多元智能理论引领教师走向专业发展

多元智能理论引领教师走向专业发展首先明确两个基本概念：什么是“多元智能”？美国心理学家霍华德/加德纳在他的《智能的结构：多元智能理论》一书中首次提出：多元智能理论。

加德纳认为：智力不是某种简单的、可以完全用纸笔式测验来衡量的东西，不是只有少数人才拥有较高的水平，而是每个人都不同程度地拥有、并表现在各自的社会与文化生活各个方面的能力，至少拥有八种：语言智能、逻辑—数学智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能。

什么是“教师专业发展”？教师专业发展，是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习反思的基础上，逐渐成长为专业人才的发展过程。

我们可以这样看：基于教师专业发展的当代内涵，多元智能理论可以成为教师走向自身专业发展的一个台阶。

以多元智能理论为中介，促进教师更新教育观念，积极改进或创造教学方法，提升教育教学质量。

但是多元智能理论必须通过全园教师的主动学习和内化才能转化为推动教育教学改革的动力。

把握这一理论的精髓，清醒地意识到自己肩负的责任，并在现实条件下坚持站在为孩子未来发展的角度考虑自己的教育教学行为，是促进我们每一位老师专业发展的重要目标。

事实上，加德纳主持的“多彩光谱项目”（多彩光谱项目是在美国的文化背景下进行的，是对美国早期儿童教育中的一些迫切问题而做出的反应。

多彩光谱项目力图倡导一种完全不同的方法，让教育去发掘每一个儿童的特点，适应他们的能力水平，并使他们得到最大限度的发展。

这是儿童早期教育的一种重新定位，因为它强调每一个儿童独特的、与众不同的能力；重视经系统的方式，在自然的环境里观察、了解、评价儿童的学习和发展；并提倡把这种方式融入到幼儿园教室里每天的日常活动中去。

多彩光谱项止的经验证明，所有这些理念、思想都是可操作的。

）,这个多彩光谱项目和其他人对多元智能的后继研究，对运用多元智能理论改进教学，改善课堂教学环境和教学设计思路，促进学生个性成长，都有较为完整的操作方案。

那么，我们在1983最早提出这个多元智能理论二十三年后的今天，我们如何去学习、如何去应用呢？下面我就三个方面做一下简单的阐述：内容摘要：1、如何学——成为终身学习者2、如何想——转变教育观念3、如何做——构建多元智能教学行为一、如何学——成为终身学习者教师职业是塑造“未来人”的职业，教师的角色期望和职业态度也受到了严峻挑战。

我们回过头来想一想，多年来人们对教师职业角色形成了一些约定俗成的看法，并用一些固定的说法来表达，如：“教师是蜡烛”、教师是园丁“、教师是人类灵魂的工程师”、“要给学生一杯水，自己要有一桶水”等等，这些比喻成为教师们的日常行为指南和职业定位依据。

今天，我们用多元智能教育理念来审视这些约定俗成的教师定位时，可以发现其中不符合时代进步和不利于教师发展的方面，以及它们所造成的教师认识误区。

比如“教师是蜡烛”，使用这个比喻，着力强调的是教师职业的神圣和教师的奉献精神——他们坚守岗位、燃尽自己照亮别人。

但是，这种奉献和给予意味着教师的“质”的固定不变和教师工作的痛苦牺牲。

这个比喻淡漠了教师在职业发展过程中的持续学习与成长，忽视教师个人生命的价值，对教师劳动的内在尊严与欢乐视而不见。

这个比喻赞美了教师为学生而存在的本质，但缺少教师对自身职业成长的反思以及对自我发展的追求。

在今天看来，一支蜡烛的光与热是如此有限，它所照亮的方寸之地恐怕早就不足以吸引学生了。

新理念下的教师应该是照亮学生不断发展的长明灯。

这是以往对教师角色的期望，那么对教师这一职业的行为规范都有哪些呢？比如道德品质里面：以身作则、无私奉献、敬业乐群、团队合作、尊重儿童……情感品质：宽容、真诚正直、耐心、自制、现解和同情、快乐与乐观……教学品质：严谨治学、广博的文化修养、精深的专业知识……学习品质：学而不厌，诲人不倦、独立思考、接纳他人……个性心理品质：热爱职业、热爱学生、豁达幽默、坦直随和、深思慎独、诚实勤奋、坚持原则，具有良好的心理素质和健康的人格品质、从这个意义上说，教师最应该也最有成能成为终身学习者。

同时，多元智能教学要求教师持续探究和改善教育教学实践，这也迫使教师重新成为一个身处“过程”而非把持一些定论的人。

1、使自己成为研究型学习者首先，教师必须强化教学研究的能力与意识。

其次，教师必须研究学科专业知识。

再次，教师必须具备广义的文化素养和科学精神。

最后，教师应研究自己的教育对象——学生。

一个成年学习者，应常常主动打破已有的个人经验，再重新加以组合，站在更高的起点，才有不断的新开始。

2、借助于反思学习教师在职业中的反思从来没有像今天这样重要而且不可缺少，没有反思，就没有对智慧的认识与开掘，没有反思就不可能有进步与发展。

“反思、反思、再反思”不仅是口号，更是教师工作目标与操作过程。

反思性教学有哪些特点呢？以探究和解决教学问题为基本点、以追求教学实践合理性为动力。

在反思性教学中，反思不是一般地回想教学情况，而是深究处于教学的决策、技术以及伦理层面的教学主体、教学目的、教学工具等方面存在的问题，具有较强的科研性质，并在解决问题的过程中使教学过程最优化，取得最好的教学效益。

3、锻造教育智慧，发挥教学机智“教育智慧”往往是教师职业行为的最高境界。

在运用多元智能理论开展教学实践的过程中，能否意识到教育智慧和教学机智的存在，是从一个教书匠到教育者，从必然王国向自由王国迈进的一个临界点。

因为这一理论最关注是的教育过程中的人（学生），而这正是教育智慧和教育机智的基本着眼点。

可以说，多元智能教学是一种更多考虑“学”，从学生出发的“教”。

二、如何想——转变教育观念我们需要转变的教育面念都有哪些呢？1、重新定位自己的教育观。

2、审视自己的教生观。

3、改变自己的学生观。

4、改进自己的教学观。

多元智能理论对学校教育的启示是教学应该“创造适合学生的教育”，而非停留于“选拔适合教育的学生”；教师的专业学科素养与教学技能应服务于促进学生成长，而非自己的职业晋升；教师应当从关注学生的“智能有多高（有多聪明）”转变为发现学生的“智能是什么类型（是怎么样聪明）”。

长期以来，社会对人才广义的、不断变化的要求常常使学校教育呈现出滞后性，筛选式教育制度的局限又直接导致了学生的挫败感和狭隘的人生选择。

因此，只有改变对教育的认识，才有可能改变教育教学行为，才有可能推动教育最大限度地达到其理想状态，使教育自身和身处其中的师生都面向光明之途。

多元智能理论下的教师应该意识到教育是面向未来的事业，它打下的是人生的基础，自己应具备更宽广的视野和更博大的心胸去理解教育、理解学生，而不仅仅是功利性、短期性地看待。

三、如何做——构建多元智能教学行为(一) 寻找自己的智能长项，展开个性化教学。

多元智能教学是一种倡导与张扬个性的教学，其前提，也就是教师应该具备条件：1、开发教师自身潜能。

这意味着教学中的教师能够发现自我的智能长项，创建自己的教学风格，展现自己的人格魅力，发挥自己的学科特长。

2、成为具备文化归属感和使命感的教育者。

这是指教师不仅对自己身处的文化有深切的理解和热爱，并且能够把这种情感通教学有效地影响与感染学生。

3、对世界和知识本身感兴趣并不断求索。

如果教师是一个有效而积极的学习者，学生就会极大地激发学习热情并积极效仿。

4、对教育问题有独到的见解。

对自己的职业有着近乎理想化的坚持，这意味着教师对教育问题有自己的见地，而不是人云亦云，并能在自己的职业生涯中不断充实、发展自己的教育思想，逐步成长为成熟而专业的教育工作者。

实施个性化教育，王新丽主任已经做了专题讲座，不再详细阐述。

（二）有效地观察不同学生的不同智能长项。

在美国的多元智能理论实验研究中，最重要和最基础的教师行为是观察：观察每一个学生，观察他与众不同的课堂表现及结果，并以多种方式给予记录，重点观察学生在课堂中和其他场合表现出的智能特点和强项，逐步为每个学生建立起一份智能档案。

观察的另一个重要资源是学生在家庭中的表现，所以，家园交流与合作十分重要，通过家长，教师可以全面了解学生。

（三）关注学生之间的差异，建立个别化、多样化的教学体系。

多元智能教学中最有挑战性的任务是在维持统一的“优秀”标准的同时，为学生的差异提供准备——重视差异、尊重差异，是教育公平的一种重要体现。

对学生的智能长项有了基本的了解，进行这项工作就更加容易，也更能够有的放矢。

具体而言，教师和教学应为学生提供以下主要内容：（1）围绕基本概念的核心组织具体的教学程序，并机动灵活地付诸实现。

（2）强调直接发现的经验和学习的归纳过程。

（3）重视资源中心。

包括供学生随时使用的图书、参考材料、视听设备、学习用品、生活素材、人力资源、程序化材料、计算机终端。

（4）强调个人认为有意义的人和各大种潜能和生活技能的全面发展。

（四）、神奇的“教师期望效应”——多元化自我实现的预言。

（皮格马利翁效应就是典型的“期望效应”：是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的国王，由于他把全部热情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，后来竟使这座雕像活了起来。

）教师期望主要是指教师可能向他们相信具有高成就潜力与低成就潜力的学生传递不同的成绩期望，即教师将自己的期望或明或暗地传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的预言似乎自动地应验了。

教师期望一般包括下列信念：学生能力的可变性对不变性、学生受益于教学的潜力、适合于学生的学习材料的适当难度水平、对班级应该进行集体教学还是个别教学、以及学生是应该记忆材料还是解释运用所呈现的重要概念。

多元智能理论对学生的智能假设前提与期望值完全不同于传统的教学。

按照它全面重视多项智能的观点，对每个学生寄予充分和多元的期望是日常教育和课堂教学十分必然和自然的。

正是通过这样的观点，多元智能理论为教师积极期待提供了来自学生潜能的充分理论依据。

（五）在充分尊重学生及其潜能特点的前提下展开教学。

多元智能理论要求教师把学生当作具备独立人格的思想、具有充分学习能力和智慧潜力的人来看待。

要做到这一点，看起来容易做起来难，分析原因主要有以下几个方面：1、中国传统教育思想在教师心中已根深蒂固，“师道尊严”“传道授业者”的角色不是一日两日能改变的。

2、教师的成长需要有一个过程，教师真正能够“关注学生”是在其职业发展的第三阶段和第四阶段。

也是教师逐步有向成熟的阶段。

3、长期严管下的学生突然有了可以充分表现的机会，往往行为失控，这会在教学实际过程中造成教学困难，影响教师的教学信心。

4、教育资源的供给的有限和不平衡。

这也是影响教师真正能够做到尊重学生，关注学生。

通过上述分析，作为教师，我们不仅要调整心态、放下架子，更要摸索出一套适合本班学生的教学、管理策略，坚持不懈地创设丰富、能满足不同学生需要的课堂教学环境和宽松的心理氛围，才可能使多元智能理论的运用既不失其本义，又充分体现中国特色，真正实现以人为本的教学。