教学环境，结合多媒体和实物教学，帮助学生提高口语能力。

中职学生口语训练的教学设计策略分析

中职学生口语训练的教学设计策略分析中职学生口语训练一直是教学工作中的重要一环，而口语训练的教学设计策略也是影响学生口语水平提高的关键因素。

本文将对中职学生口语训练的教学设计策略进行分析，并提出相应的建议。

一、教学目标设定在进行口语训练的教学设计策略时，首先需要明确教学目标。

中职学生口语训练的目标应当包括日常交际、职业交际和文化交际三个方面。

在日常交际中，学生应能够流利、准确地表达自己的想法，进行简单的日常对话。

在职业交际中，学生应能够掌握相关的专业术语和表达方式，能够与同行进行有效的交流。

在文化交际中，学生需要了解不同文化背景下的交际方式和禁忌，具备一定的跨文化交际能力。

二、教学内容选择针对中职学生口语训练的教学设计策略，教学内容的选择至关重要。

应该根据学生的年龄特点、兴趣爱好和实际需求，选取符合学生水平和学习目标的内容。

可以通过日常对话、行业交际、话题演讲、角色扮演等形式，设计感兴趣且贴近实际的教学内容。

也要结合各种教学资源，如录音、视频、图片等，丰富教学内容，提高学生的学习积极性和教学效果。

三、教学方法运用在口语训练的教学设计策略中，教学方法的选择对于学生的口语水平提高有着至关重要的作用。

可以采用多种教学方法，如任务型教学法、合作学习法、情景模拟法、角色扮演法等。

通过小组合作、情景模拟等形式，激发学生的口语表达能力，提高他们的口语水平。

还可以结合信息技术手段，如多媒体教学、网络教学等，提高口语训练的趣味性和实效性。

四、教学评价方式口语训练的教学设计策略中，教学评价方式的选择也是至关重要的。

在口语训练中，应该注重评价学生的口语表达能力和交际能力。

可以采用听说测试、角色扮演评价、实际交际情景评价等方式，全面、多角度地评价学生的口语水平。

也要注重对学生口语训练的反馈和指导，及时发现问题，帮助学生及时调整口语训练的方向，提高口语训练的实效性和有效性。

五、教学环境营造在设计口语训练的教学策略时，教学环境的营造也是至关重要的。

中职学前教育专业口语课程教学改革研究

中职学前教育专业口语课程教学改革研究近年来，学前教育受到了社会的高度关注，中职学前教育专业毕业生在社会上的就业前景也越来越广阔。

然而，在专业口语课程教学方面，仍存在一些问题。

为了提高中职学前教育专业毕业生的口语表达能力，提高其就业竞争力，需要对口语课程进行改革。

一、教学目标的明确中职学前教育专业毕业生主要从事幼儿园和幼教机构的工作，需要具备一定的口语表达能力。

因此，教学目标应明确为：培养学生流利自然的口语表达能力，特别是针对幼儿的沟通、指导和解决问题的能力。

二、教学内容的调整1. 削减生僻词汇在口语课程中，应尽量避免使用生僻词汇。

学生的口语表达能力取决于其词汇量大小，而生僻词汇难度过高，会影响学生的口语表达。

因此，应适当减少生僻词汇的使用，而多采用常用词汇，使学生口语表达更加流利自然。

2. 增加情境对话练习学前教育专业毕业生主要需要掌握日常生活和工作交流的口语技巧，因此可以设计一些情境对话练习，如购物、问路、点餐等，让学生在模拟情境中进行交流练习，提高学生的口语表达能力。

3. 强化听力训练在口语课程中，应加强听力训练，提高学生对不同口音的理解和适应能力，同时增加学生的语感。

可以通过听音频、听故事、听课堂讲解等方式进行听力训练。

三、教学方法的改变1. 采用情境教学法情境教学法是一种以情境为基础，以学习者为中心的教学法，通过情境创设，让学生在情境中学习和体验，达到自主学习的目的。

在口语课程中，可以利用情境教学法进行教学，使学生在情境中进行语言表达练习，从而更加自如地运用语言。

互动教学法是一种以交流为主，以学生为中心的教学法，通过师生互动，激发学生的学习兴趣和积极性。

在口语课程中，可以利用互动教学法进行教学，采取师生、学生与学生之间的互动方式，增强学生的口语表达能力。

中职学生口语训练的教学设计策略分析

中职学生口语训练的教学设计策略分析【摘要】中职学生口语训练一直是教育领域的热点问题，因为口语表达能力对学生的职业发展和生活日常都有重要影响。

然而目前中职学生口语训练存在许多问题，比如缺乏有效的教学设计策略和资源支持。

本文从口语训练的重要性、关键因素和教学设计策略等方面进行分析，提出了一套中职学生口语训练的教学设计策略，并通过案例分析加以验证。

通过本文的研究，可以帮助中职学生更有效地提高口语表达能力，提升综合素质。

在对本文的研究成果进行总结，并展望未来口语训练的发展趋势，为中职学生口语训练提供参考。

【关键词】中职学生、口语训练、教学设计、策略分析、重要性、关键因素、案例分析、总结、展望1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着经济全球化的不断深化和信息技术的快速发展，口语交流能力已经成为一个人成功求职和职场发展的重要因素。

中职学生在口语训练方面存在着一些问题，如词汇量有限、语法错误较多、表达能力欠缺等。

这些问题导致了他们在实际交流中往往无法准确、流畅地表达自己的想法，从而影响了他们的社交能力和职业竞争力。

针对中职学生口语训练存在的问题，我们有必要深入探讨口语训练的重要性以及影响口语训练的关键因素。

只有通过分析和研究这些问题，才能有效制定相应的教学设计策略，帮助中职学生提高口语表达能力，增强他们的竞争力和适应能力。

本文将围绕中职学生口语训练的教学设计策略展开探讨，旨在为中职学生口语训练提供理论支持和实践参考。

通过对中职学生口语训练进行深入分析和研究，可以帮助我们更好地了解其现状和问题所在，为今后的口语教学工作提供有益的借鉴和指导。

本文还将通过案例分析的方式，具体探讨中职学生口语训练的实际情况和存在的挑战，以期能为口语教学工作提供更加全面和具体的建议。

1.2 研究意义研究口语训练的意义在于帮助中职学生充分发展他们的沟通能力和表达能力，提高他们在社会中的竞争力。

口语训练可以让学生更好地理解和运用语言，增强他们的自信心和表达能力，促进他们更好地与他人交流互动。

中职学校幼儿教师口语课堂教学策略研究

合本地区学生特点，中职学校如何提升幼儿教师口语课
以幼儿教师口语训练为主要教学目标，把幼儿教师口语课堂教学内容分为普通话阅读模块、一般口语交际训练模块和幼儿教师职业口语训练模块三大部分，其中
把实践重点放在幼儿教师职业Ｉ＝１语训练模块。为了达
幼儿教师是幼儿口语模仿的重要对象，因此，教师
方言影响，口语教学存在相当大的难度。而我区又是少
的言语、声音、动作、语调、言语交流方式等对幼儿的口
语发展影响较大，是幼儿步入社会、了解社会和与人沟
数民族聚居地，每个民族都有自己的方言，情况更为复
能认真、专注地倾听别人的讲话，不能准确地领会说话人的主要目的，方言味重、普通话水平较低。面对这种
状况，教师若只是简单地介绍课本内容，很难达到好的
效果。因此，在幼儿教师口语教学过程中必须加强以专业知识为内容的各种训练。笔者在关于教材的使用上，一方面充分利用现有的教材，但使用的方式和角度则按自己的教学目标来确定。另一方面，笔者通过各种媒介收集资料，结合学生的兴趣特点，自己编写一部分教材。例如，对于讲故事训练这一内容，在课堂上笔者除了给学生训练课本所给
趣。
（二）选择使用的教材
堂教学策略，这些问题都需要我们去研究、探讨。因此，

浅议中职幼师教师口语课的教学

浅议中职幼师教师口语课的教学教师是一个对口语交际能力有着特殊要求的职业。

首先，教师要正确掌握普通话语音知识，能够熟练运用普通话并达到相应等次；其次，教师应该具备课堂教学的基本口语能力，掌握课堂教学运用语言的基本技能，以便将来能够从事教学工作；再次，教师应该是运用语言的模范，应该具备较高的口语交际能力，以满足不同场合的口语交际需要。

《教师口语》是综合运用语言学等方面的知识，解决教师在从教过程中口语应用的一门应用语言学科。

作为幼儿专业的中职生应深入理解幼儿教师教育口语的特点，初步掌握教育口语的基本技能；学习并能设计、讲说幼儿教师在幼儿一日生活中、各项活动中及教学中的用语，为适应幼教工作的需要，打下良好基础。

本课程目的是培养学生的教师职业技能,是实践性很强的一门课,它具有特定的训练目标和训练内容。

根据其特点，我在教学中运用“理论教学点到为止,以训练为主”的教学方式进行教学，达到了较好的效果。

一、在教学内容上，删繁就简，面对实际，讲求实效教师口语课是一门技能课，应该以实践练习为主，但是它并不排除基础知识和基本理论的学习，因此讲授仍然是必要的。

由于本课程具有实践性特点，再加上教学时数限制，所以教师口语的讲授要尽可能系统而又概略些。

本人在教学内容上，删繁就简，面对实际，讲求实效。

不拘泥于现行的规定教材，讲授除了系统介绍教师口语课的基础知识和基本理论外，更重要的在于结合学生的基础进行强化训练，在演练示范、比较分析、评价指导方面下了功夫。

二、充分利用多种媒体，形象直观，增强教学效果录像是声音、色彩、形体、动作的综合记录，形象直观，生动活泼，丰富多彩。

通过观看录像资料，师范生可获得对教师口语的感性认识。

第一，运用示范录像，为学生提供了一个模仿的对象。

比如，在讲授“说话技能训练”这一章时，为了让学生更好地掌握“语言规范、表意准确、态势得体、表情自然”等要领，我为学生选取了讲儿童故事比赛、朗诵赛、辩论赛、演讲赛等录像资料，在课堂教学和课后训练中供学生观看，从形体的展示到声音的运用，为学生提供了一个模仿的对象，起到了示范作用。

针对中职幼师生职业口语能力提升教学研究

45【项目名称】　此论文使用于2018年度广西职业教育改革研究项目“基于行动研究法的中职幼师生职业口语能力教学模式研究与探讨”，项目编号：GXZZJG2018B134。

【作者简介】　李玲（1982—），女，本科，研究方向：中等教育。

针对中职幼师生职业口语能力提升教学研究李　玲（广西贵港市职业教育中心，广西　贵港　537100）摘　要：良好的职业口语能力是幼儿园教师应必备的素养之一，幼儿教师的语言能力对于幼儿的影响非常深远，对幼儿的成长发展有着重要作用，这就要求幼儿教师的语言要标准、规范，口语表达能力要强，具有一定的逻辑性。

而这一能力的提升就要依靠中职课程教学以及幼儿园教学经验的。

在本文中，笔者分析了中职幼师生口语教学的现状，基于此，探讨了提升中职幼师生职业口语能力的具体教学措施，希望对目前中职教师有所提示。

关键词：职业口语；口语表达；教学措施；教师职业口语训练是师范学校职业技能训练最重要的内容之一，教师职业口语是“教师角色”塑造的重要形式之一，职业口语是指幼师在平时的教学过程中需要使用的教学用语，以及面对幼儿时需要规范的语言，包括一些文明用语，这些都是为了亲近幼儿，做幼儿的榜样，这样才能更好地开展幼儿教学工作。

因此，作为中职学前教育的教师来说，需要结合实际教学情况去分析，利用一定的教学手段来提升幼师生的职业口语能力。

一、中职幼师生口语教学的现状（一）教学目标偏误，弱化技能训练幼儿教师口语主要是以培养学生的口语运用能力为主，培养的重点应是学生临场对于语言的运用能力，为未来的教师工作的需求具有针对性地锻炼幼师生的口语表达能力。

但是就目前中职的学前教育专业的学学生来说，教师将普通话等级考试作为学生口语能力的唯一标准，将教学重点放在了普通话训练上，忽略了学生语言逻辑能力的训练以及口语表达能力的训练，这种教学目标的偏误，使得幼师生的口语技能训练被弱化，使得“职业口语能力”课程变得形同虚设，严重阻碍了教学进度，影响了教学质量与效率。

中职学前教育专业口语交际教学策略研究

中职学前教育专业口语交际教学策略研究摘要：幼儿园阶段作为儿童语言发展的关键期和语文教育的基础阶段，使幼儿语文教育得到了社会的广泛关注，呈现出一派勃勃生机。

但令人担忧的是，与幼儿教师对接的中职学前教育在教师培养过程中出现许多问题，特别是在如何进行中职学前教育口语交际教学方面存在着一些认识和实践上的偏差。

及时发现偏差，并找出有效方法解决偏差，对帮助中职学前教育学生在语文学习阶段打下良好的基础，对走上工作岗位后的幼儿口语教学具有十分重要的现实意义。

关键词：中职；学前教育；口语交际；教学策略一、学前教育专业口语交际教学方向《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿语言教育的目标是“能清楚地说出自己想说的事”。

通常，幼儿时期的孩子们在语言学习上具有很大的潜力，不仅具备学习外语的能力，而且在语音辨别、语言模仿等方面具有明显优势。

这正是建立良好语感、为形成流畅表达能力做准备的最佳时段[3]。

现实中，虽然家长们大多都愿意为幼儿报英语口语班，校外机构也积极的设置幼儿口语课程，但在母语教学中，幼儿语文口语教学仍然存在着诸多问题。

如何有效地进行幼儿语文口语教学，是广大幼教工作者面临的一个共同课题。

而中职学前教育专业的学生大多数都会进入到幼儿教育行业中，许多学生存在口语交际还不足等问题，缺乏语音意识。

语音意识是指个体对口语中不同语音单位的辨别以及进行分析和综合的操作的能力。

在语文体系中、语音意识按音节、押韵（或首音一韵脚）、音位意识的次序依次发展，其中押韵意识先于首音意识发展，近年来的研究倾向认为语音意识的发展由语音单位的大小决定，较大语音单位的意识先于较小语音单位的意识发展。

对中国儿童来说，作为第二语言的语文的习得过程与汉语的习得过程具有完全一致的顺序，即听——说——读三个阶段。

儿童的语言发展主要是从学习听话和说话,从培养语言的语音意识开始的[4]。

只有经过一个长期的积累，才能到达属于高级技能的阅读和书写阶段。

按照儿童语言习得的这个规律，在幼儿阶段主要是发展幼儿的语音意识能力。

中专学前教育专业幼儿教师口语课教学浅析

中专学前教育专业幼儿教师口语课教学浅析摘要：中专院校学前教育专业致力于为教育行业培养专业人才，对于学前教育专业的幼儿教师口语课教学而言，任课教师需要从多个角度进行教学和优化，研究当前教学中存在的问题，明确幼儿教师口语课教学的重要性，并设计多种有效的教学措施，提升幼儿教师口语课教学的效率，致力于培养出优秀的幼儿教师。

关键词：中专学前教育幼儿教师口语课教学策略引言：在素质教育的不断深入下，学前教育越来越受重视，幼儿教师的缺口比较大。

基于此，在中专学前教育专业的幼儿教师口语课教学中，教师应当用高标准要求自己，同时用高标准要求学生，促使他们将来成长为可以独当一面的优秀幼儿教师。

因此，本文从以下几个方面入手，对中专学前教育专业幼儿教师口语教学进行研究。

一、现阶段学前教育专业幼儿教师口语课教学存在的问题现阶段中专学前教育专业幼儿教师口语课教学中存在的问题可以从两个角度进行分析，一是学生角度，二是教师教学角度。

对于学前教育专业的学生来说，他们中有些人并没有坚定要做幼儿教师的理想，所以，在幼儿教师口语课中的学习态度并不积极，注意力不集中，学习效率较低。

并且，有些学生觉得幼儿教师口语课的学习不是很重要，即使不学习，自己也能进行幼儿口语课的教学。

另外，有学生对幼儿教师口语课的学习没有信心，他们不愿在人前表现自己，等等。

由于这些原因的存在，学生的幼儿教师口语课学习效果一直很难提升。

对于教师教学而言，在幼儿教师口语课教学中主要存在两个方面的问题，一个是教学内容，另一个教学方式。

对于幼儿教师口语课的教学内容而言，很多教师会习惯性低按照教材内容进行教学，而学生对教材内容的学习兴趣并不大。

对于教学方式而言，教师的教学方式较为传统，很难给学生带来新鲜感，很难激发出他们的学习主动性。

二、增强学前教育专业幼儿教师口语课教学的重要性在当前的学前教育专业幼儿教师口语课中，之所以会出现以上种种问题，主要是因为教师与学生没有意识到幼儿教师口语课教学的重要意义。

中职《幼儿教师口语》课程教学改革探索

中职《幼儿教师口语》课程教学改革探索作者：张均慧来源：《科学导报·学术》2020年第28期摘要：口语作为当前发展的重要理论课程之一，同时也是每一位即将进入幼儿园教学的幼师们所必须掌握和学习的课程，之所以要对这一门课程给予足够的重视，是因为良好的口语表达将在学前教育中发挥非常重要的作用。

为此，通过分析这门课程在实际的教学中的问题以及解决措施，可以更好地为提高学前教育口语课程教学效率提供必要的帮助。

关键词：中职;课程教学引言学前教育是幼儿参与学习的早期阶段，也是幼儿养成良好行为习惯的最佳时机。

良好的教学环境和出色的语言能力在幼儿成长中起着重要作用，在职业学校开设的学前教育专业侧重于发展具有良好素质教育和创新精神的专业教学能力和实践能力。

学生必须具有专业的口头表达能力，才能进行更好的完成学前教育要求和教学任务，并实现幼儿教育的健康发展[1]。

一、课程教学中的问题（一）学生层面1.兴趣度不高职业学校的学前教育老师经常遇到那些在课堂上不认真，对标准语言缺乏理解的学生，甚至有些学生仍然使用当地语言进行交流，比如个别地方的学生，在日常的交流中经常会使用方言，这样的言语环境，一方面对于学生自身的口语表达存在很大的问题，另一方面，由于口语表达的欠缺，在后期的实际教学中，对于幼儿的口语发展是极为不利的，值得注意的是，口语的表达在很大程度上是需要长期的训练和行为习惯的养成，才能够在实际的情景表达中得以有效的运用。

在当前的课程教学中，很多学生对口语课程的学习兴趣不够，甚至许多学生认为语言课程只是日常对话，对就业和未来发展无济于事，熟不知，这样的错误思想对于学生的发展和工作会带来非常恶劣的影响。

2.害怕心理许多学生在口语练习中会产生恐惧感，不敢在公开场合表达自己的意见，担心普通话发音不正确，会遭到同学的嘲笑，久而久之就会对口语课程产生畏惧心理，除此之外，一些可能在心里非常喜欢口语课程的学生，但是由于周围环境的影响以及周围同伴的嘲讽，就会渐渐失去对口语课程的兴趣，甚至产生畏难的情绪。

中职幼师专业口语教学改革研究-4页word资料

中职幼师专业口语教学改革研究一、转变口语教学理念与方式学前教育专业的特点对中职幼师口语能力的培养提出了较高的要求，为此，应当打破传统的教学模式，运用先进的教学理念，结合相关领域的知识，探寻一种全新的教学方式。

首先，应对语言学的原理加以充分利用，通过科学的思维锻炼，提升口语教学效率。

教师可在口语教学中，通过阅读和口语交际训练，增加学生的语言信息储备量，锻炼他们选词组句的能力，这有利于培养学生思维的敏捷性。

其次，可借助心理学的原理，培养学生口语交际的心理素质。

为了使学生具备良好的心理素质，教师应在教学中多给学生提供口语表达的机会，并按照造成心理障碍的原因，选择有针对性的训练方法。

如对于自信心不强的学生，可采取心理调节法；对于性格内向的学生，则可采取强化训练法；对于自卑或是自傲的学生，可以采取心理暗示法。

最后，可对教育学的原理加以运用，实行因材施教的差异性教学。

教师可按照学生的能力及差异，制定口语教学的重点，让每个学生都能参与到最为适合自己的口语训练当中。

二、强化口语训练培养优秀的幼儿教师是中职幼师专业的人才培养目标，由于幼儿是幼师生未来交际的主要对象，所以在口语教学中，应当凸显幼师口语教学的特色，设计口语强化训练，提高学生的口语素养。

首先，要加强标准的普通话训练。

教师可将普通话语音训练贯穿于教学全过程，让学生通过标准的语音学习，纠正发音的缺陷，并将朗读和口头表达作为训练的主线，将语音融入到语言表达当中，提升普通话的运用水平。

其次，教师应在教学中多为学生设计真实的语言交际情境，使学生在无拘无束的氛围中进行口语交流。

如教师可按照教学内容，模拟幼儿园教学情况创设情境，使学生的口语学习能够与未来的工作实践联系到一起，这有利于调动学生的积极性和主动性。

最后，应按照学生未来的职业特点，培养他们口语表达的艺术性。

教师应教会学生善于运用语言绘声绘色的语言创造直观的形象，并尽可能使语言的表达浅显易懂，这样更容易被幼儿所接受。

中职学生口语训练的教学设计策略分析

中职学生口语训练的教学设计策略分析一、了解学生背景和需求了解学生的背景和需求是进行教学设计的基础。

中职学生年龄偏小，普遍缺乏口语训练的机会，因此他们的口语水平相对较低。

在制定教学设计策略时，教师应该清楚学生的程度和需求，针对性地进行教学。

二、分层教学根据学生的不同水平，进行分层教学是教学设计的重要策略之一、对于初级水平的学生，教师需要从基础词汇和句型入手，重点培养学生的听力和口语表达能力。

对于中级水平的学生，教师可以引入一些实用口语表达，并进行情景模拟训练。

对于高级水平的学生，教师可以引导他们在实际情境中进行交流，例如模拟英语工作场景，提高学生的口语表达能力。

三、情境化教学情境化教学是培养学生口语表达能力的重要策略之一、教师可以通过模拟真实生活场景，让学生在情境中进行口语表达训练。

例如，教师可以设置购物场景，让学生模拟购物对话，并进行口语表达练习。

通过情境化教学，学生可以加深对语言使用的理解，提高口语表达能力。

四、任务型教学任务型教学是培养学生口语表达能力的有效策略之一、教师可以给学生提供一些具体的任务，引导学生用英语进行交流。

例如，教师可以指导学生进行角色扮演，模拟做旅行导游的对话，提高学生的口语表达能力。

通过任务型教学，学生可以在实际任务中运用所学的英语知识，提高口语表达能力。

五、音标和发音训练音标和发音训练是中职学生口语训练的基础。

教师应该重视对学生的音标和发音进行训练，帮助他们正确并流利地发音。

教师可以通过练习口语浊音和清音、口语语音替换等方式，帮助学生克服发音难题，并提高口语表达能力。

六、定期评估和反馈定期评估和反馈是教学设计的重要环节之一、教师需要定期对学生的口语表达进行评估，了解他们的进步和不足之处，并提供针对性的反馈。

通过定期评估和反馈，学生可以了解自己的口语水平，找出不足之处，并进一步改进口语表达能力。

综上所述，中职学生口语训练的教学设计策略应该包括了解学生背景和需求、分层教学、情境化教学、任务型教学、音标和发音训练以及定期评估和反馈等方面。

中职幼师生职业教学口语之引导语训练方法研究

中职幼师生职业教学口语之引导语训练方法研究摘要：幼师是学前教育的主要承担者，其口语能力的水平直接关系到教学质量和幼儿的学习效果。

本文针对中职幼师生的口语训练进行了研究，提出了一种有效的引导语训练方法，旨在提升幼师生的口语表达能力和教学实效。

关键词：中职幼师生；口语训练；引导语；教学实效一、绪论二、中职幼师生口语训练存在的问题1. 口语表达能力不足2. 词汇量不足3. 语音语调不准确以上问题直接影响到幼师生的教学实效和职业素养，因此需要针对这些问题提出相应的训练方法。

三、引导语训练方法的提出针对中职幼师生口语训练存在的问题，我们提出了一种引导语训练方法，旨在通过不同的训练措施来提升幼师生的口语表达能力和教学实效。

1. 打造情景化教学环境通过模拟各种不同的教学场景，让幼师生在真实的情境中练习口语表达，从而提升其口语表达能力和应对能力。

模拟幼儿园教室教学环境，让幼师生在这样的环境中进行角色扮演和口语表达练习。

2. 提供丰富的口语素材为幼师生提供丰富多样的口语素材，包括课文、情景对话、口语练习题等，让幼师生从中获取丰富的口语素材，从而提升其词汇量和口语表达能力。

3. 强化语音语调训练针对幼师生语音语调不准确的问题，进行有针对性的语音语调训练，通过模仿、反复朗读、语音练习等方法，帮助幼师生提升语音语调的准确度。

4. 提供反馈和指导在口语训练过程中，为幼师生提供及时的反馈和指导，帮助他们发现问题并加以改进，同时给予鼓励和肯定，提升他们的口语表达信心。

我们在某中职院校的幼师生中开展了引导语训练方法的实施，并对其效果进行了评估。

通过为期三个月的训练，发现幼师生的口语表达能力得到了显著提升，词汇量和语音语调也有了明显的改善，教学实效得到了有效的提升，受到了师生们的一致好评。

五、结论与展望通过引导语训练方法的实施与效果评估，我们发现这种方法能够有效提升中职幼师生的口语表达能力和教学实效，对于日后的幼儿教育工作具有积极的意义。

中职学生口语训练的教学设计策略分析

中职学生口语训练的教学设计策略分析【摘要】本文旨在分析中职学生口语训练的教学设计策略。

通过对中职学生口语训练现状的分析，发现存在口语表达能力不足的问题。

接着探讨中职学生口语训练的特点，包括学习目标明确但实践机会不足。

然后从教学设计策略的角度提出解决方案，包括引入实践性活动和个性化辅导。

在实施阶段，需要根据学生需求调整教学内容和方法。

通过效果评估来验证教学设计策略的有效性。

结论部分总结了教学设计策略的重要性，并展望未来研究方向。

强调了中职学生口语训练的重要性，并提供了启示，指导今后教学实践。

通过本文的研究可以为中职学生口语训练提供有效的教学设计策略和方法。

【关键词】中职学生、口语训练、教学设计策略、现状分析、特点、探讨、实施、评估、总结、展望、研究方向、启示1. 引言1.1 研究背景口语在日常生活和职业发展中扮演着重要的角色，能力强弱直接影响人际交往和个人形象。

传统的中职教育往往注重理论知识的传授，忽视了口语表达能力的培养。

随着社会的变化和职场竞争的加剧，中职学生面临着更大的挑战，需要具备良好的口语表达能力才能脱颖而出。

目前中职学生口语训练存在着种种问题：一方面，学生自身口语基础较差，缺乏实践机会和指导；教师受课程设置和教学资源限制，无法有效地辅导学生口语训练。

如何有效地设计和实施中职学生口语训练策略，成为当前教育领域亟待解决的问题。

本研究旨在探讨中职学生口语训练的教学设计策略，从而提高学生的口语表达能力，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。

通过深入分析现状和特点，本文将提出一系列有效的教学设计策略，并对其实施效果进行评估，以期为中职学生口语训练提供新的思路和方法。

1.2 研究意义中职学生口语训练的研究意义在于强调口语能力对学生综合素质的重要性。

随着社会的发展，口语交流在各个领域都扮演着至关重要的角色，因此加强中职学生口语训练具有重要意义。

良好的口语表达能力可以提高学生的社交能力，使他们更好地融入团队合作和社会交往中。

中职《幼儿教师口语》“学教一体化”教学模式实施策略研究

《中职《幼儿教师口语》“学教一体化”教学模式实施策略研究》摘要：以职业能力培养为导向，在中职学前教育专业《幼儿教师口语》教学中构建“学教一体化”教学模式，寓“教”于“学”，从“学”学“教”，从“学”悟“教”，以“教”促“学”，教学相长，着眼于培养师范生的“会学”“会教”能力，实现专业知识、能力与职业岗位的“零距离”对接，因此，在中职幼儿教师口语教学中，要“零距离”对接职业岗位需求，将学与教有机地融合，让学生在学习中转换角色，懂得学以致用开展幼儿园教学活动，让学生有意识地从“学”学会“教”，从“学”悟到“教”，真正实现寓“教”于“学”的效应，“幼儿教师职业口语训练”模块划分为“教学口语”与“教育口语”两大单元，“教学口语”又包括“导入语、提问语、讲解语、应变语、评价语和结束语”等六个训练内容，“教育口语”包括“沟通语、说服语、激励语、表扬语、批评语”等五个训练内容【摘要】以职业能力培养为导向，在中职学前教育专业《幼儿教师口语》教学中构建“学教一体化”教学模式，寓“教”于“学”，从“学”学“教”，从“学”悟“教”，以“教”促“学”，教学相长，着眼于培养师范生的“会学”“会教”能力，实现专业知识、能力与职业岗位的“零距离”对接。

【关键词】口语教学；“学教一体化”教学模式；實施策略【基金项目】本文是广西教育科学“十二五”规划课题“中职《幼儿教师口语》‘学教一体化’教学模式的建构”成果论文，立项编号：（2015C326）。

教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出：要高度重视实践和实训教学环节，突出“做中学，做中教”的职业教育教学特色。

由此可见，中职教学改革强调了课堂教学与就业的零距离对接，表明“做”是培养中职学生技能的重要途径。

我校开办中职学前教育专业已有14年，但从毕业生就业情况跟踪调查报告的情况来看，学生虽然对幼儿教师口语专业技能掌握良好，但毕业后独立应对幼儿园教育活动的能力较弱，不能马上适应工作岗位。