《荆轲刺秦王》教学反思
高一语文必修一课本《荆轲刺秦王》教学反思荆轲刺秦王教学反思
高一语文必修一课本《荆轲刺秦王》教课反省荆轲刺秦王教课反省高一语文教课不再是机械式教课，更重要的是学生与老师之间的互动过程，经过荆轲刺秦王这篇文章教课，反省语文教课方法，下边是给大家带来的高一语文必修一课本《荆轲刺秦王》教课反省，希望对你有帮助。
第一：改变“教课方案”为“教案”，实现“主体”与“主导”的有效置换。
从“教课方案”到“教案”的改革，就是把教课重心由老师满堂灌转移到学生主动学习，学会学习的转变过程。
“教案教课”以学生为主体，在学生自学的基础上，经过学生的议论、研究，使他们亲自参加讲堂教课，真实确定学生在讲堂上的主体地位，给学生供给了充足学习的条件和时机，唤起了学生的主体意识，发挥了学生的主动精神。
在整个学习过程中，学生成为认知的主体，思想活动的主体，沟通互动的主体 ; 教师起主导作用，表此刻编导、指引、指导、引诱。
能够说，“教案教课”把以学生为本的理念详细化，可操作性强，并有助于教师真实建立起以学生为本的教育理念。
比如，在《荆轲刺秦王》教案教课中，经过课前预习，学生提出各种各种有关的问题，教师依据学习目标、学习重难点，对问题进行精选改正，形成该课的四个分组教案和一个全班教案，学生可依据自己的兴趣或疑问归组学习，同时又经过组间沟通，形成对本课的整体认识掌握。
总之，“教案”教课既从教课纲领出发，又不拘泥于纲领 ; 既有益于促进学生发现问题，又有益于发掘学生的潜能 ; 既充足调换学生的踊跃性，又提升讲堂教课效率 ; 既提升学生的研究创新能力，又促进教课充足认识学生认识教材。
其次：改变“点名讲话”为“博客沟通”，实现“他主讲堂”为“自主讲堂”的新式变换。
讲堂教课成败与否，重点取决于能否充足调换和发挥了学生的主体作用。
传统教课中，学生更多成为“教我学”的知识的被动接受者和储藏现成结论的库房。
而博客沟通平台融入语文讲堂教课，真实让学生成为主动学习，自我发展的主人。
如《荆轲刺秦王》的教课中，我设计了全班议论的问题：联合课文和各小组的议论，说说你对荆轲的评论及对其的思虑感悟。
《荆轲刺秦王》课后反思
《荆轲刺秦王》课后反思《荆轲刺秦王》课后反思1翻译课文很重要可是上课如果只是串讲点拨重点字词的话恐怕都到不了第二课时学生的学习兴趣可能就都没有了。
要讲到“廷刺秦王”一节时，课前我写了一段仿古的小段，以备学生上课讨论，正是这个小段达到了意想不到的.效果。
课上我问到：为了表现荆轲的勇敢作者是如何刻画荆轲的。
学生找到了14段：“轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。
因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。
未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。
拔剑，剑长，操其室。
时恐急，剑坚，故不可立拔。
”学生分析了这段中动词的使用很精彩，这时我在大屏幕上显示我预先写好的一段，“轲未至秦王之身，秦王惊愕而尽失其度，自引而起，绝华服袖，且欲奔至殿下，方是时，秦王欲拔剑，剑长无以拔，操其室呼曰：‘为之奈何，为之奈何？’时恐急，剑坚，惶急，不知所为，故不可力拔以击轲。
”学生很好奇顺口问道作者是谁，为了不露馅，我说道这是后人在看到《战国策》这段时进行了一下改动。
我们进行一下对比，你认为这两段那一个更能表现荆轲的性格特点。
学生的兴趣被调动起来了有的说原文好因为短而有力动词很紧凑，有的学生说后人写得好，因为将秦王的慌乱写得很生动，更能衬托荆轲的沉着和勇敢。
学生争辩起来，课堂开始打破了沉寂，学生中有的还用这篇__的总体风格来解决这个问题。
我总结过后，补充了了一句，刚才你们争辩的这个“后人”远在天边近在眼前，这下教室比刚才更“热闹“了，在这种“热闹”中我小小的虚荣心竟让学生给勾了出来，下课后学生围着我要把刚才上课时展示的那段话抄写下来，我也有了自己的“粉丝”。
课后回到办公室，我静静的想其实老师工作不仅是在教学中得到学生的尊重，更多是也在教学中得到一种满足得到一种崇拜，这样学生也会在这种崇拜中会更好的接受知识，运用知识。
在学校走廊上悬挂着一幅宣传画，在夕阳的映衬下衬出几个大字“教师的成功就是要创造出值得自己崇拜的人”。
谁创造了这几个字已经不可考了，但这几个字就像它的作者一样同样是一个不可解的迷。
荆轲刺秦王课后反思(四篇)
荆轲刺秦王课后反思“学海无涯苦作舟”告诉我们，学习是一生的事情。
我们这些教师也爱用这句话劝诫我们的学生要勤奋学习。
然而作为一名语文老师，我也是告诫自己，无论是工作上，还是在生活中，我也要不断地学习，充实自己。
上公开课就是我学习的一个过程，也是提高我语文教学水平的途径之一。
所以，我对公开课的感觉，是两种情感交织在一起：一种是期待，一种是紧张。
此次我上课的内容是《荆轲刺秦王》，这是一篇文言文。
文言文给人的感觉用一个词语来形容——枯燥，然而文言文在高考中是举足轻重的，文言文教学也是最能考验老师的基本功。
我这次选择一篇文言文作为上课的内容，因为一个方面想检测我的语文基础知识扎实程度，另外一个方面想听听其他老师对我文言文教学的指导，解决我在文言文中所存在的困惑。
《荆轲刺秦王》是一篇篇幅较长的文言文，我此次上课的内容是学习课文的第一至三段。
教学目标有两个：一、了解《战国策》的相关文化知识和故事背景。
二、解决文章前三段的文言知识点。
教学的重点是解决文言文的重点字词句，最后概括此三段的段落大意。
采用的教学方法是提问法、讨论法和点拨法。
我当时考虑到学生性格因素，我还设计了学生可以把问题写在纸条上，把不懂的问题通过纸条的方式传送给我，这种方式让我可以了解到大部分学生所存的问题。
四十分钟很快结束了。
我发现在课堂上学生未完全放开自己，课堂中我依然是主体，学生处于被动的状态。
尤其是在第一环节让学生在读的过程中寻找出自己存在的疑难点，并把问题写在纸条中。
竟然，没有学生提交纸条给我，造成了我课堂上的尴尬。
但是我并没有气馁，最后有一位同学站起来提问。
接着我就带学生字字落实，翻译文段，结果是我并没有达到预期设想的教学目标。
这些课堂出现的问题也是我平时存在的问题。
虽然，我常常反思我课堂存在的问题，但是一直没有得到解决。
经过课后老师们得指点，再加上我不断地反思。
我总结我课堂上出现这些问题的原因：一、教学目标没有为学生量身定做。
教案好写，可是学案难写。
《荆轲刺秦王》教学反思12篇
《荆轲刺秦王》教学反思12篇《荆轲刺秦王》教学反思12篇作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编帮大家整理的《荆轲刺秦王》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《荆轲刺秦王》教学反思1《荆轲刺秦王》这篇课文我计划用三个课时来完成，前两个课时完成对字词句的梳理、故事情节的熟知、文本结构脉络的把握，第三个课时重在分析荆轲这一人物形象，赏析刻画人物形象的方法，《荆轲刺秦王》教学反思。
初步设计如此。
既注重语文的工具性，又考虑语文的人文性。
另外，在设计分析荆轲人物形象这一环节时，我考虑到如何才能激发学生的兴趣，为什么要分析他的形象，为此我曾苦恼了好长时间，在导入的涉及上确实花了功夫，正如韩淑华老师在评价说我的导入经过精心设计的，确实是。
目的就是为了激发学生探求荆轲这一人物独有的魅力、荆轲作为英雄经久不衰荣耀史册的原因。
我在想，为何逢到作品只要涉及到人物的总要分析他的形象、他的性格特征，分析来分析去的目的是什么?难道只是为了了解他、认识他么，或许意义远不止此。
我们每做一项工作都要明确我们的目的何在，不要只是跟风只是一昧做，而不清楚我们为什么这么做。
如果说这节课最大的亮点在哪，估计是导入的设计上。
20分钟的展示确实能展现一个人的素质，通过评委老师的点评、自己听课后跟同事的比较，我发现了自身存在的很大的不足：1、授课语言欠斟酌：这是我这次讲课最大的缺点，如果是一个新登讲台的老师犯这错误还能原谅，而对于我来说，我真的无法原谅自己，在讲塑造人物的手法时，用到了“对话、表情”这样的词眼并写到了黑板上，我无法原谅我的以讹传讹和粗心大意。
幸亏秦老师提醒，让我恍然、让我顿悟。
确实，这样的低级错误是不应该犯的。
2、情感不充沛，讲课没有气势：韩老师的谆谆告诫我铭记在心。
我清楚感情这个东西是语文课堂上或者一个语文老师最不可少的一个因素，有情的投入才会有好的互动、有爱的投射才会有共鸣、有气势的课堂才会招人喜欢。
《荆轲刺秦王》教学反思(2篇)
（复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：……的原因。）
5.而卒惶急无以击轲(“无以”，意为：没有用来……的办法)
6.以故荆轲逐秦王（因此）
努力学习，报效父母
十四、荆轲刺秦王
让我们荡起双桨，小船儿推开波浪
《战国策》
一、教学目的:
1、了解本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。掌握一些文言词的词义。
让我们荡起双桨，小船儿推开波浪
《荆轲刺秦王》教学反思（2 篇）
《荆轲刺秦王》教学反思 执教者的设计思路： 1.主题明确。 把经典的阅读教材与写作教材《人性光辉写人要凸显个性》相结合，让学 生领悟要想写出个性鲜明的人物，首先要抓住能表现人物个性的细节，还要 善于描绘个性化的语言、动作、肖像、心理等，有时还有运用侧面描写，才 能塑造出个性鲜明的人物形象。 2.详略得当。 授课也像写文章，同样讲究详略。这课可把握的人物形象较多，如：太子 丹、樊无期、秦武阳、秦王等。本课只抓住荆轲这一这要的人物形象进行分 析。在文章内容的把握上，只详解“刺之备”中的“易水送别”的片段和“刺之 时”，详解不仅要求疏通字词理解文意，而且要求学生对艺术手法和人物形象 有所了解。 3.文言并重。 文言文教学首先不能放弃字词教学，只有在疏通文意的基础上，学生才能 全面的理解作品的含义。是不是教师必须一字一句的串讲？我以为讲文言字 词是为了不讲，可以训练学生在预习的基础上提出问题，课堂上更有针对性 加以解决。如果文言文一味讲字词学生会觉得很枯燥，教师还必须注重挖掘 作品所蕴含的丰富的人文性，以及文本对学生有何意义。 4.一课一得。
努力学习，报效父母
让我们荡起双桨，小船儿推开波浪
不少教师急于让学生一口气掌握所有的文言知识点，所以一篇文章常常面 面俱到。其实不必，可以让学生一课对一个知识点留下深刻的印象，积少成 多，还愁学生的文言功底不扎实？例如：《烛之武退秦师》解决如何将单音 节词翻译成双音节词；《荆轲刺秦王》解决古今异义；《鸿门宴》解决词性 活用。所以碰到知识点我不急于告诉学生，而是只求会翻译，过后学过知识 点后可将已学过的内容全部串联，形成知识链。 陈学斌：总体上很满意，课堂饱满，突出实效性。教师对初中的教材比较 熟悉，在课堂上始终注意“温故知新”，能将疏通文字与文本解读相结合，这 种教学方法很好，不让学生感到枯燥。整个课堂在对话中前行，教师对学生 的朗读指导很精彩。让学生质疑，学生能问多少，老师接着问，通过预习， 学生提出的问题有一定的水平。 郑晓：对课文的朗读指导很到位，发挥了教师个人的特长。注意新旧知识 的联系，对旧知识的回顾让学生不怕文言文。 陈影：教文言文不单调，将朗读运用得很好，与写作相结合，不仅理解知 识而且能学有所用。 林芝：引领学生，让学生进入文本所创设的情境。高一学生注意知识衔 接。 可忱：去年到十一中听过杨老师的《我有一个梦想》，学生朗读很有激情， 我们觉得这是学生素质好。但没想到今天我们二中的学生也能读得这幺好， 说明是老师指导到位。 江孝勇：整节课给人留下了几个印象很深的画面。其一，教师朗读声情并 茂。在教师的指导下学生的诵读十分投入。其二，常用文言词汇指导得扎 实，如“为”的读音和词性之间的关系。其三，注意培养学生的文言文概括能 力。总之，一篇文言文要讲解的内容都讲到了。 丽珍：老师上课富有激情。
《荆轲刺秦王》教学反思(2篇)
《荆轲刺秦王》教学反思（2篇）《荆轲刺秦王》教学反思执教者的设计思路：1.主题明确。
把经典的阅读教材与写作教材《人性光辉写人要凸显个性》相结合，让学生领会要想写出个性鲜亮的人物，第一要抓住能表现人物个性的细节，还要善于描画个性化的语言、动作、肖像、心理等，有时还有运用侧面描写，才能塑造出个性鲜亮的人物形象。
2.详略得当。
授课也像写文章，同样讲究详略。
这课可把握的人物形象较多，如：太子丹、樊无期、秦武阳、秦王等。
本课只抓住荆轲这一这要的人物形象进行分析。
在文章内容的把握上，只详解“刺之备”中的“易水送别”的片段和“刺之时”，详解不仅要求疏通字词明白得文意，而且要求学生对艺术手法和人物形象有所了解。
3.文言并重。
文言文教学第一不能舍弃字词教学，只有在疏通文意的基础上，学生才能全面的明白得作品的含义。
是不是教师必须一字一句的串讲？我以为讲文言字词是为了不讲，能够训练学生在预习的基础上提出问题，课堂上更有针对性加以解决。
假如文言文一味讲字词学生会觉得专门枯燥，教师还必须注重挖掘作品所包蕴的丰富的人文性，以及文本对学生有何意义。
4.一课一得。
许多教师急于让学生一口气把握所有的文言知识点，因此一篇文章常常面面俱到。
事实上不必，能够让学生一课对一个知识点留下深刻的印象，积少成多，还愁学生的文言功底不扎实？例如：《烛之武退秦师》解决如何将单音节词翻译成双音节词；《荆轲刺秦王》解决古今异义；《鸿门宴》解决词性活用。
因此碰到知识点我不急于告诉学生，而是只求会翻译，过后学过知识点后可将已学过的内容全部串联，形成知识链。
陈学斌：总体上专门中意，课堂饱满，突出实效性。
教师对初中的教材比较熟悉，在课堂上始终注意“温故知新”，能将疏通文字与文本解读相结合，这种教学方法专门好，不让学生感到枯燥。
整个课堂在对话中前行，教师对学生的朗读指导专门杰出。
让学生质疑，学生能问多少，老师接着问，通过预习，学生提出的问题有一定的水平。
郑晓：对课文的朗读指导专门到位，发挥了教师个人的特长。
《荆轲刺秦王》教学反思_00002-文档资料
《荆轲刺秦王》教学反思【汇总】如何在教中学、学中教的问题是老师一直要反思的！下面小编为大家介绍《荆轲刺秦王》教学反思，希望能帮到大家！《荆轲刺秦王》教学反思1《荆轲刺秦王》这篇课文我计划用三个课时来完成，前两个课时完成对字词句的梳理、故事情节的熟知、文本结构脉络的把握，第三个课时重在分析荆轲这一人物形象，赏析刻画人物形象的方法，《荆轲刺秦王》教学反思。
初步设计如此。
既注重语文的工具性，又考虑语文的人文性。
另外，在设计分析荆轲人物形象这一环节时，我考虑到如何才能激发学生的兴趣，为什么要分析他的形象，为此我曾苦恼了好长时间，在导入的涉及上确实花了功夫，正如韩淑华老师在评价说我的导入经过精心设计的，确实是。
目的就是为了激发学生探求荆轲这一人物独有的魅力、荆轲作为英雄经久不衰荣耀史册的原因。
我在想，为何逢到作品只要涉及到人物的总要分析他的形象、他的性格特征，分析来分析去的目的是什么?难道只是为了了解他、认识他么，或许意义远不止此。
我们每做一项工作都要明确我们的目的何在，不要只是跟风只是一昧做，而不清楚我们为什么这么做。
如果说这节课最大的亮点在哪，估计是导入的设计上。
20分钟的展示确实能展现一个人的素质，通过评委老师的点评、自己听课后跟同事的比较，我发现了自身存在的很大的不足：1、授课语言欠斟酌：这是我这次讲课最大的缺点，如果是一个新登讲台的老师犯这错误还能原谅，而对于我来说，我真的无法原谅自己，在讲塑造人物的手法时，用到了“对话、表情”这样的词眼并写到了黑板上，我无法原谅我的以讹传讹和粗心大意。
幸亏秦老师提醒，让我恍然、让我顿悟。
确实，这样的低级错误是不应该犯的。
2、情感不充沛，讲课没有气势：韩老师的谆谆告诫我铭记在心。
我清楚感情这个东西是语文课堂上或者一个语文老师最不可少的一个因素，有情的投入才会有好的互动、有爱的投射才会有共鸣、有气势的课堂才会招人喜欢。
有谁会喜欢干巴巴的、索然无味的课堂。
既然自己都鄙视这样的课堂，那么今后就要努力让自己的课堂生动起来。
提升语文课堂教学魅力的要素——《荆轲刺秦王》课堂教学反思
提升语文课堂教学魅力的要素——《荆轲刺秦王》课堂教学反思近年来，随着教育改革不断深入，提升语文课堂教学魅力成为了教师们共同思考的问题。
作为一门重要的人文科学课程，语文教学在培养学生综合素养、人文精神和创新能力方面起着至关重要的作用。
而如何通过《荆轲刺秦王》这一经典文本的课堂教学来提升魅力，激发学生的学习兴趣和主动性，是一个值得深入思考的问题。
一、合理设计教学内容在《荆轲刺秦王》的课堂教学中，教师应该合理设计教学内容，确保学生对文本的理解和思考。
首先，可以通过阅读课文的方式，让学生了解故事的基本情节和人物关系。
紧接着，教师可以引导学生深入挖掘文本的内涵，探讨背后所蕴含的思想和价值观。
通过多角度的解读和讨论，培养学生的批判思维和文学鉴赏能力。
二、创设情境与角色扮演为了提高教学的活跃度和趣味性，教师可以创设情境，让学生参与进来，感受文本中的情感。
可以组织学生进行角色扮演，让他们扮演故事中的不同人物，通过表演来理解和感受文本中的情感变化。
同时，可以引导学生展开对话，帮助他们更好地理解人物之间的关系与心理。
三、引导学生开展多元化活动除了传统的课堂讲授，教师还可以引导学生开展一系列多元化的活动。
例如，可以组织学生进行小组合作，共同研读文本，分析人物形象和冲突，提升学生的合作能力和思辨能力。
同时，可以利用现代技术手段，如利用多媒体展示文本相关的图片、音频和视频资料，激发学生的想象力和创作能力。
通过多种形式的活动，让学生在课堂中充分参与，加深对学习内容的理解和记忆。
四、充分发挥学生主体性在课堂教学中，教师应该充分发挥学生的主体性，给予他们更多的主导权和决策权。
可以通过提出开放性的问题，让学生积极思考和讨论，促进他们的自主学习和探究精神。
同时，可以提供一定的资源和指导，让学生在自己的兴趣和能力范围内进行创作和表达，激发他们的创新能力和表达能力。
五、及时反馈和评价在课堂教学结束后，教师应该给予学生及时的反馈和评价，帮助他们总结和巩固所学内容。
《荆轲刺秦王》课后反思
《荆轲刺秦王》课后反思人教版高中语文必修一其次单元是古文单元，其次课是《荆轲刺秦王》。
制造出访自己崇拜的人的第一步就是要制造出崇拜自己的人。
下面是我给大家带来的荆轲刺秦王课后反思，盼望对你有关心。
荆轲刺秦王课后反思翻译课文很重要可是上课假如只是串讲点拨重点字词的话唯恐都到不了其次课时同学的学习爱好可能就都没有了。
要讲到“廷刺秦王”一节时，课前我写了一段仿古的小段，以备同学上课争论，正是这个小段达到了意想不到的效果。
课上我问到：为了表现荆轲的英勇是如何刻画荆轲的。
同学找到了14段：“轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。
因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。
未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。
拔剑，剑长，操其室。
时恐急，剑坚，故不行立拔。
”同学分析了这段中动词的使用很精彩，这时我在大屏幕上显示我预先写好的一段，“轲未至秦王之身，秦王惊愕而尽失其度，自引而起，绝华服袖，且欲奔至殿下，方是时，秦王欲拔剑，剑长无以拔，操其室呼曰：为之奈何，为之奈何?时恐急，剑坚，惶急，不知所为，故不行力拔以击轲。
”同学很奇怪顺口问道是谁，为了不露馅，我说道这是后人在看到《战国策》这段时进行了一下改动。
我们进行一下对比，你认为这两段那一个更能表现荆轲的性格特点。
同学的爱好被调动起来了有的说原文好由于短而有力动词很紧凑，有的同学说后人写得好，由于将秦王的慌乱写得很生动，更能衬托荆轲的镇静和英勇。
同学争论起来，课堂开头打破了寂静，同学中有的还用这篇文章的总体风格来解决这个问题。
我总结过后，补充了了一句，刚才你们争论的这个“后人”远在天涯近在眼前，这下教室比刚才更“喧闹“了，在这种“喧闹”中我小小的虚荣心竟让同学给勾了出来，下课后同学围着我要把刚才上课时展现的那段话抄写下来，我也有了自己的“粉丝”。
课后回到办公室，我悄悄的想其实老师工作不仅是在教学中得到同学的敬重，更多是也在教学中得到一种满意得到一种崇拜，这样同学也会在这种崇拜中会更好的接受学问，运用学问。
人教版高一语文上册《荆轲刺秦王》教学反思
人教版高一语文上册《荆轲刺秦王》教学反思人教版高一语文上册《荆轲刺秦王》教学反思一今天的课主要是分析秦廷行刺和荆轲的形象，以及对荆轲刺秦王这一事件的评价。
秦廷行刺是我昨天留了作业重点看的，但是从今天学生的反应来看，他们大多没有仔细地研究这一部分，三班四班都一样。
所以我用课堂的时间给他们讲了一遍。
对于他们来说，作业如果不留到明面上，不交不检查，那么就容易偷懒不做或者不思考直接看答案。
我忽视了这个因素，因此又占用了不该占用的时间。
今天四班是第一节。
每次第一节总是感觉课堂效果不是特别好，今天也不例外。
不过好在四班的课堂气氛好，我的状态慢慢调整过来了。
四班的课主要问题是我备课时没有根据四班的实际备课（荆轲的形象昨天他们分析的差不多，今天又分析了一遍），重复了不该重复的问题，效率不高。
三班的课相对就从容些了。
今天三班学生的积极性很好，原来没有主动发言的学生。
学生积极性高了，我的情绪也更好了。
人教版高一语文上册《荆轲刺秦王》教学反思二《荆轲刺秦王》这篇课文我计划用三个课时来完成，前两个课时完成对字词句的梳理、故事情节的熟知、文本结构脉络的把握，第三个课时重在分析荆轲这一人物形象，赏析刻画人物形象的方法，《荆轲刺秦王》教学反思。
初步设计如此。
既注重语文的工具性，又考虑语文的人文性。
另外，在设计分析荆轲人物形象这一环节时，我考虑到如何才能激发学生的兴趣，为什么要分析他的形象，为此我曾苦恼了好长时间，在导入的涉及上确实花了功夫，正如韩淑华老师在评价说我的导入经过精心设计的，确实是。
目的就是为了激发学生探求荆轲这一人物独有的魅力、荆轲作为英雄经久不衰荣耀史册的原因。
我在想，为何逢到作品只要涉及到人物的总要分析他的形象、他的性格特征，分析来分析去的目的是什么？难道只是为了了解他、认识他么，或许意义远不止此。
我们每做一项工作都要明确我们的目的何在，不要只是跟风只是一昧做，而不清楚我们为什么这么做。
如果说这节课最大的亮点在哪，估计是导入的设计上。
荆轲刺秦王教学反思系列5篇
荆轲刺秦王教学反思系列5篇考虑到你的需要，特地编辑了“荆轲刺秦王教学反思”，更多相关信息请继续关注本网站。
所谓教师，不止传道受业解惑，更应懂得育人，教师要重视教案的编写工作。
教案一定要围绕本节课所要解决的主要任务而编写。
荆轲刺秦王教学反思篇1《荆轲刺秦王》教学后记本文是一篇故事性很强的先秦散文，既写人又叙事，情节跌宕起伏，相信学生们比较喜欢这样的散文，尤其是我跟他们讲了，荆轲是战国有名的四大刺客之一，男生们兴趣大增，接着我又跟他们谈起了司马迁的《史记》，这是高中生需要看的一本历史和文学典籍，当时不说更待何时？我介绍说四大刺客的故事出自《史记》的《刺客列传》，有兴趣的可以自己去看一看，《史记》还有更多惊心动魄的故事，毫不亚于《名侦探柯南》呀！本文的另一个重点是如何看待荆轲刺秦王这件历史事件。
我先拿它和张艺谋早年拍的历史题材电影《英雄》的主题相比较，希望同学们能站在历史的高度上，用辩证的眼光来认识历史事件，效果不错。
课后，还有几位学生用周记的形式来继续思考这一问题，更有一位女学生用《大话荆轲刺秦王》的文学形式讲本文言文改变成历史和现代交替的网络小说，并贴近实际，想象合理大胆，出乎我的意料之外啊！《鸿门宴》教学设计本文选自《史记》，相比于前两篇文章，这篇文章的文字要简单多了，于是这篇文章的字词句梳理工作重点要交由学生自己来完成。
课文开始，我简单介绍了刘邦和项羽两大阵营的情况，尤其是学生们感兴趣的项羽本人和刘邦手下的三员大将张良、韩信、萧何的生平故事，学生们果然很愿意听，但是这只能够作为了解，不是教学重点啊，教学重点还是重点字词句的积累，这是中学阶段学习文言文不能忘记的一项任务啊！另外，本文还需要掌握的一个重点是要能够从刘邦和项羽的故事中得到人生的启发。
这里我给他们引入的心理学著名案例短板效应，即水桶的储水量决定于水桶最短的的那块木板，像项羽的性格短板就出现在他的刚愎自用上，他不能听取手下大臣的意见，短板造成的最后的恶果就是乌江自刎，多么可怕的短板效应。
荆轲刺秦王课后反思
荆轲刺秦王课后反思作为一部中国古代经典的戏剧作品，《荆轲刺秦王》不仅在文学层面上具有重要价值，同时也展现了中国古代人民的智慧和勇气。
这部戏剧呈现了一个揭示历史真实、反思道德伦理的故事，深入描绘了人物内心的纠葛和决择过程。
通过对这部作品的深入研究和学习，我对其中的一些问题进行了反思。
首先，荆轲作为一个具有抱负和追求的年轻人，他的行动是否符合伦理标准以及对于社会的价值意义是一个值得思考的问题。
荆轲之所以决心刺杀秦王，是为了挽救燕国的危亡，同时也是为了展示个人的英勇和勇气，以期成为名垂青史的英雄。
然而，从伦理伦理的角度看，荆轲所采取的手段是不可取的，因为以杀人为手段来实现自己的目标是违背社会伦理的。
虽然荆轲有着无私的目的，但他的手段却是极端的，从封建社会的角度来看是不应该被接受的。
其次，荆轲刺秦王所处的历史背景也需要我们深入思考。
战国时期是中国历史上动荡和分裂的时期，万事都没有明朗的以及确定的方向。
秦国作为当时最强大的国家，自秦始皇统一中国后，加强了中央集权，并努力推行各种改革措施。
然而，众多百姓并不满足于这种政治体制的统治，他们对秦的暴政表达了强烈的不满和反抗。
荆轲作为顶撞摧枯拉朽秦皇权威的重要人物，成为了历史的见证者。
通过对戏剧中人物对话和情节的观察，我们可以看到每个人物都身不由己地被历史的洪流卷入其中，他们的命运就像是被牵强附会般，被迫进行着争斗。
再者，荆轲与秦王之间的对话和交流在戏剧中起着关键作用，同时也反映了他们之间的思想决策过程。
通过剧中的对话，我们可以看到荆轲对秦王的称呼一直非常尊重，同时也以礼待人。
荆轲虽然对秦王采取了参逆的行动，但他并没有对秦王进行人身攻击。
而秦王在面对荆轲时表现出了自身的统治思想，他对荆轲的恩赐也暗示了他是真的想将荆轲收为己用。
然而，秦王的统治思想和手段并不被大众看好，这也使得荆轲对秦王采取了刺杀行动。
最后，荆轲刺秦王的命运和其价值观的决定性也是一个需要反思的问题。
《荆轲刺秦王》教学反思
荆轲刺秦王教学反思前言《荆轲刺秦王》是中国戏剧史上的经典之作，也是中学语文必修的文学作品之一。
它讲述了荆轲为民除害，刺杀暴君秦王的故事。
这个故事在课堂上教学时，对于学生的思想教育和人文素养具有重要的意义。
然而，我在教学过程中，也发现了一些问题，从而进行了反思和总结。
教学问题学生过分关注行动而不够理解精神在教学过程中，我发现学生对荆轲这个人物过分关注他的行动，而不够理解他所代表的精神内涵。
学生过分关注他使用的是什么武器，如何埋伏在秦王的身后，是否顺利地行刺等等。
这使得他们只看到了荆轲的行动，而忽略了他背后所代表的英雄主义的精神，振聋发聩的爱国情怀和为民除害的勇气。
学生对历史背景的了解不够充分在学生对荆轲行动渴求的同时，也存在着对历史背景了解不够充分的现象。
许多学生常常只知道荆轲是一位忠诚的爱国者，他为了对抗暴君秦王而行刺，却不知道秦朝的历史背景、社会背景和政治环境。
这对于理解荆轲形成的社会背景和他的英雄事迹给予的社会启示非常重要。
没有这个背景铺垫，荆轲的行为就显得很简单而缺少了深刻意义。
对语言的处理不够娴熟在教学过程中，我发现学生对于《荆轲刺秦王》的语言处理不够娴熟，不能很好地理解和体验戏剧的艺术魅力。
学生们常常只是简单地理解作品中的文字含义，却不能通过语言理解作品所蕴含的深刻思想和价值。
教师需要通过多种教学策略，如讲解写作技巧、鼓励阅读、提问等方式，帮助学生熟练掌握语言，深刻领会作品的艺术魅力。
解决方法引导学生关注作品的精神内涵在教学《荆轲刺秦王》时，教师应该引导学生注重作品的精神内涵。
应该教导学生从荆轲的行动和背后的精神内涵出发，展开探究和思考。
通过“行动”的引子，带领学生进入到荆轲“为民除害”的思想，进一步把“忠诚卫国”这一主题阐述全面深入。
加强对历史背景的掌握教学《荆轲刺秦王》之前，应该加强对历史背景的掌握。
教师要讲解秦朝的政治、文化、军事等多个方面的内容，为学生深入理解荆轲刺秦王的社会环境铺路垫背。
《荆轲刺秦王》教学设计及教学反思
《荆轲刺秦王》教学设计及教学反思教学设计一:一、教学目标(一) 知识与能力积累•整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。
感受•鉴赏: 正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
思考•领悟: 通过人物的语言,行动,表情,神态,思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
发现•探究: 运用历史唯物主义的观点,引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究,从而正确评价轲刺秦王的行为。
（二）过程与方法《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。
司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。
这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。
如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积裕瓿煽翁媒萄А９逃敕椒ㄈ缦拢?br>1、让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文．2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处,所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导．3、要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员．4、片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解。
5、在提示上展开评述或辩论。
（三）情感态度与价值观１、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神２、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。
二重点及难点分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为三课时安排:1课时四教学过程（一）导入新课:此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
（幻灯片）这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看看,诗中的燕国壮士指的是谁?（荆轲）那么荆轲是何许人呢？他为燕国做了什么事？今天我们就来学习《荆轲刺秦王》。
《荆轲刺秦王》优质课教案及反思
《荆轲刺秦王》优质课教案及反思一、教学目标1.知识与技能：理解《荆轲刺秦王》的故事情节、人物形象和主题思想。
分析荆轲的性格特点，以及文章的情感表达。
掌握文章的生字词、重点句子和文言文翻译方法。
2.过程与方法：通过讨论、分析，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
培养学生独立思考、合作学习的能力。
3.情感态度与价值观：传承和弘扬民族精神，培养学生的爱国情怀。
培养学生正确的人生观、价值观和道德观。
二、教学重点与难点1.教学重点：《荆轲刺秦王》的故事情节、人物形象和主题思想。
文章的生字词、重点句子和文言文翻译方法。
2.教学难点：荆轲的性格分析。
文章的情感表达。
三、教学过程1.导入新课通过图片展示荆轲刺秦王的故事场景，引导学生回顾故事情节。
2.故事梗概请学生简要复述《荆轲刺秦王》的故事情节，教师进行点评和补充。
3.人物分析请学生谈谈对荆轲这个人物的认识，教师引导学生从文章中找出相关描述，分析荆轲的性格特点。
4.情感表达请学生谈谈文章中的情感表达，教师引导学生从文章中找出相关句子，分析其情感表达手法。
5.生字词解析教师逐一解析文章中的生字词，引导学生正确理解和记忆。
6.重点句子分析教师挑选文章中的重点句子，引导学生进行分析，理解其含义。
7.文言文翻译教师指导学生进行文言文翻译，培养学生翻译文言文的能力。
8.课堂小结9.课后作业四、教学反思1.本节课通过故事导入、人物分析、情感表达等多种教学方法，使学生充分理解了《荆轲刺秦王》的故事情节、人物形象和主题思想。
2.在教学过程中，注重培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，提高了学生的学习兴趣。
3.通过课堂讨论，学生能够独立思考、合作学习，提高了课堂互动性。
4.在生字词解析和文言文翻译环节，教师引导学生正确理解和记忆，提高了学生的文言文阅读能力。
5.课后作业的布置，使学生对课堂所学进行了巩固，有助于提高学生的写作能力。
在人物分析环节，引导学生更深入地挖掘荆轲的性格特点。
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《荆轲刺秦王》教学反思
科目：语文
授课时间：2014年9月12日星期五
地点：高一19班
授课内容：《荆轲刺秦王》
一．对教师自身教学状况的反思：
在这节课中我对自己的表现不是特别的满意，还是犯了自己经常出现的毛病。
在教学中因为对学生的不信任，自己总是把每一问题，每一个知识点反复的重复，使得自己的教学语言不够简洁明了，显得课堂语言琐碎不够规范，在今后的教学中我一定会注意到此类问题，改正自己的这个毛病。
二、对学生学习状况的反思
这节课是我临时代的班级的第一节课，本来内心还是很忐忑的，怕学生和自己配合不好，但是开始上课时学生的表现还是令人特别满意，预习的特别充分，上课时表现得也是特别的积极主动。
善于思考和发现问题，并且能够提出自己的问题。
说明学生也是走进了文本之中，去体味战国策的语言魅力。
三、对授课内容、方式、技能技巧的反思
这节课我试图根据专家的建议，对自己的课堂教学有所突破，采用文言文高效课堂的模式进行课堂教学环节的设计。
首先，对课下注释有的内容坚决不讲，培养学生自己看书学习的习惯。
其次，在教学设计上，我试图把文言词汇和文本的解读联系在一起，让学生通过语言来体会人物形象在进一步把握文本中心，感受中华语言的魅力。
四、对课堂整体状况的反思
总而言之，这节课还是比较圆满的完成了预设的教学任务，学生参与度也比较高，知识的掌握也很好，这也是向高效课堂的一个迈进。