职业规划生涯教育与大学生就业分析——基于逻辑和多元线性回归分析

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职 业规划生涯教育 与大学生就业分析
基 于逻 辑 和 多元 线性 回 归分 析
刘秋 蘅
（ 中国石 油大学（ 华东 息与控 制工程 学院 ， 山东 青岛 ２ ６ ６ ５ ８ ０ ）
摘 要： 高校 职 业生 涯规 划教 育是 帮助 学 生成 长成 才 、 毕 业后 择 业就 业的 重要 条件 之 一。 采 用逻 辑 回归和 多元 线性 回归模 型分析 ， 分 析职 业 生 涯规 划教 育 对大 学生 就 业的 影响 ， 及 个人 背景对 大 学期 间 开展 职业 规 划 时 间的影 响 。 结果表 明 ， 开展 职业 规 划的 时 间和是 否 参 与职 业 生 涯规 划 大赛 对就 业 率有 重要 影 响 。 女 生比 男生更 早考 虑 进行 职业 规 划 ， 同样 ， 城 镇 学生 比农 村 学生较 早考 虑这 一 问题 。 在分 析 高
现 这一 目标 进行 有 效 的安排 。
Ｏ ＝ 从未 ； １ ＝ 参 与 过
二、 描述性统计分析
１ ． 职 业规 划对 就业 的促 进 。 通 过对 数 据处 理 ， 分 析职 业 规划 教 很 多学 者对 职业规 划教 育进 行 了研 究讨 论 。 宋 长春 讨论 了职业 结论 如 表２ 所示。 规划教育应依据的原理 ， 郭鑫 以一个大范围调查为基础 ， 采用多元 育 是否 有促 于 就业 。 表２ 职业规划教育是否有促于就业 线 性 回归分 析 了高校学 生职 业规划 教育 的影 响 因素 。 结 果表 明学 生
Ｏ ＝ 从不； １ ＝ １ 年； ２ ＝ ２ 年； ３ ＝ ３ 年； ４ ＝ ４ 年； ５ ＝ ５ 年
职业 规 划 教育 基 于 主 观和 客 观分 析 个 人 的职 业 条件 ， 尤 其是 在综合分析和平衡个人利益、 爱好 、 能力 、 技能 、 经验和不足， 结合 是 否参加 职业 规划 大赛 环境特点 ， 根 据 自己的 职业 倾 向 ， 确 定最 佳 的 职业 目标 ， 以及 对 实
校职 业规 划 的现 状的 基础 上 ， 提 出相 应 对策 。
关键 词 ： 职业 生 涯规 划教 育 ； 大学 生； 就业； 个人 背景 ； 回归分 析
随着 经 济 发 展 和高 校 扩招 ， 高 校大 学 生 就业 引 起 了社 会 各 层 面的 广泛 关 注 。 在 此 背景 下 ， 职业 规划 教育 逐 步被 引人 大学 生 常规 教育体系。 有 效 的职 业 规划 教 育 能够 帮 助 学生 建 立 明确 的职 业 目 标 和 职业 理 想 ， 引导 他 们对 自己 的个 人 目标 和社 会 现实 之 间 的差 距 进行 评 估 ， 让他 们 学习 如何 应用 科 学 的思维 和方 法 ， 并采 取 切实 措 施增 强专 业 能力 ， 实 现 自己 的职业 目标 和理 想 。
一 般
１ ９ ３ ４ ５ ． ５ ％
比较 满意
３ １ ７ ＿ ３ ２
非常 满意
６ １ ． ４ ３ ％
从表３ 中可 以看 出 ， 超 过４ ５ ． ８ ％的 学生 对职 业规 划教 育不 满 意 。 业规划教育是否有助于就业 、 毕业生就业形势等。 这 说 明 职业 规 划教 育 的课程 建 设 不能 满 足 学生 对 此 的相 关 需要 。 ２ ． 数 据 采集 。 中 国石 油 大学 （ 华东 ） （ 以下 简称 我 校 堤 教 育 部 同表２ 联系 起来 我 们可 以发 现 ， 尽管 大多 数 学生 对 职业规 划 教育 持 直 属 全 国重 点 大学 ， 是 国家 “ ２ １ １ 工程” 重 点 建设 和 “ 优 势 学 科 创新 高校 职业 生 涯规 划和 学 生需 求之 间 的代 沟仍 然存 在 。 所 平 台” 建设并建有研究生院的高校之一 ， 截 至 目前 已 开 设 多 门 职 积 极态 度 ， 以我们 应该 重新 思考 学校 提供 职业 规划 教 育的方 式方 法 。 业 规 划 相 关课 程 ， 并 开 展 系 列 职 业规 划 相 关 活 动 和 比赛 。 所 以 以 我校 为研究 主 体具 有较 强 代表 性 ， 研究 结果 具 有普 遍 意义 。 ２ ０ １ ４ 年 ５ 月， 以即将 毕 业 的学 生（ 含研究生 ） 为研 究 主 体 ， 根 据不 同专 业 的
的基本 情况 、 学术 情况 、 个人 认知 、 职业认 知显 著影 响大 学生 的职业 生涯 规划 教育 。 其他 研究 者们讨 论 了职业 生涯 规划 教育 的现状 和 问 题。 但很 少有 文献对 职业 生涯 规划教 育对 大学 生就 业 的影响进 行分
完 全没 有 帮助 数 量
背景 ， 如性别 、 专业 、 家庭所在地等 ， 第二部分为职业规划教育相关 调查 ， 如 开 展 职业 规 划进 行 时 间 、 参 加职 业 生 涯规 划 活 动数 量 、 是 否 参加 职 业规 划 大赛 、 对 于职 业规 划 教育 的态 度 、 学生 态度 对 于 职
不满 意
１ ５ ９ ３ ７ ． ５ ％
２ ． 抽 样 学生 对 职 业规 划 教 育 的 态度 。 本 文 分 析 学 生对 职 业 规
一
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研 究 设 计
划 教育 的态 度 ， 结果 如表 ３ 所示 。
表３ 抽 样学生的态度
非 常不 满意
数 量 比例 ３ ５ ８ ． ２ ５ ％
１ ． 调 查 问卷 设 计 。 调 查 问卷 分 两部 分 ， 第 一部 分 为 大学 生 个人
表１ 变量名称和含义
变 量 名称
是 否 就业
含 义
０ ＝ 未就 业 ； ｌ ＿ 已就 业
性别 家庭所在地 参加职业生涯
规划 活 动数 量 开 展职 业 规划 时 间
Ｏ ＝ 女性 ； １ ： 男 性
Ｏ ＝ 农村 ； １ － 城镇
１ ＝ １ — ２ 次； ２ ＝ ３ — ４ 次； ３ ＝ ５ — ６ 次； ４ ＝ ７Leabharlann — ８ 次； ５ ＝ 多 于９ 次
比例
没 帮 助 ３ ９
９ － ２ ０ ％
一 般 １ ７ ６
４ １ ． ５ １ ％
基 本有 用 １ ６ ８
３ ９ ． ６ ２ ％
很有 用 ２ ９
６ ． ８ ４ ％
１ ２
２ ． ８ ３ ％
从 表２ 中可 以看 出 ， 约 半数 的学 生对 职 业规 划教 育是 否 促进 就 析， 以及学生的个人背景对其接受职业生涯规划教育的影响是否显 业 的态度 高 于 一般 水 平 ， 这 说 明大 多 数学 生 对 于职 业 规划 教 育 持 著。 因此 本文将 视 角放在 分析 职业生 涯规 划教 育对 大学 生就业 的影 积 极态 度 。 响， 和学生 的个 人背景 对其职 业生 涯规划教 育接受 度 的影 响。