中小学校长领导力与管理智慧共150页文档
校长的管理智慧
吴 冰
2012.3.21
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前 言
学校不是官场，校长不是长官 校长要长智慧，不要长脾气 教育是一种心灵活动 学习是一种启慧过程
2
仰 望 星 空——温家宝
我仰望星空， 它是那样寥廓而深邃； 那无穷的真理， 让我苦苦地求索、追随。 我仰望星空， 它是那样庄严而圣洁； 那凛然的正义， 让我充满热爱、感到敬畏。
诸葛亮的识人“七略”：
一、问之以是非而观其志 二、穷之以辞辩而观其变 三、咨之以计谋而观其识 四、告之以难而观其勇 五、醉之以酒而观其性 六、临之以利而观其廉 七、期之以事而观其信
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李世民《贞观政要》论用人：
明主之任人，如巧匠之制木．直者以为辕， 曲者以为轮，长者以为梁，短者以为拱角， 无曲直长短，各有所施．明主之任人亦有是 也．智者取其谋，愚者取其力，勇者取其威， 怯者取其慎，无智愚勇怯兼而用之，故良将 无弃才，明主无弃士。
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3、用人例举： 古代用人： 理论主线——“选贤任能”“任人唯贤” 主要举措——科举 科举意义：
（1）公开申报与竞争：科举制度的特点之一是它的公开性和 竞争性，任何人都可以申请和参与，使得测验和选拔有 了较充分的选择基础； （2）综合评价与考核：大部分科举制考试包含多种内容和形 式，从笔试、面试到论文、习武，在一定程度上提供了 较为全面的评价信息； （3）多层筛选与录用：科举制实践中比较注重自下而上的多 层次筛选，并在适当的层次给予录用。
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三、校长的领导力
1、行政执行力
行政执行力的核心是运用组织结构来进行监督、支持和计划的能力。校长 作为行政组织的领导者，必须首先扮演好组织者和执行者的角色，组织、规划、 协调、经费管理、人事管理，分析问题、解决问题，这些管理技能构成校长领 导力的基本单元；
中小学校长的管理智慧及其生成策略-教育文档资料
中小学校长的管理xx及其生成策略打造专业化的教师队伍是学校领导者管理变革的使命,也是学校组织发展的关键。
学校领导者拥有新思路,才能使学校组织有新出路。
当下的学校领导者必须变革心智模式,实现智慧型领导,才能达成学校效能的提升。
因此,在学校中,校长必须成为智慧型领导,引领教师专业发展,求得学校的更新与发展。
校长管理xx的专业意蕴校长管理智慧是指校长在思考教育和管理学校时表现出来的某种独特的才智和能力。
它是校长基于自己独特的个性,在特定的学校管理情境中形成的、对学校管理活动的批判性认识和创造性解决问题的才智和能力。
专业化视野中的学校领导者应该具备专业素养,具体表现为领导的专业知识、专业能力、专业精神和专业智慧。
其中专业智慧是最高境界,校长的专业智慧包括:学校长远规划的智慧、指挥教育工作的智慧、营造学校文化的智慧、和谐交往的智慧。
校长的专业智慧体现在管理理念与管理实践的完美结合。
它既超越了管理理论的刻板教条,又克服了管理经验的单薄浅显,是校长个人理论智慧和实践智慧的统一,体现出校长的综合素养。
校长的管理智慧具有如下几方面的基本特征。
1.个体性校长管理智慧是校长在管理实践中通过体验、感悟、反思和实践等逐步形成的,与校长个人的理念、情感、价值观等密切相关,表现为区别于其他人的、个性化的独特智慧和风格。
校长智慧是校长个人特征的认知和行动。
由于智慧的不确定性决定着校长智慧不可能被“教”出来,因此它是一种不可让渡的个人知识和凸显个人魅力的能力。
2.权变性校长的管理智慧体现了权变意识和权变策略。
在学校中,实际的领导活动是一个多维复杂的问题。
校长的工作不能再靠简单明了、适用于一切情况的“原则”指导而取得成功,必须因人、因时、因事、因地制宜,审时度势,以权变思维指导才能达到有效的领导。
校长应该根据不同的情况进行权衡选择,求适而不守一。
校长的管理智慧正是权变思想、权变策略的表现。
它没有统一的模式,而是随机应变。
3.xx校长的管理智慧具有道德性特征。
中小学校长的管理智慧及其生成策略
中小学校长的管理智慧及其生成策略作者：孙璐来源：《教书育人·校长参考》2009年第10期打造专业化的教师队伍是学校领导者管理变革的使命,也是学校组织发展的关键。
学校领导者拥有新思路,才能使学校组织有新出路。
当下的学校领导者必须变革心智模式,实现智慧型领导,才能达成学校效能的提升。
因此,在学校中,校长必须成为智慧型领导,引领教师专业发展,求得学校的更新与发展。
校长管理智慧的专业意蕴校长管理智慧是指校长在思考教育和管理学校时表现出来的某种独特的才智和能力。
它是校长基于自己独特的个性,在特定的学校管理情境中形成的、对学校管理活动的批判性认识和创造性解决问题的才智和能力。
专业化视野中的学校领导者应该具备专业素养,具体表现为领导的专业知识、专业能力、专业精神和专业智慧。
其中专业智慧是最高境界,校长的专业智慧包括:学校长远规划的智慧、指挥教育工作的智慧、营造学校文化的智慧、和谐交往的智慧。
校长的专业智慧体现在管理理念与管理实践的完美结合。
它既超越了管理理论的刻板教条,又克服了管理经验的单薄浅显,是校长个人理论智慧和实践智慧的统一,体现出校长的综合素养。
校长的管理智慧具有如下几方面的基本特征。
1.个体性校长管理智慧是校长在管理实践中通过体验、感悟、反思和实践等逐步形成的,与校长个人的理念、情感、价值观等密切相关,表现为区别于其他人的、个性化的独特智慧和风格。
校长智慧是校长个人特征的认知和行动。
由于智慧的不确定性决定着校长智慧不可能被“教”出来,因此它是一种不可让渡的个人知识和凸显个人魅力的能力。
2.权变性校长的管理智慧体现了权变意识和权变策略。
在学校中,实际的领导活动是一个多维复杂的问题。
校长的工作不能再靠简单明了、适用于一切情况的“原则”指导而取得成功,必须因人、因时、因事、因地制宜,审时度势,以权变思维指导才能达到有效的领导。
校长应该根据不同的情况进行权衡选择,求适而不守一。
校长的管理智慧正是权变思想、权变策略的表现。
中小学校长领导力
中小学校长领导力校长的领导力就是校长办学治校的能力。
它首先是一种学识修养，包括教育的理论修养、政策水平和法治意识、领导方法和长期丰富的教育领导管理实践等。
同时，校长的领导力也是一种理想情怀，是对教育事业的满腔热血、对学生发展的真诚关爱、对教育事业发展过程中遇到的各种问题的责任和担当。
学识修养、理想情怀都重要，但最重要的还在于行动，即校长对先进、科学教育理念的自觉践行，对教育方针政策的坚决贯彻，对教育前沿问题、未来动态的自觉探索，对当前各种影响教育事业发展的难点和热点的关注、解决并革新的行动举措。
校长领导力建设需要持之以恒的专业学习，需要深刻的理论思考，最终需要校长们自觉积极地进行变革与创新，落实到教育实践中。
校长们要办有质量的教育，尤其要关注并在以下七个方面着力——办有质量的教育，首先要办立德树人的教育。
立德树人是教育的根本宗旨，现在非常急迫的任务就是要扭转唯分数、唯升学率、唯文凭、唯论文等不科学的教育评价导向，应该说这种不正确的导向直接影响立德树人在教育实践过程中的有效贯彻。
为此，我们必须建立更多元化的标准，更开放灵活、科学有效的评价机制，使考试、升学率都回归本位。
当以全面发展为基础，又有很高的考分、很好的升学率，校长办学也就进入一个更高更好的境界。
办有质量的教育，必须是教书育人的教育。
立德树人的实践模式就是教书育人。
教书和育人真正有机的统一，就是要在传授知识的同时发展能力，在发展能力的过程中健全人格。
当然，这是教育目标的更高境界，当下最大的难题是把这几种目标境界统一在教育教学过程中。
少先队、团委、学生会、专题教育活动以及教育激励都具有重大的、不可替代的作用，学校必须继续把这些方面的工作做好。
德育工作的主战场、育人的主渠道仍是学科教学，校长在办学治校过程中，必须把时间和精力高度集中到这一主战场、主渠道上来，在学科教学中实现教书育人的有机统一，实现育人的总目标。
办有质量的教育，必须是注重情感发展的教育。
中小学校长领导力与学校管理智慧
中小学校长领导力与学校管理智慧打造专业化的教师队伍是学校领导者管理变革的使命,也是学校组织发展的关键。
学校领导者拥有新思路,才能使学校组织有新出路。
当下的学校领导者必须变革心智模式,实现智慧型领导,才能达成学校效能的提升。
“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
”这首诗是龚时珍当时在万马齐喑的社会背景下，发出的沉痛吶喊，要求上天能够重新抖擞精神，不拘一格，生发出众多的人才，以挽救日益颓废的国家。
李白有诗说“天生我材必有用”，这个世界不缺人才。
关键是两点，一是所谓“千里马常有，而伯乐不常有”，也就是怎么发现人才；二是如何做到人尽其才，充分挖掘教师员工的潜能。
因此,在学校中,校长必须成为智慧型领导,引领教师专业发展,求得学校的更新与发展。
校长管理智慧是指校长在思考教育和管理学校时表现出来的某种独特的才智和能力。
它是校长基于自己独特的个性,在特定的学校管理情境中形成的、对学校管理活动的批判性认识和创造性解决问题的才智和能力。
那么应该如何培养中小学校长的领导力呢？“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。
”辛弃疾在《青玉案·元夕》中告诉我们识人、察人的智慧。
围绕领导力讲座课题，8月3日，同济大学继教院教师发展中心主任，加拿大太平洋国际教育学院教授，名誉院长，英国剑桥大学中国教育中心副主任蔡万刚博士受邀在华东师范大学教师之家报告厅为扬州市宝应县100多名优秀校长和宝应县教育局部分干部传授中小学校长领导力与管理智慧。
“山不厌高，海不厌深。
周公吐哺，天下归心。
” 蔡万刚教授解释说高山不辞细石，方能成就其高大巍峨，瀚海不弃涓流，方能成就其深邃壮阔。
周公一饭三吐哺，犹恐失天下之贤，如此方能使天下归心，众皆向我。
作为管理者，用人要唯才是举，多多益善，不拘一格，礼贤下士，这样组织才能形成一种良性的人才文化，才能吸引人才，招揽精英。
在课堂上，蔡万刚教授倾情传授校长们“选人、育人、用人、留人”的人力资源实用的智慧。
浅谈校长的领导力
浅谈校长的领导力第一篇：浅谈校长的领导力浅谈校长的领导力“一个好校长就是一所好学校。
”校长的办学理念、办学思路往往决定着一所学校发展的方向、办学的质量。
要想办好一所学校，就得有一个责任心强、领导能力强、事业心强的领导者，只有这样的领导者，才能办出一所让领导放心，让家长满意的学校。
一所学校的生存与否，就看这所学校的办学理念及办学方向。
校长的使命就是要办好自己的学校，办好让所有教师、所有学生都获得最大发展的学校，进而促进社会的进步。
学校校长的领导力对学校发展有着重要影响。
领导力不是指某一方面的能力，而是包含校长的价值理念、办学思想、学识、人格、情感、意志等的综合素质，是驾驭、引领、发展学校的综合能力。
陶行知先生很早就说过，校长是学校的灵魂。
校长对学校的“灵魂”作用，取决于他的领导力。
校长的领导力，直接关系到学校的生存与发展、成功与失败。
作为一种领导智慧和领导者的综合素质，校长领导力不是自然生成的，也不是一蹴而就的，而是在学校管理中承继修炼、创新践行的结果。
作为小学校长，要积极适应课程改革的新形势，不断提高自身的管理能力和水平，在学校管理工作中明确目标、树立全新的教育理念；更新教育管理模式，并能在实践中不断完善、更新、探索，有效地开展学校工作，推动学校教育更好的发展。
第一、校长的领导能力表现为具有较强的学校发展战略、远景规划的能力。
一名专业化校长应该具有宽广的发展视野。
要树立远大的职业志向，具有做专业权威和管理专家的气度和境界。
在工作中，应关注名校、名校长的成长历程及其背后的职业思想，加强自我历练，潜心钻研教育理论和管理知识，吸收先进的思想、理念和经验，推进自身的专业发展和职业成长，成长为学者型、研究型、创新性、专家型校长。
校长要根据先进、独到的办学思想，明确学校的发展方向，确定学校的合理定位，制定学校有特色的切实可行的发展目标，从中形成独特的办学理念和育人目标，促其成为学校全员执著追求的共同愿景，推动学校和谐持续发展。
中小学校长的教学领导力提升
中小学校长的教学领导力提升作者：赵春龙宋祖荣来源：《教师·上》2014年第09期在国家基础教育课程改革深入推进，人们越来越关注教师和校长专业成长及学校内涵发展的大背景下，作为校长领导力的核心，校长的教学领导力也越来越引起人们的重视。
如何努力提高教学领导力，有效促进师生和学校共同发展，已经成为每位中小学校长必须重视并积极践行的重要课题。
一、何为校长的教学领导力什么是校长的教学领导力？简而言之，校长的教学领导力就是校长领导全校师生投身教学实践，实现学校教学发展目标，促进师生和学校共同发展过程中展现出来的影响力。
教学领导力是校长领导力的核心要素，也是校长综合素质的集中体现。
这是由校长的职业角色定位决定的。
美国著名学者马萨·斯佩克在其专著《校长角色》中分析校长的角色时认为，在学校这个具有特殊社会意义的相对独立的教育组织中，校长扮演着教育者、领导者和管理者等三种角色。
校长首先以教育者的身份定位学校的组织性质及核心价值观，再以领导者的身份制订学校的发展规划，之后便以管理者的身份投入到学校的教育教学工作中，运用管理法规、方法和技术对学校的人、财、物、教育教学工作、时间、信息等进行全面管理。
而从现代学校的职能和校长的使命、责任及要求来看，校长不仅应该具有这三种不同的角色，而且还应是这三种不同角色所构成的角色集，是多种角色的统一体。
领导者处于校长角色的中间位置，而处于核心位置的是教学领导者的角色。
我国于2013年2月4日正式颁布的《义务教育学校校长专业标准》，提出校长应该履行好“规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境”等六项专业职责，“领导课程教学、引领教师成长”就是对校长教学领导的要求。
校长就是通过将这三种角色的要求有机融合起来发挥作用的。
二、校长应努力增强教学领导意识马萨·斯佩克关于校长作为“教育者、领导者和管理者”的角色定位，目前已成中外学术界的共识。
校长的领导力
校长的领导力威宁自治县云贵中学王洪全作为管理体系中最能动要素的校长，在学校品牌建设中有着特殊而重要的地位，我们校长的管理艺术，决定着整个学校的管理水平，领导风格影响着全体教师员工的精神面貌。
一个好校长，就能办出一所好学校；一个优秀校长，就能打造出一个好品牌。
社会已经进入了一个知识迅速更新、技术频繁换代，在这样一个时代，终身学习就不仅仅是一个观念、一种态度，而是变成了一种需要、一种必须。
学校本身就是学习的地方，校长是组织学习的人，一个好学的人不一定当校长，但一个校长必须是好学的得人。
在我从教的五六年中，我体会最深的就是，无论是教师还是校长，只有不断学习知识和更新知识，才能使自己适应时代的发展。
校长是一个学校的策划者，在办学中必须有自己的思想，而校长的思想要通过师生员工来变成行为。
要想做好校长，要有先进的教育理念。
课程理念：适合学生的教学是最好的教学，适合本校的就是最好的。
教育不是工业制造，靠机械加工出统一型号、统一标准的产品，教育应是农业生产，把学生还原为一粒粒具有生命力的种子，给他们适合自己的土壤、水分和温度。
为此，学校要认真落实国家课程方案，在开齐开足必修课程的基础上，积极创造条件开设丰富多彩、高质量的选修课程和校本课程，保障学生有更多选择课程的机会，要给学生留有更多的自由支配的活动时间，切实减轻学生过重的课业负担。
教学理念：通过学习，我认识到，知识浩瀚无边，教师不可能去教所有的知识，学生的能力也不都是教师在课堂上教会的。
把学习规则制定的越细，教师的课堂控制就越多，学生的生成就越少，学生只能被圈养在狭小的空间，失去选择、判断、思考的自由。
为此，学校要树立科学的教育质量观，切实改变以升学率为唯一标准评价学校教育质量的做法，在学校层面大胆探索学生综合素质评价和教师业绩科学评价的新方法，着力构建符合素质教育要求的学校评价体系，促进学校科学发展；创新培养模式，深化课程、教材、教学内容、教学方式的改革，注重学思结合、知行统一、因材施教，建立科学多样的评价标准和评价方式；注重实施校本管理，走内涵发展之路，努力办出特色办出水平，全面提升办学水平与育人质量。
学校管理文化中的校长领导力
总第362期基础教育论坛J I C H U J I A O Y U L U N T A N（下旬刊）学校管理学校管理文化中的校长领导力窦爱军（辽宁省沈阳市于洪区杨士中心校）摘 要：一个校长的领导力是关乎一个学校兴衰的关键之所在。
校长的领导力表现在其坚韧的自我调控能力，组织和支配学校人力资源的能力；对人际关系灵活得当的协调能力；让教师广开言路，共谋发展，发挥群体作用的策划能力以及敏锐地发现问题、诊断问题和及时解决问题的能力。
关键词：学校管理文化；校长；领导力一、学校管理理念：价值引领，精细服务（一）价值引领价值引领来自校长通过仪式、活动和思想动员，对学校终极价值观念的不断界定、传播和加强。
使大家认识到什么是重要的、共享的标准，期望和假设是什么，团体成员应该如何思考和行动。
通过构建学习型的专业社群，促进教师在专业生活中的参与和投入。
（二）精细服务在精细服务理念的指导下，建立精细化的各项管理制度，做到“凡事有准则，凡事有负责，凡事有程序，凡事有监督”。
从细节入手实施精细化发展战略，在细微之处见精神，通过提供高质量的教育服务，创设学校品牌。
二、学校管理风格（一）校长是“拿令旗的人”对于明显具有行政性的事务，如上级行政部门下派任务、校务委员会已经决定实施的重大事项、安排特定人员从事相应教学科研任务等，校长作为学校的法人代表，具有明确的决策权，并承担相应决策责任。
这时校长的管理风格是“指令式”的，其典型行为模式是：“我决定，你来做。
”管理方法主要是指示、指令和告知。
（二）校长是“教练”校长是“教师的教师”，是学校的代表，是学校风格的集中体现者。
有什么样的校长，就会有什么样的学校氛围。
对于学校管理来讲，同样也是身教胜于言传。
“教练式”管理风格的典型行为模式是：“你来做，我支持。
”管理方法主要是澄清意义、解释、说服。
（三）校长是“团队成员”团队型管理风格的行为模式是：“我们探讨，我们决定。
”在学校管理中，所应用的管理方法主要是：鼓励、参与、合作。
中小学校长领导力架构
阳
中
学
003 从系统的构建者到变革者
领导力就是激励别人的能力
对一些学校领导来说，管理基本上
靠权力手段去实现
三 靠制度和规则来约束
联 贵
以”下岗””淘汰””砸饭碗”威胁
阳
脑力劳动
中
工作热情 实际成效
学
003 从系统的构建者到变革者
适度表扬是最好的激励
激励是最好的领导手段
三 联
贵
阳
中
学
领导就是使人聪明快乐地工作
从勤奋工作 到聪明工作
03
校长领导力之一 教学领导力
三 联 贵 阳 中 学
03 001 现实学校和校长的问题扫描
校长领导力之一 1.同一指导思想，同一教育理念，同一价值追求 教学领导力 （校风 、学风、教风、政风等）；
2.同一管理模式，同一教育教学方式，同一服务
形式（பைடு நூலகம்构设置、人员配备）；
三
什么是校长
三
领导力？
联
贵
阳
中
学
在中小学校长培训班上听过这样一 个比喻：“一头狮子带领的一群绵羊， 打败了一只绵羊带领的一群狮子。”
那么，中小学校长对于一所学校而 言究竟代表什么？什么是中小学校长的 领导力？
校长领导力可以定义为“校长在
引导学校发展过程中发挥的领导作
01
用”。根据领导学的相关研究，校长 要有效发挥这种领导作用，不但与自 身的“领袖品质”有关，而且受到学
三 联 贵 阳 中 学
•
校长是学校的灵魂。教师眼中的好校长起码
是学生眼中的好老师，家长心中的好领导。人们 常说一个好校长就是一所好学校，是说他/她能带 出一批好教师，能办成一所好学校，能培养出一 批又一批有理想，有道德，有文化，有纪律的社 会主义事业的建设者和接班人。
中小学校长的课程领导力45页PPT
谢谢！
51、 天 下 之 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 梭
53、 伟 大 的 事 业，需 要决心 ，能力 ，组织 和责任 感。 ——易 卜 生 54、 唯 书 籍 不 朽。——乔 特
中小学校长的课程领导力
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
55、 为 中 华 之 崛起而 读书。 ——周 恩来
Байду номын сангаас
在学校管理中,如何提升校长的领导力
研讨主题：如何提升校长的领导力研讨内容纪要：“一头狮子率领的一群山羊，能够打败一只山羊带领的一群狮子”，每一个组织中都需要强有力的领导者。
学校校长的领导力对学校发展有着重要影响，校长的领导力主要由决策能力、沟通能力、团队建设能力、执行能力构成。
如何提升校长的领导力，使自己成为一个好的校长呢？结合农村小学校长工作实际，如何在学校管理中，提升校长的领导力，对一所学校的发展有着至关重要的作用。
发言一（彭永华）：一个好的学校必然有一个好校长，一个好的校长必然会打造一个好的学校，我认为作为一名农村小学的校长要有较高的领导水平，应具备以下素质：一、人格素质：工作中校长应该任劳任怨，求实务真，做一个先干的人、实干的人、苦干的人，同时为人正直，胸襟开阔，知人善用，要为老师提供展示技能的空间，大胆选拔用其所长及容人之短，具有识才、爱才、用才的品德，在用人之长中使其“长”更长，在容人之短中使其“短”更短，平时特别要允许别人发表反对意见。
在教师面前校长要身正廉洁，不谋私利，率先垂范，踏踏实实地做事，清清白白地做人，这样老师们才会心悦诚服地接受校长的领导，并且自觉发挥教学工作的主动性和积极性，齐心协力为学校的发展努力。
二、知识素质：首先要具有教育学知识。
校长掌握教育学知识才能在办学中按教育规律办事，能根据学校教育的发展和动向，按素质教育要求开展教学工作，正确处理好教与学的关系，达到提高教学质量，全面发展的目的。
其次要具有心理学知识。
校长掌握了心理学知识，在工作过程中才能了解学生心理以及学生品德心理，才能了解教师的心理，这样便于日后校长的管理，这对于提高教育质量及教学工作效率起着重要的作用。
再次，这校长还要具有修身养性的基础知识。
有了修身养性的基础知识不但可以提高自身的生活质量，还可以在平时教学工作中提升校长的人品，从而获得周边人们对校长的尊重，对学校工作的支持，推动教育工作向前发展。
三、管理素质，学校管理内容很多，但常规教学管理为主。
中小学校长的课程领导力
二、校长的课程领导力
（四）校长提高课程领导力的着力点 1、提高校长自身的课程专业素养
要对课程设置、实施、管理、评价等有系统的思考和整体的把握。对教学的指导。
一是提升对课程的理解力（体现在国家课程的正确理解 和校本实施上；体现在对校本课程的准确理解） 二是提升对课程现状的判断力（体现在六个主要方面：1 对学校的课程文化形态判断，主要是指学校管理层，尤 其是教学管理部门的课程意识、课程设计能力、课程管 理组织能力；2全体教师对国家课程的理解力、忠诚度和 执行力； 3 课堂教学状况； 4 学生对课程的需要度与满足 度； 5 学校课程资源开发利用的广度和深度； 6 学校课程 结构的合理性、丰富度。）
教学设计、实录、案例、反思等 教育或教学日记 教育故事 教育自传 教育札记 论文、报告、专著
探索学校为本、多方合作的“教学-研究专业发展一体化”体系
学校是一切教育 教学活动的最终实施 场所，居于中心地位， 教育研究机构和教研 员系统是专业支持者。 学校内部紧紧围绕 学校工作的核心 （课程发展与教学 改革），鼓励教师个 人基于自身的教学实 践，通过教学反思、 校本教科研等途径谋 求持续的自我更新； 同时通过教师专业社 群的构建，为教师之 间的互动学习提供平 台，重构积极、开放 的教师文化。
二、校长的课程领导力
（三）校长课程领导的实践操作
1、学校文化建设
学校文化的几种类型： 按照文化的构成要素来分类：学校的观念文化建 设、制度文化建设、行为文化（含仪式文化）建设、 环境文化建设、历史文化建设。 按照学校活动的类型来分类：观念与精神文化建 设、制度与管理文化建设、课程与教学文化建设、环 境（包括网络环境）与服务文化建设。 按照学校活动的主体来分类：管理者文化建设、 教师文化建设、学生文化建设、学校与社区文化建设。
中小学校长领导力与管理智慧
领导职能
5 领导力层次阶梯
组
文
织 领 导
化
变
力
决 策
革 力
洞力
团 队 领 导
察
创力
激
意
学励
力
专
习力
自 我
执 行 力
业
力
力
领
领 导 主 体
导
基层管理者
中层管理者
高层管理者
School of Education, East China Normal University
6 领导力的类型与价值
价值主体
2 领导
领导是影响的艺术或过程，以便一群人能心甘 情愿地奋斗，并朝向某种组织目标。
佰恩斯：“领袖劝导追随者为某些目标而奋斗，而这些 目标体现领袖及追随者共同的价值观和动机、愿望和需求、 抱负和理想。”
School of Education, East China Normal University
失败多型元校化长的缺学校乏领领导导角力色因素之二
2、德性低下，生活堕落 （失德）
School of Education, East China Normal University
失败多型元校化长的缺学乏校领领导导角力色因素之三
3、缺乏诚信，随意许诺 (失信）
School of Education, East China Normal University
失败型多校元长化缺的乏学领校导力领因导素角之色四（乏术）
4、漠视隐患，玩忽职守 （失察）
School of Education, East China Normal University
失败多型校元长化缺的乏学领校导领力导因角素之色五（乏术）
校长的智慧与管理讲义(PPT80张)
11
三、中国古代的管理理论与实践
1、实践典范：万里长城、运河、皇宫等等。
长城是怎么造的？ 长城修建中管理学问题： 工程价值分析和可行性分析 设计方案选择 材料的筹措聚集和人员的组织调动 施工的进度监督和质量的保证 施工的后勤生活保障
12
2、理论典范： 老子——“道法自然” 、“无为而治”； 孔子——以仁为核心，以礼为准则，以和为目 标。； 孟子——性善论、施“仁政； 孙子——“不战而屈人之兵” 、“上兵伐谋” 、 “唯 民是保”； “知己知彼，百战不殆”； 管子——“以人为本”、 德能并举；
继承
创造
校长既要埋头拉车，又要抬头看天，要 做一位充满智慧的管理者。
魅力通常是在智慧之中，而不是在容貌之中 ——孟德斯鸠
5
讨论三个问题：
（1）认识论——什么是智慧、管理？ （2）本体论——是什么、做什么？ （3）技巧论——怎么做？
6
（一）认识论
一、关于智慧 1、什么是智慧？ 智慧，我们可以把它理解为聪明才智，但 不完全准确。 “智慧，对事物能迅速、灵活、正确地理 解和解决的能力”（《新华字典》）。 佛教中的有一个词 “般若” （梵语， 音bo-re）很像智慧。佛教谓超越世俗虚幻 认识，达到把握真理的能力，就是般若。
诸葛亮的识人“七略”：
一、问之以是非而观其志 二、穷之以辞辩而观其变 三、咨之以计谋而观其识 四、告之以难而观其勇 五、醉之以酒而观其性 六、临之以利而观其廉 七、期之以事而观其信
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李世民《贞观政要》论用人：
明主之任人，如巧匠之制木．直者以为辕， 曲者以为轮，长者以为梁，短者以为拱角， 无曲直长短，各有所施．明主之任人亦有是 也．智者取其谋，愚者取其力，勇者取其威， 怯者取其慎，无智愚勇怯兼而用之，故良将 无弃才，明主无弃士。
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16、人民应该为法律而战斗，就像为 了城墙 而战斗 一样。 ——赫 拉克利 特 17、人类对于不公正的行为加以指责 ，并非 因为他 们愿意 做出这 种行为 ，而是 惟恐自 己会成 为这种 行为的 牺牲者 。—— 柏拉图 18、制定法律法令，就是为了不让强 者做什 么事都 横行霸 道。— —奥维 德 19、法律是社会的习惯和思想的结晶 。—— 托·伍·威尔逊 20、人们嘴上挂着的法律，其真实含 义是财 富。— —爱献 生
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特