《简易方程整理复习》评课稿
解简易方程评课稿
解简易方程评课稿评课稿黄卫娟听了李老师执教的课，课中；李老师主动地与学生一起，再现了从数发展到有意识地、系统地用方程的历程，给我留下了深刻的印象。
本节课达成了以下几个教学目标：知识与技能：理解等式的基本性质，能用等式的基本性质来解简易方程，初步学习解方程的方法。
过程与方法：经历把简单的实际问题用方程进行表达的抽象过程，培养方程思想。
情感态度与价值观：在解决问题中体会数学与生活的联系，体会方程思想，从而进一步感受学习数学的价值。
“理念新，双基实”是本节课非常突出的优点，具体表现在：1、潜心钻研，活用教材教师选择、设计合适的材料来教学，是一种创造和发展。
教师善于发现和选择有利于学生发展的学习材料，能更好的促使学生主动学习，和谐发展。
本节课结合教材中的原有例题，从学生生活中选择教学素材。
选择这样的材料不仅有助于学生的发展，也有助于数学学习材料的发展，能促使学生积极思维，有利于组织学生积极主动地投入学习。
教师不应该仅仅是课程的实施者，而且应该成为课程的创造者和开发者。
本节课中的导入就用了学生熟悉的天平素材，在引起学生的学习兴趣的同时，顺利的引入了从等式性质研究方程这个话题，自然的让学生进入学习状态。
接着用教材的例题，抽丝剥茧，层层展开，深深激发学生好奇心和积极性，让学生初步体会解方程的方法。
接下去，教师又独具匠心的设计了“改题游戏”等活动，让学生在游戏中体验、掌握解方程的方法，同时还调动学生的主体性和主动性，激发学生主动参与练习，既直观又符合学生的心理特点。
从整节课的设计中，我们可以看到教师正确的解读了教材，与教材深入对话，真正创造性的用活了教材。
2、精心预设，展现精彩精彩课堂，无不是在精心预设的前提下展现精彩的生成。
因此，我们说预设制约生成，生成丰富预设；预设因生成而深刻，生成因预设而精彩；最优化的教学应是预设与生成相统一。
因此，预设是为了更好的生成；如果说生成是教学追求的一种境界，而预设则是实现生成的必要途径。
《简易方程整理复习》评课稿
《简易方程整理复习》评课稿这一课时的教学，重点在与让学生掌握几个概念——等式与方程，方程的解与解方程。
这两组概念学生是第一次接触，因而学起来显得较为抽象，困难。
赵智林老师在教学中，注重从浅显的实物入手——引入天平，在天平的两端放上物体，使天平处于平衡状态，从而引出等式这一概念，而后再引出方程。
使学生明白方程首先是等式，同时又必须含有未知数。
两个条件缺一不可。
在教学方程的解与解方程时，赵智林老师注重让学生区别这两个概念。
方程的解是指一个未知数的值，而解方程是一个过程。
教学中教师采用了独立完成到小组合作评价及解决问题的模式，独立思考给了学生独立的自主研究解决问题的机会，这正是数学所要培养的能力——思维能力。
独立思考结合小组合作，并以小组长为核心（数学能力强的学生），进行兵教兵的教学模式，这样在有限的课堂内解决了很多的问题：1.作为学同龄人之间，有相互沟通的语言，比老师一味的讲效果明显要好些。
2.培养了学生积极合作探究的精神。
3.让优生从知识上加深了深刻印象，从能力上也得到了培养，如：如如何组织语言表述，如何设计让同学听得懂，如何向老师一样讲解而又效果。
4.赢得了课堂时间，一节课的时间是有限的，如果充分让优生参与进来，有多少个优生参与，就相当于同时有多少个学生在进行指导。
由此可见，赵智林老师的这堂课是有亮点的————以学生自主学习、发展为核心。
建议：对小组长的培养很重要，小组长既是老师的小助手，也是同学们的标榜，他们在参与辅导同龄人的过程中的效果好坏，将会直接反应知识在同学们彼此间的形成效果。
其次就是小组内的合作，组内的合作，尤其是思考、发言很重要，决不能趋于表面，而是一种深层次的彼此间的合作，大脑的思考，大家是共同体，并不是组长一个人的事情。
赵智林老师，课堂中板书的加减乘除的数量关系，没有充分利用起来，从哪里表象出来呢，从学生的解题过程来反应，学生在进行解方程的时候运用的是消元法，是基于方程左右两边同时加、减、乘、除以（0除外）同一个数，方程左右两边仍相等的特性，是我们解方程的原始模式，过程相对繁琐，如果平常结合赵老师所板书的几个数量关系式来解的话，那过程会更简洁，效果可能会更好，可以尝试下。
五年级数学《方程》评课稿3篇
五年级数学《方程》评课稿五年级数学《方程》评课稿3篇五年级数学《方程》评课稿1《认识方程》这节课是五年级下册的第一单元的第一课时内容，我其实今年也教的是五年级，在我自己备课之前就有这样的困惑，这是一节什么课？它是一节概念课吗？如果是，那么只要理解“含有未知数的等式叫方程”这一句话，然后用这句话判断给出的式子是不是方程，似乎就达到目标。
但这样的目标达到，对后续学习有什么用呢？似乎没用。
比如会出现的情况是学生掌握方程的概念，会判断，但他依然找不到数量关系，不会列方程。
所以，这节课不应该是概念课，而是建立方程模型的课，也就是找到未知数与已知数之间的等量关系，就可以列出方程。
带着这些课前思考我认真听了戴南中心小学何晓燕老师的课，有以下几点想法：一、关注实际生活，激发学生的学习兴趣。
这是本节课比较突出的一个特点。
《新课标》指出：数学课堂教学应向学生提供与生活实际密切的、现实的、有意义的、富有挑战性的数学学习内容。
何老师这节课的整个教学过程中的任何一个环节的学习内容都是现实的、与学生已有知识体系有密切联系的。
如课前导入以师生之间的轻松愉快的聊天形式给学生明确了“已知数”和“未知数”。
再如给学生介绍天平，虽然学生在三年级科学课上认识天平，但很少有机会进行操作，何老师在学生已有的知识经验上又给学生介绍了天平的使用方法，并介绍了天平平衡的知识，动态和静态的平衡知识，这些是学生感兴趣的生活中的数学知识，接着何老师利用天平的平衡和不平衡写出了很多等式、不等式，最有趣的是利用砝码把一个不等式通过不停的调试尝试转化成等式，期间有估算思想，有数学逼近思想等。
学生在亲身体验的基础上通过观察对比，体会到等式的意义、不等式的意义、方程的意义，也深刻理解了方程意义中的两个关键点：未知数、等式。
整个环节，清晰、自然，真正做到了在无痕中让孩子们知其然，也知其所以然。
二、巧妙设计题组，小题体现大功效何老师在巩固练习的.时候设计了题组练习，让学生体验解决不同的问题却列出了三个相同的方程3x=180，正当同学们觉得数据一样就会列出相同方程的时候，又及时的补充了一个反例，根据题意列出来的方程是x-3=180，接着让学生辩一辩其中的原因，感知相同的数量关系和相同的数据才会列出相同的方程，展示方程的魅力。
小学五年级上册集体备课简案教学反思说课稿《解简易方程复习》
小学集体备课详案复习目标：1、理解用字母表示数的意义和作用，正确运用字母表示常用数量关系，较熟练地利用公式、常用数量关系求值。
2、复习方程的意义，知道方程的解和解方程的区别以及解简易方程的一般步骤。
3、能根据题目给出的信息设定未知数，列出简单方程并求解。
复习重、难点1、正确运用字母表示常用数量关系2、掌握解方程的依据、步骤和书写格式。
3、方程的解和解方程两个概念间的联系及区别。
复习过程：（一）知识梳理通过老师给出的本单元知识树，小组之间交流。
1、用字母表示数，有哪些好处？但要注意什么？2、下面各式中，哪些运算符号可以省略？能省略的就省略写出来。
2×3 a×7 14 b a÷7 a×a 5×x 0.6×0.63、你能用含有字母的式子表示出课本p120页3题中数量关系吗？4、怎样用字母表示运算定律5、解方程的依据、步骤和书写格式，方程的解和解方程两个概念间的联系及区别。
（二）独立练习（1）解方程。
1）．9 x÷0.7＝92）．5×6x＋4 ＝363）．25x－3 ＝194）．4 x －9＝45）．(x －18)＋4＝8(2)列方程并求解。
1）．x 的4倍减去8，差是10，求？2）．一个数的6倍加上4乘0.7的积，和是11.8，求这个数？（3）列方程解应用题1）．一个三角形的底边长4.3厘米，面积是17.2厘米。
它的高是多少厘米？2）．去年小明比他爸爸小28岁，今年爸爸的年龄是小明的8倍。
小明今年多少岁？3）．果园里梨树和桃树共有365棵，桃树的棵树比梨树的2倍多5棵。
果园里梨树和桃树各有多少棵？4）．甲、乙两地相距1000米，小华从甲地、小明从乙地同时相向而行，小华每分钟走80米，小明每分钟走45米。
两人几分相遇？5）．两地间的路程是210千米，甲、乙两辆汽车同时从两地相向开出，3.5小时相遇，甲车每小时行28千米。
乙车每小时行多少千米？6）．甲、乙两地相距189千米，一列快车从甲地开往乙地每小时行72千米，一列慢车从乙地去甲地每小时行54千米。
小学四年级数学《方程》评课稿（精选4篇）
小学四年级数学《方程》评课稿（精选4篇）小学四年级数学《方程》评课稿篇1张老师是我们数学组的优秀教师，他今天讲课的内容是《从算式到方程》，这是人教版七年级上册第三章一元一次方程的起始课。
整堂课给我的感觉是非常细腻、流畅。
学生在之前已经接触过方程，张老师先学生举例出一些方程，然后一起归纳出方程的定义。
为了让学生更好的理解方程的定义，张老师让学生找关键词，并配上相关的练习。
寻找鸡兔同笼问题的解决办法。
1、算术方法；2、方程方法。
从而让学生对列方程解决实际问题感兴趣。
紧接着用一个实际问题引出本节课的重点：如何设方程解应用题。
张老师先让学生读题，然后让学生思考，并上台画示意图。
这样，有利于学生对题目的深入理解。
示意图很直观的反映了行程问题的各个量之间的关系。
根据题目设出未知数后，张老师引导学生将各个量用表示出来，然后根据题意列出方程。
这里张老师做得非常完美。
应用题中各个量的关系是学生的一个难点，学生不知道如何下手，张老师的这种分析方法让学生真正体会到了解应用题的妙招。
列出方程，张老师让学生思考还有没有其它设未知数的方法。
再一次将这个问题理解透彻。
从特殊到一般。
由一个实际问题，让学生总结出列方程的各个步骤：1设2审3找4列。
从一般到特殊，再一次回归到鸡兔同笼问题。
通过一些有简单的练习，让学生明白如何列方程，然后让学生观察所列方程的特点，得出一元一次方程的定义。
并通过一些方程对定义进行巩固理解。
最后，张老师让学生，在这一节课学到了什么。
张老师的课堂有非常多的地方值得我学习，本堂课由于张老师对学生不够熟悉，所以课堂上面学生的参与面不够广。
小学四年级数学《方程》评课稿篇2新课标五年级上册“稍复杂的方程”这部分内容共有三道例题。
它们的共同点是每道例题都担负着教学列方程和教学解方程的双重任务，是本单元的难点。
学习内容难，课堂时间又只有35分钟，我觉得这样的安排对学生来说确实难度太大。
为此周老师很好得进行处理，把解方程的方法先教学完。
人教版五年级数学上册《简易方程的整理和复习》教后反思
五年级数学上册《简易方程的整理和复习》教后反思
人教版五年级数学上册《简易方程的整理和复习》教后反思
复习课是教学过程中一种非常重要的课型，对夯实学生的基础，培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。
好的复习课应该像一篇优美的散文，形散而神不散，但是复习课上学生的'学习激情往往下降，因为没有了学习新课的新鲜感，因此要达到好的教学效果，就要在复习方法上下功夫。
1、系统整理，梳理沟通。
回忆是复习课不可缺少的部分，教师有意识地通过呈现这个单元中“用字母表示数”“方程的意义”“等式的性质”列方程解决问题“者几节起始课的学习材料，唤起学生的记忆，让学生在回忆的过程中将所学的知识不断提取和再现。
再经过教师系统的整理，帮助学生构建一个完整的知识结构。
2、精讲巧练，突出重点。
复习课内容多，容量大，所以不能面面俱到，要讲究精讲巧练，突出重难点，选择的学习材料要有针对性、典型性、启发性。
本节课从方程的意义的判断，解方程，列方程解决问题的练习中有选择性的挑选了本单元相对比较难、学生容易错的练习让学生练习，每一道题目不仅仅是练习，还从中渗透知识点，一种解题策略，力求能做到以点带面。
通过练习提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力是复习课的最终目的。
第五单元《简易方程整理复习》(教案)五年级上册数学人教版
第五单元《简易方程整理复习》教案一、教学目标1. 让学生理解和掌握简易方程的基本概念和解题方法，提高解决实际问题的能力。
2. 培养学生运用数学语言表达问题和解决问题的能力，增强数学思维能力。
3. 培养学生良好的学习习惯，提高学生的合作意识和团队精神。
二、教学内容1. 简易方程的定义和性质2. 简易方程的解法：代入法、消元法、加减法3. 简易方程在实际问题中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：简易方程的定义、性质和解法2. 教学难点：简易方程在实际问题中的应用四、教学过程1. 导入（5分钟）通过生活中的实际问题，引导学生回顾简易方程的概念和解题方法，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习（10分钟）让学生自主阅读教材，理解简易方程的定义、性质和解法，培养学生的自学能力。
3. 课堂讲解（10分钟）针对学生自主学习的内容，进行讲解和梳理，解答学生的疑问，巩固学生对简易方程的理解。
4. 案例分析（15分钟）通过分析典型案例，让学生掌握简易方程在实际问题中的应用，提高学生解决问题的能力。
5. 小组讨论（15分钟）将学生分成小组，讨论简易方程在实际问题中的应用，培养学生的合作意识和团队精神。
6. 课堂小结（5分钟）对本节课的内容进行总结，强调简易方程的定义、性质和解法，以及在实际问题中的应用。
7. 课后作业（5分钟）布置适量的课后作业，让学生巩固所学知识，提高解题能力。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、积极性和合作意识。
2. 课后作业：检查学生课后作业的完成情况，评价学生对知识的掌握程度。
3. 单元测试：通过单元测试，评价学生对简易方程知识的综合运用能力。
六、教学反思在教学过程中，要注意关注学生的学习需求，及时调整教学方法和策略。
同时，要注重培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的综合素质。
重点关注的细节是“小组讨论（15分钟）”。
小组讨论是本节课的重要环节，通过这个环节，学生可以更好地理解和掌握简易方程在实际问题中的应用，提高解决问题的能力。
五年级上册数学教案-简易方程整理与复习 人教新标版
五年级上册数学教案-简易方程整理与复习一、教学目标1. 让学生理解和掌握简易方程的概念，能够识别和列出方程。
2. 培养学生运用等式的性质解方程的能力，解决实际问题。
3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二、教学内容1. 简易方程的概念2. 等式的性质3. 解方程的方法4. 实际问题的解决三、教学步骤1. 导入通过一个实际问题，引导学生列出方程，引出简易方程的概念。
2. 讲解（1）简易方程的概念通过举例，让学生理解什么是简易方程，并能够识别和列出方程。
（2）等式的性质讲解等式的性质，让学生理解等式两边可以进行相同的操作，仍然保持等式成立。
（3）解方程的方法通过具体的例子，讲解解方程的方法，让学生掌握解方程的步骤。
3. 练习（1）列出方程给出一些实际问题，让学生列出方程。
（2）解方程给出一些方程，让学生解方程。
4. 总结对本节课的内容进行总结，让学生巩固所学知识。
四、教学评价1. 课后作业布置一些实际问题，让学生列出方程并解方程，检查学生对本节课内容的掌握情况。
2. 课堂提问在课堂上进行提问，检查学生对本节课内容的理解和掌握情况。
五、教学反思1. 在教学过程中，要注重学生的参与，引导学生主动思考和解决问题。
2. 要注重学生的个别差异，给予学生足够的支持和鼓励。
3. 要注重学生的反馈，及时调整教学方法和内容，提高教学效果。
通过本节课的教学，希望学生能够理解和掌握简易方程的概念，能够识别和列出方程，运用等式的性质解方程，解决实际问题。
同时，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，为今后的学习打下坚实的基础。
部编版五年级数学上册《解简易方程》评课稿
部编版五年级数学上册《解简易方程》评课稿一、引言《解简易方程》是部编版五年级数学上册的一章内容，旨在教授学生如何解决简单的方程式。
通过学习本章，学生将掌握解方程的基本方法，提高他们的数学运算能力和逻辑思维能力。
在本评课稿中，我将详细分析《解简易方程》这一章的优点和不足之处，并提出一些针对性的改进建议，以期提高教学效果。
二、章节主要内容《解简易方程》这一章主要包括以下几个方面的内容：1. 等式和方程首先，本章介绍了等式和方程的概念，并通过具体的例子帮助学生理解它们之间的关系。
学生可以通过观察等式左右两边的运算规律，将问题转化为方程的形式。
2. 解一步方程随后，本章引入了解一步方程的方法。
通过简单的算术运算，学生能够解决形如“x + a = b”的方程。
教材中给出了详细的步骤和示例，帮助学生逐步掌握解决这类方程的技巧。
3. 解两步方程在学生理解了解一步方程的基本方法之后，本章进一步介绍了解两步方程的步骤。
通过将问题转化为方程，学生可以通过逆向思维解决形如“ax + b = c”的方程。
4. 实际问题中的方程最后，本章通过实际问题的案例，引导学生将解决实际问题与方程联系起来。
通过解决实际问题，学生将加深对方程解决方法的理解，并能够将其应用到更加复杂的问题中。
三、优点分析《解简易方程》这一章的优点主要体现在以下几个方面：1. 渐进式教学教材设计了渐进式的学习内容，逐步引导学生从解一步方程到解两步方程，使得学生可以循序渐进地掌握这一知识点。
这种渐进式教学方法有助于学生理解和掌握解决方程的技巧，并建立起解决问题的自信心。
2. 具体的例子和步骤教材通过提供丰富的具体例子和详细的步骤，帮助学生理解和掌握解方程的基本方法。
这些例子和步骤的引导对学生来说非常有帮助，特别是那些对抽象概念较为敏感的学生。
3. 实际问题的应用本章通过解决实际问题的案例，将方程解决方法与实际生活中的应用联系起来。
这种将抽象概念与实际问题结合的方法有助于学生理解和应用所学知识，提高他们解决问题的能力。
教研公开课《方程整理和复习》听课评课稿
教研公开课《方程整理和复习》听课评课稿很荣幸有这样的机会和大家一起学习、交流,今天有幸聆听了于海波老师执教的《方程整理和复习》感受颇深，获益不少。
下面我就这节课谈谈自己的一些粗浅的看法。
昨天听了于老师的一节方程整理和复习课，让我收获颇多。
首先，在教学流程上，于老师设计合理，导入简单明确，让学生更快速地进行交流与合作学生搭建了特别好的平台。
由课前三分钟中一个问题需要用方程方法解决，进行导入课题，再由老师的语言，我们昨天自己回家对这个单元的知识点易错题进行了整理，下面我们进行小组内分享，把你有困惑的地方向小组同学请教，并完善你整理的知识点。
这样的要求简单明了实在而有效果。
学生在交流时是分四个部分来交流的，一生交流方程与等式，一生交流等式的性质，一生交流解方程，一生交流用方程来解决问题。
在学生交流的基础上，老师因势力导，指出学生交流中的漏洞之处，没有提到的地方，这样既加深了学生对于知识脉络的认识，又自然而然的由学生的交流回归到老师的总结与概括，于老师的这种随机应变的能力已经显现出现，让我们体会到教无定法，而教必有法。
在方程与等式环节补充了方程与等式的关系等。
整节课通过学生的交流，你分明能够感受到老师的平日的教学到位与细致，比如说学生说要把是字后面的1倍数设为未知数，列方程后记得检验，列方程要说出等量关系、解方程与方程的解的不同之处等这些学生易错也容易混淆的题目都包含其中。
教师通过展示学生的整理与复习的作品，既鼓励了学生的用心，也让学生体会到整理的方式和方法的多样性。
教师总结中，更是对于学生整理的一种凝聚化，让学生感受到知识的紧凑性与概念的关联性。
总之，一节干净而充满了探究情味的数学课，才是学生需要的课堂，也才能真正地成为学生学习的更好地主阵地。
以上的琐碎之言权当抛砖引玉，如有不妥之处，敬请指正．谢谢！2020年12月。
最新《简易方程的整理与复习》教学反思教学提纲
《简易方程的整理与复习》教学反思
范公小学宋波
“简易方程的整理与复习”的教学目标是通过练习使学生进一步加强对方程意义的理解，知道方程的解与解方程的区分，等式与方程的区分。
并能解方程，能灵活根据数量之间的关系列出方程并进行解答。
教学重点是理解方程的意义，并能正确解方程。
教学难点是准确找出等量关系列出方程并进行解答。
为了让学生在课堂上有效的发挥出自主意识和有效阐述自己的观点。
课前让学生对所学内容的回顾及结合课本知识，整理本单元的知识结构网络图。
课上，先让学生在组内交流整理知识（让每一位学生对自己做的作业在组内说一说，并进一步完善知识点）。
随后，选代表小组对全班进行系统汇报本单元的知识。
汇报后出示一组练习题。
题型有：判断、填空、解方程和解决问题。
通过抢答、接队、小组合作的形式完成练习。
在练习中对简易方程的有关概念进行梳理，使得学生进一步加强理解和应用，达到复习课的教学要求。
但本堂课出现不足有以下表现：1、由于本单元的知识内容比较多，学生在汇报、建议补充知识点时占用的时间比较多，所以练习题没有处理完。
2、在判断题中，方程3x-6=12的解是6（），出错率较高。
原因还是学生对理解概念上有所欠缺，需要强化。
3、列方程解决问题，找出题中的等量关系对于某部分学生还是有难度，在有限的时间感觉还是不能很好的帮他们有效理解题意。
小博士幼儿园大班周教学计划表
第一周计划班级: 大班周次: 第1 周。
解简易方程评课稿
解简易方程评课稿《解简易方程》评课稿听了张老师执教的《解简易方程》一课，让我们领略了张老师数学课的魅力，让我们实实在在地感受到数学的简单与不简单。
五年级《解简易方程》（苏教版）本是一节平淡的计算教学内容，说其平淡原因有二：一是这节课思维难度不大，学生只要根据四则运算的意义和算式中各部分之间的关系就能解简易方程；二是作为计算教学，很难上出生动与精彩。
但当我听了张老师的这节课后，却感受到张老师的不简单。
正如张老师在课中所言：“如果能从简单中学到不简单的东西，才叫本事。
”下面撷取课堂中的一个片断：师：（出示例题2x＋4x＝246，）请大家读一读这个方程，但要做到“x”不能读出来。
生：（有的摇头，有的沉思，有的窃窃私语——）师：大家可以先想想，再试试，想出来的说给同伴听，想不出来的就听同伴说。
生：（同伴之间讨论、交流）师：谁来把你的想法说给大家听听？生1：2多少加4多少等于246。
生2：2方框加4方框等于246。
生3：一个数的2倍加上一个数的4倍等于246。
生4：2个同样的数加4个同样的数等于246。
生5：2个未知数加4个未知数等于246。
师：这几种说法你们觉得怎样？小组里议论议论，然后发表你们的看法。
生：（小组议论）生6：我们觉得用“多少”“方框”和“未知数”这三种说法意思不太明确。
生7：我们觉得“同样的数”只能说一次，说两次就又不大清楚了。
生8：我们觉得生3的说法比较简单，但还可以更简单清楚，把第二个“一个数”改成“它”就更好。
生9：也可以直接说“一个数的6倍是246”。
师：（顺意板书6x＝246）……解2x＋4x＝246这个方程本来并不复杂，只要根据乘法和倍的含义均可直接引导学生合并为6x＝246。
张老师似乎把简单的问题复杂化了，但仔细咀嚼这个教学过程，就会发现老师的匠心所在——在“读”方程的表面状态下，蕴涵了解方程的思路；在比较几种读法的过程中，让学生体验数学的简洁；在学生的尝试与交流中，体现了探索知识的历程；在悉心引导和恰如其分的评价中，体现了老师的人文关怀。
简易方程的复习评课（最新版）
简易方程的复习评课简易方程的复习评课简易方程的复习评课篇一：解简易方程评课《解简易方程》评课在教学简易方程这节课内容时，杨老师注意总结以前教学经验，让学生自主合作学习，主动获取知识。
对本节课的教学，主要做以下教学评析。
1、处理好师生合作关系是课堂教学的关键。
教学中，杨老师始终注意与学生建立和谐的关系，营造和谐的氛围，把学生放在主体地位，以“导思”为目的，“导练”为主线，为学生提供了一次又一次独立思考的机会，合作学习的机会，尝试成功的机会。
同时，时时渗透学法指导。
如：通过看书自学、讨论交流等等，来帮助学生理解掌握ax+bx=c， ax－bx=c这类简易方程的解法。
2、本堂课，新授部分注意了新旧知识之间的联系与区别，抓住关键，提出具体有思考价值的问题，引导学生从具体实例的观察、讨论、比较中发现并归纳总结出解答ax+bx、ax－bx的方法。
在初步理解的基础上，结合书本合作学习例6，并进行试做，教师提供足够的时间让每个同学在主动参与的过程中去感悟、去理解、去体验，师再针对性引导，使学生透彻的理解。
练习中注意专项练习与综合练习相结合，有利于学生掌握本课的重点，合理组建知识结构。
同时，发挥评价的激励功能，让学生在小组里进行自评与互评，在评价的过程中反思整个学习过程，使所学知识得以巩固和发展，达到知识与能力共进，提高学生主动参与评价的意识与热情。
3、在实际教学中，学生在反思的广度和深度及习惯方面尚未达到自觉的程度，也就是没有“学会”反思。
在解简易方程时，学生面对出现的错误有三种反应：一是把错题扔在一边，重新再做；二是重新计算最后一步的计算结果；三是重头查起，找到错误原因再改，但所用的时间较长。
面对这三种学习状况，身为教师应把握住“改题”的契机，纠正错误的学习态度，教给正确的“反思”方法，培养良好的学习品质，并将这种品质延伸到学生的学习和生活的各个层面。
简易方程的复习评课篇二：《简易方程》评课记录《简易方程》评课记录霍金苹这一课时的教学中，重点在与让学生掌握几个概念——等式与方程，方程的解与解方程。
人教版小学5年级数学第九册第四单元《解简易方程复习课》公开课教学设计与反思
人教版小学5年级数学第九册第四单元《解简易方程复习课》公开课教学设计与反思《解简易方程复习课》（人教版小学第九册第四单元）作者及工作单位陈少芹北海市合浦县山口镇中心小学教材分析简易方程的教学，是在学生学习了用字母表示数以后教学的，在解方程式，学生可以根据等式的性质进行教学，也可以根据四种运算中各部分之间的关系进行教学。
学情分析由于这个班是我从三年级一直跟班上来，所以对学生接受新知识的能力情况比较了解，班里学生思维比较活跃，绝大多数学生比较喜欢动脑、动口、动手，只要我找准新知识的切入点，相信学生学起来感觉不会太难，但是，对于有几个基础较差的学生，我会通过小组讨论、帮带等手段让他们也能跟上来。
231程只要解x=4÷出错。
2．难度下降，题目难度不下降用这样的方法来解方程之后，课本中对解方程的难度也有所下降，不再出现X在后面的方程题了，如：45—X=23。
但是要求学生列方程解答时，能保证学生不列出X在后面的方程吗？难道我们去规定学生不能列出这样的方程？显然这是不行的。
没办法只能教学生解答X在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上X，再左右换位置，再二边减一个数，真是太麻烦了。
而且有的学生还很难掌握这样方法。
3．内容看着少教着多难度下降后，看起来教师要教的内容变得少了，可以实际上后而是多了。
教师要给他们补充X在后面的方程的解法。
要教他们列方程时怎么避免X在后面这样方程的出现等等。
新课程要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等号二边同时加上或减去，乘以或除以一个数的方法来解，这不仅给学生解答带来不便，也给教学带来不便。
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简易方程评课稿
“问题是数学的心脏”，问题意识是一种探索意识，是创造的起点。
学生有了问题，才会思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。
教师要把自己置身于学生的位置，处处以学生的眼光看待”已知”的教学内容，设身处地地设计问题，引发学生的思考。
1、教学重点突出，难点得以突破：（1）林老师考虑这堂课的概念多，“含有未知数的等式，叫做方程”“使等式左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解”“求未知数的值的过程，叫做解方程”，而且学生容易混淆。
在教学教学时，把“方程的意义”作为教学的重点，而对“方程的解和解方程”概念的教学想通过学生的自学和新旧知识（求未知数x）的联系，让学生自己去理解。
所以在课堂教学时，重点考虑的是方程意义的教学。
方程意义的教学目标定位是，不仅仅是让学生了解方程的概念，能指出哪些是方程；更多思考的是学生对方程后继的学习和发展，注重知识的渗透，如：近期的“用字母表示数”“用方程解应用题”、远期的解较复杂方程或方程组时用到的“等式的性质”以及“不等式”“集合”知识等。
①按自己的标准把下列各式分类：20＋30＝5020＋x＝100120＋120＝2404a=121＋1＝2使学生明确，哪些是不含有未知数的等式，哪些是含有未知数的等式；②林老师在处理教材时，删繁就简，让学生做“分类游戏”：35－x＝1284÷12＝7 4 x－3249÷x＝7450 x＝90069＋x20×5＝100x＋4＝10让学生判断哪些是等式，哪些是方程？激疑“4x－32” 归于哪类？能说明理由吗？让学生在分类探索中理解“含有未知数的等式叫方程”。
这里林老师在设计时缺少了形如“4a=12”等的方程形式，对未知数是否一定用“x”表示，在理解上造成一定的偏差。
在“分类”活动中，学生根据自已的理解进行分类，在学生“不同标准”的分类中，分析感知“方程的意义”，同时，分类思想也渗透于教学中。
因为在新课程改革下的课堂中，已不再由教师指令性语言来主宰，把选择分类的权利留给学生，无疑是关注学生个性的表现。
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《简易方程整理复习》评课稿这一课时的教学，重点在与让学生掌握几个概念——等式与方程，方程的解与解方程。
这两组概念学生是第一次接触，因而学起来显得较为抽象，困难。
赵智林老师在教学中，注重从浅显的实物入手——引入天平，在天平的两端放上物体，使天平处于平衡状态，从而引出等式这一概念，而后再引出方程。
使学生明白方程首先是等式，同时又必须含有未知数。
两个条件缺一不可。
在教学方程的解与解方程时，赵智林老师注重让学生区别这两个概念。
方程的解是指一个未知数的值，而解方程是一个过程。
教学中教师采用了独立完成到小组合作评价及解决问题的模式，独立思考给了学生独立的自主研究解决问题的机会，这正是数学所要培养的能力——思维能力。
独立思考结合小组合作，并以小组长为核心（数学能力强的学生），进行兵教兵的教学模式，这样在有限的课堂内解决了很多的问题：1.作为学同龄人之间，有相互沟通的语言，比老师一味的讲效果明显要好些。
2.培养了学生积极合作探究的精神。
3.让优生从知识上加深了深刻印象，从能力上也得到了培养，如：如如何组织语言表述，如何设计让同学听得懂，如何向老师一样讲解而又效果。
4.赢得了课堂时间，一节课的时间是有限的，如果充分让优生参与进来，有多少个优生参与，就相当于同时有多少个学生在进行指导。
由此可见，赵智林老师的这堂课是有亮点的————以学生自主学习、发展为核心。
建议：对小组长的培养很重要，小组长既是老师的小助手，也是同学们的标榜，他们在参与辅导同龄人的过程中的效果好坏，将会直接反应知识在同学们彼此间的形成效果。
其次就是小组内的合作，组内的合作，尤其是思考、发言很重要，决不能趋于表面，而是一种深层次的彼此间的合作，大脑的思考，大家是共同体，并不是组长一个人的事情。
赵智林老师，课堂中板书的加减乘除的数量关系，没有充分利用起来，从哪里表象出来呢，从学生的解题过程来反应，学生在进行解方程的时候运用的是消元法，是基于方程左右两边同时加、减、乘、除以（0除外）同一个数，方程左右两边仍相等的特性，是我们解方程的原始模式，过程相对繁琐，如果平常结合赵老师所板书的几个数量关系式来解的话，那过程会更简洁，效果可能会更好，可以尝试下。
学生对基础题的掌握很重要，加强他们的基础深化。