《简易方程整理复习》评课稿

《简易方程整理复习》评课稿这一课时的教学，重点在与让学生掌握几个概念——等式与方程，方程的解与解方程。这两组概念学生是第一次接触，因而学起来显得较为抽象，困难。赵智林老师在教学中，注重从浅显的实物入手——引入天平，在天平的两端放上物体，使天平处于平衡状态，从而引出等式这一概念，而后再引出方程。使学生明白方程首先是等式，同时又必须含有未知数。两个条件缺一不可。在教学方程的解与解方程时，赵智林老师注重让学生区别这两个概念。方程的解是指一个未知数的值，而解方程是一个过程。

教学中教师采用了独立完成到小组合作评价及解决问题的模式，独立思考给了学生独立的自主研究解决问题的机会，这正是数学所要培养的能力——思维能力。独立思考结合小组合作，并以小组长为核心（数学能力强的学生），进行兵教兵的教学模式，这样在有限的课堂内解决了很多的问题：1.作为学同龄人之间，有相互沟通的语言，比老师一味的讲效果明显要好些。2.培养了学生积极合作探究的精神。3.让优生从知识上加深了深刻印象，从能力上也得到了培养，如：如如何组织语言表述，如何设计让同学听得懂，如何向老师一样讲解而又效果。4.赢得了课堂时间，一节课的时间是有限的，如果充分让优生参与进来，有多少个优生参与，就相当于同时有多少个学生在进行指导。由此可见，赵智林老师的这堂课是有亮点的————以学生自主学习、发展为核心。

建议：对小组长的培养很重要，小组长既是老师的小助手，也是同学们的标榜，他们在参与辅导同龄人的过程中的效果好坏，将会直接反应知识在同学们彼此间的形成效果。其次就是小组内的合作，组内的合作，尤其是思考、发言很重要，决不能趋于表面，而是一种深层次的彼此间的合作，大脑的思考，大家是共同体，并不是组长一个人的事情。赵智林老师，课堂中板书的加减乘除的数量关系，没有充分利用起来，从哪里表象出来呢，从学生的解题过程来反应，学生在进行解方程的时候运用的是消元法，是基于方程左右两边同时加、减、乘、除以（0除外）同一个数，方程左右两边仍相等的特性，是我们解方程的原始模式，过程相对繁琐，如果平常结合赵老师所板书的几个数量关系式来解的话，那过程会更简洁，效果可能会更好，可以尝试下。学生对基础题的掌握很重要，加强他们的基础深化。

分式方程复习课--点评

复习课《分式方程》点评稿

听了老师的这节数学《分式方程》复习课，充分体现了我校进行高效课堂实践的成果，感受很深，亮点较多，本节课的亮点有以下三方面：

1.融合度高，李老师用问题串的形式，设计了知识框架图。直观明了地把分式方程的相关知识进行了系统的复习，教师把学习的主动权交给了学生，效果明显。

2.精心设计复习题，设计内容全面，循序渐进，由易到难，有梯度、且有典型性，容量适中、重点突出、难点突破、环节齐全，最后使学生形成了较强的解题能力，还注重了学生思维能力的训练和培养。

3.小组建设很有成效，课堂气氛活跃，小组合作交流，氛围浓厚，学生展示阳光，点评精彩。尤其对学生及时评价，激励了学生的积极性，形成了小组竞争意识。教师点拨到位。整节课学生真正的“动”了起来，思维真正的“活”了起来，总之李老师这堂课数学理念高，教学设计新颖，很好地激发了学生学习知识的积极性，使学生在独学、对学、群学中获取知识，着眼于学生综合能力，着眼于学生的发展的课堂，是难以多得的好课。

此外，本人以为，鉴于学生的基础差异比较大，如果本节课能体现出分层教学和分层训练会更完美，以防止学生“吃不了”“吃不饱”的现象。这只是本人的一些拙见，不当之处，尽请谅解。

数学方程评课稿(集合15篇)

数学方程评课稿1

听方众老师的课，无论是在教学设计思路上，还是在课堂教学的把握上，都很成熟。

从本节课看，这节课是经过精心准备的。方老师课前认真地分析、把握教材，教学过程有条理性，基本上达到了课前预期的教学目标。本节课，方老师围绕教学目标，由浅入深，循序渐进的对一元一次方程进行了复习。在教师的引导下，学生总结了这章知识的三大块，一元一次方程的概念，解法及应用，这一过程不仅培养了学生归纳总结的能力，也充分体现了课堂上以“学生为主体，教师起引导作用的”的教学模式。而且每个知识点后面都附加了针对性强，有梯度的练习题，还抽学生自己讲解，效果真的不错。

我自己认为整节课的教学设计还是非常完整的，过程教学中的各个环节始终紧紧围绕教学目标展开。应该说是一节成功的公开课。

几个值得探讨的问题：

1、一直以来，我们都有感觉应用题是学生的薄弱环节，所以教师是否应对应用题应做一定的分析，帮助学生寻找其中的等

量关系？

2、在探索解一元一次方程的解法的时候，先复习回顾等式的'性质是否更好？按照教案上的设计有本末倒置的感觉。

3、对于方程的解的检验，在刚接触一元一次方程的这个时候，我个人觉得应该写出它的过程。待学生熟练后可以省略。

4、是否应该给学生更多思考的时间和空间。像第一个应用题，教师给出的答案太快了，学生根本没足够时间去考虑。

5、能不能适当地增加师生间，生生间的互动，从而使得课堂的气氛更好。

数学方程评课稿2

卢老师的这节复习课，教学设计好，导入自然，环节紧凑、流畅，既有对优秀教学方法的吸收，又有个人的创新、独到之处，把教学过程变成学生对知识的探索过程，完全体现了新课程对教师的要求。从整体上处理复习中的内容，把握上复习课的引入、拓展、变式、探究，注重课堂与生成的和谐。将围成矩形的材料通过一步一步的拓展，强化了学生列一元二次方程的能力。

《简易方程的整理与复习》教学反思

《简易方程的整理与复习》教学反思《简易方程的整理与复习》教学反思1

今天早上在库沟小学听了张福华老师的《简易方程的整理和复习》这节复习课。这是我第一次听复习课，以往只是从教学策略上了解复习课的教学流程，当今天真真正正的倾听了一节复习课后，感受颇深，所学甚多，只奈何有言吐不出，下面就简单说一些听完这节课的体会。

首先，张老师的.语言简练干脆，善于利用名言名句。

在课的开始，大屏幕上就展示出了俄国乌申斯基的一句话：“装着一些片段的，没有联系的知识的头脑，就像一个乱七八糟的仓库，主人从那里是什么也找不出来的。”这句话的展示，让学生一下子就了解了整理的重要性，也了解了这节课的目的所在。在回顾整理，构建网络这一环节，张老师在让学生自己看课本例题的知识点时又说了一句“不动笔墨不读书”，提醒了学生看例题时可以适时的进行批画，将遗忘的知识点突出显示出来。在课的最后又课件展示了韦达和爱因斯坦的名言警句。

其次，目录归纳知识点，清楚明了。

我想所有的老师都会头疼复习某一单元或某一册课本时知识点的归纳，只奈何没有更好的方法可以把所有知识点系统的展现给学生。本节课张老师的方法让我眼前一亮，目录展示法，让所有知识点的区别和联系清楚的摆了出来，方便了学生的回顾和整理。

最后，练习充实有趣，层次分明。

闯关形式的练习提高了学生的积极性，激发了学生的好胜心。在一，二，三的闯关中，依次将基础知识点，重难点进行了练习，稳固。学生在回答闯关的答案时，张老师经常会问一个为什么，引导学生对知识点进行再回顾。例如，在一名学生回答bX8等于8b时，问为什么不是b8？在学生回答aXa=a的平方时，问为什么不是2a?看似不经意的询问，却巩固了细微处的知识点。

人教版数学五年级上册第5单元《简易方程整理和复习第1课时》教案

一. 教材分析

人教版数学五年级上册第5单元《简易方程整理和复习第1课时》主要让学

生通过整理和复习，掌握简易方程的解法和应用。教材中包含了简易方程的定义、解法以及实际应用案例。本节课的内容是学生进一步学习方程解决实际问题的基础，对于提高学生的数学思维能力和解决问题的能力具有重要意义。

二. 学情分析

五年级的学生已经掌握了整数、小数和分数的基本知识，对于方程的概念和解

法也有一定的了解。但是，学生在解决实际问题时，还存在着对方程的理解不够深入、解题方法不够灵活等问题。因此，在教学过程中，教师需要针对学生的实际情况，引导学生深入理解方程的内涵，提高解题的灵活性。

三. 教学目标

1.知识与技能：使学生掌握简易方程的解法，能够运用简易方程解决实

际问题。

2.过程与方法：通过整理和复习，提高学生解决问题的能力，培养学生

的数学思维。

3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的团队合作

意识。

四. 教学重难点

1.重点：简易方程的解法及其应用。

2.难点：如何引导学生灵活运用简易方程解决实际问题。

五. 教学方法

采用讲解法、引导法、实践法、讨论法等教学方法，以学生为主体，教师为指导，充分发挥学生的主动性和积极性。

六. 教学准备

1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生学情，设计教学过程。

2.学生准备：预习相关知识，了解简易方程的概念和解法。

七. 教学过程

1.导入（5分钟）

教师通过一个简单的实际问题，引出简易方程的概念，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）

苏教版五年级数学下册第一单元《简易方程》教学分析及说课稿

一. 教材分析

苏教版五年级数学下册第一单元《简易方程》的主要内容包括：方程的意义、

方程的解法、等式的性质等。这些内容是学生学习方程计算的基础，对于提高学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力具有重要意义。

通过本单元的学习，学生可以掌握方程的基本概念和计算方法，理解等式的性质，能够运用方程解决实际问题。教材中的内容安排合理，由浅入深，有利于学生的学习。

二. 学情分析

五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对数学符号和运算有一定的了解。

但在方程的学习上，学生可能对抽象的概念和逻辑推理感到困难。因此，在教学过程中，需要关注学生的学习困难，引导学生理解和掌握方程的解法。

三. 说教学目标

1.知识与技能：学生能够理解方程的意义，掌握方程的解法，理解等式

的性质。

2.过程与方法：学生能够通过观察、操作、推理等方法，解决实际问题。

3.情感态度与价值观：学生能够培养对数学的兴趣，增强解决实际问题

的能力。

四. 说教学重难点

1.教学重点：方程的意义、方程的解法、等式的性质。

2.教学难点：方程的解法、等式的性质的理解和应用。

五. 说教学方法与手段

1.教学方法：采用问题驱动法、案例教学法、小组合作法等。

2.教学手段：多媒体课件、黑板、粉笔等。

六. 说教学过程

1.导入：通过一个实际问题，引导学生思考如何求解未知数。

2.知识讲解：讲解方程的意义、方程的解法、等式的性质。

3.案例分析：分析一些具体的方程案例，让学生理解方程的解法和等式

的性质。

4.练习巩固：让学生进行一些方程的练习，巩固所学知识。

五年级数学《方程》评课稿（通用6篇）

五年级数学《方程》评课稿篇1

1、靳老师用直观形象，有助学生理解式子的意思。然后利用天平称空杯子，在天平平衡的状态下，空杯子的质量等于砝码的质量。然后往空杯中加水，这时天平向左倾斜，而不知道加入水的质量，怎么表示水的质量，用字母x代替。接着提问要想称出水的质量应该怎么办，学生自然想到加砝码。从而得到不等式100+x>200。让学生感受到加100G砝码仍然没有使天平平衡。继续加砝码。得到100+x<300。天平向右侧倾斜。引起学生的思考。砝码加多了，应该加一个小一点的.砝码。从而得到100+x=250。得出这些式子后，老师继续提问，对这些式子进行分类。把主动权交给学生。

2、比较100+X=250和2+7=9，都是等式一样吗？引导学生发现并总结方程的含义。问题引领性强。

3、练习及时，认识方程后及时进行判断练习。形式多样，有集体练习，有独立练习。

4、看图列方程，靳老师鼓励学生：你能列几个？激发学生从多角度去思考问题。不仅为检验学生对方程概念的理解，更为学生提供了一个开放的思考空间。学生不仅展示了学习的结果，感知了方程的多样性.同时在对自己所列方程的一一判断中.加深了对方程意义本质的理解。

建议：刚认识了方程时刻让学生自己尝试写几个方程。

五年级数学《方程》评课稿篇2

本次教研组活动是由张老师和王老师的同课异构《方程的意义》，两位老师分别以三卡模式和小班模式开展教学，两堂课各有特点。

首先，张老师的课，采用的是三卡模式的教学方式，在教学过程之前让学生先进行预习，了解方程的意义，所以在课堂中，用天平表示方程的意义的过程就比较快。学生也能够总结出等式的特点：天平平衡——等式；指天平不平衡——不等式，而在让学生分类的环节，我觉得做得也是不错的。在分了两类后，还可以进行把第二类再进行

数学方程评课稿常用(15篇)

作为一位不辞辛劳的人民教师，常常需要准备评课稿，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。那要怎么写好评课稿呢？以下是小编为大家整理的数学方程评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

数学方程评课稿1

“解方程”是义务教育课程标准实验教科书人教版数学五年级上册第四单元“简易方程”中的重要教学内容。本节课陈老师能够努力营造宽松、民主和谐的学习环境，引导学生积极参与学习过程。重视师生、生生间的互动交流，注重学生的想法。通过小组讨论、同桌合作交流学习方式，给学生提供自主的活动空间和交流的机会，引领学生通过自己的探索来获取知识，体现出主体性教学的课程新理念。教学过程有条理性，教学效果显著。我个人认为陈老师执教的《解方程》一课有以下几个亮点。

1 、利用多媒体课件演示，灵活地处理和利用教材。通过多媒体的演示吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。

2、努力营造宽松和谐的课堂氛围，使学生在自主探究、合作交流中体验学习数学的乐趣。如：在具体指导学生解方程的过程中，（这是本课的教学难点）陈老师要求学生先独立思考，再在小组内讨论交流，接着展示小组合作探究的结果，请小组里的同学口述解方程的过程，同时教师用课件演示或教师根据学生的汇报板书。陈老师利用小组交流合作的`学习方式

大胆地放手学生自主探究本课的教学重点，同时做到有的放矢，能很好归纳总结，这一点做得非常好。在此过程中陈老师突出强调两点：其一是解方程的依据是什么；其二是注意解方程的格式。突出了这两点，为以后解稍复杂方程做准备。

整理与复习评课稿

整理与复习评课稿(14篇)

作为一名优秀的教育工作者，时常需要编写评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。那么什么样的评课稿才是好的呢？以下是小编为大家收集的整理与复习评课稿，希望能够帮助到大家。

整理与复习评课稿篇1

张xx老师执教的《简便计算整理和复习》一课，整个教学过程流畅，真正体现了“学生是学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者”的新课程理念，学生是快乐的，学习是有价值的。纵观本堂课，主要体现以下几个特点：

一、充分体现了复习课的特点，目标达成有效

复习课的特点主要是知识的再现、知识的整理、知识的联系、知识的应用。张老师在新课开始，就直奔主题“今天我们要复习运算定律和简便计算的有关知识。”紧接着收集课前学生出的可以简便计算的试题，教师根据学生的回答进行板书，然后让学生通过独立思考、小组交流等方式自主探索对试题按一定标准分类。当然，学生的回答是没有秩序的，它只是知识的再现。这时，张老师根据学生的回答在板书的过程中很自然的将各种相关的知识点进行整理，形成知识网络，知识的网络是在教师的引导下，学生自主建构的，体现了学生的主体地位，而这样获取的知识印记是牢固的、稳定的。另外，在应用的过程中教师设计了五组具有针对性的习题进行训练，容量大，效果好。

二、充分发挥了学生的主体性，参与活动有效

本节课的.最大特点是具有开放性，学生主动能动，参与了回顾与整理的全过程。放手让学生“算”。课前学生出的6道题目，先让学生算一算，学生在计算的过程中必然会应用到相关的运算定律和性质，这样很容易唤起学生对以往知识的回忆，调动已有的知识经验进行复习，为梳理5个运算定律和3个运算提供载体。放手让学生“理”。你是根据什么算的？为什么要这样算？用这样的提问方式让学生寻找

教研公开课《方程整理和复习》听课评课稿

很荣幸有这样的机会和大家一起学习、交流,今天有幸聆听了于海波老师执教的《方程整理和复习》感受颇深，获益不少。

下面我就这节课谈谈自己的一些粗浅的看法。

昨天听了于老师的一节方程整理和复习课，让我收获颇多。

首先，在教学流程上，于老师设计合理，导入简单明确，让学生更快速地进行交流与合作学生搭建了特别好的平台。

由课前三分钟中一个问题需要用方程方法解决，进行导入课题，再由老师的语言，我们昨天自己回家对这个单元的知识点易错题进行了整理，下面我们进

行小组内分享，把你有困惑的地方向小组同学请教，并完善你整理的知识点。这样的要求简单明了实在而有效果。

学生在交流时是分四个部分来交流的，一生交流方程与等式，一生交流等式的性质，一生交流解方程，一生交流用方程来解决问题。在学生交流的基础上，老师因势力导，指出学生交流中的漏洞之处，没有提到的地方，这样既加深了学生对于知识脉络的认识，又自然而然的由学生的交流回归到老师的总结与概括，于老师的这种随机应变的能力已经显现出现，让我们体会到教无定法，而教必有法。在方程与等式环节补充了方程与等式的关系等。整节课通过学生的交流，你分明能够感受到老师的平日的教学到位与细致，比如说学生说要把是字后面的1倍数设为未知数，

列方程后记得检验，列方程要说出等量关系、解方程与方程的解的不同之处等这些学生易错也容易混淆的题目都包含其中。

教师通过展示学生的整理与复习的作品，既鼓励了学生的用心，也让学生体会到整理的方式和方法的多样性。教师总结中，更是对于学生整理的一种凝聚化，让学生感受到知识的紧凑性与概念的关联性。

新人教版《二元一次方程组复习课》评课稿

《二元一次方程组复习课》评课稿

授课人:

评课人：

《二元一次方程组复习课》评课稿

聆听了吕老师的课。下面就吕老师的《二元一次方程组复习课》这一课谈谈自己的看法。

吕老师这堂课充满了活力，吕老师先让学生自己修改错误，解决因为计算失误的题目，因为知识点使用错误而丢分的题，因为模棱两可而解决不了的题目，充分发挥学生的主观能动性，把错误的题目研究透，把知识运用熟练起来。学生自行改正后，吕老师引领学生说出自己依然存在的问题，然后筛选有价值的问题。通过说课环节可以看出，吕老师充分融合学生提出的要讲解的问题和自己预设的问题，从这两方面进行展示讲解“什么叫二元一次方程组”、“二元一次方程和二元一次方程组解的区别是什么”、“如何使用关键词找等量关系”这三个问题，充分复习定义和概念，传授建立数学模型的方法和技巧；吕老师根据复习一个知识点就至少练习两道题目的原则，设置跟踪练习题目；学生结合课前知识点的复习，逐一口答跟踪练习。根据选择题、填空题、解答题的难易程度，吕老师适当的调整时间，学生易于接受，条理性强。

吕老师基本功扎实，教研能力较强，充分挖掘教材，注重培养学生讲题的习惯，整个课堂生成的过程中学生一直在动手动嘴，体现了学生主体的地位。本节课中的另一个亮点就是小组合作交流，组长独立开展检查工作，最大可能的提高课堂效率。放给学生时间并不是真正的放手，老师努力做到点评到位，及时鼓励和纠正学生的错误，强调整体法的使用特点和含参二元一次方程组的技巧解法，学生易于接受，条理性强。

当然，数学是一门逻辑性较强的科目，任何好的理念和设计在实际的教学过程中总会留下一些遗憾：

解简易方程评课稿

《解简易方程》评课稿

听了张老师执教的《解简易方程》一课，让我们领略了张老师数学课的魅力，让我们实实在在地感受到数学的简单与不简单。

五年级《解简易方程》（苏教版）本是一节平淡的计算教学内容，说其平淡原因有二：一是这节课思维难度不大，学生只要根据四则运算的意义和算式中各部分之间的关系就能解简易方程；二是作为计算教学，很难上出生动与精彩。但当我听了张老师的这节课后，却感受到张老师的不简单。正如张老师在课中所言：“如果能从简单中学到不简单的东西，才叫本事。”下面撷取课堂中的一个片断：

师：（出示例题2x＋4x＝246，）请大家读一读这个方程，但要做到“x”不能读出来。

生：（有的摇头，有的沉思，有的窃窃私语——）

师：大家可以先想想，再试试，想出来的说给同伴听，想不出来的就听同伴说。

生：（同伴之间讨论、交流）

师：谁来把你的想法说给大家听听？

生1：2多少加4多少等于246。

生2：2方框加4方框等于246。

生3：一个数的2倍加上一个数的4倍等于246。

生4：2个同样的数加4个同样的数等于246。

生5：2个未知数加4个未知数等于246。

师：这几种说法你们觉得怎样？小组里议论议论，然后发表你们的看法。

生：（小组议论）

生6：我们觉得用“多少”“方框”和“未知数”这三种说法意思不太明确。

生7：我们觉得“同样的数”只能说一次，说两次就又不大清楚了。

生8：我们觉得生3的说法比较简单，但还可以更简单清楚，把第二个“一个数”改成“它”就更好。

生9：也可以直接说“一个数的6倍是246”。

师：（顺意板书6x＝246）

解简易方程评课

《解简易方程》评课

在教学简易方程这节课内容时，杨老师注意总结以前教学经验，让学生自主合作学习，主动获取知识。对本节课的教学，主要做以下教学评析。

1、处理好师生合作关系是课堂教学的关键。教学中，杨老师始终注意与学生建立和谐的关系，营造和谐的氛围，把学生放在主体地位，以“导思”为目的，“导练”为主线，为学生提供了一次又一次独立思考的机会，合作学习的机会，尝试成功的机会。同时，时时渗透学法指导。如：通过看书自学、讨论交流等等，来帮助学生理解掌握ax+bx=c，ax－bx=c这类简易方程的解法。

2、本堂课，新授部分注意了新旧知识之间的联系与区别，抓住关键，提出具体有思考价值的问题，引导学生从具体实例的观察、讨论、比较中发现并归纳总结出解答ax+bx、ax－bx的方法。在初步理解的基础上，结合书本合作学习例6，并进行试做，教师提供足够的时间让每个同学在主动参与的过程中去感悟、去理解、去体验，师再针对性引导，使学生透彻的理解。练习中注意专项练习与综合练习相结合，有利于学生掌握本课的重点，合理组建知识结构。同时，发挥评价的激励功能，让学生在小组里进行自评与互评，在评价的过程中反思整个学习过程，使所学知识得以巩固和发

展，达到知识与能力共进，提高学生主动参与评价的意识与热情。

3、在实际教学中，学生在反思的广度和深度及习惯方面尚未达到自觉的程度，也就是没有“学会”反思。在解简易方程时，学生面对出现的错误有三种反应：一是把错题扔在一边，重新再做；二是重新计算最后一步的计算结果；三是重头查起，找到错误原因再改，但所用的时间较长。面对这三种学习状况，身为教师应把握住“改题”的契机，纠正错误的学习态度，教给正确的“反思”方法，培养良好的学习品质，并将这种品质延伸到学生的学习和生活的各个层面。

一元二次方程评课稿评课稿

《复习一元二次方程的解法及应用》的评课稿韩老师的这堂复习课，时刻围绕着“教学目标”来完成各教学任务，本节课坚持以学生为主体，让学生主动参与到教学中来，教学目标明确，教学思路清晰，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。本节复习课，老师创设了宽松、自主、合作、共赢的课堂学习环境和教师的恰当的启发引导，激发和满足学生的复习欲望和内在的心理需求，培养和强化学生在复习中的自主发展意识、自我表现意识，让学生及时体验到复习中的成功和快乐，在复习中不仅学会知识，而且学会学习。在更好地激发学生的学习兴趣，也使得整个教学过程具连贯性。整堂课中做得好的地方有以下几点：

1、复习目标明确：复习课的目标主要(1)进一步巩固和掌握课程标准所规定的基本知识、基本技能。(2)梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解与记忆。(3)揭示解题规律，总结解题方法，进一步提高运用知识分析问题、解决问题的能力。韩老师的这堂复习课就是基于这三点来定复习目标的：（1）巩固一元二次方程及解的概念。（2）掌握一元二次方程的解法并会灵活运用适当的方法解一元二次方程，韩老师让学生读目标，明确了本节课要复习目标，做到有的放矢。

2、本堂课遵循“教为主导、学为主体、练为主线”的教育思想，在潜移默化中让学生领会学习方法、掌握基础知识。通过数学方法的渗透，使学生善于把握知识之间的内在联系，全面而灵活的思考问题，让学生获得可持续发展的动力。

3、在练习题的设计上，紧紧围绕本节课的学习目标，各练习题目由易到难，符合学生的认知规律，使不同层次的学生都有所收获。

简易方程的复习评课（最新版）

简易方程的复习评课

简易方程的复习评课篇一：解简易方程评课《解简易方程》评课在教学简易方程这节课内容时，杨老师注意总结以前教学经验，让学生自主合作学习，主动获取知识。对本节课的教学，主要做以下教学评析。 1、处理好师生合作关系是课堂教学的关键。教学中，杨老师始终注意与学生建立和谐的关系，营造和谐的氛围，把学生放在主体地位，以“导思”为目的，“导练”为主线，为学生提供了一次又一次独立思考的机会，合作学习的机会，尝试成功的机会。同时，时时渗透学法指导。如：通过看书自学、讨论交流等等，来帮助学生理解掌握ax+bx=c， ax－bx=c这类简易方程的解法。 2、本堂课，新授部分注意了新旧知识之间的联系与区别，抓住关键，提出具体有思考价值的问题，引导学生从具体实例的观察、讨论、比较中发现并归纳总结出解答ax+bx、ax－bx的方法。在初步理解的基础上，结合书本合作学习例6，并进行试做，教师提供足够的时间让每个同学在主动参与的过程中去感悟、去理解、去体验，师再针对性引导，使学生透彻的理解。练习中注意专项练习与综合练习相结合，有利于学生掌握本课的重点，合理组建知识结构。同时，发挥评价的激励功能，让学生在小组里进行自评与互评，在评价的过程中反思整个学习过程，使所学知识得以巩固和发展，达到知识与能力共进，提高学生主动参与评价的意识与热情。 3、在实际教学中，学生在反思的广度和深度及习惯方面尚未达到自觉的程度，也就是没有“学会”反思。在解简易方程时，学生面对出现的错误有三种反应：一是把错题扔在一边，重新再做；二是重新计算最后一步的计算结果；三是重头查起，找到错误原因再改，但所用的时间较长。面对这三种学习状况，身为教师应把握住“改题”的契机，纠正错误的学习态度，教给正确的“反思”方法，培养良好的学习品质，并将这种品质延伸到学生的学习和生活的各个层面。简易方程的复习评课篇二：《简易方程》评课记录《简易方程》评课记录霍金苹这一课时的教学中，重点在与让学生掌握几个概念——等式与方程，方程的解与解方程。这两组概念学生是第

《简易方程整理复习》评课稿