注重学生三维目标培养,关注教师专业发展(03.24)

注重学生三维目标培养，关注教师专业发展——新课程下的物理教学思考连江尚德中学李永程摘要：介绍新课程结构、理解新课程理念，提出新课程下物理教学应转变教师角色，成为学生学习的激励者、指导者，教师应注重自身专业发展，成为学科知识的学者，教师个性发展的创造者。

关键词：新课程结构、新课程理念、三维目标、激励者、指导者、教师专业发展、研究者、创造者我有幸于2005年1月参加了福建省教育厅组织的高中物理新课程标准培训， 2005年8月又参加福州市第十二期市级骨干班物理班的学习，聆听了高中物理新教材（司南版）副主编高山校长对高中新课程标准的解读，通过集中学习和自我的深入学习，我对新课标有了一定的认识。

下面谈谈我对新课程标准下高中物理教学的认识。

一、物理新课程标准的课程结构与课程理念（一）物理新课程标准的课程结构物理新课程标准下的高中物理内容共分十二个模块，每个模块2学分，其中必修共6个学分（即高中毕业只需学完3个模块）。

具体结构如下图所示：（二）物理新课程标准的课程理念1、高中新课程的基本理念在课程目标上注重全面提高全体学生的科学素养；在课程结构上重视基础，体现课程的选择性；在课程内容上体现时代性、基础性、选择性；在课程实施上注重自主学，提倡教学方式多样化；在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。

2、高中物理新课程的“新”（1）教学理念的“新”：由传统的一维目标转为三维目标，由单一知识技能转向三维的知识技能、过程与方法、情感态度价值观。

中学物理教学不仅应让学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能；还应学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯；同时还要注意培养学良好科学精神和科学态度及社会责任感。

要打破经以前只注重知识和技能的传授而忽视了其它两方面的做法。

这需要我们中学教师转变教学观念，从内心深处理解“新课程”的理念并落实到具体的教学中。

（2）教学内容的“新”：重视基础性、强调选择性、体现时代性、注重实用性。

普通高中物理课程是基础教育课程，基础依然非常重要，因此课程设计依然是面对全体学生，教学内容还是应注重基础性；因此新课标在必修模块一、二中的内容强调的是物理学科的基础知识。

新课程特别关注学生的个体差异，强调对不同的学生课程内容的可选择性；新的物理课程具有明显的可选择性，这个在新课程的结构上体现的十分明显。

当今世界日新月异，新课程要求课程设计要注意与进俱进，课程内容要有时代的特色；新课程的选修1系列、选修2列的内容有许多就是紧跟时代的步伐。

学习是为了应用，三维目标知识技能、过程与方法、情感态度价值观的培养最终是要让学生在生活实际中的综合素质得到提高，因此新课程标准注重理论联系实际，强调实际应用能力的培养，注重实用性。

新课程的选修1系列、选修2列的内容有许多就是联系实际，不那么强调理论而更强调实际应用。

（3）教学方法的“新”：强调教学方法的多样性，提倡“探究式”教学方法的应用。

新课程强调教学方法的多样性，注重过程与方法的教学，强调学生体验过程，提倡探究式教学。

对新课程标准下的物理教学方法最正确理解是不要设定固定的教学方式。

强调教学方法不应注重教师的“教”，而是应注重学生的“学”；提倡在教学中使用包括“探究式”教学在内的多种教学方式并举的教学模式，倡导教学过程中要特别关注学生的“自主学习”。

特别值得注意的是“新课标”提倡“探究式”教学但不并不是说所有教学中都应用“探究式”教学是最好的，而是应注重教学实际，并不排除“传授式“教学。

二、注重学生三维目标的培养，关注教师自身专业发展，做一名智慧型物理教师。

1、教师要转变为学生学习的“指导者”。

哈佛大学著名教育学教授加德纳多元智力理论认为，八种能力:逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自然观察智力、言语-语言智力、音乐智力、人际交往智力、自知自省智力由加德纳多元智力理论我们知道学生具有多种能力，不同学生具有不同的能力特长。

因此，不同的学生的培养目标应有所不同，培养方式也应有所不同。

这与新课程的目标是一致的。

但是传统课堂教学强调教学流程的高度规范化、统一化、精确化和程序化设计，具有高度的可操作性和可接受性，这是其优势所在。

教师一旦掌握了基本要求，就可以顺利实施教学。

但正是因为此，我们培养的学生缺少个性、缺少创造性。

我们可能培养了具备终身发展必备的物理基础知识和技能的学生；却未能培养出具有科学探究方法、自主学习能力、良好的思维创造力的学生；也不能培养出具有良好科学精神和科学态度及社会责任感的学生。

新课程下的教学要求教师转变角色，成为学生学习的指导者。

这种指导既包括学习内容与学习方法的指导，又包括成长中面临困惑与疑虑的指导。

在师生双边活动中由教学的“独奏者”转变为学生学习的“伴奏者”。

课堂教学不再是学生被动的学习，而成为学生主动参与，教学参与适当的指导的新型课堂教学。

教师要成为一名合格的学生学习的指导者，应做好下面三个方面。

第一方面是指导学生确立合理的学习目标。

教师在教学中为学生确立合理的教学目标，让学生在这个学习目标的指引下，主动获取各种学习资源中的有有信息，自主的选择适合自身的学习方法进行自主学习，逐步的建构自已的知识体系，促进综合素质的提高。

第二方面是指导学生学习方法。

不同学生在适合自身的不同的学习方法，但教师要适时的给学生指导，让学生能尽快的找到适合自身的学习方法。

第三方面是让学生体验成功。

物理是中学各科中较难学的一科。

教学中要对不同层次、不同特点的学生分别施教。

要注意设置教学内容的层次和梯度，创设条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感。

信心是学生学好物理的最重要条件，学生没有了信心，教师再好的教学方法也无济与事。

知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深入。

2、教师应转变为学生学习的“激励者”教师教会的不如学生自已学会的。

我们常碰见这样的学生：上课都能听懂，下课自已做同类型的试题却做不来。

原因就在于此。

物理教学，关键是教思路，教方法，启发学生“勤于思考，悟物穷理”。

教师应由知识的“传授者”转变为学生学习的“激励者”，倡导悟物穷理，就要启发学生多向自己提问。

教师在教学中要成为一名学生学习的“激励者”，教师在教学中应做这样四件事情。

第一件事是激励学生思考，让学生在思考中学会如何利用知识达到发展自已的目的，而不是传授给学生尽可能多的知识。

因为知识是无穷的，学生不可能从教师身上得到所问题的答案，教师也不可能给学生所有问题的答案，所以我们要让学生学会自已去寻找答案。

第二件事是激发学生学习兴趣，兴趣是学生学习的内部驱动力、是学生学习自信心的来源。

第三件事是提供材料，教师提供给学生的不应是现成的答案和结论，而应提供学生掌握知识、提高能力、理解世界、认识生活的材料，尽可能的让学生自已去实现学习目标。

第四件事是特别关注学生的能力培养。

面对高考，解题必须的，但是教会学生十道题，不如教会学生解一道题的方法。

课堂教学例题不能多，每一道题给学生讲都要有明确的目的性，不能为讲题而讲题，一道例题讲完应让学生在方法上、能力上有所得。

3、教师要转变为教师自身专业发展的研究者时代的发展，科学技术的综合化、教育的社会化，“再加上边缘学科、交叉学科、综合学科、横向学科的不断涌现。

因此，新课程要求教师多才多艺、博学多识的，他们不仅熟谙所教学科的知识体系与学术前沿，而且精通相关学科，了解新兴学科，能自如地将各科知识融会贯通于教育教学当中，并能不断开设适应学生需求的新课程及各种专题。

但是，囿于传统知识框架的限制，当前教师在教学活动中往往仅仅能教一两门课。

顾明远教授认为，专业化与开放性是我国教师教育当前面临的两大问题。

教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

因此，作为一名专业教师必须不断加强自身专业化的学习研究，为自身成为一名专业化的教师而努力。

作为一名专业教师必须具备下面两方面的专业知识。

一是学科的专业知识。

主要包括：物理基础知识、应用技术基础知识、物理学史及广义的科学技术发展史知识、跨学科及边缘学科知识等。

这些知识有些是大学教育专业必须学习的，但有些却是要教师不断学习、不断提高的。

因为新课程“对科学、技术、社会的观念渗透提出了要求：了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。

”知识是随着时代的发展随时更新的，要求教师的学科专业知识要紧跟随时代的发展，不断加强自身专业化的学习研究。

二是教育学的专业知识。

主要包括：有关教育的政策法规知识、教育理论知识、学科教学论与学习论知识、教学评价知识、教育科研方面的知识。

要成为一名合格的专业教师仅有学科专业知识是不够的，还需要教师具备丰富的教育学理论知识。

例如：多元智力理论、构建主义心理学、学习认识论等教育心理学知识。

4、教师要转变教学观念，做一名个性飞扬的创造型教师从某种程度上可以说学生对某门学科感兴趣是从喜欢这门学科的任课教师开始的。

每个教师要通过努力，争取成为一个个性飞扬、教学技巧高超、深受学生喜爱的教师。

教学方法上张扬教师个性，在保证完成教学任务的前提下，教师发挥个体的主观能动性，上出有自身个性特点的课。

以自身特点的教学方式把要教的知识告诉学生，以自身特点的教学手段把学生须掌握的能力培养出来。

在课堂教学过程中，教师应科学地渗透三维教学目标的思想，发挥自己独特的个性，关注学生的个体差异，创造性的应用各种教学方式去展现物理学的美。

做一名个性飞扬的创造型教师可从以下三方面入手。

第一、教师要加强自身研究。

教师要研究自己的成长规律，使自己的教学思想、教学艺术、教学风格能及时得以总结、提炼、概括和升华。

在这个基础上形成自已的教学体系，要学会用教材而不是教教材。

这样才能培养出个性千姿百态、具有独立自主的批判意识、有创造力的学生。

第二、教师在教学中要加强情感激发。

教师真诚对待学生、高兴接受学生、善意理解学生。

对学生不能有虚伪与欺哄，要从内心真正接受学生、信任学生，鼓励他们奋发向上；尝试从学生的角度看问题、善意理解他们。

这样，学生就会有学习的动力、有学习的热情，才能产生学习的主动性、积极性和创造性。

教师在在教学中的以情动人，让学生在学习过程中享受的是智慧、品味的是欢欣、尝试的是成功、体悟的是人生。

第三、教师的教学风格应幽默风趣。

幽默作为一种能够引起喜悦带来欢乐，以愉快的方式娱己娱人的艺术手段，在物理教学艺术中是必不可少的。

我认为，不讲一句“废话”的课不是一堂好课。