北京市幼儿教师参加专业发展活动的现状_需求_动因及影响因素分析
老师的行业现状分析报告
老师的行业现状分析报告随着教育事业的发展，教师这一职业扮演着至关重要的角色。
教师不仅仅是知识的传授者，还是学生全面发展的引导者和榜样。
然而，我们需要认真分析老师的行业现状，以便更好地了解他们面临的挑战和机遇。
一、行业背景教师是一个高度敬业和负责任的职业，他们的工作范围广泛，包括学校教育、培训机构和大学等各个层面。
教师的主要任务是传授知识和教育学生，帮助他们成为有能力和有道德的社会成员。
二、挑战和机遇1.挑战教师面临着许多挑战，其中之一是不断变化的教育技术。
随着科技的进步，教育方式和手段不断更新，教师需要不断学习和适应这些变化。
此外，由于学生们的学习能力和需求不同，教师们必须具备不同的教学策略和方法。
2.机遇尽管教师面临着挑战，但也有许多机遇可以促进他们的发展。
首先，教育事业的发展为教师提供了更多的就业机会和晋升空间。
其次，社会对教育的重视程度不断增加，这使得教师的社会地位得到了提升。
此外，新的教育政策的引入和实施为教师们提供了更多的培训和发展机会。
三、行业发展趋势教师行业发展呈现出以下几个趋势：1.专业化教师们需要不断提升自己的专业素养和教育技能。
他们需要通过培训和学习获得更多的知识和技能，以应对不同学生的需求和挑战。
2.多元化教师们的工作范围和职责越来越广泛。
不仅仅是传授知识，他们还需要关注学生的身心健康和全面发展，充当学生综合素质教育的引导者和榜样。
3.国际化随着全球化的发展，教师们需要具备跨文化交流和跨国教育的能力。
他们需要了解不同国家和地区的教育体系和文化，并能适应国际化的教育环境。
四、未来展望教师作为教育事业的核心力量，将发挥更加重要的作用。
随着教育事业的不断发展，我们可以预期教师们的职业前景将更加广阔。
未来，教师将成为社会进步和发展的重要推动力量。
在未来，教师们需要不断提升自己的专业素养和能力，积极适应变化，关注学生的需求和成长。
同时，社会应该加大对教育的投入，提供更好的待遇和发展机会，吸引更多优秀的人才加入教师队伍，推动教育事业的持续发展。
幼儿园教师专业发展影响因素
幼儿园教师专业发展影响因素一、影响教师专业成长的内部因素幼儿教师是在对自己的认识不断深化，在自身需求的驱动下，努力发挥自己的主观能动性，在认识自我的同时，实现专业成长的。
1、幼儿教师需要具有专业成长的主动性首先，任职初期应勇于面对自己的不足，对自己的工作要有合理的期待，对工作中可能出现的困难要有心理准备，积极地面对，淡化急于求成的心理，坚持自身职业理想，努力改善面临的困境，而不是退缩和抱怨。
总结经验与不足，在反思的过程中充实自己的实践经验，储备成长的力量。
2、幼儿教师要积极学习，勤于思考，善于反思在学习专业知识的过程中，提高解决问题的能力，充实自己的理论基石。
在思考的过程中，解决棘手的问题，总结教学中经验与技巧。
通过反思不断完善自己的知识体系，教学技能。
从而实现自主发展，幼儿教师专业成长最根本的途径在于自主发展。
自主发展“是指教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断的学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。
”幼儿教师要培养自主发展的意识，通过多种方式实现自主专业成长。
3、幼儿教师要加深对自己的认识，准确定位幼儿教师要获得专业成长就需要以幼儿教育发展的要求不断督促自己找到自己的定位。
专业成长是幼儿教师对自我有深刻认识和理解的基础上进行自我引导的过程。
4、个人的性格特征每个人都有独特的性格特征,其中优良的性格特征对教师的专业发展具有一定的推进作用。
调查显示，自信、合群、坚韧、宽容、踏实、自尊等性格特征对教师专业发展尤为重要。
如访谈中较为成功的专业教师都到:“我最突出的性格特征就是积极主动、吃苦耐劳、善于思考、坚韧不拔，这种性格对我的专业成长产生了积极的影响。
”5、自我发展的需求和理想教师自我发展的需求和理想对教师的专业发展具有直接的影响，是教师专业发展的重要内因，可以促进教师学习的主动性。
调查中多名教师一致认为坚定的教育信念是名师成功的精神力量和支柱，敬业的精神使名师事业更成功、更长久。
北京市幼儿教师参加专业发展活动的现状、需求、动因及影响因素分析
Ｍ ｏ ｉ ｔｏｎ ｎｄ ｎｆｕｅ ｉ Ｆａｃｏｒ ／ Ｌ ｉ ｔｖａ ｉ ａ Ｉ ｌ ｎｃｎｇ ｔ ｓ ／ ａ Ｄｅ ｉ ｘｎ
教师 ４９ １７名 ， ９ ． ； ５岁 及 以 下 １８ 占 ６５ ２ ％ ５ ２名 ， ３ ． ％ ， 占 ６４ ７ ２ ～ Ｏ岁 ９３名 ， 占 ２ ． ％，１ ３ ６３ ２ １ ４ ３ ～ ５岁 ９ ３名 ，占 ２ ．３ ， ４ ８ ２８％
Ｂ ｉｎ ｉｄｒａ ｔｎＴ ａｈ ｒ ａｔ ｉａｅｉ ｒｆｓ ｏ ａ ｅ ｉｇＫ ｎ ｅｇ ｒｅ ｅｃ ｅｓＰ ｒｉ ｐ ｔ ｎＰ ｏｅｓ ｎ ｌ ｊ ｃ ｉ
北京 市幼儿教师参加专业发展活动的现状、 需求、 动 因及 影 响 因素分 析
赖德 信
（ 北京教 育科 学研 究院教 师研 究 中心
中 图分 类 号 ： ４ １２ Ｇ ５．
摘要
北京
１０ ４ ） ０ ０ ５
文 献标 识码 ： Ａ
文章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （０ １）８ ０ ２ ０ １７ — ８４２ １ ０ — １— ５ 和 动 因进 行 调 查 与分 析 ， 了解 教 师 参 加 专 业 发 展 活 动 所 存 在 的 问题 ， 提 出建 议 。 并
Ｋ ｅ ｗｏｒ ｓ Ｋｉｄｅ ｇ ｔｎ ｅ ｃ ｅ ；ｐｒ ｆｓ ｉｎ ｌ ｖｅｏ ｍｅ ； ｙ ｄ ｎ ｒａｒｅ ｔａ ｈ ｒ ｏｅ ｓｏ ａ ｄｅ ｌ ｐ ｎｔ
ｉ ｖ ｓｉ ａ ｉ ｎ ｎ ｅ ｔｇ ｔｏ
名 ， １．１ 未评职称 １０ 名 ， ２ ． ％。 占 ５２ ％， １３ 占 ５ ２ 本次调查内容 ６ 主要 包括幼儿 园教师参加 专业发展活动 的现状 、 求 、 因 需 动
幼儿教师专业化发展存在的问题及对策
幼儿教师专业化发展存在的问题及对策教师的专业化发展是当今的热门话题,是教育改革的必然趋势。
有学者说:教师的专业化发展就是使教师成为研究者。
一、教师专业化发展的显著特征纵观优秀教师的专业化发展状况,有这样几个特点:(一)热爱孩子、热爱工作,具有强烈的事业心、责任感上海著名特级老师应彩云,四十多岁了,早已是成绩斐然,但她仍然坚持带班在一线,割舍不了对孩子们的那份挚爱;吴佳瑛老师在工作上忘我钻研,总觉得时间不够用。
可见,越是有成就的老师,越是喜欢工作,痴迷于工作,忘我地工作。
(二)善于运用智慧开展教学、管理工作,专业水平高好的教师不仅弹跳说唱写画基本功好,教育教学能力强,而且能运用先进的教育理念,善于用慧眼观察,用慧心来教育孩子,对不同的教育对象,总能开展因材施教,进行有效教育。
更可贵的是,他们善于总结,不断反思自己的工作,撰写研究性文章。
(三)善于创新,形成自己独特的教学风格专业水平高的老师,善于捕捉孩子的兴趣,从幼儿的生活中挖掘题材,从孩子的角度预设和实施教学。
工作很有创意,形成自己独特的教学风格。
如吴佳瑛老师机智幽默回应幼儿的风格,应彩云老师融文化、艺术于教学,给人带来的美感和享受等。
普通教师的专业成长虽没有达到特级教师的境界,但也同样具备了上述的几种特征。
只要坚持不懈地努力,那么与特级教师就只是能力水平的高低差异,而不是思想观念的根本差异,我们普通教师与名优教师的距离将会越来越近。
二、影响教师专业化发展的因素目前,教师的专业化发展在地区之间、园所之间、教师之间存在参差不齐的现象。
究其原因,有社会、家长、幼儿园等外在因素的影响,也有教师自身缺乏自觉主动的内因,笔者着重从幼儿园管理和教师自身的角度进行以下探讨。
(一)外在因素1. 待遇得不到保障。
幼儿教育属非义务教育。
目前,许多幼儿园存在编内和编外两种编制的教师,由于性质的不同,一些编外教师的工资待遇较低,扣除保险,每月收入微薄,生存尚存在问题,安居乐业又从何说起。
幼儿园教师专业发展现状与对策
幼儿园教师专业发展现状与对策幼儿园教师专业发展现状与对策1. 引言幼儿园教师是承担儿童早期教育工作的重要角色。
他们不仅需要具备丰富的教学知识和专业技能，还承担着培养孩子们的综合素质和健康成长的重要责任。
然而，目前幼儿园教师专业发展面临着一些问题，本文将深入探讨幼儿园教师专业发展的现状，并提出对策以促进其发展。
2. 现状分析2.1 专业知识不够全面当前，幼儿园教师专业知识的广度和深度存在一定的不足。
很多幼儿园教师在教育学、心理学等方面的学科知识掌握较浅，不能满足日益复杂的教学需要。
2.2 教学理念陈旧部分幼儿园教师的教学理念相对陈旧，停留在传统的教育模式中。
在幼儿园教学中，应该注重培养孩子们的创造力、思维能力和社交能力等综合素质，但有些教师仍然沿用单一的知识传授方式。
2.3 教师培训不足幼儿园教师的专业发展与其接受的培训有着密切的关系。
然而，当前教师培训的内容和方式相对单一，缺乏针对性和足够的实践环节，难以满足教师的需求和成长。
3. 对策建议3.1 加强专业知识的培训为了提升幼儿园教师的专业水平，需要加强对教育学、心理学等领域的专业知识培训。
教师可以通过参加培训课程、阅读相关书籍和参与学术研讨会等方式来不断更新自身的知识储备。
3.2 推动教学理念的更新幼儿园教师应当积极探索新的教学理念，倡导以学生为中心、注重培养创造力和综合能力的教育方式。
教师们可以通过与同行的交流和合作，参观其他优秀的幼儿园教学案例，激发自己的思考和创新。
3.3 改进教师培训机制为了满足幼儿园教师的专业发展需求，有关部门应当改进培训机制，提供多样化的培训内容和方式。
培训可以包括理论学习、实践研讨和教学案例分享等形式，以满足教师的实际需求，并确保培训成果能够应用于实际教学中。
4. 总结与展望幼儿园教师的专业发展对于提高早期教育质量和培养优秀人才具有重要意义。
然而，目前幼儿园教师专业发展面临着一些挑战。
通过加强专业知识的培训、推动教学理念的更新以及改进教师培训机制等方式，我们可以为幼儿园教师的专业发展提供更好的支持，促进早期教育的持续发展。
北京教师现状分析调查报告
北京教师现状分析调查报告当代北京教师现状分析调查报告一、教师教育现状1. 教师培训与发展- 教师培训机构的数量和质量- 教师参与培训的积极性和效果2. 教师职业发展与晋升机会- 教师升职渠道和标准- 学校对教师职业发展的支持程度3. 教师教育背景和专业素养- 教师普遍教育背景和专业素养水平- 学校对教师教育背景和专业素养的要求二、教师工作环境现状1. 教师待遇与薪资水平- 教师工资是否能满足基本生活需求- 教师薪资与其他行业相比的差距2. 教师工作压力与工作时间- 教师工作量与教学负荷- 教师加班情况和工作压力来源3. 教师工作环境与教学资源- 学校提供的教室和教学设施质量- 学校对教师教学资源的支持程度三、教师职业发展前景1. 教师待遇和职位晋升趋势- 教师薪资水平的变化趋势- 教师晋升机制的改革和前景2. 教师职业发展空间和途径- 教师在其他教育领域的发展机会- 教师能否转行或进修深造的可能性3. 教师社会声誉与职业形象- 教师受到社会尊重的程度- 教师在社会的形象和形象塑造四、教师职业挑战与需求1. 教师个人发展困境和挑战- 教师面临的职业瓶颈和发展难题- 教师是否有机会解决个人发展问题2. 教师对教育政策的需求和建议- 教师对政府教育政策的看法和建议- 教师对教师行业管理体制的期望以上是本报告对北京教师现状进行的一系列调查与分析。
我们相信通过深入了解教师的教育现状、工作环境、职业发展前景以及职业挑战与需求，能够为北京教育管理部门提供有针对性的政策建议，改善教师职业发展状况，提高教育质量，进而推动整个教育体系的发展。
幼儿教师专业发展存在的问题及对策研究
幼儿教师专业发展存在的问题及对策研究
幼儿教师是幼儿园中负责儿童教育和培养的专业人员，其专业发展非常重要。
但是，幼儿教师专业发展存在许多问题，这些问题需要引起我们的重视。
本文针对这些问题，提出了一些对策。
问题一：缺乏系统的职业发展通道和评价体系
幼儿教师职业的发展通道比较模糊，缺乏了解升职机会、职业发展路线的机制，使许多幼儿教师无法进行专业的发展。
政府和教育机构应该建立完善的职业发展通道和评价体系，帮助幼儿教师了解自己职业发展的机会和路线，让幼儿教师能够有更广阔的职业发展机会，并且能够获得相应的职业评价和荣誉。
问题二：缺少实践和实验机会
幼儿教师在职业发展中，缺少实践和实验的机会，导致无法充分锻炼专业技能。
政府和教育机构应该创造更多的实践和实验机会，给予幼儿教师充分的锻炼和学习的机会，帮助幼儿教师提高专业技能，增强自身能力。
问题三：缺乏培训机会和资源
政府和教育机构应该提供更多的培训机会和资源，如举办有关教育管理和教学方法的培训班和研讨会，提供教育教学资源和教材，鼓励幼儿教师积极参加学习，不断提高自己的专业技能。
问题四：缺乏职业发展规划和支持
幼儿教师在职业发展中，缺少职业发展规划和支持，无法实现职业发展目标。
政府和教育机构应该建立幼儿教师职业发展规划和支持体系，通过个人评估和职业规划，为幼儿教师提供更好的职业服务和支持，帮助幼儿教师实现职业目标。
综上所述，幼儿教师专业发展存在许多问题，但是这些问题可以通过建立完善的职业发展通道和评价体系、增加实践和实验机会、提供更多的培训机会和资源、建立职业发展规划和支持体系等对策来解决。
这将有助于提高幼儿教师的专业技能、职业发展水平和教育质量。
幼儿园教师专业发展需求分析
幼儿园教师专业发展需求分析引言幼儿园教师的专业发展对于提高教育质量和培养健康成长的幼儿非常重要。
本文将对幼儿园教师的专业发展需求进行分析，以了解他们所面临的挑战和需要提升的领域，为幼儿园开展合适的培训和支持提供参考。
背景幼儿园教师是承担着培养孩子基本素养和社交技能的重要角色。
随着教育理念和方法不断演变，幼儿园教师需要不断学习和适应新知识、技能和方法才能更好地满足孩子们发展需求。
教育学知识与理论在幼儿教育领域，不断更新自己的教育学知识是幼儿园教师专业发展的核心。
他们需要了解最新的研究成果、理论框架以及有效的指导原则。
例如，探索性学习、情感驱动学习、多元智能理论等都是当前教育领域的热点话题，幼儿园教师需要不断学习并将这些知识融入到日常的教学实践中。
跨学科与综合能力幼儿园教师需要具备跨学科的知识和综合能力，以便更好地适应多元化的幼儿需求。
他们需要掌握语言、数学、艺术、体育等多个领域的知识，并且能够整合这些知识来支持幼儿的全面发展。
心理素质与情感支持幼儿园教师需要具备一定的心理素质，以便处理各种复杂的情绪和行为问题。
他们需要了解孩子成长过程中常见的心理发展特点，并提供积极的情感支持。
此外，他们还需要自我调节和管理情绪，以保持良好的工作状态。
教学技术与资源应用随着信息技术和多媒体技术的迅速发展，幼儿园教师需要掌握相关的教学技术并合理应用于教学活动中。
他们可以利用互动白板、教育软件和图书馆等资源来丰富课堂教学。
同时，教师也需要不断学习有关技术的新知识和技能，以适应这个科技进步的时代。
社会与国家政策幼儿园教师也需要了解相关的社会和国家政策，以及对幼儿园教育领域的要求和改革方向。
他们需要配合政府推行的政策举措，并参与相关专业组织和研究机构的活动，以便保持专业发展。
结论本文对幼儿园教师专业发展需求进行了分析，并提出了相关领域的改进建议。
通过满足这些需求，可以提高教师的专业水平和素质，从而更好地促进幼儿园教育的发展和孩子们的成长。
幼儿园教师专业成长的挑战与机遇
幼儿园教师专业成长的挑战与机遇随着社会的发展，人们对教育的重视程度越来越高，尤其是幼儿教育。
作为幼儿教育的实施者，幼儿园教师的专业成长面临着诸多挑战与机遇。
让我们来看看挑战。
1.家长期望值的提高。
现在的家长对幼儿教育的重视程度远远超过以往，他们对幼儿园教师的期望值也随之提高。
家长希望幼儿园教师能够给予孩子更优质的教育，帮助他们更好地成长。
这就要求幼儿园教师不断提升自己的专业素养，以满足家长的期望。
2.教育观念的更新。
随着教育理念的不断发展，幼儿园教师需要不断更新自己的教育观念，跟上时代的步伐。
例如，如何将STEM教育、素质教育等新兴教育理念融入到幼儿教育中，这是幼儿园教师面临的一大挑战。
3.幼儿个性化教育的需求。
每个孩子都是独一无二的个体，他们有自己的兴趣、特长和需求。
如何满足每个孩子的个性化教育需求，是幼儿园教师需要面对的挑战之一。
我们来看看机遇。
2.教育技术的应用。
随着教育技术的发展，幼儿园教师可以利用更多先进的教育工具和资源，提高教育教学质量。
例如，利用多媒体教学、在线教育资源等，丰富幼儿的学习体验。
3.跨界合作的可能性。
幼儿园教师可以与其他领域的专业人士进行跨界合作，例如与科学家、艺术家、心理学家等合作，共同探讨幼儿教育的创新模式，为幼儿提供更加全面的教育。
面对挑战与机遇，幼儿园教师需要不断提升自己的专业素养，适应教育的发展。
1.加强学习。
幼儿园教师要不断学习新的教育理念、教学方法和教育技术，以提升自己的教育教学能力。
同时，还要关注幼儿的发展需求，了解他们的兴趣爱好，为他们提供更加个性化的教育。
2.转变教育观念。
幼儿园教师要转变传统的教育观念，积极拥抱新的教育理念，例如素质教育、全面发展等。
同时，要注重培养幼儿的创新能力、团队合作精神等关键能力。
幼儿园教师专业成长面临着挑战与机遇。
只有不断提升自己的专业素养，适应教育的发展，才能抓住机遇，为幼儿提供更加优质的教育。
让我们共同努力，推动幼儿教育事业的发展，为我国的未来培养更多优秀人才！在应对这些挑战和把握机遇的过程中，幼儿园教师的专业成长路径也变得日益多元化和立体化。
新时代幼儿园教师专业发展挑战与机遇
新时代幼儿园教师专业发展挑战与机遇近年来，我国幼教行业快速发展，幼儿园已成为家长们最重要的教育选择之一。
随着幼儿园规模的不断扩大和家长教育观念的不断提高，同时国家和地方政府对幼教事业的重视度也不断提高，幼儿园教师的专业发展面临着更多的挑战和机遇。
挑战一：教师素质要求更高教师素质已成为当下幼教行业的主要问题，教师要具备良好的幼儿教育理论知识，具有扎实的实践基础和丰富的教育经验。
同时，教师还要有较强的综合素质，如语言表达能力、沟通能力、协调能力等。
现在越来越多家长把孩子送到幼儿园，也要求教师具备良好的教育教学能力，能够适应幼儿个性化需求的发展，能够根据幼儿的特点进行个性化教育的实施。
机遇一：政策和资源优势政府的大力支持和投入使得幼教行业得到了空前的发展，一系列的政策、规划、文件为幼教行业营造了良好的发展环境。
相应的，幼儿教育资源也大大增加，幼儿园配套设施得到了很好的完善，帮助教师更加便利地开展教育教学工作。
挑战二：课程多样化和质量监管幼儿园的教育内容不再是教育基础知识，教师不仅需要掌握基础教育课程，还需要了解幼儿综合素质教育、情感教育、价值观教育等，要求教师在教学中采用多种教育方式，让幼儿在不同的环境中进行学习和探索。
而各种各样的课程也涌现出来，如探究课程、文化创意课程、艺术课程、生态课程等。
因此，教师的教育教学理念和技能也需要与时俱进，对于幼儿特质的充分了解，对开展多元化的教育课程有深入的思考和研究。
机遇二：个性化和多元化教育个性化教育的理念一直受到大家的关注，面对不同年龄段和不同层次幼儿的学习特点，教师也应当采用不同的教学方法，尊重和关注每一位幼儿的成长，注重培养一个个具有个性特点和智能特长的幼儿。
此外，多元化教育理念的推进也为幼儿园教育提供了广阔的天地。
幼教行业日趋多元，各种新型教育机构和教育形式不断出现。
教师应该创新思维、加强交流，多方面、多元化地了解和参与教育教学活动，得到不断扩展和提升。
幼儿教师的发展现状分析
幼儿教师的发展现状分析
幼儿教师是承担幼儿教育和培养工作的专门人员，其发展现状如下：
1. 教育背景不断提高：在过去，成为幼儿教师不需要太高的学历，但现在，越来越多的人认识到幼儿教育的重要性，选择从事这个行业的人也越来越多。
因此，幼儿教师需要具备更高的专业知识和技能，相应地，他们的教育背景也有所提高。
2. 素质要求更高：随着幼儿教育的发展，幼儿教师的需求也不再仅仅是掌握教育知识和技能，还需要具备良好的师德和人际沟通能力。
幼儿教育注重培养幼儿综合素质的发展，幼儿教师也需要具备相应的素质要求，如责任心、耐心、创新能力等。
3. 培训与学习机会增多：为适应教育改革的需要和幼儿教师的发展需求，各级政府和相关机构提供了更多的培训与学习机会。
幼儿教师可以通过参加各类培训班、研讨会等方式，提升自身的教育水平和专业素养。
4. 职业发展路径多样化：过去，幼儿教师的职业发展路径相对比较单一，一般以班主任为主。
然而，如今，幼儿教师的职业发展路径变得更加多样化。
他们可以选择进修深造，进入幼儿教育科研或管理岗位，也可以选择创业开办幼儿园等。
5. 待遇和社会地位提高：随着社会对幼儿教育的关注度不断增加，幼儿教师的待遇和社会地位也逐渐提高。
政府出台了一系列政策和措施，加大了对幼儿教育事业的支持力度，为幼儿教
师提供了更好的发展机会和条件。
总结来说，幼儿教师的发展现状在不断改善和提高。
他们的教育背景、素质要求、培训机会等方面得到了一系列的重大改善和推进，同时，职业发展路径也变得更加多样化。
幼儿教师的待遇和社会地位也在逐渐提高，为他们的发展提供了更好的保障。
幼儿园教师专业发展的现状与前景展望
知识专题：幼儿园教师专业发展的现状与前景展望幼儿园教师是培养和教育孩子的重要角色，其专业发展在我国受到越来越多的关注。
在当前教育体系改革和幼教行业快速发展的背景下，幼儿园教师的专业发展现状和前景备受关注。
本文将从多个方面探讨幼儿园教师专业发展的现状，以及展望其未来的发展前景。
一、现状分析1. 教育背景的不断提升：随着幼教行业快速发展，越来越多的教师开始重视自身的教育背景，通过不断学习和提升学历来提升自身的专业素养。
2. 专业化水平的提高：越来越多的幼儿园教师开始通过专业资格证书考试，提高自身的专业水平和素养，使幼儿园教师从业水平得到了有效提升。
3. 培训机会的增加：各级教育部门和幼教机构纷纷加大对幼儿园教师的培训力度，为其提供更多的专业发展机会和平台，使其在专业知识和教学技能上得到不断的提升。
二、问题与挑战1. 教师素质参差不齐：尽管大部分幼儿园教师在专业提升方面取得了一定的成绩，但仍然存在部分教师基本素质不够的情况，这在一定程度上影响了幼儿园教育的质量。
2. 专业发展机会不足：一些幼儿园教师缺乏获得专业发展机会的渠道，无法进行系统的专业提升，这需要教育部门和幼教机构加大力度，为其提供更多的发展机会。
3. 教育理念和实践的融合：当前我国的幼教教育理念和实践存在一定的脱节，部分教师在教学实践中难以将理念与实践有机结合，这需要更多的专业培训和指导。
三、前景展望1. 注重专业发展：未来，幼儿园教师将更加注重自身的专业发展，通过不断学习和提升，提高自身的素质和水平，为幼儿教育质量提供更好的保障。
2. 多元化发展机会：未来将有更多的培训机会和发展平台为幼儿园教师提供发展机会，使其在教育理念和实践上得到更好的融合和提升。
3. 重视教育教学改革：未来，教育部门和幼教机构将更加重视幼儿园教育教学改革，为教师提供更多的支持和指导，提高整体教师素质。
四、观点和理解在幼儿园教师专业发展的现状和未来展望中，我认为教育部门和幼教机构需要更多地关注教师的专业成长，为其提供更多的培训和发展机会，使其在教育教学改革和专业素养提升方面取得更好的成绩。
幼儿园教师专业发展现状及其提升策略
幼儿园教师专业发展现状及其提升策略幼儿园是儿童接受最早的教育环境，幼儿园教师是幼儿教育的主要实施者。
随着社会经济的不断发展和教育理念的不断更新，幼儿园教师的素质和能力有着更高的要求，教师的专业发展成为了关注的重点。
本文探讨了幼儿园教师专业发展的现状及提升策略。
一、现状分析1.专业素养不足目前，幼儿教育行业存在人员素质不高、师资力量不足等问题，尤其是教师的专业素养相对薄弱。
虽然现在的教师培训课程也趋向于专业化和系统化，但是在实际教育教学中，还是出现了专业素养不足的情况。
2.缺乏实践经验幼儿园教师的工作特点是需要不断的实践，但是由于许多教师毕业于大学专业，至少需要三年的学习时间才能充分掌握教学实践经验，所以在真正的实践中，很难达到理论学习的效果。
3.经验不足由于许多幼儿园教师新鲜血液注入，缺乏教育经验，教育生涯与经验充足的教师相比短，所以在实际教学中，往往会存在尚未解决的问题或不可掌握的情况，这也是幼儿教育行业需要解决的问题。
二、提升策略1.加强师资力量建设幼儿教育机构应当努力提高幼儿园教师的专业水平，传授教育教学科学方法，为幼儿教育事业的发展奠定良好基础。
为此，可以开展更广泛、深入的培训课程，扩大教师的知识领域，增加教师教学经验。
2.提高实践能力幼儿园教师在个人实践中，可以运用教育科学理论来分析问题，建立自己的教育体系，将经验汇集起来，形成系统性的知识。
同时，建议可以将实践经验转化为教育资源，开设交流学习小组，在相互探讨中提高体验和技巧。
教师应该注重教育教学经验，关注教育新动态，借以提高自己的实践技能，同时建议多参加专业论坛、教师会议和支教活动，深化教师在行业内的交流，在不断得到反馈中逐步完善自己。
三、结论总之，幼儿园教师的专业发展问题是幼儿教育时代的重中之重。
需要加强幼儿园教师的专业建设，提升教育教学水平，加强教育资源共享，互通有无，不断完善自己的实践技能和经验，进一步完善幼儿教育的格局，为未来的发展打下良好的基础。
幼儿园老师个人专业发展现状分析
幼儿园老师个人专业发展现状分析一、研究背景随着我国教育事业的快速发展，幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，受到了广泛关注。
幼儿园教师作为幼儿教育的实施者，其个人专业发展水平直接影响到幼儿的成长。
因此，分析幼儿园教师个人专业发展现状，有助于了解我国幼儿园教师队伍的整体状况，为提高教师专业素养和教育教学质量提供参考。
二、研究对象与方法1. 研究对象：本研究选取了全国范围内不同地区、不同等级的幼儿园教师为研究对象。
2. 研究方法：采用问卷调查法、访谈法、个案研究法等多种研究方法，收集幼儿园教师个人专业发展的相关数据。
三、现状分析1. 教师基本信息（1）性别结构：幼儿园教师队伍以女性为主，男性教师所占比例较低。
（2）年龄结构：年轻教师占比较大，中年教师比例适中，老年教师较少。
（3）学历结构：幼儿园教师学历水平普遍较低，专科及以下学历的教师占比较大。
2. 教师专业素养（1）专业知识：幼儿园教师具备一定的幼儿教育专业知识，但部分教师在教育理论、心理学等方面知识掌握不足。
（2）专业技能：教师们在教育教学实践中积累了一定的经验，但在教育创新、教育研究等方面能力较弱。
（3）专业态度：幼儿园教师普遍具有爱心、耐心和责任心，但部分教师对自身专业发展缺乏长远规划。
3. 教师专业发展途径（1）在职培训：幼儿园教师参加在职培训的机会较多，但培训内容与实际需求存在一定差距。
（2）自学：教师利用业余时间自学的积极性较高，但缺乏系统性和针对性。
（3）同伴互助：教师之间的交流与互助对专业发展具有积极作用，但互助机制尚不完善。
四、建议与对策1. 提高教师学历水平：鼓励幼儿园教师通过自学、远程教育等方式提升学历。
2. 加强教师专业培训：优化培训内容，提高培训质量，满足教师实际需求。
3. 建立健全同伴互助机制：加强教师之间的交流与合作，促进专业成长。
4. 制定教师个人专业发展规划：引导教师明确自身发展目标，提高专业素养。
5. 加大政策支持力度：政府及相关部门应关注幼儿园教师队伍建设，为教师专业发展提供保障。
影响幼儿教师专业成长的几个因素
影响幼儿教师专业成长的几个因素幼儿教师在其专业成长过程中受到多种因素的影响，这些因素既包括外部环境的影响，也包括个人素质和能力的影响。
在现代社会，幼儿教师承担着培养孩子的重要责任，其专业成长对于幼儿教育质量有着直接的影响。
本文将从教育环境、学历教育、专业培训、教育政策和个人素质等方面探讨影响幼儿教师专业成长的几个因素。
第一，教育环境。
幼儿教师的专业成长受到所处教育环境的影响。
一个良好的教育环境包括教育体制、教育政策、教育资源、学校管理等因素。
如果教育环境恶劣，教师的专业发展将受到制约，如果教育环境优良，教师的专业成长将得到更好的促进。
教育部门需要重视改善教育环境，为幼儿教师提供更好的成长条件。
第二，学历教育。
学历教育是幼儿教师专业成长的重要因素。
拥有良好的学历教育可以帮助幼儿教师提升专业水平，增强专业素养。
通过学历教育，幼儿教师可以获得更多的专业知识和教育理论，同时也可以提高自身的综合素质和能力，从而更好地适应幼儿教育工作的需要。
第四，教育政策。
教育政策对于幼儿教师的专业成长有着直接的影响。
政府的教育政策可以为教师提供更好的教育资源和发展机会，同时也可以为教师提供更好的教育保障和保障待遇。
良好的教育政策有利于激发教师的工作热情，从而更好地推动幼儿教师的专业成长。
第五，个人素质。
个人素质是影响幼儿教师专业成长的重要因素。
优秀的幼儿教师应该具备良好的职业道德和敬业精神，具有较强的责任心和爱心，同时也要具备较高的文化素质和教育水平，还要具备较强的团队合作精神和沟通能力。
只有具备这些优秀的个人素质，才能更好地推动幼儿教师的专业成长。
幼儿教师专业能力现状的调查
01
通过实践教学的设计和实施，提高幼儿教师的实际教学能力和
操作技能，将理论知识转化为实践操作。
参与教学研究
02
积极参与教学研究活动，了解最新的教育理念和方法，探索适
合幼儿的教育教学模式。
实践反思与总结
03
在实践教学后进行反思和总结，发现问题并及时改进，不断提
高自身的教育教学水平。
完善教师培训体系
建立完善的培训制度
研究展望
01
加强幼儿教师专业能力的培训和提升
未来需要加强对幼儿教师的专业能力培训，提高教师的教育教学能力
和素质。
02
完善幼儿教师专业能力的评价机制
应建立科学的幼儿教师专业能力评价机制，对教师的专业能力进行全
面、客观、公正的评价。
03
推动幼儿教师教育改革和发展
要进一步推动幼儿教师教育改革和发展，加强教师教育的课程设置和
幼儿的学习和发展。
提升教育教学方法
学习并掌握多种教学方法和手段 ，能够根据幼儿的兴趣和特点， 采用生动、有趣的方式，有效地 促进幼儿的学习和成长。
提高教学组织能力
能够制定科学的教学计划和组织方 案，有效地组织幼儿的各类活动， 确保幼儿在园内的学习和生活有序 、有趣、有益。
加强师德师风建设
培养良好师德
观察与评估能力
1 2 3
观察并记录幼儿表现
幼儿教师需要具备敏锐的观察力，能够对幼儿 的表现进行及时记录和分析，了解每个幼儿的 优点和不足。
评估幼儿发展水平
幼儿教师需要根据观察和记录的情况，对幼儿 的发展水平进行评估，为制定个性化教育计划 提供依据。
为家长提供反馈和建议
幼儿教师需要将观察和评估结果及时反馈给家 长，为家长提供有针对性的建议和指导。
幼儿园教师专业发展存在问题的思考和建议
幼儿园教师专业发展存在问题的思考和建议随着幼儿教育的发展和重视程度的提高，幼儿园教师的职业发展也受到越来越多的关注。
然而，目前在幼儿园教师专业发展方面还存在诸多问题，如下。
一、职业倦怠现象严重。
幼儿园教育教师普遍面临的问题是工作压力、职业倦怠、缺乏承认感和自我实现感等问题。
许多教师对他们所从事的工作感到厌烦和沮丧，很难再保持一直到生涯的某个阶段。
二、教师素质不高。
幼儿教师的教育背景相对较低，其中只有极少数拥有硕士学位，普遍教育背景是大专和本科，且大多数来自非教育专业背景。
因此他们的专业素质值得提高。
三、缺乏系统的职业规划和发展路径。
在现代社会中，职业发展越来越被人们所注重，但是幼儿园教师的职业发展却缺乏系统的职业规划和发展路径，导致教育教师在工作的不同阶段缺乏针对性的培训和支持。
四、缺少专业组织的建设和培训。
幼儿园教师的职业发展路径和职业规划必须包含持续的培训和教育。
如今，幼儿园教师行业缺乏专业组织的建设和相关的培训，导致他们无法掌握最新的教育技术和方法。
针对上述问题，这里提出以下建议：一、提升工资待遇。
应加强幼儿教师的社会地位，提高对幼儿教育的投入，推行优质幼儿园标准，提高幼儿园教师的工资待遇，降低教师的工作压力，从而减轻职业倦怠感。
二、提高教育教师素质。
应积极开展教师教育培训，扩大幼儿园教师的研修机会，加强针对性培训，提高专业素质，以满足教学工作需求。
三、建立完善的职业规划和发展体系。
幼儿园教师应具有完善的职业规划体系，以建立稳定的职业发展路径，存在明确的升职晋升机制，从而保证学前教育从业人员的职业认同感和获得感。
四、发展教师專业组织及培训。
在教师专业发展方面，需注重发展专业组织，加强教学工作者的自我管理和交流，促进及时互相改善，更好地为学生提供优质的教育服务，提高学生和教师的教育素质。
总之，必须重视幼儿园教师的职业发展问题，采取有效措施，为幼儿园教师提供更好、更可持续的职业发展途径，进而为提升学前教育质量奠定坚实的基础。
幼儿园教师存在问题分析及专业发展规划
幼儿园教师存在问题分析及专业发展规划幼儿园教师作为孩子们成长道路上的引路人，承担着重要的教育和照顾责任。
然而，幼儿园教师在教学和成长过程中也面临着一些问题，本文将从深度和广度两个标准进行分析，并提出专业发展规划。
问题分析1.教育理念不够先进幼儿园教师在专业发展中，有一部分教师的教育理念较为守旧，对于幼儿的发展需求和特点认识不够深刻。
2.教学方法单一有些幼儿园教师在教学中使用的方法比较单一，缺乏创新和多样性，无法满足不同幼儿的学习需求。
3.专业发展机会不足幼儿园教师的专业发展机会相对较少，缺乏系统性和持续性的培训和学习机会。
4.技能和能力素质不均衡由于专业背景和培训水平的不同，幼儿园教师的技能和能力素质存在不均衡的情况。
专业发展规划1.推进教育理念更新针对教育理念不够先进的问题，幼儿园教师需要加强与时俱进的专业知识学习，关注最新的教育理念和研究成果，不断提升自己的教育理念和认识水平。
2.多样化教学方法应用幼儿园教师在教学实践中，可以尝试多样化的教学方法，包括游戏教学、互动教学、探究式教学等，以满足不同幼儿的学习需求。
3.拓展专业发展渠道幼儿园教师可以通过参加教育专业活动、课题研究、学术交流等方式，拓展专业发展渠道，增加专业知识和技能。
4.完善师资培训体系幼儿园教师需要倡导建立健全的师资培训体系，促进教师在不同阶段的职业发展和成长，提高整体教师素质。
观点和理解在幼儿园教师存在的问题中，教育理念的更新和教学方法的多样化是当前需要重点关注的方面。
教育理念更新可以使教师更好地理解幼儿的成长特点，并根据幼儿的实际情况进行个性化教育；而多样化的教学方法则可以更好地激发幼儿的学习兴趣和培养其多方面的能力。
拓展专业发展渠道和完善师资培训体系也是提升幼儿园教师专业素养的有效途径。
总结回顾：幼儿园教师是幼儿成长道路上不可或缺的引导者，其专业发展和素质提升对幼儿成长具有重要意义。
解决存在的问题，并根据专业发展规划不断提升自身素质，将能更好地满足幼儿的成长需求，推动教育的不断进步。
幼儿教师专业发展存在的问题及对策研究
幼儿教师专业发展存在的问题及对策研究1. 引言1.1 背景介绍幼儿教师是托儿所、幼儿园和其他幼儿教育机构中的重要角色，他们负责帮助幼儿建立健康的身心发展。
随着社会的发展和幼儿教育的日益重视，幼儿教师的专业发展成为了一个备受关注的问题。
目前幼儿教师专业发展中存在着诸多问题，如培训不足、教学方法滞后、职业晋升途径不清晰等。
这些问题不仅影响了幼儿教师的教学质量，也影响了幼儿的成长和发展。
有必要对幼儿教师专业发展存在的问题进行深入研究，并提出有效的对策措施，以推动幼儿教师专业发展水平的提升。
通过加强幼教师培训、引入先进的教学方法、建立完善的职业发展体系等对策，可以有效解决当前幼儿教师专业发展中存在的问题，提高幼儿教师的专业素养和教育水平，为幼儿的全面发展提供更好的支持和保障。
1.2 研究意义幼儿教师专业发展是关乎教育事业未来发展的重要问题。
作为教育事业的基础环节，幼儿教师的专业发展直接影响到幼儿教育的质量和效果。
深入研究幼儿教师专业发展存在的问题，并提出相应的对策，对于提高幼儿教师的专业水平、促进幼儿教育事业的发展具有重要的意义。
研究幼儿教师专业发展存在的问题，有助于深入了解当前幼儿教师面临的挑战和困难，为提出相应的改进措施提供依据和方向。
对于问题的深入探讨和分析，有助于引起社会对幼儿教师专业发展问题的关注，促进相关政策的完善和实施。
提出针对性的对策研究，有助于指导幼儿教师的培训和教学实践，提高幼儿教师的专业素养和教学水平，从而更好地为幼儿的全面发展和成长服务。
本研究对于促进幼儿教师的专业发展，提升幼儿教育的质量和水平，推动教育事业的发展具有积极的意义和价值。
通过对幼儿教师专业发展问题及对策的研究，可以为完善幼儿教育体系，提升教育质量，推动教育现代化进程提供重要的理论支持和实践指导。
1.3 研究目的幼儿教师专业发展的问题日益突出，为了解决这些问题，本研究旨在探讨幼儿教师专业发展存在的问题，并提出相应的对策，以促进幼儿教师专业水平的提高。
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摘要对北京市公办幼儿园4306名教师调查发现，继教学分培训、教研活动、大专学历是教师参加专业发展活动最主要的三种形式。
教师对硕士学位等高层次学习需求强烈，因此提高教育教学水平是参加专业发展活动的最高动因。
影响专业发展活动效果的主要因素是没有后续指导、内容不连续、内容不符合实际需求、个人工作负担重。
关键词幼儿教师专业发展调查研究Beijing Kindergarten Teachers Participate in Professional Development Activities of the Current Situation,Needs, Motivation and Influencing Factors//Lai Dexin Abstract Public kindergartens in Beijing found that teachers in 4306,Jijiao credits training,teaching and research activities, tertiary education teachers participated in professional develo－pment activities is the most important of the three forms; teachers to master high-level learning needs strong,improve the level of education and teaching The highest participation in professionaldevelopmentactivitiescause;p rofessionaldevelopment activities are not the main factors guiding the follow-up,the content is not continuous,the content does not meet the actual needs of individual work burdens.Key words Kindergarten teacher;professional development; investigationAuthor's address Teacher Research Center,Beijing Academy of Educational Sciences,100045,Beijing,China1引言教师专业发展是增进教师专业化、提高教师职业素养的过程，强调教师从个人发展角度对自己的职业发展目标做出设想，通过学习进修等来提高教育教学能力，最大限度地实现自己的人生价值。
[1]专业发展是教师成长的前提。
了解教师专业发展活动的状况对制定教师专业法规划，促进教师专业成长，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》规定依法落实幼儿教师地位和待遇，加强幼儿教师队伍建设具有重要意义。
已有研究者对北京市中小学教师参与专业发展活动现状与需求进行了调查研究[2]。
那么，北京市幼儿园教师参加专业发展活动的现状如何？幼儿园教师对专业发展活动又有什么样的需求，其动因是什么？本研究通过对北京市公办幼儿园教师参加专业发展活动的现状、需求和动因进行调查与分析，了解教师参加专业发展活动所存在的问题，并提出建议。
2研究方法2.1被试本研究以北京市公办幼儿园教师为调查对象，采用调查问卷形式，共调查北京市19区县194所公办幼儿园。
共发放问卷5500份，回收问卷5367份，回收率97.6%，有效问卷4306份，有效率80.2%。
其中，男教师149名，占3.5%，女教师4197名，占96.5%；25岁及以下1582名，占36.74%，26~30岁923名，占21.44%，31~35岁983名，占22.83%，36~40岁867名，占20.13%，41~45岁487名，占11.30%，46-50岁206名，占4.78%，51~55岁218名，占5.06%，56岁及以上23名，占0.53%；中学高级教师39名，占0.9%，小学高级教师2276名，占52.86%，小学一级教师428名，占9.94%，小学二级教师14名，占0.33%，小学三级教师655名，占15.21%，未评职称1103名，占25.62%。
本次调查内容主要包括幼儿园教师参加专业发展活动的现状、需求、动因以及影响因素。
2.2数据处理本文利用SPSS16中描述统计以及χ2检验的方法对数据进行分析。
3研究结果与分析3.1幼儿园教师参加专业发展活动现状及差异分析3.1.1幼儿园教师参加专业发展活动现状分析依据参加不同专业发展活动的教师人数占被调查教师总数的比例看，2007年以来，幼儿教师参加最多的三种专业发展形势是继教学分培训（72.29%）、教研活动（71.75%）、大专（52.95%），这说明它们是目前幼儿教师参加专业发展活动的主要形式，是提升专业能力的主要渠道。
其次是新课程改革培训（27.43%）、学士学位学习（9.86%）。
教师参加人数比例最少的三种专业发展形势是硕士学位、博士学位、教育硕士层次的进修，教师参与每种进修活动的比例均不到0.5％。
参加特级教师工作室教师的比例仅为1.56%，共有66人次参加过特级教师工作室活动，说明学前特级教师的辐射作用还有待加强，还有一方面原因就是与学前特级教师人数，特别是在职特级教师人数非常少有关。
3.1.2幼儿园教师参加专业发展活动的差异分析对调查数据进行χ2检验，结果显示：赖德信（北京教育科学研究院教师研究中心北京100045）中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1672-7894（2011）08-012-05园、一级二类园、二级二类园教师和其他类型幼儿园教师的比例；在参加教研活动、继教学分以及骨干研修培训、特级教师工作室方面，示范园教师比例显著高于一级一类园、一级二类园、二级二类园教师和其他类型幼儿园教师的比例。
城八区和远郊区县教师之间在大专学历（χ2=4.883；P<.027）、学士学位（χ2=47.155；P<.000）、硕士课程班（χ2=10. 492；P<.001）、新课改培训（χ2=30.111；P<.000）、继教学分（χ2=20.900；P<.000）以及骨干教师培训（χ2=4.810；P<.028）、访问学者（χ2=7.113；P<.008）等专业发展活动均有显著差异。
进一步比较发现，参加大专学历、学士学位、硕士课程班、继教学分以及骨干教师培训、访问学者方面，城八区教师比例显著高于远郊区县教师的比例；参加新课改培训方面，远郊区县教师比例显著高于城八区教师的比例。
结果表3.2.2幼儿园教师认为最需要进修的具体内容结果显示，幼儿园教师认为目前在优秀教师经验观摩、教育教学新理念方面的内容最需要进修，二者教师选择的比例分别占68.9%和62.7%。
越与教师实践贴近的知识与技能，越多的教师认为目前最需要。
有68.9％的教师认为他们目前最需要学习优秀教师经验观摩，其次是教育教学新理念（62.7%），可见经验观摩、教育教学新理念成了教师发展的主要动因。
学科新知识、专业实践研修、幼儿教学方法、幼儿管理策略、教育教学研究方法也均在40%以上，说明调查教师中已经有比较强的研究需求。
3.2.3幼儿园教师期望专业发展活动的具体方式调查教师期望参与的具体活动方式结果显示：最受幼儿园教师欢迎的专业发展活动的具体方式是现场观摩，期望程度高达76.7%；其次是案例分析，期望程度达到58.7%；期望值第三的是导师带教，达到51.8%。
期望值最低的两个是主题考察和其他，分别有30.6%和1.0%的教师希望参与。
从结果分析来看，幼儿园教师更偏好对他人经验的借鉴、吸收和优秀教师面授机遇的依赖。
而相对于自主研究型学习的专业发展活动期望不高，如行动研究和力量辅导等，这也说明目前幼儿园教师整体的研究型学习的意识比较薄弱。
3.2.4幼儿园教师理想的专业发展活动频率在理想中的教研活动周期问题上，教师的回答比较集中。
有近一半以上的教师（49.2%）认为每两周开展一次，有24.9%的教师认为一周开展一次，有22.7%的教师认为一月开展一次，仅有2.1%教师认为一学期开展一次教研活动，0.4%教师认为一学年开展一次教研活动。
以上发现说明，从教师的角度看，幼儿园每周进行教研活动的频率并不符合大多数教师的期望。
这可能与教师的工作负担重有关，也可能与教研活动的内容与形式有关。
3.3幼儿园教师参加专业发展活动的动因分析3.3.1幼儿园教师参加专业发展活动的动因统计结果显示，选择“提高教育教学水平”的教师比例加专业发展活动的主要原因。
有超过三分之一的教师（37.6％）选择了“新课改的要求”，说明这种自上而下发起的大规模课程改革能够较大程度地促进教师参与专业发展活动。
另有33.4％的教师认为个人的兴趣与爱好是他们参加专业发展活动的动因。
通过上述分析，我们知道幼儿园教师参加专业发展活动既有内在成长的需要，又有外在要求的动因。
“晋级、加薪、奖励”作为外在动因，有35.4%的教师选择。
“个人的兴趣与爱好”作为内在动因，有33.4％的教师选择。
这说明单纯的内在成长和外在要求的专业发展动因基本相当，但它们并不是促进教师参加专业发展活动的最主要动因。
如何通过外在要求激发教师参与专业发展并转化成内在动因是值得探讨的问题。
3.3.2幼儿园教师参加专业发展活动的动因差异分析经过χ2检验，不同教龄幼儿园教师对参加专业发展活动动因的选择上除其他因素外，在学历提升（χ2=257.159; p<.001）、未来晋级加薪奖励（χ2=104.229;p<.001）、提高教育教学水平（χ2=42.159;p<.001）、新课改要求（χ2=99.006; p<.001）和个人兴趣与爱好（χ2=16.093;p<.01）等因素上均呈现显著差异。
0~3年教龄段教师（14.9%）选择学历提升的比例显著高于其他教龄段教师，26年及以上教龄段教师的比例最低（2.4%）。
选择未来晋级、加薪、奖励为参加专业发展动因比例最高的是0~3年教龄段教师（9.9%），显著高于其他教龄段教师，26年及以上教龄段教师的比例最低（2.3%）。
选择以提高教育教学水平为动因作为参加专业发表4北京市幼儿园教师希望专业活动的具体方式专业发展活动的具体方式频率百分比（％）理论辅导197838.3研讨交流244247.3现场观摩395776.7主题考察158030.6技能训练240746.6导师带教267251.8情景模拟204139.5案例分析302858.7行动研究161231.2其他51 1.0表6北京市幼儿园教师参与专业发展活动的动因参加专业发展活动的动因频率百分比（％）学历提升293657.0未来的晋级、加薪、奖励182135.4提高教育教学水平424982.5新课改的要求193537.6个人的兴趣与爱好171833.4其他72 1.4晋级加薪奖励（χ2=6.314;p<.05）、提高教育教学水平（χ2=23.165;p<.001）、新课改要求（χ2=4.788;p<.05）和个人兴趣与爱好（χ2=37.265;p<.001）动因上呈现显著差异。