《指南针为什么能指方向》说课稿
2019-2020年初中《指南针为什么能指方向》说课教案.doc
《指南针为什么能指方向》说课稿一、学情分析浙教版八下第四章第一节《指南针为什么能指方向》这节内容我分两课时完成，今天说课的内容是第一课时《磁体和磁极》。
在小学阶段，学生通过学习已获得了关于磁铁的一些知识，而磁铁又是生活中常见的物体，学生对磁铁有一定的了解，这一节课主要是通过观察、实验等探究活动帮助学生建立起对磁性、磁体、磁极和磁化等概念的认识，为以后进一步研究磁的其他现象作准备。
科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
教师应引导学生质疑、观察、探究、实践，既动手又动脑，创设能使学生主动参与的学习情景，激发学生学习科学的积极性，从而使学生理解科学的本质，学会探究解决问题的策略。
在这些理念的指导下，我设计了这一课。
本课教学力图体现以活动组织教学，通过营造有趣的问题情境，让学生经历一个发现问题，提出问题，建立假设，设计实验验证，得出结论并解决问题的过程，从而去认识磁性、磁体、磁极、磁极间相互作用及磁化。
二、教学目标结合本课内容和学生的认知特点，我制定了三维教学目标，重在让学生亲历一个完整的探究过程。
认知目标：1、知道什么是磁性、磁体和磁极，了解磁体种类。
2、知道磁体指向性及磁极间相互作用。
3、了解什么是磁化，磁化体磁极的判断。
技能目标：通过对磁体的指向性、磁性的特点和磁性强弱、磁化等实验探究，进一步加强学生实验设计和动手能力的培养，提高学生对实验的观察、分析、归纳能力。
情感目标：在对司南等磁体应用的教学中，激发和培养学生的爱国情操和科学素养、科学精神；通过在勇登高峰的过程中，培养学生勇于克服困难的勇气和科学的探究方法！教学重点：磁极间的相互作用（这是以后磁知识学习的基础）教学难点：磁化的概念。
（比较抽象学生难以理解）三、教学过程本节课的教学过程我主要分为三部分：1、引入：通过磁铁魔术表演，激发学生学习兴趣，2、新课：以“登山”为背景，设置问题情景进行探究获取知识，3、小结：学生归纳“登山”过程中的知识收获，4、应用：拓展知识,解决问题。
指南针为什么能指方向教案
第一节指南针为什么能指方向学习教学目标：1、知道磁体及其性质。
2、知道磁极间的相互作用。
3、了解磁化的概念。
4、初步了解磁铁的应用。
重点：磁极间的相互作用；磁化的概念难点：磁化的概念。
教学方式：教师引导，师生共同探究，以实验现象推断确定性质引入：大家知道我国古代的四大分明吗？－－造纸、火药、指南针、指南针是航海时常备的导航工具。
那么，指南针为什么能指方向呢？探究学习：一、阅书自主学习P104页：了解简单的磁现象。
提出问题1、什么叫磁性？怎样的物体称为磁体？实验：让磁铁分别靠近①回形针，②铜线、③铝质1角硬币、④1元硬币、⑤木头、⑥塑料。
现象：磁铁能吸引：回形针、1元硬币。
结论1：能够吸引铁、镍、钴的性质叫做磁性。
具有磁性的物体叫磁体。
磁铁按形状可分为条形磁铁，蹄形磁铁。
提出问题2、同一磁体，在不同部位的磁性强弱相同吗？实验：1、在磁铁两端吸引硬币，在磁铁中间部位吸引硬币。
现象：磁铁两端吸引的硬币数量多。
中间部位的数量少。
结论2 磁体的不同部位磁性是不同的。
同一磁体两端的磁性最强，中间的磁性最弱。
我们将磁体上磁性最强的部位称为磁极。
（引：既然我们知道了一根磁铁一定有两个磁极，那么两个磁极是否一样？如何区分、命名）提出问题3、同一磁铁有两个磁极，如何区分、命名？实验：1、用一根细线系在磁铁的中间，悬挂于空中，静止时，观察磁极的指向。
2、多次转动磁铁，待静止后，观察每次磁铁的指向是否一致？（防止偶然性误差）现象：自由静置的磁铁，磁极总是指向南北方向。
结论3：指北的那个磁极叫北极（N 极）。
指南的那个磁极叫南极（S 极）。
我们将磁铁具有南北指向的这一特性，称为指向性。
我国最早发现了这一现象，发明了指南针。
课外知识：磁铁断掉了会怎么样？实验：在一根条形磁铁的一端放上1个硬币，将另一跟磁铁的一端与其连接。
现象：一根磁铁时硬币不掉落，两根磁铁连接时，硬币掉落结论：结论任何一段磁体上都有有N极和S极提出问题4、有没有办法让原来无磁性的铁片获得磁性？实验方法1：如图甲，将条形磁铁的N极靠近铁片的a端，观察实验现象（如图乙）？现象：回形针被铁棒吸引。
1.1指南针为什么能指方向教学设计---2023-2024学年浙教版科学八年级下册
简要回顾本节课的学习内容，包括指南针的基本概念、组成部分、案例分析等。
强调指南针在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用指南针。
布置课后作业：让学生撰写一篇关于指南针的短文或报告，以巩固学习效果。
六、教学资源拓展
1. 拓展资源：
- 地磁场分布图：提供地磁场分布的图像，帮助学生直观理解地磁场的特点和分布情况。
引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用指南针解决实际问题。
4. 学生小组讨论（10分钟）
目标： 培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个与指南针相关的主题进行深入讨论。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
本节课的核心素养目标主要包括科学探究能力、科学思维和科学态度。通过探究指南针为什么能指方向，培养学生提出问题、猜想和假设的能力，以及通过实验和观察收集证据、分析和验证结论的能力。同时，培养学生运用科学知识解释生活现象的能力，提高科学思维。在教学过程中，注重培养学生的团队合作意识和沟通能力，使学生在探究过程中能够倾听他人意见、尊重他人成果，形成良好的科学态度。此外，通过感受我国古代四大发明之一的指南针，增强学生对我国传统文化的了解和认同，培养学生的爱国主义情怀。
3. 提供丰富的实例和生活场景，引导学生运用所学知识解释现象，提高学生的科学运用能力。
4. 在实验和探究过程中，引导学生注意观察、记录和分析数据，培养学生的实验操作和数据分析能力。
5. 对于理解有困难的学生，可以通过图形、模型等直观教具辅助解释，帮助学生更好地理解地磁场与指南针指向的关系。
四、教学方法与手段
- 学生可以阅读相关的科普书籍或科研论文，了解指南针的最新研究成果和发展趋势。
指南针为什么能指方向说课稿
《指南针为什么能指方向》说课稿大安附中一、说教材我说课地内容是浙教版八年级下册科学中指南针为什么能指方向这一课.磁铁是学生生活中常见地物体，学生对磁铁已经有了一定地了解，而在小学阶段中学生通过学习已获得了关于磁铁地一些知识，这一节主要是通过观察活动帮助学生建立起对磁铁地磁性、磁体、磁极和磁化等概念地认识，为以后进一步研究磁铁作准备.科学课程是以培养素养为宗旨地科学启蒙课程.它积极倡导让学生亲身经历以探究为主地学习活动，培养他们地好奇心和探究欲，发展他们对科学本质地理解，使他们学会探究解决问题地策略，并乐于与人合作，与环境和谐相处.在这些性质地基础上，要求每个科学教师应面向全体学生，以探究为核心，让课程具有开放性.在这些理念地指导下，我设计了“指南针为什么能指方向”这一课.本课教学力图体现以活动组织教学，通过营造有趣地问题情境，让学生经历一个发现问题，提出问题，建立假设，设计实验验证，得出结论并解决问题地过程，去认识磁铁地磁性、磁体和磁极和磁极间相互作用.二、说教学目标结合教学内容和学生地认知特点，我制定了本节课地三维教学目标，重在让学生亲历一个完整地探究过程.认知目标：、知道什么是磁性、磁体和磁极；、知道磁体有吸铁性和指向性；、知道磁极间相互作用；、了解什么是磁化.技能目标：通过对磁体地指向性、磁性地特点和磁性强弱、磁化地实验探究，进一步加强学生实验设计和动手能力地培养，提高学生对实验地观察和分析、归纳能力以及培养学生抽象与概括能力.情感目标：在对罗盘等磁体应用地教学中，激发和培养学生地爱国情操和科学素养、科学精神；通过在探询宝藏地过程中，培养学生勇于克服困难地勇气和科学地探究方法！重点：、磁极间地相互作用、磁体有吸铁性和指向性等性质.难点：磁化地概念.三、说教学准备：学生分组实验：钓鱼竿（内藏磁铁）、鱼（内藏铁块、铜块、塑料、木头等材料）、条形磁铁、铁块、大头针一包、小磁针.教师演示实验：铁棒或钢棒地磁化史料：与磁研究有关地历史资料或生活、生产中应用地事例课件主要辅助：探询宝藏过程中所经历地城堡中地五个房间.四、说教法和学法根据“主导和主体”、“学习和探究”之间地关系以及学生地实际情况，我将教法和学法确定如下：从教地方面来说，主要采取开放性教学法.具体分为：通过游戏，设置问题情境，激发学生学习地兴趣.鼓励学生大胆猜测，动手实践.通过学生自主探索、猜测、归纳、概括地学习活动中，得出磁铁能指南北方向，认识磁铁地南北极以及两极相互之间地作用.通过活动，提高学生解决问题地能力.从学地方面来说，充分调动学生地学习积极性，使之成为主体.学生在教师地指导下能实验活动，让同学们兴致勃勃地观察、动手、去研究问题、探索新知、寻求发现.五、说教学过程本节课地教学过程分为三部分.第一部分情境激趣，质疑引入.第二部分，实验探究，得出结论.第三部分，知识运用，拓展知识.、营造问题情境，引导学生建立假设.实验验证.同学们，也许大家都听说过阿里巴巴寻宝地故事，探寻宝藏对每个同学都充满着诱惑，今天老师也将带领同学们去寻一个宝藏，它被藏在一个古老地城堡中心.这就是我们今天地目地地，它地里面被分隔成四个房间，每个房间里都有很多意想不到地问题和困难等待着我们，下面就让我们一起来迎接挑战吧！来到城堡面前，城堡之门紧闭，门口挂着一块牌子，上面写着：只有能从湖中钓到鱼地小组才能顺利进入城堡.现在，钓竿就在每组同学地手中，让我们开始钓鱼吧！比一比，哪个小组钓地鱼最多，并把你地成果展示给大家.在你们钓鱼地过程中有没有什么发现？你知道为什么吗？拆开来看看！为什么还有一些鱼却钓不起来？拆开来看看里面是什么？总结：我们把物体能够吸引铁地性质叫做磁性.具有磁性地物体叫做磁体.其实，磁体除了能够吸引铁之外，还能吸引钴和镍，一元硬币里就有镍地成份.所以我们把物体能够吸引铁、钴、镍等物质地性质叫做磁性.磁体能够吸引铁、钴、镍，但是不能吸引塑料、木头、铜和其它物质.用什么方法来判断一个物体是不是磁体呢？看能否吸引铁、钴、镍地物质进行判断.在你地身边，哪些物体是磁体呢？铅笔盒、冰箱贴、指南针、喇叭等.（用探寻宝藏地游戏，揭开学生地疑问）设计意图：创造情境，充分激发学生地兴趣，因为兴趣是最好地老师，学生如果有了学习地兴趣，就会产生学习地欲望并能积极主动地投入到学习活动中，使学生产生学习地自主性和积极性，为学习活动作一定地铺垫.并初步体验猜测——验证——发现规律地探究过程.．动手操作，实验探究．每个小组都完成了钓鱼地任务，我们顺利进入城堡地第一个房间，房间地半空中悬挂着一块巨大地条形磁体，条形磁体下面有三条路分别通向对面地三扇门，房间里地工作人员要求每一位探宝者背负一块铁块选择一条路到达另一个房间.你们小组觉得走哪条路最安全？为什么要走中间那条路？你觉得磁铁地不同部位磁性有强弱，有地地方磁性强，有地地方磁性弱.你能不能利用手头地器材通过实验来证明一下.你用什么来衡量磁性地强弱？说说你们小组是通过什么方法来证明地？这一现象说明什么？我们把磁性最强地两端称为磁极.怎么来定义这两个磁极呢？所以我们把小磁针静止时指向北方地一端叫北极或极；指向南方地一端叫南极或极.并且常把极涂成红色.其实，早在多年前勤劳地中国人民就发明了世界上最早地指南工具——司南，被称为四大发明之一.后来随着科技地进步，我们逐步把司南改进为现在常用地指南针.指南针被广泛地使用在航海、森林探险上.回到第一个房间，中间这条路刚好位于条形磁铁地中间，是磁性最弱地地方.顺着中间地路，我们安全地来到第二个房间.这个房间四面各有一扇门，桌子上放着一根棉线、一块条形磁铁、一张纸条，纸上写着：朝南地门才是通向宝藏之门.你能找到那扇朝南地门吗？用这种方法，我们找到了朝南地门，进入了第三个房间.第三个房间又有什么挑战等待着我们呢？房间里有两辆车，车上各安放着一块条形磁铁，小车正对着房门口一块磁铁地极，当剪断小车后地绳子，哪辆小车能够把你最快送到对面？磁体之间存在相互作用吗？如果有它们之间具有怎样地规律？什么时候互相吸引，什么时候互相排斥？你们能利用桌子上地实验器材探究一下这个问题吗？设计一个表格，把你们地实验结果及时地记录下来.分别让磁体地一极靠近小磁针地一端，观察是相互吸引还是相互排斥.结论：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引设计意图：学生通过猜测——实验——验证，让学生自己发现问题，解决问题，人人动脑、动手操作，培养实践能力、合作精神，体验科学探究地乐趣.品尝成功地喜悦.．知识运用，拓展知识.乘着这辆小车，我们进入了第四个房间.房间里有一块从中间断开地条形磁铁和一个问题：一块条形磁铁从中间断开，分成两块，磁极分布情况正确地是哪一个，请你打开这扇门？前几天，老师做实验时，不小心把一块条形磁铁断成了两块，怎么来探究这个问题呢？请同学们小组讨论一下，提出你们小组地探究方案？经过四个房间地过关闯将，我们终于在最后一个房间找到了开启宝藏之门地钥匙，可是铁制地钥匙被放在一个瓶中，狭小地洞口根本没法伸手去拿，房间里我们还发现了一根铁棒、一根钢棒、一块条形磁铁，条形磁铁也无法伸入瓶口，只有钢棒和铁棒刚好可以伸到瓶底，你有什么办法不移动瓶子取出瓶中地钥匙打开宝藏之门吗？铁棒原来没有磁性，当条形磁铁靠近铁棒时，铁棒能够吸引大头针，说明铁棒有了磁性，这种使原来没有磁性地物体得到磁性地过程叫做磁化.拿开磁铁后，铁棒地磁性立刻消失了，所以可以把铁棒伸到瓶中，在铁棒地另一段靠近磁铁，铁棒被磁化了，就能吸引铁制钥匙.还有其它不同地方法吗？钢棒原来没有磁性，用磁铁在钢棒上沿同一方向摩擦几次，把磁铁拿开，钢棒磁性还能吸引大头针，说明钢棒地磁性能够永久保持，这就是永磁体，实验室里地人造磁体就是根据这一原理制成地.拿到钥匙，激动人心地时刻终于来临，让我们拿起手中地钥匙开启宝藏之门！同学们.宝藏就在你们每一次克服困难地过程中，你们勇于克服困难地勇气和科学地方法就是你们心中真正地宝藏！我想，经过这次寻宝，每个人心目中都找到了自己地宝藏.能够和大家分享一下你地宝藏吗？设计意图：了解掌握学生地知识、运用知识地情况.并再一次经历猜测——验证——得出结论地过程，再次让学生品尝成功地喜悦.。
浙教版八年级下册科学《指南针为什么能指方向》教学说课课件
（2）缚铜块的信鸽能从很远的陌生地方飞回鸽巢是因为_____磁性物质.
绿海龟是著名的航海能手。
每到春季产卵时，他们就从 巴西沿海向坐落在南大西洋 的啊森松岛游去。这座小岛全长只有几千米， 距非洲大陆1600Km，距巴西2200Km。但是，海 龟却只能准确无误地远航到达。产卵后，夏初 季节，它们又渡海而归，踏上返回巴西的征途。 距研究，海龟也是利用地磁场进行导航的。
1991年《新闻晚报》报道一则消息：“上海的信鸽从内蒙古放飞，历经 20余天，返回上海市区鸽巢. 信鸽这种惊人的远距离辨认方向的本领， 实在令人称奇. ” 人们对信鸽有高超的认识本领提出了如下猜想：
A、信鸽对地形地貌有超强的记忆力；
B、信鸽能发射并能接收某种超声波；
C、信鸽能发射并能接收某种次声波；
钢钉被磁化后磁性保持时间长， 铁钉被磁化后磁性消退很快。
四、磁场和磁感线
（一）磁场：磁体周围存在的一种特殊物质叫磁场。
磁铁可以不接触就吸引小磁针。磁体 周围有什么？
1.特点：看不见，摸不着。 2.基本性质：对放入其中的磁体有磁 力的作用。
四、磁场和磁感线
（二）磁感线 条形磁铁周围的细铁屑
蹄形磁铁周围的细铁屑
思考：有什么方法能把条形磁体周围更多的点的磁场
显示出来？
实验探究：在一块玻璃板上均匀地撒上铁屑，中间分
别放上一块条形磁铁和马蹄形磁铁，轻敲玻璃板，观察 磁体周围铁屑的分布。
条形磁铁的磁场
蹄形磁铁的磁场
为了形象地显示磁体周 围的磁场,仿照铁屑排列 情况，画出一些 ＿带＿箭＿头＿的＿曲＿线＿来表示 磁体周围的磁场。
五、地磁场
地球是一个 巨大的磁体，地磁 场的两极与地球的 两极并不重合，地 磁的南极在地理的 北极附近，地磁的 北极在地理的南极 附近。
指南针为什么能指方向教案..
指南针为什么能指方向一、磁体和磁极1．物体若具有吸物质的性质，我们就说该物体具有磁性。
2．具有的物体，我们称它们为磁体。
3．磁体上最强的部分叫做磁极。
任何磁体都具有两个极。
即极和极。
二、磁极问的相互作用研究发现：同名磁极互相，异名磁极互相。
三、磁化1．使的过程，叫做磁化2．铁棒被磁化后，其磁性称为软磁体；钢棒被磁化后．其磁性称为硬磁体四、磁场和磁感线1．磁体的周围存在着一种物质，使磁针偏转，我们把这种看不见，摸不着的特殊物质叫做2．磁场具有方向性。
人们规定，在磁场中的某一点，小磁针静止时极所指的方向就是该点的磁场方向.3．在磁场中画一些有方向的曲线，任何一点的曲线方向都跟放在该点的小磁针极的指向一致，这样的曲线叫做磁感线。
4．磁体周围的磁感线总是从磁体的极出来，回到磁体的极。
五、地磁场1．地球本身就是一个巨大的磁体，地球周围存在的磁场叫，整个地球类似一个巨大的条形磁铁。
磁针指南北，就是因为受到地磁场作用的缘故2．地球由于是一个巨大的磁体，所以它有两个磁极，分别把它称作地磁的极和地磁的极，地磁的两极和地理的两极并不重合。
地磁的南极在地理的极附近，地磁的北极在地理的板附近，因此小磁针所指的南、北方向，并不是地理的正南、正北方向，它们之间有一个偏差角度，我们称为磁偏角。
一、物体是否具有磁性的判断方法1．根据磁体的吸铁性判断：将被测物体靠近铁类物质(如铁屑)，若能够吸引铁类物质，说明该物体具有磁性，否则便没有磁性。
2．根据磁体的指向性判断：将被测物体用细线吊起，若静止时总是指南北方向，说明该物体具有磁性；否则便没有磁性。
3．根据磁极间的相互作用判断：将被测物体的一端分别靠近静止小磁针的两极，若发现有一端发生排斥现象，说明该物体具有磁性；若与小磁针的两极均表现为相互吸引，则说明该物体没有磁性二、正确理解磁感线理解磁感线时应注意以下几点：1．磁场是真实存在于磁体周围的一种特殊物质，而磁感线是人们为了直观、形象地描述磁场的方向和分布情况而引入的带方向的曲线，它并不是客观存在于磁场中的真实曲线。
6.1指南针为什么能指方向
用磁铁N 极和S 极.靠近小磁针的N 极和S 极.记录四次现象,并由学生从四种情况中总结规律.即按如下设计步骤完成：a. 磁铁N 极靠近小磁针的N 极b. 磁铁N 极靠近小磁针的S 极c. 磁铁S 极靠近小磁针的N 极d. 磁铁S 极靠近小磁针的S 极由学生小结出规律如下：[板书]同名磁极相互排斥,异名磁极相互吸引.(三)出示一块残缺的磁铁引出下面的思考题思考与讨论1学生分组4----6人进行讨论如果磁体被分割成两段或几段后,每一段磁体上是否仍然有N 极和S 极?注明:1>给学生提供以下器材,完整的小磁针一只,条形磁铁一块,从中间折断的小磁针一只,折成N 段的小磁针若干.2>.折断后的小磁针可用细线悬挂起来.3>.再用一条形磁铁靠近两段小磁针,看是否有相互排斥和吸引的现象依次验证猜想的正确与否.以上实验以探究的形式由学生完成.鼓励学生各抒己见，发挥小组合作的形式。
学生通过实验验证发现并小结如下：[板书]任何磁体都与小磁针一样都有两个极.即N 极和S 极思考与讨论2磁体有磁性，那么铁块被磁铁吸引以后，会不会有磁性呢？然后，把学生带入下面磁化现象的演示实验，再次让学生体会通过实验取得结论的科学态度。
(四)磁化现象的演示实验1. 仪器:铁架台,磁铁,铁棒,铁屑2. 如图连接装置，学生观察3.让学生观察到被磁铁吸引的铁棒也能吸引铁屑.从而,引出磁化的概念.注意:引导学生得出:当条形磁铁靠近铁棒时铁棒能够吸引铁屑,说明铁棒有了磁性课堂作业1．我们把物体能够吸引 等物质的性质叫做 磁体上磁性最强的部分叫做 ．2、如图所示，手拿磁体A ，靠近铁棒B ，铁棒B 靠近指针C ，指针C 如图静止，可知（ ）A.磁体A 的a 端为N 级B.磁体A 的a 端为S 级C.B 没有被磁化D.无法判断3、手拿两条钢棒相互靠近，发现它们能相互吸引，则说明（ ）A.两条钢棒都是磁体B.两条钢棒都不是磁体C.两条钢棒中至少有一条是磁体D.条件不足，无法判断4、若将条形磁铁据成许多小段，则每一段的两端（ ）A.将是两个北极B.将是两个南极C.将是一个北极和一个南极D.无极性磁体周围的都存在着___ ____,磁体间的相互作用是通过9-17(b)中,根据电磁铁的SN、极,判断电源的正、负极。
《指南针为什么能指方向》教学设计 第一课时
《指南针为什么能指方向》教学设计第一课时
吴杭可
一、教材分析
指南针为什么能指方向》是初中科学第四册第四章第一节的学习内容，是学生即将学习的“电和磁”现象的基础。
学生能否正确而系统认识磁体及其性质，对今后进一步学习起着举足轻重的作用。
二、教学目标
1、知道磁体及其性质
2、知道磁极间的相互作用
3、了解磁化的概念
三、重点难点：磁化的概念、磁极间的相互作用
四、情感目标：通过探究合作的学习活动，激发学生学习热情以及培养学生的合作探究意识。
并利用指南针对学生进行爱国主义教育。
五、教学过程
评语：
在“教师引领，学生探究，讨论得出结论”这一思路下，本节课的目标已基本达成，更难能可贵的是能抓住课堂中的偶然事件加以挖掘，培养学生勇于质疑，勇于探究的精神。
当然，个别提问还可以更具有指向性。
指南针为什么能指方向(第一课时)说课稿
《指南针为什么能指方向》说课稿第一课时绍兴文理学院生物071 赵丹燕一．教材和学情的分析我说课的内容是浙教版八年级下册科学中第四章《电和磁》第一节内容《指南针为什么能指方向》。
因为这节内容是本章的基础，对学生学好以下的内容有很大的帮助，所以我把本节内容分为2个课时，今天我要说课的是第一个课时。
磁铁是学生生活中常见的物体，学生对磁铁已经有了一定的了解，而在小学阶段中学生通过学习已获得了关于磁铁的一些知识，这一节主要是通过观察活动帮助学生建立起对磁铁的磁性、磁体、磁极和磁化等概念的认识，为以后进一步研究磁铁作准备。
但是该节内容的知识点，特别是一些概念都比较抽象，对于初二的学生来说，他们刚接触物理不久，因此很难理解。
二.教法的分析根据教材内容和学生的情况，我对这节课的设计，主要是通过实验的探究，采用演示实验和学生自己做实验，来让学生观察，总结，从而帮助学生理解，便于学生更好的认识磁铁的磁性、磁体、磁极和磁化等概念，以及磁极间的相互作用，磁化。
三.教学目标的分析结合本节课的内容和学生的认知特点，我从三个方面制定了本节课的教学目标。
〔知识目标〕：1.知道什么是磁性、磁体和磁极2.知道磁极间相互作用的规律和磁体的指向性3.知道磁化的概念和磁化体磁极的判断〔技能目标〕：通过实验的探究，进一步加强学生实验设计和动手能力的培养，提高学生对实验的观察，分析，总结的能力〔情感目标〕：1.通过让学生自己动手做实验，激发学生学习探究的兴趣2.通过对指南针和司南的介绍，使学生受到爱国主义教育四．教学重难点的分析1.教学重点：磁极间的相互作用规律2.教学难点：磁化的概念和磁化体磁极的判断五. 教学过程的分析一节课的好坏，学生能否在一节课的时间里学到知识，主要在于老师对这节课的安排组织是否合理得当。
所以我主要是从以下几个方面来设计本节课的。
第一．演示实验，引入新课首先向学生演示一个小实验，（磁铁吸引铁钉）来引导学生思考，从而引出新课，提出磁体，磁性，磁极的概念，以及日常生活中常见的磁体种类：铅笔盒、冰箱贴、指南针、喇叭等。
指南针为什么能指方向教案
【真的，假的】装满水的杯子中有一枚一元硬币，我能让硬币乖乖的浮上来而杯中水一点都没有流出。
教师：这是真的吗，如何做到？
学生：磁铁的功劳
教师：所有的物质都能被磁铁吸引吗？
【探究1】让磁铁与铁块、木条、大头针、塑料、铝块、铜块、一元硬币等接近，你会发现什么现象？
－－能被磁铁吸引的物体有：铁块、大头针、一元硬币
用条形磁铁互相接近（并观看动画）
板书：3、磁极间相互作用规律：同名磁极相互排斥，
异名磁极相互吸引
教师：体验神秘的礠，磁悬浮列车的原理
转盘抽奖总抽不到大奖的苦恼，同学们能给予解惑吗？
【讨论】如果磁体被分割成两段后，每一段磁体上是否仍然有南北极呢？
学生：设计实验方案验证
每一段依然有两极，任何磁体都有南北极两个极。
【小结】
【作业】
课后
反思
【真的，假的】铁棒能吸引大头针，真的吗？
【实验】铁棒的下方放大头针，让条形磁铁靠近铁棒。然后把条形磁铁拿开。
－－现象：靠近时，铁棒能吸引大头针。说明铁棒有了磁性。
拿开后，大头针又都落下。说明铁棒的磁性立即消失。
板书：4、使原来没有磁性的物体得到磁性的过程叫做磁化。
【实验】用一根磁铁在钢棒上沿同一方向摩擦几次。
磁体上磁性最强的部分称为磁极
过渡：磁体都有两个磁极，磁体上都标有S，N，什么意思？南极与北极。它们为何不叫东极、西极？
引入小礠针：静止后指向南北。
板书：指南的磁极叫南极（S极）
指北的磁极叫北极（N极）
过渡：多个小礠针放在一起时，指向会偏转！为什么？
学生：互相干扰
【探究3】用磁铁的一极靠近小磁针，发现小礠针偏转
－－钢棒有了磁性，而且能永久保持，就成了永磁体。人造磁体就是根据这一原理制成的。
八年级科学下册 1.1 指南针为什么能指方向教学设计2 (新版)浙教版
指南针为什么能指方向一、教材分析《指南针为什么能指方向》一课为浙教版《科学》八年级下册第一章第一节。
本节内容共分为两个课时，第一课时主要介绍磁体、磁性、磁极、磁化等概念以及磁极间的相互作用规律，第二课时主要介绍磁场以及磁场的表示方法、地磁场等内容。
从这两课时的内容角度来看，第一课时主要介绍简单的磁现象，通过活动让学生感受和体验神奇的磁现象。
第二课时则是介绍磁现象的本质，让学生经历对事物从现象到本质的一个认识过程。
本节内容作为结构与功能主题下《电与磁》一章起始节，对后续学习起着关键性的作用，为教材后面的电生磁、磁生电等内容的学习提供磁现象知识的准备，是后续学习成功的前提性条件。
第一课时的内容主要包括磁体、磁性、磁极、磁化等概念以及磁极间的相互作用规律。
教材通过活动让学生体验感受磁现象，从活动的内容来看教材对磁现象的介绍有其内在的逻辑规律，通过第一个活动“磁铁能吸引哪些物质”引出磁性、磁体的概念，然后探究“磁体上不同部位磁性是否都相同”归纳出磁体上两极磁性最强，进而“探究磁极间相互作用规律”，从安排上层层递进引导学生步步深入地去认识磁现象。
关于磁现象的内容在小学科学三（下）第四章《磁铁》中已经出现，而且内容也已较为全面，除了没有提出磁性、磁体、磁化等概念外，其余均已出现。
但是部分内容在呈现方式上有所区别，如对于磁极间相互作用原理这一实验，小学科学是采用双手分别握紧条形磁铁，然后将两端靠近，通过人自身的感受来判断磁极间的相互作用；而在初中科学中则采用的是条形磁铁靠近小磁针观察小磁针的运动情况，通过磁针的运动来判断磁极间相互作用规律。
教材处理上的差异是教材编写者对中小学生的不同要求造成，这势必要求教学上要有所侧重。
初中关于磁现象的教学要通过探究引导学生对磁现象的深入思考，帮助学生形成科学概念，并能形成磁现象比较稳固的知识结构。
二、学情分析磁体是学生生活中常见的一类物体，深受学生喜欢。
在小学科学三（下）第四章《磁铁》的学习中，学生已经初步了解了磁铁能吸引铁，但不能吸引塑料、木块等物体，还了解了磁铁有两极，而且两极的磁力最强，也通过实验了解了磁化的方法。
八年级下册科学《指南针为什么能指方向》教案、教学设计
八年级学生已经具备了一定的科学素养和逻辑思维能力，对于磁场、磁感线等概念有了初步的了解，但对于地磁场与指南针指向关系的理解尚需加强。此外，学生在生活中对指南针的实际应用较为陌生，需要通过本章节的学习，提高对指南针使用和方向辨别的实践能力。在教学过程中，要注意以下学情：
1.学生对科学探究的兴趣浓厚，但个体差异较大，需要针对不同学生的认知水平进行分层教学。
（一）导入新课
1.教师通过向学生展示一幅古老的航海图，引发学生的思考：在古代没有现代导航设备的情况下，航海家们是如何确定航向的？
2.学生分享自己对古代导航工具的了解，教师引导学生关注指南针这一古代导航工具。
3.教师简要介绍指南针的历史背景，以及在我国古代科技中的地位，激发学生的学习兴趣。
4.提出问题：“指南针为什么能指方向？”引导学生进入新课的学习。
（二）过程与方法
在本章节的教学过程中，采用以下过程与方法：
1.引导学生通过观察、思考、实践等方式，探究指南针指向的奥秘，培养学生主动探究的科学精神。
2.利用图表、模型等教学资源，帮助学生形象地理解地球磁场和磁感线的分布，提高学生的空间想象能力。
3.设计小组讨论、实验操作等互动环节，引导学生合作学习，培养学生的团队协作能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重难点：理解地磁场与指南针指向的关系，掌握指南针的使用方法。
设想：通过生动的动画演示和实验操作，帮助学生形象地理解地磁场和磁感线的分布，以及指南针受地磁场作用指向北的特性。结合实际操作，让学生在实践中掌握指南针的使用方法。
2.重难点：培养学生运用指南针进行方向辨别的实际操作能力。
1.教师将学生分成若干小组，每组讨论以下问题：
a.指南针是如何受地磁场影响的？
指南针为什么能指方向 说课4
情感态度与价值观
（1）通过科学史的介绍培养学生的民族自豪感； （2）通过实验探究激发学生学习科学的兴趣； （3）培养学生的合作精神与科学探究精神。
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教学策略
1 2 3
教学方法 1.分组实验探究法 老师引导 学生合作探究 2.讲授法 形象生动、引导式 感性——理性
教学媒体设计
1.图片、实物、 模型 感性材料 2.演示实验： 抽象——直观
磁性、磁体、磁极、磁化四个概念
6.布置作业
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1.创设情境 提出问题
引出问题
激发欲望
结合科学史，培养民族自豪感
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2.实验探究， 得出规律
合作学习
探究规律
活动一：磁铁能吸引哪些物质？ 活动二：探究磁体各处磁性的强弱 活动三：探究磁极间的相互作用 活动四：磁化实验
学生分组 实验 演示实验
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2.实验探究， 得出规律
原理分析
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4.及时反馈
课堂练习 巩固知识
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5、课堂小结
总结知识
整理思路
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6.布置作业
找一根缝衣服用的钢针，试着将它磁化，做一个 指南针。比一比，谁做的指南针指方位更准确。
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板书设计
指南针为什么能指方向
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教学重点：磁极间的相互作用。
3
学生情况分析
已学知识：在小学学习过磁现象
兴趣：好奇心强
学生
知识水平： 对于磁现象有 简单的了解， 但认识得不深 入及缺乏条理。
教学难点：磁化的概念。
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教学的三维目标
知识与技能
（1）初步认识磁体的性质； （2）知道磁极间的相互作用； （3）了解磁化的概念。
过程与方法
指南针为什么能指方向教案
指南针为什么能指方向教案
第1 节指南针为什幺能指方向
一．教学目标：
1、能说出磁体磁性的含义及磁体上磁性强弱的分布状况；知道磁体间的相互作用规律；
2、理解两物体相互吸引并不能说明两者都是磁体；了解磁化的概念；初步了解磁铁的应用。
3、通过对磁铁的研究激发学生学习科学的强烈兴趣，在实验中培养良好的实验记录习惯；引导学生乐于与他人交流和合作，学会倾听其他同学的想法；通过对科学史的介绍培养学生的民族自豪感。
二．教学的重点和难点
1、激发学生的学习积极性，鼓励学生进行大胆假设和积极动手实验寻找答案；
2、通过实验培养学生的观察能力和对实验现象的归纳分析能力；
3、通过设计开放性的实验方案来激活学生的思维；鼓励学生对指南针指南现象提出自己感兴趣的问题进行进一步的实验研究。
三．教学准备：
一元、五角、一角的硬币、条形磁铁、蹄形磁铁、铁棒、大头针、弹簧秤、钩码、铁架台
教学过程：
（一）、新课引入：问候学生并提出问题：
现在我们学校正在“绿色校园、环保校园”的活动，将垃圾分类回收。
有同学问我：应如何确定饮料罐到底是铝罐还是铁罐？出示两罐饮料罐，要求学。
浙教版科学八年级下册_《指南针为什么能指方向》第一课时参考教案2
《指南针为什么能指方向》第一课时参考教案1.教材分析《指南针为什么能指方向》一节是选自浙教版八下年级第一章第一节。
该节第一课时的内容主要要求学生知道磁体、磁极的概念，知道磁极间的相互作用规律，能描述磁化的概念。
在小学阶段，学生已经初步了解磁性、磁极，因此本课时内容难度对学生来说难度不大。
今后他们还将继续学习磁场、电流的磁效应等知识。
因此本节内容具有回顾深化、过渡启下的作用。
2.教学目标知识与技能：1.能说出磁体、磁性的含义及磁体上磁性强弱的分布状况；2.知道磁体间的相互作用规律；3.了解磁化的概念。
过程与方法：1.通过大量的实验和探究，初步学会根据实验现象来得出实验结论；2.养成根据问题来设计实验收集证据解决问题的习惯；3.学会运用“转换法”“控制变量法”来判断磁体磁性强弱。
情感、态度与价值观：1.通过对磁铁的研究激发学习科学的强烈兴趣，在实验中培养良好的实验记录习惯；2.养成乐于与他人交流和合作，学会倾听其他同学的想法的习惯；3.通过对科学史的介绍，树立民族自豪感。
3.学情分析通过小学科学的学习，学生已经知道磁体和磁极的概念，以及初步知道磁极之间的相互作用。
因此本课时的内容对学生来说难度不大。
教学时，教师关键是纠正学生概念的错误或者不规范性。
磁体，学生小的时候都玩过，他们对磁体的兴趣很大。
教学时可以充分抓住学生对于磁体的兴趣进行实验教学，让学生在动手活动中加深对磁体的认识。
4.重点难点重点：磁体及其磁极间的相互作用难点：任何磁体有且仅有两个磁极，利用磁极将的相互作用判断磁体磁极5.设计思路基于学生已经对磁体、磁极、磁极间相互作用有所了解，本节课的重点在于纠正学生对概念的规范性表达，培养学生“从现象中提出猜想，根据猜想设计实验，根据实验现象得出结论”的科学素养，渗透“转换法”、“控制变量法”在科学实验中的应用。
基于学生对磁体的了解和对磁体的兴趣，本节课以“想办法，将散落的回形针放回到烧杯”这个活动为导入，意在让学生在活动中回顾旧知，发现问题。
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节节练--磁场3
一、填充题
1．在磁体周围空间，存在着一个对其他______发生作用的区域，我们说磁体周围存在着磁场。
2．磁场是有方向的。
小磁针______极在磁场中某一点受到______作用的方向规定为这一点的磁场方向。
3．为了形象方便地显示各点磁场的方向，可以依照细铁屑的排列规则，在磁场中画出一条条带______的______，这种线叫做磁感应线。
4．磁体周围的磁感应线都是从磁体______极出来，回到磁体的______极。
5．地磁北极在地理______极附近，地球周围的空间存在的磁场叫______磁场。
二、是非题
1．磁体周围的空间一定存在着磁场。
( )
2．没有磁场，磁体之间不可能发生相互作用。
( )
3．小磁针受到的磁力作用是磁场产生的。
( )
4．磁场的方向就是小磁针的指向。
( )
5．磁场是客观存在的，磁感应线是不存在的，但它能形象地描述磁场的分布情况及方向。
( )
三、选择题
1．有关磁感应线，下列说法中正确的是[ ]
A．磁场是由磁感应线组成的；
B．在磁体周围能清楚地看到磁感应线；
C．磁感应线是没有方向的；
D．磁感应线是假想的，实际上并不存在。
2．指南针能指南北是因为指南针[ ]
A．有吸引铁的性质；
B．被地磁场磁化了；
C．受到地磁场的作用；
D．会产生磁感应线。
3．磁场的基本性质是指[ ]
A．能使小磁针发生偏转；
B．能够吸引铁、钻、镍等物体的性质；
C．能够产生磁力线；
D．能对放在其中的磁体产生磁力的作用。
四、作图题
在图中标出磁感应线的方向、磁体及小磁针的N极和S极。
参考答案
一、1．磁体2．N、磁场3．箭头、曲线4．N、S 5．南、地
二、1．√2．√3．×4．×5．√
三、1．D 2．C 3．D
四、略。