学前教育课程概述_图文.
《幼儿园课程简介》课件
05
幼儿园课程的发展趋势
多元化的发展趋势
多元化是当前幼儿园课程发展的一个重要趋势。随着社会的 发展和文化的交流，幼儿园课程不再局限于传统的学科知识 传授，而是更加注重多元化、跨学科的学习。
多元化的发展趋势要求幼儿园课程涵盖更广泛的主题，包括 科学、技术、艺术、体育等多个领域，以培养孩子的综合素 质和跨学科思维能力。
幼儿园课程的特点
游戏性
幼儿园课程以游戏为主 要形式，注重让幼儿在 游戏中学习、在游戏中
发展。
综合性
幼儿园课程注重各领域 之间的相互渗透和整合 ，促进幼儿全面发展。
生活性
幼儿园课程与幼儿生活 紧密相连，注重培养幼 儿的生活习惯和生活能
力。
实践性
幼儿园课程注重让幼儿 亲身体验和实践，强调
做中学、玩中学。
幼儿园课程简介
• 幼儿园课程概述 • 幼儿园课程内容 • 幼儿园课程实施 • 幼儿园课程评价 • 幼儿园课程的发展趋势
目录
01
幼儿园课程概述
幼儿园课程的定义
幼儿园课程是指根据幼儿身心发展特点，以游戏为主要形式，通过有计划、有目的 、有组织的活动，促进幼儿全面发展的一系列教育活动的总和。
幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进 其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
03
幼儿园课程实施
课程实施的原则
系统性原则
发展适宜性原则
幼儿园课程实施应遵循系统性原则，确保 课程内容、教学组织、评价方式等各环节 之间的协调和一致性。
课程实施应符合幼儿身心发展特点，满足 不同年龄段的发展需求，促进幼儿的全面 发展。
游戏化原则
家园共育原则
课程实施应注重游戏化教学，通过游戏激 发幼儿的学习兴趣和创造力，促进幼儿主 动学习和探索。
学前教育学讲课 ppt课件
第二节 学前教育的理论与实践
2.亚里士多德 把学前教育分成三个阶段：出生前的胎教、出生至5岁的婴幼儿 教育、5-7岁的儿童教育；
重视胎儿的保健、优生、优育；
重视婴幼儿的体育、游戏，儿童的良好行为习惯的培养。
第二节 学前教育的理论与实践
学前教育思想较集中地反映在 众多教育家的教育论著中。 3.夸美纽斯 代表作：《大教学论》、《世界 图解》。
❖ （五）幼儿班
城镇、农村，附设在小学。
❖ （六）儿童福利院
招收残疾儿童的社会福利机构，主要是被父母遗弃的残疾儿童。
❖ （七）SOS国际儿童村
收养孤儿的国际慈善组织。
❖ （八）家庭教育
在家庭中对学前儿童进行的教育。
三、学前教育学的研究对象和内容
学前教育学定义—— 学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规
二、学前教育的机构及形式
❖ （一）胎儿学校
对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管 理。
❖ （二）托儿所
对0-3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。
❖ （三）幼儿园
对3-6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由 教育部门负责。
二、学前教育的机构及形式
❖ （四）托幼园所一体化
托儿所、幼儿园联在一起，招收出生几个月至六周岁的儿童。主要由工厂兴 办。
二、学前教育理论的建立
（4）提出教师要加强对学前 儿童的指导。教师的作用， 从本质上说，是帮助儿童发 展个体中已有的学习的内部 能力。 （5）指出学前教育要注意 游戏化。指出“游戏、学习 和工作”这些活动是“不可 分割的整体”，是未来“光 明幸福生活的基础”。
福禄培尔创立了一个独特 的游戏体系，这一体系的主 要特征是操作“恩物”。
《学前教育学》课程标准
《学前教育学》课程标准学前教育学是培养合格幼儿教师和从事儿童教育工作者的必修课程，是突出高职学前教育专业特色的重要标志。
是学生掌握普通教育学基础知识和学前教育学的一般原理，学前德育、智育、体育、美育、幼儿园及小学管理等内容。
通过学习和训练，注重培养学生组织学前儿童教育、教学活动的能力，初步具备运用基本理论知识分析学前教育现象，解决实际问题的能力。
要求学生掌握现代学前教育的新观念、新方法、培养分析问题，解决问题能力，把握现代学前教育机构的性质、任务，掌握实施学前教育的素养。
二、课程性质与定位作为学前教育专业的必修专业基础理论课和学生学习专业技能课的理论基础课，学前教育学是幼儿教师走向成熟的必修课程。
根据我院高职办学以服务为宗旨，以就业为导向的高技能人才培养目标和教育部高职高专教育“理论够用，重在实践”的基本原则，通过《学前教育学》，掌握学前教育基本理论、幼儿园课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等基本理论和基本知识；掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能；具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力；熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规；了解学前教育理论的发展动态；具有初步的科学研究和实际工作能力。
为满足企业要把岗位技能融入课程体系的人才培养要求，通过本课程学习，使学生达到企业所需求的实用型高技能人才，拓宽学生视野及知识面，满足用人单位需求，从而全面促进学生的就业工作。
三、课程设计思路新世纪，我国学前教育（幼儿教育）出现繁荣状况，随着技术的进步、工作方式的变革和工作组织形式的变化，儿童教育越来越倾向社会化，学前企业（幼儿园）不断出现，组织形式也日新月异。
在这种变化下，幼儿教育机构对于幼儿教师，提出了更高的素质要求。
《学前教育学》强调理论联系实际。
在教学过程中，不只是要求学生掌握基本知识、基本理论，而且要重视培养学生运用教育理论分析问题、解决问题的能力和实际教育教学能力。
因此，实践教学的目的，就是要通过教学的实践环节，加深学生对教育理论知识的理解，丰富学生对学前教育的感性认识，形成学生一定的教学技能技巧，真正提高学生的思维水平和解决教育实际问题的能力。
图文学前教育管理学课件
contents
目录
• 引言 • 学前教育管理基本概念 • 图文设计原则与方法 • 图文内容策划与创作 • 图文在学前教育管理中应用实例 • 图文设计能力提升策略
01
引言
目的和背景
目的 提供全面的学前教育管理知识
促进教育理论与实践的结合
目的和背景
• 培养具有创新精神和实践能力的学前教育管理者
注意力。
图片处理
02
使用专业的图片处理软件对图片进行裁剪、调整色彩、添加标
注等处理，使其更加符合课件制作要求。
图片整合
03
将处理好的图片与文字内容相结合，进行合理的排版和布局，
使课件整体风格统一、美观大方。
05
图文在学前教育管理中应用实例
环境创设中图文应用
墙面装饰
利用图文结合的墙面装饰，创造丰富多彩、富有教育意义的环境 。
计划职能
制定学前教育发展规划和年度 计划，明确目标、任务和措施
。
组织职能
建立学前教育管理机构，合理 配置人力、物力、财力等资源
。
领导职能
发挥领导者的引领作用，激发 教职工的工作热情和创造力。
控制职能
对学前教育工作进行监督、检 查和评估，及时发现问题并采
取措施加以改进。
图文结合在学前教育中作用
提高学习兴趣
图文排版规范
文字排版
文字应清晰易读，字号、字体和 行间距要适当。标题和正文要区 分开，可以采用不同的字号、字
体或颜色进行区分。
图文结合
图文应紧密结合，相互补充。图片 可以放在文字的旁边或下方，以便 学习者更好地理解文字内容。
对齐与平衡
课件中的元素应对齐并保持平衡， 避免出现歪斜或不平衡的情况。可 以采用左右对齐、居中对齐等方式 进行排版。
幼儿园学前教育学课件
游戏实施策略
分析如何在幼儿园环境中有效实施游 戏，包括游戏场地布置、玩具选择、 教师角色等。
游戏评价与调整
讨论如何对游戏效果进行评价，并根 据幼儿反馈调整游戏设计，以确保游 戏活动的有效性。
幼儿园学习活动的设计与实施
学习目标的设定
学习内容的选择
解释如何根据课程标准和幼儿发展需求设 定学习目标，确保目标的合理性和可达成 性。
教师应热爱祖国，遵守国家法律法 规，依法履行教育职责。
B
C
D
为人师表
教师应以身作则，树立良好的师德榜样， 注重自身形象和言行举止，为幼儿树立正 面的人生导向。
关爱幼儿
教师应关心爱护每一个幼儿，关注幼儿的 需求和感受，为幼儿营造安全、温馨、和 谐的成长环境。
THANKS.
• 推进教学改革，采用更富有启发性的教学方法 。
幼儿园教育质量的提升策略
01
家园共育
• 加强与家长的沟通，形成教育合力。
02
• 举办家长培训活动，提高家长的教育水平。
03
幼儿园教育质量的提升策略
环境创设与优化
1
2
• 创设丰富多彩的教育环境，激发幼儿的学习兴 趣。
3
• 优化幼儿园设施，提供更好的学习和生活条件 。
兴趣与习惯培养
通过丰富多样的活动，培养幼儿对 学习的兴趣和良好的学习习惯，激 发其求知欲望和创造力。
幼儿园教育的主要内容
健康教育
关注幼儿身体健康， 培养良好的生活习惯 和卫生习惯，增强幼 儿体质。
语言教育
通过听、说、读、写 等活动，提高幼儿的 语言表达和理解能力 。
社会教育
培养幼儿的社会适应 性，学会与他人相处 、合作和分享，了解 并遵守基本的社会行 为规范。
学前教育课程标准
幼儿教育学课程标准一、课程性质与任务本课程是中职学前教育专业的一门专业基础课程。
本课程主要任务是学习学前教育的法规与政策，掌握幼儿园课程、教学、游戏的一般原理，正确实施班级管理和幼小衔接工作，树立正确的儿童观和教育观，逐步树立热爱幼教事业的专业思想，为学生今后的可持续发展奠定良好的基础.二、课程教学目标通过学习幼儿教育学的概念、目标、任务和原则；幼儿园全面发展教育特点与方法；幼儿园教育的基本要素；幼儿园的各种教育活动；幼儿园与小学的衔接及幼儿园教育评价等，初步培养学生运用幼儿教育学基本理论，联系幼教实习情况，正确认识和分析各种幼儿教育现象、教育问题，树立现代化的儿童观、教师观及教育观，培养热爱儿童、热爱学前教育工作的情感及投身学前教育事业的职业品质。
三、参考学时216学时五、课程内容和要求（一）教学方法1．本课程学习应当引导学生结合课本内容有意识地去观察幼儿园教育活动规律和特征；培养学生解决教学实际问题的初步能力。
课后思考与练习题应立足于加强学生实际思考能力的培养，宜采用案例教学法实现教学目标，有的要采取适当方式组织讨论，有的要课后书面完成。
2．学习方式采取班级集中学习与安排学生到幼儿园旁听上课、实习见习相结合的学习的形式；有时还可以组织收听、收视音像教材或教学节目，指导学生利用业余时间收看幼教电视节目。
3.实践性环节教学要求：本课程教学过程中应当注重理论联系实际，开展教学实习活动，要求每个学生每学期到幼儿园跟班听课和教学实习的学时数不得少于8学时（二）评价方法1. 建立知识能力综合评价体系，以每章节的任务为个考核项目，分阶段进行考核，根据课堂听课状态和课后练习，以及学生本人的学习态度进行综合评价。
2. 强调目标性评价和过程性评价相结合，加强实践比教学环节的考核，注重平时成绩的记录，关注学生个体的阶段差异化，发挥评价的激励作用，调动学生的学习积极性。
建议本课程的实践考核要占大部分权重。
3. 本课程按百分制考评，60分为及格。
学前教育原理(00398)第一章(重点)PPT
儿童自由,重视儿童生活的权利,培养真正的自然人。卢梭被后世誉为“儿童的发
A
现者”，他的儿童观和教育观影响了后世的一大批教育家。（2016-4月、2017-4
月）
瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育思想体现在《林哈德与葛笃德》《葛笃德怎样教育她的
B
子女》《母亲读物》等教育著作中，在他看来,教育应重视儿童本质的和谐发展,应依
美国教育家杜威著有《我的教育信条 》《学校与社会》《民主主义与教育 》等，他认为教育应让儿童从做中学 ，教育即生活、教育即生长、教育即 经验的不断改造。（2015-4月）
三、学前教育学的产生与发展
(三)初创阶段(18世纪后期-20世纪前半期)
意大利幼儿教育家蒙台梭利著有 《蒙台梭利教学法》《蒙台梭利 手册》《童年的秘密》等,她认 为儿童的心理具有“吸收力”和 “敏感期”,教师应为儿童提供 一个有准备的环境。（2016-10 月）
照儿童心理发展的顺序使儿童获得适当的发展机会。
三、学前教育学的产生与发展【选择】
(三)初创阶段(18世纪后期-20世纪前半期)
德国著名的教育家福禄贝尔是学前教育 理论的奠基人。他的教育思想和教育实 践推动了学前教育学开始成为一门独立 的学科。他的著作有《人的教育》《幼 儿园教育学》等，他为幼儿开发了一系 列的玩具——恩物 ；他创办了世界上 第一所幼儿园,建立了较为完整的幼儿 园教育体系。（2019-4月）
3.实验法（2018-4月） 实验法是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计
在清末维新运动中,康有为在《大同书》中 第一次提出在我国实施学前社会教育。民主 教育家蔡元培提出完整的学前社会公共教育 体系。（2017-10月） “中国幼儿教育之父”陈鹤琴提倡中国化的 学前教育,反对死教育，提倡活教育。他的 教育论著有《儿童心理之研究》《家庭教育 》等。（2015-10月、2017-4月、2018-10月 、2019-4月）
第一章 学前教育概述
第二节 学前教育学的产生与发展
五、现今我 (二)重视和加强农村学前教育发展 (三)构建公办民办并举的办园体制，扩大学前教育资源 (四)加强政府管理与监督，进一步规范办园行为 (五)加强幼儿教师队伍建设，提升教师专业化水平 （六）进一步加大学前教育的没入 (七)坚持科学保教，提升保教质量 （八）强化幼儿园安全监置
第一节 学前教育与学前教育学
三、学前教育的原则
（一）教育的一般原则
（二）学前教育的特殊原则
1.尊重儿童的人格尊严和合法权益原则 2.发展适宜性原则 3.目标性原则 4.主体性原则 5.科学性、思想性原则 6.整合性原则 7.充分利用各种教育资源的原则
1.保教结合的原则 2.以游戏为基本活动的原则 3.教育的活动和直观性原则 4.生活化和一日生活整体性原则
第二节 学前教育学的产生与发展
一、学前教育学的萌芽状态
学前教育学最早起源于古代智者对学前儿童教育与养育问题 的思考，即最初的学前教育思想。西方，在古希腊和罗马时 期，已经存在了早期学前教育思想。
柏拉图在西方学前教育史上第一次较为系统地阐述了学前儿童 的教育问题，他主张儿童公育，并论述了学前儿童的游戏和故事材 料的选择等问题。 亚里士多德也在人类教育史上第一个提出“教育要遵循自然” 的论点，为人类研究儿童、教育儿童指JL了正确方向。
第二节 学前教育学的产生与发展
一、学前教育学的萌芽状态
1．洛克
英国哲学家洛克在《教育漫话》一书中提出了儿童体育、 美育、德育和智育的具体建议。
《教育漫话》在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了 详细论述。它强调环境与教育的巨大作用，强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼。 这些思想对西方近代教育思想，特别是对18世纪的法国教育家影响很深。
学前教育学(第一讲)
学前教育的目标包括培养儿童的认知能力、语言表达能力、社交技能、身体协调能力以 及情感发展。通过实现这些目标，学前教育旨在帮助儿童在各个领域获得全面的发展， 为未来的学习和成长做好准备。同时，学前教育还强调培养儿童的兴趣和特长，激发他
们的创造力和想象力，促进儿童的个性化发展。
02 学前教育的理论基础
政策支持
政府对早期教育的重视程 度逐渐提高，出台了一系 列政策措施，推动早期教 育的普及化。
教育资源的丰富
随着早期教育普及化的推 进，各类教育机构、幼儿 园等纷纷涌现，提供了丰 富的教育资源和机会。
教育内容的多元化
综合素质教育
个性化教育
学前教育不再仅仅关注知识传授，而 是更加注重培养儿童的综合素质，包 括品德、能力、兴趣等方面的培养。
蒙台梭利教育法强调为儿 童创造一个有准备的环境 ，包括丰富的教具和适宜 的设施，以激发儿童的学 习兴趣和好奇心。
蒙台梭利教育法认为教具 是儿童学习的重要工具， 应该根据儿童的年龄和发 展阶段选择合适的教具， 帮助儿童逐步发展和提高 各项能力。
蒙台梭利教育法认为教师 的作用是观察儿童的需要 和兴趣，为儿童提供适当 的引导和支持，帮助儿童 自主地发展和成长。
学前教育学(第一讲)
目录
• 学前教育的基本概念 • 学前教育的理论基础 • 学前教育的实践方法 • 学前教育的发展趋势 • 学前教育的挑战与对策
01 学前教育的基本概念
学前教育的定义
总结词
学前教育的定义是指针对0-6岁儿童的教育，旨在促进儿童的身心发展、培养良好的行为习惯和激发学习兴趣。
详细描述
弗洛伊德的精神分析理论
要点一
总结词
弗洛伊德的精神分析理论关注儿童内在的心理动力和需求 ，强调早期经验和无意识过程对人格形成的影响。
学前教育学
儿童观的界说
2
树立正确的儿童观
第一节 儿童观的界说
一、儿童观的概念
• 儿童观是人们对儿童的看法、观念和态度 的总和。
• 主要涉及儿童的地位与权利、儿童期的意 义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的 形式与原因等。
二、儿童的发展演变
• • • • • • • • • 1、儿童是“小大人”（Miniature Adult） 2、儿童是“有罪的”（Sinful） 3、儿童是“种子” 4、儿童是“空白板” 5、儿童是“成长的植物” 6、儿童就是“儿童” 7、杜威的儿童观：儿童是中心 8、爱伦凯：“二十世纪是儿童的世纪” 9、二十世纪至今，人们在为儿童的世纪做出努力 。
增补：幼儿园课程理论
• （1）课程的中心 • 主张根据儿童的环境——自然的环境、 社会的环境作为幼儿园课程系统的中心， 让幼儿充分与物、人接触，获得感性经验 。 •
• • • • •
（2）课程的结构 “五指教学法” 五指:健康、社会、科学、艺术、文学， 但五种活动是一个整体——“整个教学法” “应当把幼稚园的课程打成一片，成为有 系统的组织。”
• （3）课程的实施 • 以幼儿经验、身心发展特点和社会发展 需要作为选择教材的标准； • 反对实行分科教学，提倡综合的单元教 学，以社会自然为中心的“整个教学法” ，主张游戏式的教学。
• （4）他提出幼儿教育要注意多样性
• 儿童是在 “大自然、大社会”中学习 • （5）教师要对幼儿加以指导。 • （6）幼儿园要与家庭教育紧密配合.
第二节 正确儿童观的树立
一、儿童有各种合法权利
• 1989《儿童权利公约》中指出，儿童具有 生存权、发展权、受教育权、受保护权、 参与权。
二、儿童的成长受制于多种因素
《学前教育学》课程标准
《学前教育学》课程标准一、课程简介学前教育学是培养合格幼儿教师和从事儿童教育工作者的必修课程，是突出高职学前教育专业特色的重要标志。
是学生掌握普通教育学基础知识和学前教育学的一般原理，学前德育、智育、体育、美育、幼儿园及小学管理等内容。
通过学习和训练，注重培养学生组织学前儿童教育、教学活动的能力，初步具备运用基本理论知识分析学前教育现象，解决实际问题的能力。
要求学生掌握现代学前教育的新观念、新方法、培养分析问题，解决问题能力，把握现代学前教育机构的性质、任务，掌握实施学前教育的素养。
二、课程性质与定位作为学前教育专业的必修专业基础理论课和学生学习专业技能课的理论基础课，学前教育学是幼儿教师走向成熟的必修课程。
根据我院高职办学以服务为宗旨，以就业为导向的高技能人才培养目标和教育部高职高专教育“理论够用，重在实践”的基本原则，通过《学前教育学》，掌握学前教育基本理论、幼儿园课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等基本理论和基本知识；掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能；具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力；熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规；了解学前教育理论的发展动态；具有初步的科学研究和实际工作能力。
为满足企业要把岗位技能融入课程体系的人才培养要求，通过本课程学习，使学生达到企业所需求的实用型高技能人才，拓宽学生视野及知识面，满足用人单位需求，从而全面促进学生的就业工作。
三、课程设计思路新世纪，我国学前教育（幼儿教育）出现繁荣状况，随着技术的进步、工作方式的变革和工作组织形式的变化，儿童教育越来越倾向社会化，学前企业（幼儿园）不断出现，组织形式也日新月异。
在这种变化下，幼儿教育机构对于幼儿教师，提出了更高的素质要求。
《学前教育学》强调理论联系实际。
在教学过程中，不只是要求学生掌握基本知识、基本理论，而且要重视培养学生运用教育理论分析问题、解决问题的能力和实际教育教学能力。
学前教育专业ppt课件
通过深入研究和实践探索，培养独立 思考和研究能力，为今后从事学前教 育研究和教学工作打下基础。
根据研究报告和答辩表现，对研习生 进行评价和反馈，为进一步深造和职 业发展提供支持。
研习内容
选择研究课题，设计研究方案，进行 实地调查和实验，分析数据并撰写研 究报告。
05
学前教育专业素养与职业道 德
学前教育专业素养
关注幼儿心理健康问题，提供心理辅导和咨询，促进幼儿心理健康发展。
学前教育课程与教学
学前教育课程设计
根据幼儿发展需要和教育教学目 标，设计科学、合理的课程体系 ，包括课程目标、内容、实施和
评价等。
学前教育教学方法
分析不同教学方法的优缺点，探讨 如何根据幼儿身心发展特点选择合 适的教学方法，提高教学效果。
学前教育实习
实习目标
通过实际参与教学和管理 ，提高教学技能和实践能 力，培养独立承担幼儿园 工作的能力。
实习内容
承担一定的教学任务，参 与班级管理和家长沟通， 协助幼儿园举办各类活动 。
实习评价
根据实习表现和评价量表 ，对实习生进行评价和反 馈，为毕业设计和就业提 供参考。
学前教育研习
研习目标
研习评价
学前教育专业的主要课程包括儿童发展心理学、学前教育学、幼儿园课 程设计、幼儿游戏与指导等。
学前教育专业的毕业生可在托幼机构、早教机构、幼儿园等单位从事保 教工作，也可在教育行政部门、社区服务机构、媒体等领域从事与儿童 教育相关的工作。
学前教育专业发展历程
19世纪末，随着工业革命的发 展，社会对劳动者素质的要求提
04
学前教育实践与实习
学前教育见习
01
02
03
见习目标
福禄贝尔学前教育课件
2023福禄贝尔学前教育课件•福禄贝尔学前教育概述•福禄贝尔学前教育课程体系•福禄贝尔学前教育教学方法•福禄贝尔学前教育实践与反思目•福禄贝尔学前教育对现代学前教育的影响•福禄贝尔学前教育课件的内容与使用录01福禄贝尔学前教育概述1837年，福禄贝尔在德国创立了世界上第一所幼儿园。
1840年，福禄贝尔在德国创立了世界上第一所幼儿园。
1840年，福禄贝尔正式出版了《幼儿园教育学》一书。
发展历程尊重儿童的天性、兴趣和需求，强调儿童在教育过程中的主体地位。
教育理念以儿童为中心针对儿童不同年龄段的发展特点，提供适宜的教育内容和方式。
发展适宜性教育通过游戏、手工、绘画等活动，激发儿童的创造力和想象力。
培养创造力教育与保育相结合福禄贝尔学前教育课件不仅注重儿童的智力开发，还注重儿童的身体健康和情感关怀，促进儿童全面发展。
游戏化课程福禄贝尔学前教育课件以游戏化的形式呈现，使儿童在玩耍中学习，提高学习效果。
个性化教学福禄贝尔学前教育课件针对每个儿童的特点和需求，制定个性化的教学计划，充分发挥每个儿童的优势和潜力。
特色与优势02福禄贝尔学前教育课程体系福禄贝尔教育体系适用于0-7岁儿童，其中学前教育阶段主要针对3-7岁儿童。
福禄贝尔认为，通过适当的课程设计和教学方法，可以促进儿童身体、认知、情感和社会性的全面发展。
适合的年龄段福禄贝尔学前教育课程体系主要包括日常生活练习、初步知识、音乐与艺术、自然与科学、社会常识和游戏等六个方面的内容。
每个方面的内容都有具体的目标和要求，旨在培养儿童自理能力、观察力、创造力、语言能力、数学思维、社交能力和良好行为习惯等。
课程设置与目标福禄贝尔学前教育课程实施需要遵循儿童身心发展规律，注重个别差异和因材施教。
课程评价方面，福禄贝尔提倡综合评价法，即结合日常观察、作品分析、教师评估和儿童自我评价等多种方法进行评价，全面了解儿童的发展状况。
课程实施与评价03福禄贝尔学前教育教学方法福禄贝尔认为，玩具和教具是帮助幼儿认识和理解世界的工具，通过玩具和教具的设计与使用，幼儿可以在游戏中学习，提高认知、情感和社会交往能力。
幼儿园教学ppt课件
科学探索活动
物质与材料
通过实验和观察，让幼儿了解物 质的性质（如固体、液体和气自然现象
引导幼儿观察自然现象（如天气变 化、动植物的生长过程），并鼓励 他们提出问题、进行简单的实验和 记录观察结果。
科学实验
教授一些简单的科学实验技巧和方 法，如对比实验、控制变量等，培 养幼儿的实验能力和科学思维。
数学与科学游戏
数学游戏
通过数字填色游戏、数学拼图等游戏活动，提高幼儿的数学兴趣 和认知能力。
科学解谜游戏
设计一些基于科学原理的解谜游戏，如使用磁性玩具进行磁力实验 或利用光学原理进行光线折射实验。
角色扮演与模拟游戏
通过模拟超市购物、医院就诊等生活场景，让幼儿运用数学和科学 知识解决实际问题，培养其社交能力和数学思维。
教学方法
幼儿园教学方法主要包括直观教学、情境教学、游戏教学、 示范教学和小组合作教学等。这些方法能够激发幼儿的学习 兴趣和好奇心，培养其观察能力、思考能力和实践能力，促 进其全面发展。
CHAPTER 02
语言教学
听说游戏
总结词
激发兴趣、提高口语表达能力
详细描述
听说游戏是一种以培养幼儿听说能力为主要目的的游戏活动，通过模拟日常生 活中的场景，为幼儿提供丰富的口语表达机会，激发幼儿对语言的兴趣和敏感 性。
CHAPTER 03
数学与科学教学
数学认知发展
数的概念
通过各种活动，如排序、分类和 计数，帮助幼儿理解数的概念，
培养数学思维。
时间与空间
通过日常生活中的活动和游戏， 引导幼儿理解时间（如日夜、四 季）和空间（前后、左右、上下
）的概念。
形状与测量
介绍各种基本几何形状（如圆形 、正方形、三角形），并教授简 单的测量方法（如使用非标准测 量工具测量物体的长度、宽度和
《0-3岁儿童早期教育》课程标准
《学前教育学》课程标准课程团队名称：学前教育工作小组课程名称：《0-3岁儿童早期教育》课程性质：专业核心课学分：2计划学时：32适用专业：学前教育专业一、课程标准（一）课程主要内容1.0-3岁婴幼儿保育与教育概述2.0-3岁婴幼儿的生长发育3.0-3岁婴幼儿的生理发展与保教4.0-3岁婴幼儿的心理发展与保教5.0-3岁婴幼儿的日常生活保教6.0-3岁婴幼儿常见疾病与保教7.0-3岁婴幼儿的安全保教（二）教学组织以班级授课为主，小组讨论和个别辅导为辅。
（三）课程实施1.实施原则①预设性与生成性相结合②以早教机构和幼儿园实际活动为案例③多种活动与多种形式相结合④尊重个体差异⑤整合多种教育资源2.实施途径①课堂讲授，利用多媒体展示教学内容，并采用案例分析法、讲授法、对比法、演示法等方法讲授知识。
②实操练习，让学生自主操作，将理论应用于实际③课下辅导，针对学生问题有针对性讲解3.实施形式①集体教学，集中讲授知识②课堂讨论，抛出问题让学生自行讨论，内化知识③个别指导，针对性得对学生进行作业辅导或者结合学生问题分析解答（四）课程考核考核采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，平时成绩占比为60%，期末成绩占比为40%。
（1）平时成绩的评价主要通过课堂提问、课后任务、任务结果考核、平时的出勤率等形式完成。
课后任务的目的在于使学生能够理解和掌握课程中一些基本概念和规律，能够运用所学知识，通过收集相关资料的方式，完成一定的任务，最后通过比较、归纳、整理和分析，在课堂上以小组形式进行作品展示，小组之间进行提问和讨论。
（2）期末考核主要考察学生对基础知识的掌握和实际操作能力。
（五）课程教学资源1.课程教学资源的内容主要有：袁爱玲主编的湖南师范大学出版社出版的《0-3岁婴儿保育与教育》；孔宝刚、盘海鹰主编的由复旦大学出版社出版的《0-3岁婴幼儿的保育与教育》；广泛收集有助于学生理解概念的现场活动资料。
2.资料以文字书本纸质资料为主，辅以音乐视频文档等电子资料（六）课程教学评价课程教学评价从教师备课、行课和教学成果三个方面进行1.评价教师备课水平①评价教师对于0-3岁早期教育基本概念的理解和对各教学单元的三维目标（师德、知识、技能）解读，以及将知识与内容与早教机构和幼儿园真实情况结合的水平②评价教师的教案设计、教学PPT、案例、视频等内容来分析其是否能够实现其教学目的2.评价行课情况，主要从课堂管理以及教学组织情况两方面来分析①教师要对出勤做统计，对课堂纪律进行管理②教师衣着大方、态度亲和、语速音量适中③教师要有条理性讲述知识，对于学生难以理解的知识要反复讲透，让学生吃透④教师要利用丰富的案例来讲书本理论知识与早教机构和幼儿园实际活动与情形紧密结合⑤教师要在适当的时候将主动权交还给学生，让他们参与进来调动学生学习氛围3.评价教学成果，主要从学生作业完成情况和期末考核反应的学生掌握水平来进行①学生作业批改②学生期末考核对基础知识的掌握和实际操作的熟练程度（七）课程管理课程管理主要从教学活动开展管理和课程教学资料管理两个部分构成1.教学活动开展管理①每学期进行由教研室组织集体备课，由本门课所有的任课老师参结合教材对课程大纲做规划处理，形成统一的课程标准②教师每周按照教学计划行课③每月由教研室组织进行教学情况交流，及时沟通各自遇到的问题，商讨修改方案④教师自行组织学生进行课余交流活动2.教学资料管理（图文资料）①教研室组织的研讨活动、会议活动资料②教师的备课资料（4+1文件）③教师的参考资料梳理汇总④学生优秀作业或共同问题探讨资料二、课堂教学设计标准（一）课堂教学设计标准1.高效的教学准备包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。
幼儿园学前教育学ppt课件
国外学前教育理论的形成与发展 埃里克森认为儿童心理社会性发展共有八个阶段，即：
年龄
0——1岁 1——3岁 3——6岁 6——12岁 12——18岁 18——25岁 25——50岁 50——
阶段
主要发展任务 发展的人格品质
婴儿期 儿童早期 学前期 学龄期 青春期 成年早起 成年中期 老年期
信任对怀疑 自主对羞怯 主动对内疚 勤奋对自卑 同一性角色的混乱 亲密对孤独 繁殖对停滞 完美对绝望
国外学前教育理论的形成与发展
（三） 昆体良 （ Marcus Fabius Quintilianus，约 35 ～ 95 年）
古罗马著名的雄 辩家、教育家，是 西方最早的教学法 学者，被誉为西方 教学论的奠基人。
国外学前教育理论的形成与发展
代表作：《雄辩术原理》 （西方第一部 专门以教育为题材的教育学著作 ）。 主要学前教育思想：
国外学前教育理论的形成与发展
（二）精神分析学派
典型代表：奥地利的弗洛伊德（Freud，18561939）、美国的埃里克森（Erik Homburger Erikson，1902-1994）
弗洛伊德的人格结构： 本我：最低层次，追求“快乐原则” 自我：从本我中分化出来的，追求“现实原则”。 超我：最高层次，追求“道德原则”。
代表人物：蒙台梭利 、精神分析学派、 行为主义学派、认知发展学派和人类发 展生态学
国外学前教育理论的形成与发展
（一）蒙台梭利 （Maria Montessori， 1870-1952）
意大利杰出的幼 儿教育家，创立了蒙 台梭利教育法，被誉 为世界学前教育史上 自福禄培尔以来影响 最大的现代幼儿教育 家。
主要特征： 学前教育思想散见于各种哲学、政治
学前教育原理 精讲1
一、经济与学前教育
马克思指出：“物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生 活和精神生活的过程。”教育是物质资料生产和再生产的重要条件， 学前教育作为一种社会现象，其发展规模和速度直接受制于经济发 展，而经济发展也必将依赖于学前教育的发展。
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三、学前教育学的产生与发展
2.萌芽阶段(16世纪-18世纪初期)
英国哲学家、教育家洛克著有《教育漫话》一 书,他在西方教育史上第一次将教育分为体育 、德育、智育三部分，并作了详细论述；他反 对“天赋观念”之说，提出“白板说”,认为 人的发展完全是教育的结果。
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三、学前教育学的产生与发展
4.发展阶段(20世纪中叶至今)
弗洛伊德认为人格的结构分为本我（快乐原 则）、自我（现实原则）和超我（道德原则） 三部分。 精神分析学派总体来看没有形成系统的学前教 育思想，但是其强调早期经验对人格发展的重 要性，强调教育要促进儿童健全人格的培养对 现代学前教育实践产生了深远的影响。
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三、学前教育学的产生与发展
1.孕育阶段(15世纪以前)
古希腊哲学家亚里士多德在其著作《政治学》中 提出应重视胎儿的保健、优生、优育。在世界上 第一个提出要进行儿童年龄分期 教育的教育家， 主张“教育遵循自然”。
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