管理学_第七章_领导理论[1]
管理学：领导理论
坦南鲍姆 和斯密特
▲领导方式是一个连续变量，从独裁式的领导方式到极度民主化的放任式领导方 式之间存在着多种领导方式，其中七个领导模式具有代表性。 ▲有效的领导方式就是能在特定时间和条件下选择所需要的领导行为。 ▲判断领导方式好坏的考虑因素有：①领导者能力②员工能力③环境
费德勒
▲提出第一个有关领导的综合权变模型，即“有效领导的权变模型” ▲认为有效的领导行为依赖于领导者与被领导者相互影响的方式，以及情境给予领导者的控制 和影响程度的一致性 ▲通过设计“最难共事者（LPC） ”问卷，提出两种基本领导风格：任务导向性（生产取向）和 关系导向性（人情取向） ，以及三种情境因素：①领导者-成员关系②任务结构③职位权力。三种
理论名称 领导品质 理论 领导 风格 /行为 理论 传统特质理论 现代特质理论 领导四分图模 式 /定规、关怀维 度 员工导向、 生产导向 领导风格理论
代表人物 吉伯等 吉色列 俄亥俄州 立大学 领导者所具有的品质和特性是在实践中形成的
主要思想和相关理论概念（部分包含模型） 领导者所具有的品质是天生的，天赋是一个人能否充当领导者的根本因素 ▲领导行为有两个维度，①定规（组织）维度：领导者为了达到组织目标，为自己和下属都确定任务 ②关怀（关心人）维度：具有信任和尊重下属的看法与情感的工作关系程度，即以人际关系为中心 ▲强调定规和关怀均高的领导行为会产生积极的效果密歇根大 Nhomakorabea学 勒温
▲领导行为有两个维度，①员工导向：重视人际关系，关心下属的需要②生产导向：重视工作的过程和结果，把群体视为达到目标的工具 ▲员工导向的领导着十分有利，与高群体生产率和高工作满意度成正相关 ▲以权力定位为基本变量，把领导者表现的极端工作作风分为三个类型：①专制作风—权力定位 于领导手中②民主作风—权力定位于群体③放任自流作风—权力定位于每个职工手中 ▲大量领导人采纳的工作作风处于两种极端类型之间的混合型
管理学基础——领导
管理学基础——领导第七章领导第一节领导概述一、领导的含义与作用（一）领导的含义领导是借助组织或自身的权利对他人施加影响，并使被影响人的行为或态度发生变化，以达成组织或团体的特定目标或愿望。
在这个定义中有三层意思：（1）权力在领导者和其他成员之间的分配是不平等的。
（2）领导是一种艺术创造过程。
（3）领导的目的是通过影响部下来达到组织目标。
（二）领导职能领导职能是指指导和影响群体或组织成员的思想和行为，使其为实现组织目标而作出努力和贡献的过程或艺术。
领导的职能归结起来主要是处理三方面的关系。
1.处理人的关系2.处理事的关系3.处理时间的关系（三）领导的作用拿破仑认为“一只绵羊带领的一群狮子，敌不过一只狮子带领的一群绵羊”，我国也有类似的俗语“千军易得，一将难求”，可见领导者对于组织的重要程度。
1.指挥引导的作用2.沟通协调的作用3.控制驾驭的作用4.激励调动的作用二、领导的权利（一）五种领导权利弗伦奇和瑞文提出了权利的五个基础或源泉：强制、奖赏、法定、专家和感召，并通过表7-1对一个人是具备一种还是多种权利基础进行了确定。
表7-1 权利基础的测定一个人具备一种还是多种权利基础，通过对下列问题的确定性反应就可以得到答案●这个人可以为难他人，你总是避免惹他生气。
（强制性权利）●这个人能给他人以特殊的利益或奖赏，你知道与他关系密切大有益处。
（奖赏性权利）●这个人掌握支配你的职位和责任的权利，期望你服从法规的要求。
（法定性权利）●这个人的知识和经验能使你尊重他，在一些问题上你会服从于他的判断。
（专家性权利）●你喜欢这个人，并乐意为他做事。
（感召性权利）1.强制性权利2.奖赏性权利3.法定性权利4.专家性权利5.感召性权利前三种是职位权利或制度权利，它是因为领导者处于这个职位上才获得的权利；后两种是个人权利，它更多的是因为领导这个人，而不是因为领导者处于某一个高位上而得到下属的信任和追随。
图 7-1 权利的来源领导的个人权利是建立在一下基础之上的：①一个人所掌握的信息和知识。
管理学领导理论完整版
（五）领导理论一、领导（1）什么是领导1、含义2、权力、影响力、职权1）、权力2）、影响力影响力是一种不利用权力就使他人或者下属做事的能力。
3）、职权职权，指职务范围以内的权力。
职权是指管理职位所固有的发布命令和希望命令得到执行的一种权力。
职权是古典学者的一大信条：它被视为是把组织紧密结合起来的粘结剂。
职权可以向下委让给下属管理人员，授予他们一定的权力，同时规定他们在限定的范围内行使这种权力。
职权分为三种形式，即直线职权、参谋职权和职能职权。
直线职权是指给予一位管理者指挥其下属工作的权力，也就是通常所说的指挥权。
显然，每一管理层的主管人员都具有这种职权，只不过每一管理层次的功能不同，其职权的大小及范围不同而已。
所谓参谋职权是指管理者拥有某种特定的建议权或审核权，可以评价直线方面的活动情况，进而提出建议或提供服务。
职能职权是指参谋人员或某部门的主管人员所拥有的原属直线主管的那部分权力。
在纯粹参谋的情形下，参谋人员所具有的仅仅是辅助性职权，并无指挥权。
但是，随着管理活动的日益复杂，主管人员仅依靠参谋的建议还很难做出最后的决定，为了改善和提高管理效率，主管人员就可能将职权关系作某些变动，把一部分原属自己的直线职权授予参谋人员或某个部门的主管人员，这便产生了职能职权。
3、三者内在联系①②权力与职权：联系：职权也是权力的一种。
职权，顾名思义，与职位，职务有关的权力，多是因为职位或者职务而获得的有针对性的权力。
区别：1、职权是赋予某个正式职位的合法权力，它与企业组织的结构和管理联系在一起。
职权的范围要小于权力。
2、组织职权存在于上下级之间，而权力可以存在两个人或更多人之间，可以在纵向和横向上使用，并不仅仅局限于企业的所有者或管理者。
一般而言，企业中的管理者凭借他们的职权或权力，为企业中的员工制定并推行规则。
正式职权作为权力的一种，经常与组织结构与管理层次联系在一起，但职权和权力这两个名词常常彼此相互交织。
管理者如何能够有效地运用他的职权取决于他的理解力，而权力的实质内容就是向他人施加影响的能力。
领导理论
第一节领导概述一、领导定义1、领导是一种影响力，是影响个体、群体或组织来实现所期望目标的各种活动的过程。
这个领导过程是由领导者、被领导者和所处环境这三个因素所组成的复合函数。
可用公式表示：领导=f（领导者、被领导者、环境）2、百度百科：领导是领导者为实现组织的目标而运用权利向其下属施加影响力的一种行为或行为过程。
领导工作包括五个必不可少的要素，领导者、被领导者、作用对象（即客观环境）、职权和领导行为。
3、根据《管理学基础》中的解释：领导是在一定的社会组织和群体内，为实现组织预定目标。
领导者运用其法定权力和自身影响力影响被领导者的行为，并将其导向组织目标的过程。
4、领导是一个影响过程，包括影响他人的一切活动。
领导是一项程序，使人们在选择及达成目标上，接受指挥导向及影响。
领导是影响人们自动地为组织目标努力的一种行为。
领导是促使下属充满信心、满怀热情地完成任务的艺术。
（中文版教材）领导是一种说服他人热心于一定目标的能力。
领导：是一种影响一个群体实现目标的能力。
领导的实质是一种影响力。
5、领导是指引和影响个人或组织，在一定条件下实现目标的行动过程。
领导的含义:领导是在“指引”和“影响”的概念上衍生的。
领导是与实现某种目标相联系的。
领导是一个行动过程，通过这一过程会达到某种结果。
6、罗宾斯：领导是影响群体去实现愿景或目标的能力7、赫塞和布兰查德：领导就是在特定情境中，通过个体与群体的行动来成功实现目标的过程。
通过支配、控制和影响组织中个体或群体的行为来实现组织目标的组织角色。
以上定义给出了理解领导的几个切入点：第一、领导的内容之一就是作为特殊的社会活动的领导行为，领导行为围绕组织的目标实施并完成的整个过程就是领导过程第二、领导的内容之二就是作为特殊社会角色的领导角色，即领导者第三、环境是导致领导定义多样性的一个重要因素。
领导是一个动态过程，领导的有效性是领导者、被领导者、环境相互作用的函数。
二、领导者的影响力及其来源（一）、领导行为领导行为是指领导者在领导过程中的所作所为,领导者在领导过程的不同阶段中因情境和任务需要会表现出不同领导行为。
《管理学》教案—领导理论
《管理学》教案—领导理论一、引言：在日常生活和工作中，领导者扮演着至关重要的角色。
领导的能力和风格对组织的发展和员工的发展起着决定性的作用。
本教案旨在介绍领导理论，帮助学生了解不同领导理论的特点和应用。
二、领导理论的分类：领导理论可以分为传统领导理论和现代领导理论两大类。
1. 传统领导理论：1.1 伦理学领导理论：重视道德和道德原则对领导行为的影响，如德行领导、伦理感化等。
1.2 特质领导理论：认为领导者具备一些特定的个人特质，如领导能力、决策能力等。
1.3 行为领导理论：关注领导者的行为模式和行为风格对组织绩效的影响，如任务导向型领导、关系导向型领导等。
2. 现代领导理论：2.1 情境领导理论：强调领导行为和领导风格的适应性，根据不同情境采取不同的领导方式。
2.2 变革型领导理论：突出领导者的变革和创新能力，激发员工的潜力，推动组织的变革和发展。
2.3 依从型领导理论：强调领导者与员工之间的互动和合作关系，通过共享权力和决策，建立团队的领导模式。
三、领导理论的应用：1. 经典领导理论在实践中的应用：传统领导理论中的伦理学领导理论可用于培养学生的道德观念和责任感，使他们在将来的职业生涯中成为具备道德修养的领导者。
特质领导理论可应用于选拔和培养领导者，通过评估领导者的特点，找到合适的人选。
行为领导理论可用于指导领导者的行为模式和风格，帮助他们提高领导能力。
2. 现代领导理论在实践中的应用：情境领导理论可以应用于组织变革和管理中，通过适应不同的情境来选择合适的领导方式，推动组织的发展。
变革型领导理论可用于激励员工的创新和发展，鼓励他们敢于冒险，推动组织的变革和创新。
依从型领导理论可应用于打造团队，通过共享权力和决策，建立和谐的团队氛围。
四、领导理论的发展趋势：1. 强调领导力的学习和发展：现代领导理论越来越注重领导力的学习和发展，认为领导能力可以通过培训和实践不断提升。
2. 关注领导者的情绪智力：领导者的情绪智力对组织的氛围和员工的积极性有着重要影响，因此越来越多的领导理论关注于领导者的情绪智力的培养和发展。
管理学教案—领导理论
管理学教案—领导理论第一章：领导理论概述1.1 学习目标了解领导理论的定义与重要性掌握领导理论的发展历程理解领导理论在实践中的应用1.2 教学内容领导理论的定义与重要性领导理论的发展历程：传统的领导理论、现代的领导理论领导理论在实践中的应用案例分析1.3 教学方法讲授法：讲解领导理论的定义、发展历程案例分析法：分析领导理论在实践中的应用案例1.4 教学评估课堂讨论：学生对领导理论的理解与看法案例分析报告：学生对领导理论应用案例的分析与评价第二章：特质理论2.1 学习目标了解特质理论的基本概念与主要代表人物掌握特质理论的评价与局限性理解特质理论在实践中的应用2.2 教学内容特质理论的基本概念与主要代表人物：阿尔伯特·班杜拉、约翰·博伊德等特质理论的评价与局限性特质理论在实践中的应用案例分析2.3 教学方法讲授法：讲解特质理论的基本概念、主要代表人物案例分析法：分析特质理论在实践中的应用案例2.4 教学评估课堂讨论：学生对特质理论的理解与看法案例分析报告：学生对特质理论应用案例的分析与评价第三章：行为理论3.1 学习目标了解行为理论的基本概念与主要代表人物掌握行为理论的评价与局限性理解行为理论在实践中的应用3.2 教学内容行为理论的基本概念与主要代表人物：道格拉斯·麦格雷戈、亚伯拉罕·马斯洛等行为理论的评价与局限性行为理论在实践中的应用案例分析3.3 教学方法讲授法：讲解行为理论的基本概念、主要代表人物案例分析法：分析行为理论在实践中的应用案例3.4 教学评估课堂讨论：学生对行为理论的理解与看法案例分析报告：学生对行为理论应用案例的分析与评价第四章：情境理论4.1 学习目标了解情境理论的基本概念与主要代表人物掌握情境理论的评价与局限性理解情境理论在实践中的应用4.2 教学内容情境理论的基本概念与主要代表人物：弗雷德·菲德勒、保罗·赫塞等情境理论的评价与局限性情境理论在实践中的应用案例分析4.3 教学方法讲授法：讲解情境理论的基本概念、主要代表人物案例分析法：分析情境理论在实践中的应用案例4.4 教学评估课堂讨论：学生对情境理论的理解与看法案例分析报告：学生对情境理论应用案例的分析与评价第五章：领导理论的综合与应用5.1 学习目标理解领导理论的综合与实践的重要性掌握领导理论的综合与应用的方法学习领导理论的综合与应用的案例5.2 教学内容领导理论的综合与实践的重要性领导理论的综合与应用的方法：理论联系实际、跨学科研究等领导理论的综合与应用的案例：成功的领导实践、领导理论的应用失误等5.3 教学方法讲授法：讲解领导理论的综合与实践的重要性、领导理论的综合与应用的方法案例分析法：分析领导理论的综合与应用的案例5.4 教学评估课堂讨论：学生对领导理论的综合与实践的看法案例分析报告：学生对领导理论的综合与应用案例的分析与评价第六章：领导风格理论6.1 学习目标理解领导风格理论的基本概念与主要代表人物掌握领导风格理论的评价与局限性理解领导风格理论在实践中的应用6.2 教学内容领导风格理论的基本概念与主要代表人物：勒温、赫尔曼·恩斯特等领导风格理论的评价与局限性领导风格理论在实践中的应用案例分析6.3 教学方法讲授法：讲解领导风格理论的基本概念、主要代表人物案例分析法：分析领导风格理论在实践中的应用案例6.4 教学评估课堂讨论：学生对领导风格理论的理解与看法案例分析报告：学生对领导风格理论应用案例的分析与评价第七章：变革领导理论7.1 学习目标理解变革领导理论的基本概念与主要代表人物掌握变革领导理论的评价与局限性理解变革领导理论在实践中的应用7.2 教学内容变革领导理论的基本概念与主要代表人物：詹姆斯·麦克雷、彼得·圣吉等变革领导理论的评价与局限性变革领导理论在实践中的应用案例分析7.3 教学方法讲授法：讲解变革领导理论的基本概念、主要代表人物案例分析法：分析变革领导理论在实践中的应用案例7.4 教学评估课堂讨论：学生对变革领导理论的理解与看法案例分析报告：学生对变革领导理论应用案例的分析与评价第八章：领导伦理理论8.1 学习目标理解领导伦理理论的基本概念与主要代表人物掌握领导伦理理论的评价与局限性理解领导伦理理论在实践中的应用8.2 教学内容领导伦理理论的基本概念与主要代表人物：约瑟夫·巴达克、菲利普·基恩等领导伦理理论的评价与局限性领导伦理理论在实践中的应用案例分析8.3 教学方法讲授法：讲解领导伦理理论的基本概念、主要代表人物案例分析法：分析领导伦理理论在实践中的应用案例8.4 教学评估课堂讨论：学生对领导伦理理论的理解与看法案例分析报告：学生对领导伦理理论应用案例的分析与评价第九章：领导力发展与管理9.1 学习目标理解领导力发展的基本概念与主要理论掌握领导力发展的评价与局限性理解领导力管理的基本概念与主要方法9.2 教学内容领导力发展的基本概念与主要理论：领导生命周期理论、领导力发展阶段理论等领导力发展的评价与局限性领导力管理的基本概念与主要方法：领导力培训、领导力教练等9.3 教学方法讲授法：讲解领导力发展的基本概念、主要理论案例分析法：分析领导力发展的评价与局限性小组讨论法：讨论领导力管理的基本概念与主要方法9.4 教学评估课堂讨论：学生对领导力发展的理解与看法案例分析报告：学生对领导力发展评价与局限性的分析与评价小组报告：学生对领导力管理的基本概念与主要方法的讨论与评价第十章：领导力在组织中的应用10.1 学习目标理解领导力在组织中的重要性掌握领导力在组织中的应用方法学习领导力在组织中的应用案例10.2 教学内容领导力在组织中的重要性领导力在组织中的应用方法：领导力与组织文化、领导力与组织变革等领导力在组织中的应用案例：成功的领导力应用、领导力应用的挑战与解决方法等10.3 教学方法讲授法：讲解领导力在组织中的重要性、领导力在组织中的应用方法案例分析法：分析领导力在组织中的应用案例10.4 教学评估课堂讨论：学生对领导力在组织中的应用的看法案例分析报告：学生对领导力在组织中的应用案例的分析与评价第十一章：领导力与团队建设11.1 学习目标理解领导力在团队建设中的作用掌握团队建设的基本理论学习有效的团队建设策略11.2 教学内容领导力在团队建设中的作用：团队领导力、团队激励等团队建设的基本理论：团队发展阶段、团队凝聚力等有效的团队建设策略：沟通与协作、团队培训等11.3 教学方法讲授法：讲解领导力在团队建设中的作用、团队建设的基本理论案例分析法：分析有效的团队建设策略小组讨论法：讨论团队建设实践中的问题与解决方法11.4 教学评估课堂讨论：学生对领导力在团队建设中的作用的理解与看法案例分析报告：学生对有效的团队建设策略的分析与评价小组报告：学生对团队建设实践中的问题与解决方法的讨论与评价第十二章：领导力与战略管理12.1 学习目标理解领导力在战略管理中的重要性掌握领导力在战略管理中的应用方法学习领导力在战略管理中的应用案例12.2 教学内容领导力在战略管理中的重要性领导力在战略管理中的应用方法：领导力与战略规划、领导力与战略执行等领导力在战略管理中的应用案例：成功的领导力应用、领导力应用的挑战与解决方法等12.3 教学方法讲授法：讲解领导力在战略管理中的重要性、领导力在战略管理中的应用方法案例分析法：分析领导力在战略管理中的应用案例12.4 教学评估课堂讨论：学生对领导力在战略管理中的应用的看法案例分析报告：学生对领导力在战略管理中的应用案例的分析与评价第十三章：领导力与组织变革13.1 学习目标理解领导力在组织变革中的作用掌握组织变革的基本理论学习有效的组织变革策略13.2 教学内容领导力在组织变革中的作用：领导力与组织创新、领导力与组织转型等组织变革的基本理论：组织变革过程、组织变革阻力等有效的组织变革策略：沟通与协调、组织培训等13.3 教学方法讲授法：讲解领导力在组织变革中的作用、组织变革的基本理论案例分析法：分析有效的组织变革策略小组讨论法：讨论组织变革实践中的问题与解决方法13.4 教学评估课堂讨论：学生对领导力在组织变革中的作用的理解与看法案例分析报告：学生对有效的组织变革策略的分析与评价小组报告：学生对组织变革实践中的问题与解决方法的讨论与评价第十四章：领导力与绩效管理14.1 学习目标理解领导力在绩效管理中的作用掌握绩效管理的基本理论学习有效的绩效管理策略14.2 教学内容领导力在绩效管理中的作用：领导力与绩效激励、领导力与绩效评估等绩效管理的基本理论：绩效管理原则、绩效管理流程等有效的绩效管理策略：沟通与反馈、绩效改进等14.3 教学方法讲授法：讲解领导力在绩效管理中的作用、绩效管理的基本理论案例分析法：分析有效的绩效管理策略小组讨论法：讨论绩效管理实践中的问题与解决方法14.4 教学评估课堂讨论：学生对领导力在绩效管理中的作用的理解与看法案例分析报告：学生对有效的绩效管理策略的分析与评价小组报告：学生对绩效管理实践中的问题与解决方法的讨论与评价第十五章：领导力的未来发展趋势15.1 学习目标理解领导力的未来发展动态掌握领导力发展的新理论和新方法学习领导力在未来挑战中的应用15.2 教学内容领导力的未来发展动态：领导力与技术进步、领导力与社会变革等领导力发展的新理论和新方法：服务型领导、互惠型领导等领导力在未来挑战中的应用：领导力与可持续发展、领导力与全球化的应对等15.3 教学方法讲授法：讲解领导力的未来发展动态、领导力发展的新理论和新重点和难点解析本文主要介绍了管理学教案——领导理论，涵盖了领导理论的概述、特质理论、行为理论、情境理论、领导风格理论、变革领导理论、领导伦理理论、领导力发展与管理、领导力在组织中的应用、领导力与团队建设、领导力与战略管理、领导力与组织变革、领导力与绩效管理以及领导力的未来发展趋势等十五个章节。
领导理论
一、领导特性理论(Trait theories) 1、传统的特性理论 2、现 代特性理论 3、魅力型领导 （Charismatic leadership） 4、管理者胜任力 （Managerial competencies） 5、领导艺术（Romance of leadership）
管理方格理论 (Manageme nt Grid Theory)是研 究企业的领导 方式及其有效 性的理论，这 种理论倡导用 方格图表示和
管理方格理 论 五种典型方 式
研究领导方式。
贫乏型管理：领导者仅付出最低限度的努力以完成任务 和维系组织成员的关系,既不关心职工,也不关心任务或生 产。 乡村俱乐部型管理.领导者对员工关怀备至,充分注 意搞好人际关系,从而形成友好愉快的组织氛围,但对生产 或任务的关心极少。 任务型管理.工作任务或生产得到精 心的组织和安排,而将个人因素的干扰限制到最低程度,以 求得到效率,但对人却漠不关心。 中间型管理.领导者对 人,对生产都给予中等程度的关心,在完成必要的工作与保 持令人满意的士气之间进行平衡,使组织绩效达到可接受的 水平 团队型管理.领导者对人,对生产都极为关心,把员工 的利益与实现组织的目标高度地结合起来,大家齐心协力地 完成任务。
领导者很少运用权力，而把权力定位于成 员，著名企管专家谭小芳表示，给下属高 度的独立自主权，制定计划、决策、推行 工作，领导者只布置任务及提供资料，很 少参与执导、协调、监督、检查等职责。 此方式使用比较少。适用于知识、技能成 熟，能自我指挥与控制的少数专业人员。 能充分发挥成员的聪明才智；促进产生新 观念、新设想、新技术。
管理者倾向于把工作视
领导者的工作则具有高
为可以达到的过程 管理者喜欢与人打交道 的工作，他们根据自己 在事件和决策过程中所 扮演的角色与他人发生 联系； 管理是有效地把事情做 好
《管理学》教案领导理论
《管理学》教案-领导理论一、教学目标1. 理解领导理论的基本概念及其在管理学中的重要性。
2. 掌握领导理论的主要理论框架，如特质理论、行为理论、情境理论和魅力型领导理论。
3. 分析并评价不同的领导风格在实际组织中的应用和效果。
4. 能够运用领导理论解释和分析现实中的领导现象和问题。
二、教学内容1. 领导理论概述领导的定义领导与管理的区别领导理论的发展历程2. 特质理论领导特质的研究背景领导特质的主要理论对特质理论的评价与批评3. 行为理论领导行为的研究背景领导行为的主要理论对行为理论的评价与批评4. 情境理论情境领导理论路径-目标理论领导风格与领导行为的关系5. 魅力型领导理论魅力型领导的定义与特征魅力型领导的影响力和效果对魅力型领导理论的评价与批评三、教学方法1. 讲授法：讲解领导理论的基本概念、主要理论和评价。
2. 案例分析法：分析典型领导案例，引导学生运用领导理论进行分析和评价。
3. 小组讨论法：分组讨论领导理论在实际组织中的应用和效果，促进学生之间的交流和思考。
4. 情景模拟法：设置模拟的领导情境，让学生亲自体验和感悟领导行为和风格。
四、教学评价1. 课堂参与度：评估学生在讨论、提问和分享中的积极程度。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和报告的质量。
3. 情景模拟表现：评估学生在情景模拟中的领导能力和决策水平。
4. 课后作业：评估学生对领导理论的理解和应用能力。
五、教学资源1. 教材：《管理学》相关章节。
2. 案例资料：选择一些经典的领导案例进行分析和讨论。
3. 学术文献：提供相关的学术文章和研究报告，帮助学生深入理解领导理论。
4. 网络资源：提供一些在线的领导理论相关资料和视频，供学生自主学习。
六、教学活动1. 领导特质理论分析：让学生分析历史或现实生活中具有代表性的领导者，识别其领导特质，并讨论这些特质如何影响他们的领导风格和效果。
2. 领导行为角色扮演：学生分组扮演不同领导行为的角色，通过模拟情境体验不同领导行为带来的效果，并展开讨论。
《管理学》教案—领导理论
《管理学》教案—领导理论引言在当今复杂多变的社会环境下，领导力已经成为组织成功的关键要素之一。
了解领导理论是培养和提升领导能力的基础，本教案旨在介绍几种重要的领导理论，并结合实际案例进行探讨和分析。
一、特质理论特质理论是早期的领导理论之一，它主要关注领导者的个人特质与领导效果之间的关系。
其中耐心、决断力、自信等特质被认为是成功领导者必备的品质。
实例分析：杰夫·贝索斯的领导风格杰夫·贝索斯，亚马逊公司的创始人兼首席执行官，被公认为一位杰出的企业领导者。
他决断力强、冒险精神旺盛，并具备执着追求目标的特质。
贝索斯的成功证明了特质理论在实际领导中的有效性。
二、行为理论与特质理论不同，行为理论关注领导者的行为风格与领导效果之间的关系。
研究显示，指导员、支持型、民主型和超自我型领导是不同的行为风格。
实例分析：谷歌的管理风格谷歌公司一直以开放、自由的工作环境而闻名，这得益于创始人拉里·佩奇和谢尔盖·布林的领导行为。
他们倡导员工自主决策、创新和团队合作，展现了民主型领导的典范。
三、情境理论情境理论认为，不同的情境对领导的要求不同，因此领导者应根据情境来选择适合的领导行为风格。
情境理论通过领导者、追随者和任务三个要素的匹配程度来解释领导效果。
实例分析：乔布斯的领导变革乔布斯是苹果公司的创始人和前首席执行官，以其强烈的目标导向和强硬的领导风格而闻名。
然而，当他回归苹果公司时，他发现公司面临的情境已经发生巨大变化。
为了重新激发团队的创新和合作精神，乔布斯采用了更加包容和激励的领导方式，成功带领苹果走出困境。
四、关系理论关系理论认为，领导是基于领导者与追随者之间的互动和关系建立的。
有效的领导应该建立良好的人际关系，关注员工的需求和发展，并与他们建立信任和合作的关系。
实例分析：托尼·修桥的团队领导托尼·修桥是美国篮球教练，他带领的圣安东尼奥马刺队成为NBA历史上最成功的球队之一。
现代管理学第七章练习及答案
现代管理学第七章领导一、单选题1.沙因认为，在管理中按照不同人的不同情况采取不同的管理方式，这属于（）A.经济人假设B.社会人假设C.自我实现人假设D.复杂人假设答案：D解析：根据复杂人假设，领导者应具体了解下属在需求和动机方面存在的差异，按照不同人的不同情况，采取不同的管理方式。
2.根据领导生命周期理论，领导者的风格应该适合其下属的成熟程度并逐渐调整。
因此，对于建立多年且员工队伍基本稳定的高科技企业的领导来说，其领导风格逐渐调整的方向应（）A.从参与型向说服型转变B.从参与型向命令型转变C.从参与型向授权型转变D.从命令型向说服型转变答案：C解析：低工作低关系表示下属的成熟程度发展到成熟阶段。
而从本题题干可见，该高科技企业已经日趋成熟，而本来应该使用参与型的领导方式现需要向授权型转变。
3.领导者强制性影响力的产生因素中不包括（）A.传统因素B.职位因素C.资历因素D.才能因素答案：D解析：强制性影响力的产生因素有三方面：传统、职位、资历因素。
4.王先生是某公司的一名年轻技术人员，一年前被调到公司企划部任经理。
考虑到自己的资历、经验等，他釆取了较为宽松的管理方式。
试分析在下列哪种情况下，王先生的领导风格最有助于产生较好的管理效果？（）A.企划部任务明确，王先生与下属关系好但职位权力弱B.企划部任务明确，王先生与下属关系差但职位权力强C.企划部任务不明确，王先生与下属关系差但职位权力弱D.企划部任务不明确，王先生与下属关系好但职位权力强答案：A解析：针对王先生的情况，应该使用的是低组织高关心的领导方式，以人为中心，然而产生的效果如A。
5.美国行为科学家道格拉斯·麦格雷戈提出的领导理论是（）A.不成熟一成熟理论B.X理论Y理论C.领导作风理论D.领导四分图理论答案：B解析：X理论-Y理论是美国行为科学家道格拉斯·麦格雷戈提出来的。
6.某单位领导认为人是勤奋的，在管理上主张启发内因，发挥人的主观能动性，实行自我控制。
教育管理学第七章 教育领导者及其管理
组织管理策略
满足个人金钱、 地位及成就的 需要，激发个 人的动机
通过厘清个人 对工作的输入、 绩效表现及报 酬的知觉，激 发个人的动机
对于个人所想 要的行为给予 报酬，激发个 人的动机
2．教师激励的路径
（1）内滋激励
• 每个教师都有自身的需要，这种需要会 激发起一种驱力，推动教师为寻求那些 能满足自身需要的东西而采取行为
• 主要理论：菲德勒的领导权变理论、豪 斯的路径-目标理论、坦南鲍姆和施密特 的领导方式连续统理论、雷定的三维领 导理论
4．领导理论的新进展
• 转化式领导 • 分布式领导 • 道德领导 • 教学领导
第二节 领导者的工作行为
一、决策行为
1．教育决策及其类型
• 教育决策是指教育领导者为了达到一定的教 育目的而对本组织未来实践的方向、目标、 原则和方法所做的决定
3．参与决策的模型
区外
边际区 认可区
有无利害关系 有 有 没有 没有 有无专业能力 有 没有 有 没有
是否参与 参与 偶尔 偶尔 从不
参与程度 最大 有限 有限 没有
决策过程： 1.明确题 2.提出备选方案 3.预测结果 4.抉择
二、沟通行为
1．沟通在教育管理工作中的作用
• 沟通保证教育管理活动得以进行 • 沟通促使不同的教育组织和教育对象之间相互
• 主要理论：勒温的领导方式理论、俄亥俄 州立大学的领导行为四分图、布莱克和莫 顿的管理方格论
• 存在缺陷：过于强调领导者自身的行为倾 向，忽视环境因素对领导者工作成效的影 响
3．权变理论
• 基本假设：领导的有效性取决于领导行 为是否与特定的领导情景相匹配，一成 不变、普遍适用的领导方式是不存在的
管理学_第七章_领导理论
另一个原因是,李非的领导风格很像谢丁自己。谢本人是 曾在部队从事过通讯系统维护工作的退役军人,多年军队 生活的训练使他养成了目前这种因为习惯了而很改变的 领导方式,但谢自己心里也明白,公司新设立的业务部门 更需要能激发创造性的人,李非是从外埠某大专院校电子 计算机专业的专科毕业生。四年前独自到北京“闯世 界”,经过大面试来到了本公司工作。他的性格与言行让 人感到,他是一个固执己见的、说一不二的、敢作敢为的 人。
假如你是在谢丁身边工作多年的一位 参谋人员，谢丁想让你从纯理性角度 对该项人事决策作出一分析,请问你该 建议谢丁选择谁担任新设业务部门的 领导人?为什么?
一、概述
（一）领导的含义及实质
（二）领导的作用
（三）领导与管理的区别
（一）领导的含义及实质
1、领导的含义： 名词，指领导人或领导者；动词，指领导活 动。管理学研究中多指后者。 传统观念：组织赋予一个人职位和权力，以 率领其下属实现组织目标。 现代观念：认为是一种影响力，是对人们施 加影响，从而使人们心甘情愿地为实现组织 目标而努力的艺术过程。
得不到充分发挥，在激烈的竞争中难以取胜）。
（三）领导权变理论（情景理论）
基本观点：认为不存在一种普遍适用、唯一正确的领 导方式，只有结合具体情景，因时、因地、因事、因 人制宜的领导方式，才是有效的领导方式。其基本观
点可用下式反映：
• •
有效领导 = F(领导者，被领导者，环境) 即有效地领导是领导自身、被领导者与领导过程所处 的环境的函数。 两种典型的模型：菲德勒模型、领导生命周期理论。
领导者不一定是管理者，但管理者应该成为领 导者。 管理学探讨的是：管理者如何成为领导者。
二、几种典型的领导理论
管理学教案—领导理论
管理学教案—领导理论一、课程简介本课程旨在帮助学生理解并掌握领导理论的基本概念、原理和应用。
通过学习，学生将能够了解不同领导理论的起源、发展及其在实际管理中的应用，从而提高自己的领导能力。
二、教学目标1. 了解领导理论的起源和发展历程。
2. 掌握经典领导理论的主要观点和特点。
3. 学习现代领导理论的创新和发展。
4. 学会运用领导理论分析实际管理问题。
5. 提高自我领导能力和团队管理能力。
三、教学内容1. 领导理论的起源与发展领导与管理的区别领导理论的早期研究领导理论的发展阶段2. 经典领导理论特质理论行为理论情境理论权力基础理论3. 现代领导理论变革领导理论服务型领导理论authentic leadership（真实领导）领导力发展的四个阶段4. 领导理论的应用领导风格与组织文化领导力培训与开发领导力在团队管理中的应用领导力与员工激励5. 领导力实践与案例分析国内外知名企业领导力案例分享领导力实践中的挑战与解决方案学生小组讨论与分享四、教学方法1. 讲授：讲解领导理论的基本概念、原理和应用。
2. 案例分析：分析国内外知名企业的领导力案例，提高学生运用领导理论分析实际问题的能力。
3. 小组讨论：分组讨论领导力实践中的挑战与解决方案，促进学生之间的交流与合作。
4. 角色扮演：模拟领导场景，让学生亲身体验并实践领导技巧。
五、课程评估1. 平时成绩：包括课堂参与、小组讨论、角色扮演等，占比30%。
2. 案例分析报告：占比30%。
3. 期末考试：测试学生对领导理论的掌握程度，占比40%。
教学资源：1. 教材：推荐《管理学》（第十三版），斯蒂芬·P·罗宾斯著。
2. 案例资料：国内外知名企业领导力案例。
3. 网络资源：相关领导力理论的论文、文章和视频资料。
教学建议：1. 鼓励学生积极参与课堂讨论，提高课堂互动性。
2. 结合现实生活中的领导案例，帮助学生更好地理解领导理论。
3. 注重培养学生的领导力实践能力，提倡学以致用。
08现代管理学(第7章-领导)
7.2.3 领导情境理论
1. 费德勒的权变理论
S = f( L,F,E )
S——领导方式 L——领导者特质 F——追随者特质 E——环境
费德勒将影响领导的因素具体化为三个：
职位权力：权威与权力的大小 任务结构：下达任务的明确程度和下属责任心 上下级关系：下属对领导者的追随程度
费德勒将这三种因素通过排列组合，列出了八种领导环 境，认为，前三种情景属于有利情境，适合于任务型管理 方式，最后一种情境属于不利情景，只能采用任务型管理， 中间四种情景适合于关系型管理。
负强化：预先告知某种行为会得到的不良后果，以
期减少这种行为的发生。
忽视：对某种行为不予理睬，以期这种行为自然消
退。
惩罚：用不好的后果来惩治某种行为，以期这种行
为不再发生。
7.4 沟通
7.4.1 沟通的内涵
1.沟通的定义 人与人之间传达思想、交换信息的过程。
2. 沟通的形式
工具式沟通
——通过信息的传达，将传达者自己的知识、 经验、意见与要求告诉接受者，以影响接受者 的思想及态度，改变其行为，达成组织目标。
一般来说，如果双方出以公心，这样的沟通 是有效的，但如果有一方另有企图，那就另当 别论了。
满足式沟通
——表达情感，消除内心的紧张， 以求的对方的同情、支持、友谊和谅解 等，从而确立或改善与对方的人际关系。
由此，他提出了四种领导方式：
（1）指示型领导方式 提出要求，指明方向，对如何完成任务作
出具体指导。 ——适应于能力一般的员工
（2）支持型领导方式
对下属友善，并对他们的需求表现 出关怀。
——适应于能力强，但渴望关怀的员 工。
（3）参与型领导方式 与下属共同协商，探讨，让下属参与决策
《管理学》教案领导理论
《管理学》教案-领导理论一、教学目标1. 了解领导理论的基本概念和重要性。
2. 掌握领导理论的主要理论和模型。
3. 分析并评估不同领导理论的适用性和效果。
4. 培养学生的领导能力和领导思维。
二、教学内容1. 领导理论的定义和重要性2. 领导理论的发展历程3. 主要领导理论和模型介绍a) 特质理论b) 行为理论c) 情境理论d) 变革理论4. 领导理论的适用性和效果分析5. 领导能力的培养和实践三、教学方法1. 讲授法：讲解领导理论的基本概念、发展历程和主要理论模型。
2. 案例分析法：分析经典领导案例，引导学生思考和讨论领导理论的适用性和效果。
3. 小组讨论法：分组讨论领导理论和模型，促进学生之间的交流和合作。
4. 角色扮演法：模拟领导情境，培养学生的领导能力和领导思维。
1. 课堂参与度：评估学生在课堂上的发言和提问情况，鼓励学生积极参与。
2. 案例分析报告：评估学生对领导案例的分析能力和思考深度。
3. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和合作能力。
4. 领导能力测试：通过模拟领导情境，评估学生的领导能力和领导思维。
五、教学资源1. 教材：选用一本权威的《管理学》教材，用于引导学生学习和理解领导理论。
2. 案例资料：收集和整理经典领导案例，用于分析和讨论领导理论的适用性和效果。
3. 教学PPT：制作精美的教学PPT，用于讲解和展示领导理论的基本概念和主要模型。
4. 视频资料：选取相关的领导视频资料，用于辅助讲解和增强学生的学习兴趣。
六、教学安排1. 课时：共计15周，每周1课时。
2. 授课方式：理论讲授与实践相结合。
3. 课堂活动：每节课安排一定时间进行案例分析、小组讨论和角色扮演。
4. 作业与练习：布置相关领导理论的案例分析报告、小组讨论报告和领导能力测试。
七、教学案例1. 经典案例：福特、微软、阿里巴巴等企业的领导力发展历程。
2. 现实案例：我国政治、经济、文化等领域领导力的典范。
3. 案例选择原则：具有代表性和典型性，能充分体现领导理论的应用。
自学00107现代管理学第七章领导
斯）
有关人性的四种 假设
经济人假设 社会人假设 自我实现人假设
复杂人假设
二、领导特质理论
1、早期领导特质理论
2、领导特质理论的新发展
生理 个性 智力 工作 社会 特质 特质 特质 特质 特质
个性
想象 力
行为
自信
三、领导行为理论
1、领导作风理论
专制式的领 导作风
民主式的领 导作风
四、领导权变理论
3、领导生命周期理论
高工作 低关系
高工作 高关系
低工作 高关系
低工作 低关系
第三节 领导艺术 一、领导沟通艺术
开辟多元沟通渠道
加强双方沟通互动
克服沟通障碍
传送障碍 接收障碍 语言障碍
地位障碍 组织障碍
二、领导协调艺术
疏导 教育
尊重 下属
榜样示范
三、领导授权艺术
视能 授权
逐级 授权
适当 控制
权责 一致
中间型 领导 （5.5）
三、领导行为理论
5、领导行为连续一体理论
以领导者为中心 领导者的职权运行
以下属为中心 下属的自由度
领导者专 断地做出 决策，并 宣布执行 即可
领导者做 出决策， 但要说服 下属予以 执行
领导者做 出决策， 并根据下 属的问题 进行解决
领导者提 出试验性 的决策， 可根据下 属的意见 进行修改
放任自流的 的领导作风
三、领导行为理论
2、领导方式理论
专制权威式
协商式
开明权威式
群体参 与式
三、领导行为理论
3、领导四分图理论
低组织低关心
低组织高关心
高组织低关心
管理学第七章第二节领导理论
一、领导的特质理论
• 1、基本观点： • 最古老的领导理论观点。关注领导者个人
特性（人格、进取心、领导意愿、正直与 诚实、自信、体质、智慧、专业知识、自 我监控等），并试图确定能够造就伟大管 理者的共同特性。这实质上是对管理者素 质进行的早期研究。
5
2、评价 一是对有效领导者所应具备特质的内容及相 对重要性的认识很不一致甚至相互冲突； 二是认为领导者是先天的,这有片面性； 三是忽视了被领导者及其他情境因素对领导 效能的影响。
19
LPC问卷格式
• 设想一个最不能共事的人，此人是你现在 的同事或是过去的同事。这人不一定是你 最不喜欢的人，而是你认为最难共事的人， 请描述你对这人的印象。
20
LPC问卷格式
• 快乐－8 7 6 5 4 3 2 1－不快乐 • 友善－8 7 6 5 4 3 2 1－不友善 • 拒绝－1 2 3 4 5 6 7 8－接纳 • 有益－8 7 6 5 4 3 2 1－无益 • 不热情-1 2 3 4 5 6 7 8 －热情 • 紧张－ 1 2 3 4 5 6 7 8 －轻松 • 疏远－ 1 2 3 4 5 6 7 8 －亲密 • 冷漠－1 2 3 4 5 6 7 8 －热心
11
12
（三）、管理方格论
• 美国管理学家布莱克（Robert R. Blake） 和穆顿（Jane Mouton）于1964 年设计了 一个巧妙的管理方格图，令醒目地表示主 管人员对生产关心程度和对人的关心程度。 坐标与纵坐标分别表示对生产和对人的关 心程度。每个方格就表示“关心产”和 “关心人”这两个基本因素以不同程度相 结合的一个领导方式
• 授权型领导方式（低工作一低关系） 在 这种领导方式下，领导者几乎不提供指导 或支持，通过授权鼓励下属自主做好工作。
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3、领导行为四分图理论
是1945年由美国俄亥俄州立大学工商企业研究所 1945年 的学者提出的。 的学者提出的。 领导行为：关心人和关心组织。 领导行为：关心人和关心组织。
高 关 心 人 低 低 关心组织 高 低关心组织 高关心人 低关心组织 低关心人 高关心组织 高关心人 高关心组织 低关心人
4、管理方格理论
关 心 人
6.6
7.6
5.5
低 低
1.1方式为贫乏型 放任型）管理, 方式为贫乏型（ (1) 1.1方式为贫乏型（放任型）管理,对职工和生 产任务都不太关心，领导者对职工漠不关心, 产任务都不太关心，领导者对职工漠不关心,领导 本人也只以最低限度来完成必须做的工作。 本人也只以最低限度来完成必须做的工作。 1.9方式为俱乐部型管理 方式为俱乐部型管理, (2) 1.9方式为俱乐部型管理,领导者非常关注职工 的情况，支持、关心和体谅职工, 的情况，支持、关心和体谅职工,但对任务的完成 则很少关心（不重视指挥、监督、规章制度）。 则很少关心（不重视指挥、监督、规章制度）。
案例
谢丁是设在北京中关村电子一条街的一家电脑 谢丁是设在北京中关村电子一条街的一家电脑 人事工作的副总经理。 公司中分管人事工作的副总经理 公司中分管人事工作的副总经理。公司董事会 日前作出了“第二次创业”的战略决策, 日前作出了“第二次创业”的战略决策,并据 此将公司经营业务的重点从组装“杂牌” 此将公司经营业务的重点从组装“杂牌”电脑 转到创立自己品牌的方向上来， 转到创立自己品牌的方向上来，谢丁必须在这 周内作出一项人事决定,挑选一个人担任公司 周内作出一项人事决定,挑选一个人担任公司 新设业务部门的领导。他有三个候选人 三个候选人, 新设业务部门的领导。他有三个候选人,他们 都在公司里工作了一段时间，其中一位是李非 李非， 都在公司里工作了一段时间，其中一位是李非， 这小伙子年纪不大, 这小伙子年纪不大,但领导手下人挺有一套办 所以谢丁平时就比较注意到他。 法,所以谢丁平时就比较注意到他。
2、领导的实质 是一种对他人的影响力， 是一种对他人的影响力，即管理者对下属 及组织行为的影响力。领导的基础是下属 及组织行为的影响力。 的追随与服从。 的追随与服从。 3、领导的三要素：领导者、被领导者和环 领导的三要素：领导者、 境。
（二）领导的作用
1、指挥作用－－指点迷津、明确方向； 指挥作用－－指点迷津、明确方向； －－指点迷津 2、协调作用－－协调关系、调解矛盾； 协调作用－－协调关系、调解矛盾； －－协调关系 3、先行作用－－身先士卒、同舟共济； 先行作用－－身先士卒、同舟共济； －－身先士卒 4、激励作用－－排忧解难、鼓舞斗志； 激励作用－－排忧解难、鼓舞斗志； －－排忧解难 5、浇灌作用－－上下沟通、培养情感。 浇灌作用－－上下沟通、培养情感。 －－上下沟通
领导行为的连续统一体图示
独裁： 独裁：工作为重 权 领导者动作职权 威 的 来 源 领导者 领导者 领导者
自行决 对下属 发表他 推销” 策并予 “推销” 的意见 公布 其决策 并征求 有无疑 问
关系为重： 关系为重：民主 下级享有的自由度
领导者 领导者提 出问题， 提出临 出问题， 时决策， 时决策，接受下属 建议， 接受修 建议，再 改意见 做决策 领导者 领导者 提出限 允许下 制条件， 制条件， 属在允 要求集 许的范 体共同 围内自 决策 由活动
2、评价 一是对有效领导者所应具备特质的内容及相 对重要性的认识很不一致甚至相互冲突； 对重要性的认识很不一致甚至相互冲突； 二是认为领导者是先天的,这有片面性； 二是认为领导者是先天的,这有片面性； 三是忽视了被领导者及其他情境因素对领导 效能的影响。 效能的影响。
（二）领导行为理论 领导行为理论 行为
在领导行为四分图理论基础上，1964年布 在领导行为四分图理论基础上，1964年布 莱克和莫顿提出的。 莱克和莫顿提出的。 领导行为归结于两类： 领导行为归结于两类： 对人的关心（纵轴） 对人的关心（纵轴） 或任务)的关心（横轴） 对生产成果 (或任务)的关心（横轴）
管理方格图
高 1.9 9.9
6.7
假如你是在谢丁身边工作多年的一位参 假如你是在谢丁身边工作多年的一位参 在谢丁身边 谋人员，谢丁想让你从纯理性角度对该 谋人员，谢丁想让你从纯理性角度对该 项人事决策作出一分析,请问你该建议 项人事决策作出一分析, 谢丁选择谁担任新设业务部门的领导人? 谢丁选择谁担任新设业务部门的领导人? 为什么? 为什么?
一、概述
（一）领导的含义及实质 （二）领导的作用 （三）领导与管理的区别
（一）领导的含义及实质
1、领导的含义： 、领导的含义： 名词，指领导人或领导者；动词， 名词，指领导人或领导者；动词，指领导活 管理学研究中多指后者。 动。管理学研究中多指后者。 传统观念：组织赋予一个人职位和权力， 传统观念：组织赋予一个人职位和权力，以 率领其下属实现组织目标。 率领其下属实现组织目标。 现代观念：认为是一种影响力， 现代观念：认为是一种影响力，是对人们施 加影响， 加影响，从而使人们心甘情愿地为实现组织目 标而努力的艺术过程。 标而努力的艺术过程。
（三）领导与管理的区别
1、领导工作与管理工作的区别 2、领导者与管理者的区别
1、管理工作与领导工作的区别
对 象 对 变 动 变 涉及的范围 涉及的范围 人、财、物、信息 规范化） 小（规范化） 大 人 因人而导） 大（因人而导） 小
2、领导者与管理者的区别
领导者 群体--追随者 群体-群体--追随者 自发形成 自发形成 威信--个人素质 威信-威信--个人素质 指导、协调、激励 指导、 指导 协调、 带领--在群众前面 带领-带领--在群众前面 。。。。 。。。。 管理者 组织--下属 组织-组织--下属 依法任命 依法任命 职权--管理岗位 职权-职权--管理岗位 计划、组织、控制、创新 计划、 计划 组织、控制、 鞭策--在群众后面 鞭策-鞭策--在群众后面 。。。。 。。。。
第七章 领导理论
本章要点
领导的含义及实质， 领导的含义及实质，领导的作用及领导与 管理的区别； 管理的区别； 几种领导典型的领导理论（领导特质理论、 几种领导典型的领导理论（领导特质理论、 领导行为理论、领导权变理论） 领导行为理论、领导权变理论） 领导班子的合理结构（年龄、知识、智能、 领导班子的合理结构（年龄、知识、智能、 专业、气质） 专业、气质） 领导方法与艺术
(3)9.1方式为权威型（任务型）管理, (3)9.1方式为权威型（任务型）管理,领导者只注 方式为权威型 重任务的完成,但不注重人的因素, 重任务的完成,但不注重人的因素,对下属的士气 和发展很少注意（重任务轻人）。 和发展很少注意（重任务轻人）。 (4)9.9方式为团队型管理,对职工和生产都极为关 (4)9.9方式为团队型管理, 方式为团队型管理 努力使个人需要和组织目标最为有效的结合. 心,努力使个人需要和组织目标最为有效的结合. (5)5.5方式为中间型管理, (5)5.5方式为中间型管理,领导对人的关心度和对 方式为中间型管理 生产的关心度能够保持平衡, 生产的关心度能够保持平衡,追求正常的效率和令 人满意的士气。（缺乏革新精神， 人满意的士气。（缺乏革新精神，员工的创造性 。（缺乏革新精神 得不到充分发挥，在激烈的竞争中难以取胜）。 得不到充分发挥，在激烈的竞争中难以取胜）。
二、几种典型的领导理论
（一）领导特质理论 （二）领导行为理论 （三）领导权变理论
（一）领导特质理论
1、基本观点： 最古老的领导理论观点。关注领导者 个人特性（人格、进取心、领导意愿、 正直与诚实、自信、体质、智慧、专 业知识、自我监控等），并试图确定 能够造就伟大管理者的共同特性。这 实质上是对管理者素质进行的早期研 究。
秦雯则是另一种性格的人， 秦雯则是另一种性格的人，她通过自学获得了 则是另一种性格的人 文科学士文凭， 她为人友善, 文科学士文凭 ， 她为人友善 , 喜欢听取下属的 意见, 意见 , 并通过前一段时间参加工商管理培训班 的学习以及自己边实践边总结、 提高 , 形成了 的学习以及自己边实践边总结 、 提高, 一种独特的领导风格。对于第三个候选人彭英 彭英, 一种独特的领导风格。对于第三个候选人彭英, 谢丁没有给以多少考虑, 谢丁没有给以多少考虑 , 因为彭英似乎总是让 他的下属做出所有决策, 自己从没有勇气说出 他的下属做出所有决策 , 自己的主张。 自己的主张。
基本观点：行为理论主要研究领导者应该做 基本观点：行为理论主要研究领导者应该做 什么和怎样做才能使工作更有效 才能使工作更有效。 什么和怎样做才能使工作更有效。集中在两 个方面：一是领导者关注的重点是什么， 关注的重点是什么 个方面：一是领导者关注的重点是什么，是 工作的任务绩效，还是群体维系？ 工作的任务绩效，还是群体维系？二是领导 者的决策方式 即下属的参与程度。 决策方式， 者的决策方式，即下属的参与程度。 几种主要的理论： 几种主要的理论： 领导方式的基本类型；连续统一体理论； 领导方式的基本类型；连续统一体理论；领 导行为四分图理论；管理方格图理论。 导行为四分图理论；管理方格图理论。
（三）领导权变理论（情景理论）
2、领导行为连续统一体理论
是由美国管理学家坦南鲍姆和施密特于 是由美国管理学家坦南鲍姆和施密特于 坦南鲍姆 1958年提出的， 1958年提出的，认为领导行为是包含了各 种领导方式的连续统一体，是多种多样的。 种领导方式的连续统一体，是多种多样的。 在专制型和民主型中间还有多种领导方式， 在专制型和民主型中间还有多种领导方式， 究竟选哪一种正确无法定论， 究竟选哪一种正确无法定论，需领导者根 据具体情况，考虑各种因素后而定。 据具体情况，考虑各种因素后而定。
从本质上说，建立基础不同：管理是建立在合 从本质上说，建立基础不同：管理是建立在合 法的、有报酬的和强制性的权力基础上的； 法的、有报酬的和强制性的权力基础上的；领 可能是建立在合法的、 导可能是建立在合法的、有报酬的和强制性权 力基础上的，但更多的是建立在个人影响力、 力基础上的，但更多的是建立在个人影响力、 专长权及模范作用等基础上的。 专长权及模范作用等基础上的。 领导者不一定是管理者， 领导者不一定是管理者，但管理者应该成为领 导者。 导者。 管理学探讨的是：管理者如何成为领导者。 管理学探讨的是：管理者如何成为领导者。