运用“学讲方式”,打造高效语文课堂

情 ，对读者 没有其他 的触 动和感染 ；而让他们 继续活着 ，
“ 安 安 稳 稳 的 挨 饿 ” ， 才 会 对 读 者 有 情 感 上 的 波 及 和 触
动，让人不 由得将 目光转 向残酷 的社会现实 。使主题表 达 心 — — 毒 性 消 失 ，继 续 挨饿
得更加深刻，使故事 的感染力得 到无 限延伸。
什 么好 处 ？
情 感 ：同情 —— 窒 息感 —— 温情 —— 更 紧 张 、更 难
社会 给 人 带 来 的饥 饿 与 贫 困
联 系 全 文 ， 思 考 文 章 的 题 目为 什 么 叫 “ 河 豚 子 ” ？有 过 — — 轻松 — — 担 忧 。
明确 ： （ １ ） “ 河 豚子 ”是 文章 的线索 ， 串连 小说 内
、
自主 先 学 ，打 好 基 础
自主 先 学 是后 续 学 习尤 其 是 课 堂 教 学 的 基 础 。 在 这 一
索 、尝试 其 所倡 导 的教 学理 念 、教 学方 式 和方 法 ，而 且 环节 ，要重 点考虑学生先 学什么 、怎么先学 、如 何落实 自
进一 步 结合 语文 教 学 的特 点和 学生 实 际，运 用 “ 学 讲 方 主 等 问题 。 为 了 解 决 这 些 问 题 ，笔 者 在 实 际 教 学 中采 用 了 式 ” ，努 力 打 造 高 效率 的语 文课 堂 。 运用 “ 学讲 方 式 ” ， 就 是 把 学 生 的 自主 学 习 、 合 作 学
底 是 什 么 造 成 了这 一 家 人 求 生不 得 求 死 不 能 的惨 状 ？
读 者 深 切 感 受到 小 说 中 人物 的悲 痛 心情 。 （ 五 ）布 置 作业 请 同 学 们 为 小 说续 写 一 个 结 尾 ，要 求 ： 有 自己 的 想 法 与新 意 ，结 尾要 合 情 合 理 ，不 得 抄 袭 ， 字数 不 少 于 ２ ０ ０ 字。 六 、板 书 设 计
备
潮
运用 “ 学讲 方式 ” ， 打 造 高 效 语 文 课 堂
◎车伟伟
２ ０ Ｉ ３ 年 底 ， 徐 州 市 教 育 局 发 文 要 求 全 市 中 小 学 实 施 合 不 同 学 段 、 学 科 、课 型 自主 变 通 、 组 合 ， 进 而 形 成 最 优
“ 学讲计划 ”，推行 “ 学讲方式 ”。如今 ， “ 学讲方式 ” 的芳香 沁入 了广大 中小学师生 的心脾 。笔者 是一名农村 初
在吃过河豚子之后都死去 ，而要让他们继续 “ 活着 ”？
明 确 ： 如 果 直 接 写 一 家 人 都 死 去 ， 除 了 对 他 们 的 同
事 件 ： 拿 河 豚 子 回 家 — — 出 门 避 开 — — 回 家 吃 河 豚 子 — — 睡 觉 等死 结 果 ：孩 子 们 嚷 着 吃— — 家 人 还 没 吃— — 孩 子 吃 得 开
中语文教师 ， 自 “ 学 讲 方 式 ”推 行 以 来 ，便 积 极 学 习 、 探
教 学流程 。下 面笔者就 结合 以上六个环 节，谈一 谈如何运
一
已如 春 之 鲜 花 开 遍 了徐 州 市 的 每 一 所 中 小 学 ， 其 清 新 淡 雅 用 “ 学 讲 方 式 ” ，打 造 高 效语 文 课 堂 。
以下 几 点 做 法 ：
（ 一 ）先学什 么—— 实际教 学中，笔者在 教学新课 的
习 以及 “ 学 进 去 、讲 出 来 ”作 为课 堂 教 学 的主 要 方 式 ， 以 前 一 天 精 心 设 计 导 学 案 ， 并 及 时 把 它 印 发 给 每 一 个 学 生 。 期 改 变 以往 “ 老 师 教 、 学 生 学 ” 的 陈 旧 方 式 ， 这 对 实 际 教 导 学 案 的 “自主 先 学 ”部 分 一 般 安 排 的 “ 先 学 ”任 务 有 ： 学 具 有 很 强 的 指 导 意 义 ， 尤 其 在 提 高 课 堂 教 学 效 率 方 面 效 １ ． 了 解 作 品 、 作 者 以及 写作 背 景 ； ２ ． 掌 握 字 词 的音 、 形 、 果特 别 明显 。 “ 学 讲 方 式 ”下 的课 堂 教 学 的 基 本 环 节 一 般 为 ： 自主 义 ；３ ． 朗 读 课文 ， 了解 大 意 ；４ ． 发 现 疑难 ，提 出 问题 等 。 （ 二 ）怎 么 先 学 — — 导 学 案 下 发 后 ，学 生 要 在 规 定 的
先 学 、 小组 讨 论 、交 流 展 示 、质 疑 拓 展 、检 测 反 馈 以及 小 时 问 内 自主 完 成 “ 先 学 ”任 务 。 “ 先 学 ”的 方 法 、 途 径 多
结反思等 。这六个环 节并非一成不 变的流程 ，教师应该 结 种 多 样 ，正 所 谓 “ 八 仙 过 海 ， 各 显 神 通 ” ，学 生 可 以 通 过
河豚 子
明确 ：是社 会带给他ຫໍສະໝຸດ 的饥饿和 贫困 ，让他 们求生 不
得 ， 反 去 求 死 。 最 后 ，连 求 死 都 变 得 十 分 困难 ， 不 得 不 继 续 面对 这 让 人 害 怕 让人 室 息 的社 会 。继 续 忍 受它 的摧 残 。 请 同学 们 相 互 交 流 讨 论 ：作 者 为 什 么 不 直 接 写 一 家 人
容的变化，扣人心弦 。 （ ２ ） “ 河 豚 子 ”象 征着 死 亡 ， 开 篇 点 明 ， 造 成 悬 念 ，使 读 者 时 时 关 心 这 一 家 人 的 命 运 。 （ ３ ）
“ 河豚子 ”不仅在结 构上起 了突出主体 的作用 ，而且也 使
（ 曹珊珊
江 苏师范大学文学院
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教导 髋
查 阅工 具 书 、相 关 资料 、 网络 等来 完 成 “ 先 学 ”任 务 。 堂 教 学 不 可或 缺 的 重 要 环 节 。如 何 质 疑 拓 展 ？ 笔者 在 实 际 （ 三 ）如 何 落 实 自 主 — — 为 了 让 自主 先 学 不 流 于 形 教 学 中 ， 引 导 学 生 在 小 组 讨 论 交 流 过 程 中 ，对 共 同 存 在 的 式 ， 培 养 学 生 自主 学 习 的 兴 趣 和 能 力 ， 笔 者 采 用 了 “ 组内 疑 问 、无 法 解 决 的 问题 ， 以及 有 待 进 一 步 探 讨 或 拓 展 延 伸 白查 ” 、 “ 组 际互查 ”、 “ 评 价 积 分 ”等 办 法 ， 即 在 导 学 的 问题 通 过 互 相 评 议 、开 展 竞赛 、 教 师 点 拨 启 发 等 方 式 ，