参语文,享受语文
高中第一课__享受语文
目标：
做个“五一居士”： 一手好字 一张铁嘴 一肚子名篇佳作 一笔好文章 一颗永远年轻的心
奔跑
——读有字乊书，也读无字乊书
1、运用多种手法查找资 料。 2、自编作品集。 3、自编小报。 4、自改作文。
昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。 （晏殊《蝶恋花》）——不畏艰难，目标高远） 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴 。 （柳永《蝶恋花弃疾《青玉案》）——千锤百炼，终成正果）
故事四
一位老者在海边垂钓，已经钓了满满一篓 的鱼。一个孩子在旁边看了很久。老者准备离 开的时候，温和的冲孩子笑笑，送给孩子一条 活蹦乱跳的大鱼，可孩子却一口拒绝了。老者 很奇怪，问孩子：“那你想要什么呢？”孩子 指了指他的鱼竿，说：“我想要你的鱼竿。” 你觉得孩子的这个决定聪明吗？如果是你 的话，你会选择什么呢？
开学第一天，大哲学家苏格拉底对学生们说：“今天， 我们只做一件最简单也是最容易做的事儿：每个人把胳 膊尽量都往前甩，然后再尽量往后甩。”说着，苏格拉 底示范了一遍，“从今天开始，每天做300下，大家能做 到吗？”学生们都笑了，这么简单的事情，有什么做不 到的？ 过了一个月，苏格拉底问学生们：“每天甩手300下， 哪些同学坚持了？”有90%的同学骄傲地举起了手。又过 了一个月，苏格拉底再问，这回，坚持下来的同学只剩 下了八成。一年过后，苏格拉底再一次问大家：“请大 家告诉我，最简单的甩手运动，还有哪几位同学坚持 了？”这时候，整个教室里，只有一个人举起了手。这 个学生就是后来成为古希腊另一位大哲学家的柏拉图。
—— 纸上得来终觉浅，
绝知此事要躬行
1、认真写作业，写好每个字，注意卷面整洁。 2、整理笔记，将所学的知识分门别类，日后 好复习。 3、合理运用综合本
——学而不思则罔，思而不学 则殆
享受语文
享受语文点一盏小小的台灯，坐在幽静的窗前，细读一卷美文，犹品一杯清茶，清香四溢，令人回味无穷。
是的，语文便是这样一杯淡雅的清茶，我常端着它，细品它的清逸，陶醉于它所散发的阵阵芬芳之中……春天漫步于湖畔，满目生机勃勃的绿色，杨柳拂过湖面，湖面碧波荡漾，我想起了“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，想起了“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，想起了“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝条绦”；夏季乘凉于亭台见，苍翠欲滴的古树间透着斑斑驳驳的阳光，湖面上盛开着美丽的睡莲，我想起了“绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘”，想起了“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；满目萧然的秋色让我想起了“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，火一般燃烧的枫叶更勾起我的诗意，我不禁想起“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”；冬天，如花絮般飞扬的白雪让我想起了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，傲霜怒放的腊梅使我情不自禁地吟诵“遥知不是雪，为有暗香来”。
语文，便是这样让它的芬芳洋溢于四季之间，在我平凡的生活中、描绘出一幅幅充满诗意的美景。
走入高年级以后，在老师的熏陶下，我真真正正的体味到了语文的非凡魅力。
我渐渐陶醉于巴金老先生用优美的笔触描绘的海上日出之中，朦胧中有一种清晰的美，景色中透露着生机盎然的热情;我感受到了宋庆龄对儿童时代的深深眷恋，对少年儿童那份冲刷不掉的欢欣，更读出了她对劳动人民的大无畏精神，对待普通同志的关怀，对待社会上地位卑微的妇女的无微不至。
每每看到这些足够吸引人的文字，就有一种苏醒的感慨，虚幻错觉，是啊，我多么憧憬作家笔下的瑰丽景色，多么向往老舍笔下的世外桃源，多么欣赏朱自清描绘的荷塘月色……语文散发出的独特的魅力，无法抵御，无法抗拒，这，正是文字所吸引我的地方。
生活中，我开始用笔记录下值得留念的点点滴滴。
用语文，我歌颂了平凡而伟大的亲情，写下了同学间真挚的友情，回忆了曾经的温馨与快乐，白雪、春花、秋叶，还有巍峨迤俪的青山，碧波荡漾的湖水，在语言文字的一番装点之下，都显现出一道道奇异绚丽的光彩。
学习语文是一种享受,运用一段排比句
学习语文是一种享受,运用一段排比句1、语文是美的。
它是如此的博大精深，又是如此的绚丽多姿；它就像长江黄河，奔腾不息，又像涓涓细流，潺潺流淌的河流；它饱含知识，又富有理性和思想。
学习语文，是一种享受。
2、在语文学习的领域，教师和学生是平等的，阅读是一种对话，它既是教师与学生的对话，又是教师与文本的对话，也是学生与文本的对话。
3、走进语文，我们就走进了一个最真实的情感世界；学习语文，就是在进行情感教育，语文使我们有笑有泪，有爱有恨。
4、语文就像一棵结满不同果实的树，而生活就是篮筐。
然而我们得通过智慧，努力，坚持，才能摘下一个果实；语文是生活的代言人。
生活中的每一件商品，都有一个属于它们的名称，这是语文给它的一个称号，目的是为了使它们与别的商品混淆。
5、学习语文是一种心灵的享受，享受它那优美的句子，陶冶我们的情朝操；享受它那丰富的知识，扩展我们的视野。
6、语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌，语文说到底是一种感性的存在；语文与生活天然联系在一起，语文反映生活又服务于生活，对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活，生活是语文唯一的源头活水；语文是折射五千年中华文明的一滴水珠，应该从这滴水珠中使学生领悟到中华文明的博大与精深，于己打好人生底色，于国传承民族的精神。
7、语文是宇宙，让不断进步的人们去探索，语文是白云，能千变万化，语文是大地，来铺垫人们脚下的路。
8、语文是色彩缤纷的花园，让人流连忘返；语文是意境深远的油画，让人惊叹不已；语文是旋律优美的音乐，让人听之动容。
9、语文好比一架梯子，它能引导我们登上知识的殿堂；语文如同一把钥匙，它能帮助我们开启心灵的智慧之窗；语文好比一艘航船，它能载着我们抵达理想的彼岸；语文如同一面镜子，它能帮助我们征服旅途的艰险暗礁。
10、语文是天空，给我们广阔的胸怀；语文是美丽的花朵，给我们醇美的芳香；语文是百灵鸟，带给我们无限的灵感。
11、语文是滋味甘醇的美酒，让人回味无穷；语文是清凉可口的泉水，让人清甜解渴；语文是芳香浓郁的咖啡，让人温馨浪漫。
2024年初中语文培训心得体会样本(三篇)
2024年初中语文培训心得体会样本____年初中语文培训心得体会在____年的初中语文培训中，我深深感受到了语文学习的重要性和乐趣。
通过这次培训，我对语文学习的理解更加深入，学到了很多知识和技巧，也收获了很多体会和感悟。
在这里，我想总结一下我在培训中的心得体会。
首先，培训中的老师非常专业，他们深入浅出地讲解了语文知识，用生动的例子帮助我们理解。
他们还提供了很多有趣的教学方法和学习技巧，使我们在学习语文的过程中更加轻松和愉快。
老师们耐心地解答我们的问题，给予我们鼓励和支持，让我们在学习中充满了自信和动力。
其次，培训中的学习氛围非常好。
同学们都非常积极主动，大家互相帮助，共同进步。
课堂上，我们能够积极参与讨论，发表自己的观点，增强了语文思维能力和表达能力。
在小组合作中，我们共同完成了一些文学作品的欣赏和创作，提高了我们的合作意识和团队精神。
我发现，学习语文不仅仅是知识的学习，更是一种情感的交流和思想的碰撞。
此外，培训中注重培养我们的阅读能力。
老师们不仅带我们阅读了一些经典的文学作品，还教给我们一些阅读的方法和技巧。
我们通过多种途径，如鉴赏字词句、猜测词义、推测作者用意等来提高我们的阅读理解能力。
从中，我深感到读书的重要性，读书不仅能够开拓我们的眼界，增加我们的知识面，还能提高我们的语言表达和思维能力。
我决定养成读书的好习惯，通过阅读来进一步提高我的语文能力。
另外，培训中还注重培养我们的写作能力。
老师们给我们提供了很多写作的素材和题目，教给我们一些写作的技巧和方法。
他们告诉我们要注重观察、思考和感悟，要用批判性思维和创新思维来进行写作。
在老师们的指导下，我的写作水平有了明显的提升。
我发现，写作不仅可以让我表达自己的思想和感情，还可以让我更好地理解和吸取文学作品中的知识和美。
我要不断地练习写作，提高自己的写作水平。
最重要的是，在这次培训中我培养了一种热爱语文、热爱学习的态度。
以前，我对于语文学习抱有一种消极的态度，觉得学习语文很枯燥无味。
享受语文
享受语文－序杨四耕我和不曾谋面的谭青峰老师结识于网络。
在有关介绍谭老师的文章里，我知道到他是湖南衡阳一所极不显眼的乡村初级中学的语文教师。
据说，他所工作的学校还是一所没有围墙和校门，只有简简单单三幢楼房的学校。
他靠自学获得大学文凭，靠长期的坚持和积累取得丰厚的成果而评上特级教师！我欣赏这样的“草根”精神。
于是，我开始关注这样一位特级教师，并在《新课程》杂志开辟的“特级教师”专栏中，对他的教学主张——“语文教学是一种享受”进行了推介。
之后，在教育部的“特级教师家园”网络平台上举行了“享受语文”在线研讨。
没想到，那一次在线研讨人气相当旺，吸引了众多同行！我以为，每一个成熟的或是有个性的教师，都应该有自己的教学主张。
教师何以需要自己的教学主张，教师怎样拥有自己的教学主张？许多特级教师用自己的研究成果回答了这个问题。
如李镇西的“民主语文”、王崧舟的“诗意语文”、余志君的“本色语文”等，而谭老师的“享受语文”则是立足于乡村中学语文教学来回答这样一个问题的。
现在一些媒体和学术机构不太愿意关注不发达的农村地区教师的教研成果，这种现象是不太正常的。
我国绝大多数的受教育者在农村，农村学校的教师队伍是庞大的，从教育的长远大计来看，关注广大农村地区的教师和他们的研究成果是很有必要的。
谭老师在湖南衡阳那块紫色的热土上长期不懈地耕耘，并取得这样的研究成果，我为之欣喜！我喜欢“享受语文”这一观点。
谭老师从反思“刻苦勤奋”传统学习观念入手切入，从汉字形态结构美、字词的语言境界美、语言声音的音乐美、文本的审美价值等几个方面阐述了语文本身就具备美之本色，给人一个最基本的理念：语文是美的，语文教学应该给人美的享受。
由此，他很自然地让“享受语文”的观点得以成立。
的确，语文这么美，我们为什么非得让学生学得那样辛苦、那样累、那样烦？！我们难道就不能经过教育观念的转变和教学方法的创新来改变这样一种状况？正如谭老师所呼吁的那样，让“享受”一词写进教育词典，愉快、幸福、享受的学习应该成为人们自觉的、主流的学习观念。
品读语言 享受语文
在课 堂 上 ， 我 们 常 常 会 把 过 多
的精 力 投 人 到对 文 本 内容 的 挖 掘 和 对 思 想 感 情 的理 解 上 ， 淡化“ 语 文 本 色的品味” 。 事 实 上， 小 语 教 材 中的
与 文本 的深 入对话 ， 应 紧 紧 依 靠 语
言 文字 的土壤 ， 引 导 孩 子 透 过 语 言
一
、
潜心读文． 推 敲 揣 摩
见， 惊喜 于春雨的潜移 默化 ， 诗 人 彻 夜 难 眠。颈 联 紧承颔 联 ， 诗 人 唯 愿 春雨下个通宵 ， 叉 怕 突 然 中止 ， 亦 喜 亦忧， 推 门而 出 ， 伫 立远 眺 ， 只 见田 野 小径也溶入 夜色 ， 漆 黑一片 ， 可 见 夜 有 多黑 ， 雨 有 多 密 。 而 江 船 渔 火 红艳 夺 目， 又 反 衬 了 春 夜 的 广 漠 幽
生” ， 又 含 蓄 地 传 达 出 作 者 热 切 盼 望 春 雨 降 临 的 焦 急 心 情 。 颔 联 显 然 是
心 的 一 段 时 间 。 接 着 再 读 读 这 些 文 字， 想 想这 位 父 亲 在这 ３ ８ 小 时 里经 受 了怎 样 的 痛苦 ？学 生 在 反 复诵 读 中 。 层层深入 文本 ， 感悟文本 ， 体 会 父 亲 不顾一切 、 抢 救 儿 子 的坚 定 信 念 ， 从 而达 到 与文 本 的共 鸣 ． 不 由得 赞 叹 这
力 。如 在 教 学《 地 震 中 的 父 与子 》 时，
教 师 要 求 学 生 把 感 触 最 深 的 句 子 读
嚼慢品 ， 激 发 与作 者 的 情 感 共 鸣 ， 使
学生 不仅 感受 到人 文关 怀 ， 更 能 得
文 字如 不着 眼于 形式 ， 只 在 内容 上 去 寻找 ， 结果 是劳力 多而 收获 少 。 ”
语文课要有“语文味儿”
语文课要有“语文味儿”语文课是学生学习语言文字、修养情操的主阵地，更是培养学生语言能力、文学素养的重要课程之一。
在语文教学中，不仅仅是要求学生掌握语言表达能力、阅读能力、写作能力，更应该注重培养学生对语言文字的热爱和对文学的感悟。
语文课不仅要有知识性，更要有“语文味儿”，让学生在学习语文的过程中感受语言的魅力，文学的魅力，让语文课成为学生心灵成长的沃土。
一、闻“语文味儿”要闻语言的韵律语言是人类共同的工具，是人们交流思想、沟通情感的桥梁。
而一种美丽的语言，总是带有鲜明的韵律。
在语文课上，我们不能仅仅停留在理性的层面，而应该让学生从诗词的韵律、文章的节奏中感受语言的美感。
让学生读一首古诗，领略其中的音韵之美，引导学生欣赏古文中的平仄对仗，感悟句子的起承转合。
通过欣赏、研读古典文学，学生将会在感受语言魅力的提升自己对语文的理解和掌握能力。
二、看“语文味儿”要看文字的情感语文是一门博大精深的学科，其中融合了人们的情感、思想和文化。
在阅读语文课文时，老师要引导学生细细品味文字中的情感，让学生通过文字走进作者的内心世界，感受作者襟怀摄人的情感。
教师在解读课文时可以通过对人物情感的分析、对景物描写的品味，让学生深入体会作品的情感内涵，激发学生对文学的情感共鸣。
在这个过程中，学生将会感悟到文字能唤起人们内心深处的情感共鸣，从而加深对语文的感悟和理解。
三、写“语文味儿”要写出个性与思想语文学习不仅仅在于学生对文字的理解和感悟，更应该在学生写作的过程中展现出个性和思想。
写作是对语文学习的一个巨大提升，通过写作，不仅可以让学生提高语言表达能力，还可以让学生展现个性和思想。
在语文课上，老师可以鼓励学生通过日记、作文等方式表达自己的情感和思想，让学生在纸上展现自我，展现对生活的感悟和对未来的憧憬。
在这个过程中，老师应该引导学生发表自己真实的情感和观点，让学生在写作中找到自己的语言风格，形成自己的个性，展现出对文学的独特理解。
享受语文作文
享受语文作文
哎呀呀，语文可真是太有趣啦！
上语文课的时候，老师会给我们讲好多好多有趣的故事，嘿嘿，我可喜欢听啦。
那些故事里有各种各样奇妙的人和事，让我仿佛进入了一个
神奇的世界。
读课文也很有意思呢，我会跟着课文里的情节，一会儿开心，一会儿难过。
嘿呀，感觉自己就像故事里的主人公一样。
还有那些古诗词，虽然一开始不太好理解，但是多读几遍呀，就会发现它们特别美。
哎呀，我有时候还会摇头晃脑地背起来，哈哈，可好玩啦。
写作文也不错呀，我可以把我心里想的都写出来。
想到什么就写什么，嘿嘿，感觉可自由啦。
学习生字的时候也很好玩呢，我会认真地记住每个字的写法和读音。
哎呀，等我会写了，就会特别有成就感。
语文就像一个大宝藏，里面有好多好多好玩的东西等着我去发现呢。
我真的好喜欢语文呀，哈哈，我要一直好好享受学习语文的乐趣！。
感受语文 享受语文
出不多的知 识或 问题则 完全 可 以留给学生 。所 的 意 义 及 文 章 写 作 的 目 的 ． 以致 后 来 老 师 再 问
而 把 “ 个 问题 留 到 课 后 一 起 商 量 好 吗 ” 在 了 人奋进 的好教材 ． 以说教那 样的课我是在幸福 这 抛 可 脑后 。 问 ： 试 这样 的课 是 否 成 功 ？ 样 的课 是 否 让 中度 过 的 。 学 生 反 映他 们 也 是 幸 福 的 。可 在 这 这 据
二 、 受 美 育 带 来 的幸 福 享
旁 。让 学生看着 过往 的汽车牌 照说 它是哪个 省
的， 结果效果 非常明显 ， 学生 知道的抢着说 ， 不知
美学 家 梁启 超先 生 说过 一段 很 精 彩 的话 ： 道 的忙 着 查 材 料 … … 几 个 小 时 后 ． 学们 不 仅 掌 同
感受语文
享受语文
张 瑞 锋
一 河北 省 高 邑 县 第四 中学
在 以人 为 本 的今 天 ． 代 教 育 强 烈 提 倡 人 本 生 缺少 “ 的 眼 睛 ” 现 美 。教 育 家 第斯 惠说 ：教 学 的艺 “
的教 育 。为此 。 文教 学 也必 须 关 注 学 生 的体 验 ， 术不在于传 授本领 。 语 而在 于激励 、 唤醒 、 舞 。 鼓 没
四 、 受 成 功 带 来 的幸 福 享
教学效果好 的课 堂设计 无不蕴含着美学 的因素 ．
人 生最 大的幸 福莫过 于享 受成功 。教师 首
只不过有 的执教者是 自觉的 ． 的执教者是不 自 先要相 信每个学 生都能 成功 。采用期 望的方法 有 下转 第 ４ ５页） 觉的罢了。语文教材 中并不缺少美 ， 而是我们 师 让 每个 学 生 树 立 起 学 习 的 （
感悟语文享受语文
感悟语文享受语文一、感悟语文总有学生问我：“老师，怎样学好语文呢？”我明白他们说的“学好”是指语文考试能考高分，于是有学生在课堂上奋笔疾书，恨不能把我讲的每一个字都记下来，然而眼神是一片空洞，这样就能学好语文，这样就是语文教学的目的吗？教了十几年的语文，可以说苦恼与日俱增，学生对语文学习一届比一届没有兴趣；工具性、人文性、言语性、思维性、知识性、实践性、审美性、模糊性等等许许多多关于语文教学的说法以及对“语文学什么”或各执一词，或模糊笼统，让人越看越糊涂；这个法那个式叫人眼花缭乱。
于是培养学生的学习乐趣，调动学生主动学习的热情，成为语文教师重要的研究课题。
我常常就激发培养学生学习语文的兴趣进行反复的探索和努力。
那么，如何激发学生学习语文的兴趣呢？1. 创造教学情景，活跃课堂气氛孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”他把学习中的乐提高到如此地位是有其根据的。
应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？首先，应该在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛上下功夫，“活跃”的表现形式最突出特征即学生在教师的指导启发下表现“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。
为此，备课时就根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一、详略要求有别的问题，在课堂上则根据学生的不同性格、语言能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。
2. 讲究授课艺术，培养学习兴趣课堂教学成功与否，其标志之一是看其讲授的艺术。
较高水平的讲授能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
从部分学生对语文学习产生厌学的原因分析，其中有教师方面的因素，如讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律，只注重自己讲，而忽视学生听，长此以往，不但使本来就视语文为“苦”的学生产生不了兴趣，而且也会引起“乐之者”的厌学情绪。
我觉得语文教师上课要尽量做到语言幽默风趣、有感染力、深入浅出。
让学生享受语文的魅力
让学生享受语文的魅力语文是一门富有魅力的学科，它是人们进行沟通和交流的重要工具，也是思维发展和文化传承的基础。
在现实中，许多学生对语文并没有真正的兴趣和热爱，对于学习语文常常感到厌烦和枯燥。
为了让学生能够发现和享受语文的魅力，教师和家长可以采取以下几个方面的措施。
培养阅读习惯是让学生享受语文魅力的重要途径。
阅读是拓宽知识和培养情感的重要方式，培养学生对阅读的兴趣和热爱，可以让他们在阅读中领悟到语言的魅力。
教师和家长可以鼓励学生多读一些有趣、有深度的文学作品，如名著、经典散文等，帮助他们发现其中的人生哲理和文化内涵。
为了让学生更好地理解书中的内容，教师可以组织一些读书分享会或读书报告，让学生能够表达自己对作品的理解和感受，增强他们对语文的兴趣。
开展语文创作活动是激发学生语文兴趣的有效方式。
语文创作是培养学生创造力和表达能力的重要手段，通过写作、演讲等活动，可以让学生体验到语言的力量和魅力。
教师可以设置一些有趣的创作任务，如写一篇心理描写文章、编写一段小故事等，引导学生发挥自己的想象力和创造力。
教师还可以组织一些语文演讲比赛、作文比赛等，让学生有机会展示自己的才华和能力，激发他们对语文学习的热情。
拓展语文学习的方式也有助于让学生享受语文的魅力。
传统的教学方式往往是以课本为主，而现在的学生对于枯燥的知识点可能更加不感兴趣。
为了让学生对语文的学习更有趣味性，教师可以引入一些多媒体资源和互动教学工具，如课件、教学软件等，让学生通过图文并茂的方式进行学习。
教师还可以引导学生利用互联网资源进行自主学习，如浏览一些与课文内容相关的网站和论坛，参与在线讨论、观看视频等，让学生在自主学习中培养对语文的兴趣。
教师和家长在平时的教育中要关注学生的情感体验，关心学生的需求和兴趣。
时常与学生进行沟通，了解他们对语文学习的感受，引导他们发现语文学习的乐趣和意义。
教师和家长要给予学生肯定和鼓励，让他们在语文学习中找到成就感和自信心，促进他们对语文的热爱和投入。
享受语文,沐浴阳光 演讲
享受语文，沐浴阳光“享受语文，享受学习”曾经是一种梦想和奢望。
多少年来，我们的语文学习就是生字组词、概括段意、总结中心思想。
而今天，沐浴在新课程改革的阳光中，我才深深地意识到，语文，绝不仅是一本本静态的教科书，一篇篇铅字的文章。
广袤的大自然、多彩多姿的生活，处处皆是语文的影子。
语文是茫茫宇宙里的日月星辰，是浩瀚大海中的碧波银沙；语文是大自然中的蜂飞蝶舞，是秦砖汉瓦上的岁月印痕；语文是“锁”进日记、深藏心底的小秘密，是母亲手中递来的温热奶茶……与时俱进，开拓创新，是时代的主旋律。
面对如此丰富的语文资源，感触着新课程全新的理念。
我们，又怎能无动于衷？又怎能不荡漾激情？我努力实践着快乐语文教学，几多坎坷、几多欣喜、几多困惑与迷茫......来吧！看漫天的雪花飞舞，银白的操场就是生动的课堂。
孩子们快乐地融入洁白晶莹的世界。
一张张小脸静静地仰起来了，使劲伸出红红的小舌头，用心品尝；一双双小手深情地张开了，小心翼翼地捧着小雪花，看看到底是啥模样；有的不顾寒冷，干脆蹲下身子，团起雪球，做起雪人……你听! “老师,你看,雪花是六角的” “雪花有大有小呢” “老师,雪花有的平躺在我的手上,有的站在我的手上” “雪花是甜的”“不，是苦的，还有点涩”“你们不要尝了，雪里面有好多尘土和细菌呢”……听着孩子们情真意切地交谈和争辩，沐浴着雪花轻盈地飘舞，又怎能不心生喜悦和激动呢！此时，一些男孩子双手捧着自己精心做成的小雪人，兴奋地向我跑来，边跑边喊“老师——看我做的雪人——”走近了，把雪人递在我手里，“送给你，老师。
”孩子们以他们喜欢的方式观察和体验了雪花，我接着组织集体观察：“你们静静地站着，望着天空，看满天的雪花飘舞，像什么？”。
站立一会儿过后，孩子们开始七嘴八舌了，“像一群小伞兵！”“像春天飘飞的柳絮，也像离开妈妈的蒲公英种子”“像孙悟空大闹天宫打下的云朵”……了不起呀,孩子们神奇的想象力令我折服!给了我深深的思考与触动!教育教学美好的意境是了无痕迹、润物无声的！享受了大自然的神奇，还愁孩子们写不出优美的文章，那充满童真童趣、跳跃着灵性的文字如雪一般晶莹、似花一样芬芳！看吧，又是一个特殊的课堂！孩子们自如地操作计算机，屏幕上展示着《颐和园》演示文稿，精彩的画面，配以动情的解说。
享受阅读,享受语文——浅谈如何让小学低段语文课充满活力和诗意
课外阅读是课内阅读的补充 和延伸 ， 是提高 学生 阅读能力 。 形成 良好 匿迹 。播 放 录 音 ， 只能单方面训练 学生 的“ 听 ”， 而 教 师 的 范 读 则 让 学 生 在 阅读习惯的重要措施 之一。课外 阅读既 可以拓 宽学生视 野 ， 增 加知识 ， 又 听 的基础 上 ， 又有意识地去观察老师 朗读课 文时 的表 情及形体 动作。低段 可以提升学生的语文素养， 为其 终 身 的 阅 读 和 写 作 奠 定 良 好 的 基 础 。对 于 学生善于模 仿 ， 教师可 以抓住学生这一特 点， 通过有 感情 的范读 ， 将 学生带 学生的课 外阅读， 教师也应 给予 引导。开卷 未必就 有益 ， 课 外书 要有所 选 进文本 ， 让 学 生 通过 倾 听 ， 感受语言文字 的美 ， 激 发 学 生 主 动 学 习课 文 的 兴 择 。 只 有 读 好 书 才 能 陶 冶情 操 、 净化思想 、 扩大知识面。 趣 。 在教 师 的 范 读 下 ， 学生能直接感受到老 师的语气 、 语 调和感 情 ， 从 而 可 小学低段语文教 师可以根 据具体情况 ， 每 学期安排几节课 外阅读指 导 以仔 细体 会 课 文 的 思 想 内 容 和 情 感 基 调 。 教 师 如 果 能 经 常 给 学 生 正 确 的 、 课， 指导学生选择 书籍， 推荐优秀 的课外 书。课外 阅读指导 课 的类型主 要 动 之 以情 的 范读 ， 会 使学生潜 移默化 地 受到感 染、 熏 陶 。 这 不 但 能 培 养 学 有“ 读物推荐课 ” ： 主要是向学生介绍课 外读物 ， 供 学生选 择 ； 在教师 的引导 生 的语 感 ， 而 且 也会 不 断 提 高 他 们 阅 读 的 兴 趣 。 因 此 ， 低 段 语 文 教 师 一 定 下， 学 生 利 用 工具 书扫 除 文 字 障 碍 ， 通读文章 后。 自 己提 出 问题 或 者 由老 师 要 做 好 范 读 的准 备 ， 最 好是 每 一 篇课 文 都 进 行 示 范 朗读 。备 课 时充 分 关 注 设计问题 ， 分 组讨 论 ， 再 由小 组 代 表 汇 报 讨 论 结 果 ， 最 后教师做总结 ； “ 交 流 课文 的语 言特点 ， 自己先有较为准确的语感 ， 然后才能示范于学生 。 评论课 ” ： 这是教 师指导课外 阅读的重要环节 。 可组织学 生交流课外 阅读 的 ２ ． 灵活 多样 的指导 ， 强化朗读要领 ， 让学生享受阅读 也可组织学 生对所读 书刊 的内容进行 专题评 论或 综合评论 。 朗读不仅仅是 照本 宣科 ， 还要对作品 内容加 以正确 的表达 。新课 标强 收获或体会 ，
享受语文是有效课堂教学的终极追求
享受语文是高效课堂教学的终极追求天津市南开区中营小学王振刚语文学科区别于其他学科，是因为学习语文既要学习言语内容，又要学习言语形式。
言语内容中承载着道德、伦理，承载着真、善、美；言语形式的学习，会提高学生理解和运用语言文字的本领，培养听、说、读、写等语言能力。
由此说来，享受语文，一方面享受语文的魅力，另一方面享受人文的空灵，让人文性与工具性有机地统一起来。
享受语文，是语文教育的最高境界。
师生“享受语文”，首先师生要“热爱语文”，其次要“会学语文”，最终才会“享受语文”。
只有“亲历阅读”，师生才会“热爱语文”、“会学语文”、“享受语文”。
“亲历阅读”，包含三个层次：走近文本，感知文本；游历文本，感悟文本；走出文本，超越文本。
一、走近文本，感知文本亲近文本，最好的途径便是“读”。
以读为本，乃阅读教学的基本特征；以读代讲，乃阅读教学最为朴素的、最为有效的做法。
读，要给予时间；要给予指导；要形式多样。
教师要引领学生在读中自主发现，从字、词、句、段、篇，以及标点中寻求发现。
在分享四年级上册《长城》一课时，学生在反复读书后，心中便产生了一个又一个令人可喜的发现。
发现之一：题目是长城，第一自然段便告诉了我们长城有多长？而第二自然段告诉了我们长城是一座怎样的城？发现之二：课文中有两处写出了长城的“长”，一处是第一自然段：远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。
从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。
另一处是：多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。
学生还从这两处中发现，有的是直接描写长城长，如“长龙”、“有一万三千多里”、“前不见头、后不见尾”、“万里”，有的是间接描写长城长，如“崇山峻岭”、“蜿蜒盘旋”。
就此，也初步使学生感知了文末那一句“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”中的“血汗”与“智慧”的含义。
发现之三：学生从“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”这句话中发现了长城与长龙有着太多太多的相似之处：长度——长的；形态——宽的；数量——稀罕的；时间——古老的；内涵——充满文化的；气魄——雄伟的；精神——中华民族不屈不挠的象征。
感受读的魅力,享受语文学习
． ８ ２ ・诗 数外学司 ・ 教学研究
上产生 了极大的满足感 ， 从而更加激发 了他们进行课 外阅读 的
热情 。
再次， 在阅读 中， 除了读得准 ， 还应该富有感情 。学生最厌 烦的是教师无休 止地传授知识 。初 中学生 已经有 了逆反心理 ，
教师一味地讲一般达不到预期效果 。因此 ， 我在讲解课 文时， 尽
量做到精讲多读 。在整个教学活动 中， 我只 当配角 ， 不 当主角 ；
学的初衷 。我觉得应该 在课堂上 留点时间给学生读书 ，教师少 欣赏 ， 又 自然而然地悟出了作者 的情感 ， 陶冶了情操。
讲， 让学生 多读 ， 以读为训练的主要形式 ， 以在整堂课上都 听到 朗朗的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字 音 ， 做到
最后 ， 抓好课外阅读 ， 在 博览 中积累语言 。丰富 的知识 ， 能 给大脑皮层形成多侧 面的语言刺激 ， 而在阅读过程 中， 能再次强
只 当导演 ， 不 当演员 ： 只传授学 生理解课 文之方法 ， 不包 办代 替
孩子的主观意识 。讲读课文 ， 我只引导孩子们理解难懂 的重点 句、 重点段 。对于通俗易懂 的句段 ， 则让孩子们反复读 、 反复念 ，
让其读 出情感 ， 念 出含义。阅读课文 ， 我则全权放手 ， 让 学生 自
不减字 、 不 添字 、 不改字 、 不重 复、 不颠倒 、 停顿恰 当、 不 顿读 、 不 化大脑皮层 已有的语言信息 ，使大脑中业 已形成 的联系系统更
唱读 ， 做到心到、 Ｅ ｌ 到、 眼到 ， 总之在准确 、 感悟上下功夫 。经过 为完整 、 严 密。因此 ， 我除 了上好 阅读课 ， 还注意指导学生开展
总之 ， 阅读对于语 文教学来说真的很重要 。作为语文教 师， 我们必须重视阅读 ， 在阅读教学 中有意识地去依据教材 ， 抓住文 章所要表达的重点进行有感情的范读 ， 有 目的性地指导朗读 ， 只 有这样才 能使学生从正 确的朗读 中去理解课文 的中心 内容 ， 感
享受语文教学乐趣论文
享受语文教学的乐趣教学是一门艺术，语文学科具有人文性和工具性的特点，是学习其他学科的基础。
语文教学的艺术性更强，它需要爱心，需要真情！只要你用心，陶醉于其中，你就会发现其中蕴涵着无限乐趣！一、享受作为一名编剧的乐趣语文课堂设计的乐趣在于在自我否定中发展。
每一次备课，数个方案用什么样的方式去上课，这样的方式会有什么样的反映，怎样的导入方式、怎样的问题设计、怎样的作业方式、我要达到的目的、我要渗透的哲理……一点又一点，一遍又一遍，直到找到自己认为最适合学生的方案，才会有柳暗花明的感觉。
例如：我在教学《幼时记趣》一文时，曾经有三种导入新课的方法，无法确定。
1.同学们，我们每个人都拥有自己美好的童年。
童年的歌谣、童年的伙伴、童年的趣事……是否还历历在目呢？清代文学家沈复也有过快乐的童年，他写的一篇《幼时记趣》，就记叙了他儿时的一些趣事，今天我们一起来学习这篇文章，感受一下作者洋溢在字里行间的童真童趣。
2.同学们，在童年时或许都观察过蚂蚁，那你看到蚂蚁搬家或搬运食物时感受到了一种什么样的乐趣？今天我们研读清代沈复写的一篇散文，了解他在幼时由观察微小生物产生的丰富奇特的想象及其中的盎然童趣，也许它会勾起我们对童年的美好回忆。
3.丽日蓝天下，我陪自己年仅六岁的孩子与他的小朋友在花园中玩耍。
耳畔响起了童年稚语“种个小石头，长个大石头……”多么天真的心啊，在孩童的眼中，世间万物充满了神奇。
清代沈复在他的《浮生六记》中再现了他儿时充满童趣的生活。
三种导入语，仔细斟酌，认真舍弃，我决定采用第三种。
因为第三种导语能够让学生感受到母爱的温柔、母爱的甜蜜，展现无忧无虑、自由自在的天真童趣，为接下来学习新课做好充分准备。
二、享受作为一名导演的乐趣享受语文教学的乐趣在于用自己的热情去感染学生。
我在教学中，看到学生在自己的调动下，尽情投入地享受语文学习的乐趣，看到自己的热情点燃了学生学习的激情，那种幸福、快乐难以用言语来表达，那才能真正感受到自身的价值，生活中最大的享受是自己是为人们所需要的。
让学生享受学习语文的快乐
让学生享受学习语文的快乐小学语文教师有一个重要的使命就是让我们的孩子爱上学校生活，爱上语文学习。
让学生快乐地享受语文，就是让学生在快乐中学习语文，享受学习语文的快乐，享受成功的快乐，享受使用语文的快乐。
如何让学生享受语文学习的快乐，笔者认为应从以下几方面着手：一、创设情境，激发情趣常言道：“兴趣是最好的老师。
”语文教师在课堂上应该是一名出色的导演，是教学活动的组织者、拓展者和思想的引导者，给学生创设一个情景，把思考的余地和表达的空间留给学生，让学生体会参与的乐趣，进而激发学习的热情和兴趣。
教学中教师可以通过创设恰当的媒体情境，优化课堂内部环境。
电教媒体的有效使用，可以吸引学生的知觉好奇，激发其内在探求心理，激起学生学习的欲望与兴趣。
例如《雪地里的小画家》一课，教师利用多媒体把如被似的雪地及各种动物在雪地里奔跑的情景展现在小朋友们的面前，变静态为动态，变抽象为形象，然后让小朋友们观察说说“小画家们”的“创作”。
学生犹如身临其境，想象着自己喜欢的动物在雪地里尽情“作画”的情景，畅所欲言不同动物别具一格的“创作”，随后再进行个性化地朗读、表达，引导孩子和自己的生活联系起来，结合各自的生活体验去理解课文。
二、放开手脚，让学生唱主角教师与学生变换位置，让学生唱主角，是激发学生学习兴趣的又一重要方法。
传统教学中语文教师的主要手段是一支粉笔一张嘴；形式是教师高高站在台上，学生正襟危坐于台下；方法是教师讲，学生听，教师像一个权威那样不断地向他们灌输着知识，如同往漏斗里灌水一样。
随着现代科技的发展，人们获取知识有了许多新途径。
这单一的方法、陈旧的形式已经使学生腻烦了，还怎么谈得上学习有兴趣呢？毕竟学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。
这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。
学习语文,享受语文
生 生 活 的 积 累 ， 没 有 亲 身 体 验 的 唤 醒 ， 怎 么 和 向往 、生命 和创造都 在生机 勃勃 的课堂环 过 对文本 的一 次次深 入解读 ，逐步 走进 了作 能有此 番富有 灵性 的真情告 白呢 ？也正是如 境中焕 发出来 ，飞扬起 来 。如 何让学 生在有 者 所构设 的美好 画面和 精神 世界 ，欣 赏 、感 此 ， 生 活 的 见 闻 、 生 活 的 点 滴 、 生 活 的 景 情 限的４ 分钟时 间里享受课堂的乐趣 呢？ Ｏ 受 着文本 中那 生机勃勃 的世 界和作者 的生命 都成为 学习语文 的宝 贵资源 。记得有 一次 ， 首先要 让学 生在 民主 、轻松 、愉悦 的氛 情 志；另 一方面 ，学 生又往往 借文本 中他人 我带着六 年级 的毕业班 去春游 。那天 ，晴空 围中享受语 文课 堂。许 多年前冰 心老人 在接 的 思 想 来 锻 炼 自己 的 思 想 ， 借 他 人 的情 感 来 万 里 ， 天 上 飘 着 丝 丝 缕 缕 的 白 云 ， 微 风 吹 受教育专家 采访 时， 曾意 味深长 地说 ： “ 要 丰 富 自己的情感 ，光照 自我 ，发 现 自我生命 拂 ，令人 好生惬 意 ！当到了 目的地 ，看着 这 让 孩子像野 花一样 自然成 长。 ”是的 ，野 花 的价 值和意 义所在 ，从而 达到认 识 自我 、实 充满 春意 的 自然风 光 ，学生不禁 诗兴大 发： 是 应 当 长在 野 地 里才 能蓬 蓬 勃勃 地 茁 壮 成 现 自我的 目的 。因此 ，从 长远看 ，语文 教育 “胜 日 寻 芳 泗 水 滨 ， 无 边 光 景 一 时 新 。 等
关 键 词 ：课 堂 ； 阅读 ；生 活 ； 享受 语 文
如 一位 老 师 在 执 教 《 里 长 城 》这 篇 万
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参与语文，享受语文
摘要：体育学校的文化课教学有着自身的特殊性。
为提高体校学生的语文素养，在多年的教学实践中，积累和总结了一些行之有效的教学方法。
关键词：语文教学素质方法
体校是培养国家高水平体育后备人才的摇篮，提升运动员的综合素质离不开文化课教学，语文课作为一门综合性极强的基础学科更是担着重任。
在体校多年的语文教学经历让我深切地体会到素质教育的累与快乐，没有应试这个“紧箍咒”，不用被考试指挥棒牵着走，我想得更多的是如何让学生真正地爱上语文、参与语文、享受语文。
㈠打破成规，灵活教学。
每篇课文都有各自的特色，教学也不能简单化、程式化。
有的课文适合辅以深度的背景介绍，一篇作品直接传递的信息总是有限的，囿于其中来分析难免造成对作品理解的偏颇，拓展介绍当时的时代背景、作者的人生经历，学生就不难明白作者写作时的心态和意图。
有的课文适合比较阅读，通过比较相同题材的作品，可以看出作者所处时代、生平阅历不同，其思想观念、主张见解也会不同；作者观察和把握事物的角度不同，选材、立意、构思、情感等方面也会不同；作者的审美趣味、处世态度不同，其行文风格、语言习惯也会不同。
比较分析既开阔学生视野，又能提高学生阅读鉴赏的素养。
通过反复朗读，学生可以体会到作者潜藏于文中难以言析的
情调和情绪；为了读好，学生会自觉地揣摩人物形象、性格特点。
“书读百遍，其义自见”，即便没有教师的分析学生也能读懂文章。
同时，体会文章的音韵美和节奏美对培养学生语感，提高语言运用能力有很大帮助。
教学是一门博大精深的艺术，只有不断探求，才能打造高效课堂。
㈡化繁为简，巧记笔记。
语文课堂笔记能帮助学生克服在头脑中记忆和储存的时限性，便于复习和查找。
做好笔记需要好的方式方法。
比如书本结合，字词的音形义、文学常识和文体知识、重点难点疑点可以记在书中相应的地方，直观便捷；课文的结构图解、人物形象的赏析、写作特色的总结可以记在本上，一目了然。
还可以巧用各种符号标注不同内容，提高记笔记的速度。
课后及时整理笔记，能加深对所学知识的印象，提高巩固记忆的效果。
记笔记绝不是简单的抄写，它是在听懂的前提下，对获取的信息经过大脑思维后有重点的记录下来，指导学生在耳听、眼看、脑想、手动的学习过程中逐步摸索出适合自己的方法，养成受益终生的好习惯。
㈢背诵写作，共同参与。
背诵可以积累丰富的语言材料，文中畅达的语句、铿锵的音韵、精巧的修辞、周密的谋篇会在背诵的过程中不知不觉地变成自己能力的一部分；写作可以提高语言的组织能力，在倾诉中宣泄情感，在思辨中拓展思维。
背诵与写作是源与流的关系，又同是提高语文素养的重要手段，但学生一面对这两项训练就流露出明显的畏难情
绪，除了指导他们一定的技巧，我还采取了一种方法——同学生一起背，同学生一起写。
背诵时我不再是监督者、考核者，而是陶醉在优美文字、隽永文意中的竞争者，身份的转变让学生少了被考的战战兢兢，多了一争高下的跃跃欲试。
写作时我不再是旁观者、审查者，而是翻检生活经历、直抒情感观点的参与者，身份的转变激发了学生的写作欲望，也给他们一时的茫然以启发。
㈣博览群书，指导方法。
“腹有诗书气自华”，读书可以丰富知识、开阔眼界、陶冶性情，语文能力的提高、文化底蕴的积淀也与读书关系密切。
通过观察我发现，学生们不是没有读书的需求，他们利用课余时间也读了不少书，却总觉得收获甚少。
究其原因，原来是读书方法不妥。
有的学生执着于经典大作的名号，认为看这样的书才是读书，但由于自身的人生阅历有限却很难与之产生共鸣；有的学生读书没有选择，使得一些语言零乱、格调低下的书侵占了读书时间。
针对这样的现象，我会有计划地向学生推荐一些书目，并且鼓励学生之间互荐书目。
读书时，有的需要精心研读，细细咀嚼；有的通览一遍、了解全貌即可，精读和通读相结合还可提高读书效率。
古人云：“不动笔墨不读书”，读书不是被动接受，而是与作者的思想交流，因此我常鼓励学生读到美妙之处画线标识，读到精妙之处写写随想。
多读书对写作也有很大帮助。
大量的阅读能使学生不断地积累语言、不断地熟悉语言，潜移默化地感受着作家的思路结构，作文时这些点滴的积累便会酝酿出个人的特色。
㈤评分改革，注重积累。
体校毕竟不同于其他学校，学生的课业总是会受到训练、比赛的影响，学习的积极性也会因此下降。
学生觉得反正也没有升学压力，期末考试时突击复习一下，混个及格就行。
但是，语文能力的提高不是靠一朝一夕的突击，而需要平时一点一滴的累积。
为了真正提升学生的语文素养，我除了采取以上措施调动学生的学习兴趣，还改革了期末成绩的给分制度。
语文成绩不再凭一张试卷的分数决定，而是“零存整取”，平时课堂上的每项活动、作业作文都有其各自的小分数，完成就得分，最终的期末成绩就是这些小分数的总和。
这样的改革让学生对每一堂语文课都重视了起来，积极地参与到学习中来，不仅累积了分数，更是积累了知识方法，语文能力的提高离不开的正是这种积累。