语文课题开题报告 小学低年级口语交际教学策略的研究
小学语文开题报告及口头作业的有效实施评价策略
小学语文开题报告及口头作业的有效实施评价策略小学一年级语文小课题开题报告(1)选题目的及意义:实现一个目标 ,坚持四条原则,做到五个落实,实行双轨运行 ,制造五种效益!实现一个目标:以素养教育为基点,以大量读写为前提,以双轨运行为机制,在大面积大幅度提高语文教学质量的根底上,大力开发学生的智力潜能和思想潜能.坚持四条原则:限时、大量、高效、低耗.即在限定时间内抓大量读写,以量变促质变,从而促使大局部学生学好语文,但是教师和学生的负担要相应减轻.做到五个落实:(1)时间落实.试验班每周要保证至少有一节课外阅读指导课。
(2)读物落实，试验班要完善班级图书角。
(3)辅导落实。
(4)笔记落实。
(5)活动落实小学一年级语文小课题开题报告(3篇)小学一年级语文小课题开题报告(3篇)。
制造五种效益:兴趣效益、写作效益、阅读效益、教育效益和习惯效益(2)讨论进程安排：XX年2月至3月：参加试验教师围绕课题共同制定课堂教学目标系列以及课外阅读目标系列。
XX年4月至2022年1月：仔细开展课题讨论，初步实行阅读教学与作文教学双轨运行，初步提高学生的阅读兴趣和写作兴趣。
XX年2月至2022年1月：结合上一阶段课题开展的状况，开展反思活动，改良试验方法，连续进展课题讨论小学一年级语文小课题开题报告。
促进一年级语文口头作业有效实施的评价策略讨论问题与困惑心理学讨论说明，口头表达力量的强弱，是人思维品质优劣的重要标志。
在现代化的信息社会里，时代对于人才素养的一个根本要求就是要具有较强的沟通信息的口头表达力量。
语言教育家刘国正先生曾说过：获得语言的技能，主要依靠语言的实践。
而语文口头作业着眼于学生学习语言、运用语言和进展语言，是训练口头表达力量的重要实践途径，在学生可持续进展方面起着书面作业不行替代的作用。
并且随着教育改革的进一步推动，小学一、二年级不得留书面家庭作业已成为行政部门的刚性要求，那么口头作业就是一年级学生当仁不让的作业主角了。
小学语文口语交际教学的研究课题开题报告
课题组分工：
鲁瑞设计方案、实施研究、撰写研究报告
黄杰收集整理、统筹协调、撰写论文
研究进度：
本课题研究分为准备、实施、结题三个阶段
本课题实验计划一年完成。
1、第一阶段：实验准备，申请立项。（2014年9月—2014年10月）
专家组听取了课题主持人鲁瑞老师所作的《小学语文口语交际教学的研究》课题开题报告，并了解了该课题组的前期研究及准备工作，经认真评议该课题的开题报告，形成以下论证意见：
该课题选题有研究价值。课题的主导思想及其研究内容具有一定的前瞻性及推广意义。该课题的研究思路清晰。如本课题组前期制定个性研究方案，通过实践情况进行个案分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的资料。总而言之，该课题的操作性比较强。
（五）注意引导学生养成良好的听说态度和语言习惯，能认真倾听别人说话。培养口语交际的基本技巧，掌握口语交际的基本方法和口语交际的基本要求，提高口语交际的信心。
（六）拓展口语交际训练内容，创设丰富的口语交际情境。日常生活是口语交际训练的大舞台。互动是口语交际课的基本特点，还应包含在日常生活应成为学生口语交际应用的大舞台，因此，教师要鼓励学生在日常口语交际中进行双项互动，主动、大胆地与人进行交流，不断提高自己的口语交际能力。在课堂教学活动中，积极创设口语交际的情景，采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，让学生从比较熟悉的简单的话题到进行一些较深入话题内容进行思考的口语交际训练。解决“互动、构成交际状态”的问题。这是研究的难点。
（七）开展说趣事，讲故事活动。话题贴近生活，学生感到亲切，没有距离感，激发交际的兴趣和欲望，也易于交际，能取得良好的训练效果，口语交际的形式要灵活多样，可以把动手与口语交际结合起来，还可以采用讲故事说见闻，进行表演等多种形式进行口语交际教学。
小学语文口语交际教学策略研究课题开题报告
小学语文口语交际教学策略研究课题开题报告此次课题经申报批准后，我就针对本课题的最终目的，着重对我校口语交际现状进行了深入彻底地调查研究，开始制定课题的实施方案，在本班教学了问卷，做好了开题的准备。
一、调查情况（一）学生“学”的情况（1）不会说所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。
首先,不知道该怎么说。
这种情况多出于研究较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。
通常他们表现为不愿意与人说话。
这种情况在所听课中合计数达52人，约占到总人数的6.3%其次,说不好，抓不住重点。
这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际。
“平时说话还行，一到课堂上回答问题就表达不出。
”第三,乱说，没有礼貌。
根据问卷和我们对部分学生日常交际言语进行观察，结果发现，学生在日常交际中能正常使用礼貌用语的不到20%。
学生间的矛盾很大部分是因为言语不妥造成的。
还有个性化的语言过少。
不管是访谈，还是教室发言，学生缺乏个性化发言，千篇一律，有新意的语言不足总量的5%。
（2）不敢说虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。
他们会说，但由于紧张的心理或由于保守的心理而不擅长表达自己。
跟着年龄增加，一局部学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、羁绊的情绪，怕答得不好被人见笑，因而经常沉默不语，随年级增加，且女生明显高于男生。
还有就是保守心理。
有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。
在教室上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就停止思考情绪放松，也不愿举手向全班展示自己的想法，不愿过量显示自己，合作心理不强，交换合作的交际性不明显。
（二）教师“教”的情况（1）目标达成度不高。
口语交际是有目标，有计划的教学活动。
预设是口语交际教学的基本要求。
小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究的开题报告
小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究
的开题报告
一、选题背景
语文阅读教学一直是小学教育中至关重要的一部分。
随着社会的发展，口语交际能力逐渐成为人们重视的一个方面。
作为小学语文阅读教学中的一部分，如何培养小学生的口语交际能力，已经成为教育工作者所面临的一个重要问题。
二、研究目的
本次研究旨在探讨小学语文阅读教学中口语交际能力的培养方法，通过探讨这一问题，旨在为小学语文阅读教学提供一些有益的思路和建议，从而提高小学生的语文阅读能力和口语交际能力。
三、研究内容
本研究主要内容包括：
1.小学语文阅读教学中口语交际能力的概念和意义。
2.现有小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状分析。
3.探索小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法和策略。
4.实证研究：通过实地调研和实验等方法，探讨小学语文阅读教学中口语交际能力培养的效果和实践经验。
四、研究方法
本研究采用对文献资料的查阅和实地调研相结合的方法，以定量和定性相结合的方式进行数据分析和探究。
五、预期结果
本研究将从小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法和策略入手，探索并总结一些行之有效的方法和策略，通过实证研究，验证这些方法和策略的实用性和可行性，从而为小学语文阅读教学中的口语交际能力培养提供更有效的指导和建议。
“小学语文教学中口语交际”课题研究的开题报告
“小学语文教学中口语交际”课题研究的开题报告一、课题研究的背景和意义：随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。
然而在实际口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。
这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。
“口语交际”这一教学内容的安排，主要在培养学生口语交际能力促进学生口语语言和内部语言的发展，从而提高学生整体综合素质。
《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交流的素养。
”学习新课标后，我领悟到口语交际教学是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。
培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
我认为，在当前的教学中，培养小学生口语交际能力的研究具有深远的意义：1、口语交际有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。
2、口语交际有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。
使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。
3、口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。
这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
二、课题名称的界定和解读本课题以一、二、三、四、五、六年级小学生为研究对象，通过在课堂教学中引入“生活交际”的教学内容，让学生掌握交际的技能，具备与人交往、待人处事的交往能力。
本课题的研究方向包含以下二个方面：1、口语交际教学内容的设计；2、教学效果的检验。
三、课题研究的步聚：第一阶段准备阶段（2012年2月—2012年4月）（1）课题申报（2）设计课题研究方案（3）成立课题小组，预选课题组成员，确立实验教师、班级（4）研讨方案及实施步骤第二阶段：开题实验研究阶段（2012年5月—2012年12月）（1）教师进行理论学习。
《小学语文口语交际教学策略与教师培训模式的研究与实践》开题报告
《小学语文口语交际教学策略与教师培训模式的研究与实践》开题报告《小学语文口语交际教学策略与教师培训模式的研究与实践》开题报告一、课题的提出：新课程已经于2001年9月在8个国家级实验区进行了实验，有近500个县（区）开展实验，新课程在走进校园，走进师生的生活。
这次改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次改革所不能比拟的，它将实现我国中小学课程以学科为本、知识本位向以人为本、关注每一个学生发展的历史性转变。
目前小学生听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，学生不会用口语与他人沟通思想，交流情感的现象普遍存在。
而新修订的《小学语文教学大纲》把“听话，说话”改为“口语交际”，突出了对学生进行口语交际能力训练的重视。
那么什么是口语交际？它的特点是什么？新大纲对口语交际这门新课型又是如何界定的？教师要怎样把握新口语交际课的特点，领会教学要求，并落实到实际的教学工作中去？要采用什么要的教学方法和手段训练学生的口语交际能力？这些都是在教学工作中要明确和解决的问题。
为什么要提高学生的口语交际能力呢？德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。
”就培养口语交际能力对小学生的成长来看，口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确，流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质。
是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求；从社会的需求看，口头语言是最基本，最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。
所以，对小学生进行口语交际能力的训练是必要的，更是应该重视的。
本次课程改革对教师提出了新的、更高的要求，教师的角色发生了根本性的变化，教师的工作因此变得更加富有创造性。
教育部也在提出了要“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则。
低年级口语交际教学策略的研究
低年级口语交际教学策略的研究小学语文;低年级;口语交际;问题;策略引言培养学生的口语交际能力已经是小学语文低年级教学的一部分，需要学校和教师花费更多的时间和精力，很多小学在教学过程中对这部分的教学仍处于摸索阶段，在教学过程中也暴露出一些问题。
本文围绕小学语文口语交际教学中出现的一些常见问题来探讨，并给出了一些建议供大家参考。
1.小学语文低年级口语交际教学问题1.1口语交际教学缺乏系统性由于小学语文口语交际教学任务是近几年才提出来的，因此很多小学还未形成关于低年级口语交际的教学系统，虽然很多小学纷纷口语交际课程，但并没有做到足够重视，只把它当成一项教学任务，没有意识到这是小学低年级学生必须掌握的一项技能，在教学安排上并没有统一规划和设计，导致的结果是教学效率低，低年级小学生并未从中学习到过多口语交际的技能。
1.2教学方式较为单一低年级小学生的大部分学习和生活都是在学习和家庭中度过，他们面对的社会交际很少，缺乏与人交往的锻炼。
虽然小学语文低年级引入了口语交际的教学课程，但由于教育观念的问题，口语交际的教学都是偏文字和图片化，内容比较单一，缺乏趣味性，导致低年级小学生对口语交际课程失去兴趣。
同时，很多教师在上小学口语交际课时教学内容局限于教材，缺乏一定的适应性，不能满足小学生的日常交际需求。
1.3口语交际实践教学活动缺乏传统的课堂教学模式都是一问一答，在小学语文低年级口语教学的过程中，教师口头传授比较多，情境教学比较少，在课后很多小学生与人交往时往往不知道如何去开口。
由于低年级小学生的抽象思维能力比较差，在口语交际的学习中，如果不让他们多加的演练和模仿，教学的话题一旦远离学生的生活，会让学生学习起来比较有难度，久而久之小学生会害怕上口语交际课，达不到增设口语交际课程的目的。
2.小学语文“口语交际”教学策略2.1完善教学设计小学语文低年级口语交际教学是一项新的教学课程，在教学设计上需要不断完善并合理化。
论小学低年级口语交际教学策略
论小学低年级口语交际教学策略【摘要】本文旨在探讨小学低年级口语交际教学策略。
在首先介绍了研究背景，即小学低年级学生口语交际能力的重要性和存在的问题，随后阐述了研究意义。
在讨论了教学目标设定、教学内容安排、教学方法选择、教学资源准备以及教学评估方法。
在强调了小学低年级口语交际教学的重要性，指出未来研究方向，并进行总结。
通过本文的研究，可以为小学低年级口语交际教学提供有效的策略和思路，提升学生的口语表达能力与交际技巧，促进他们在语言学习中的全面发展。
【关键词】小学低年级口语交际教学、策略、教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学评估、重要性、研究方向、总结、口语交际、教学策略。
1. 引言1.1 研究背景小学低年级口语交际教学是教育教学领域中一个备受关注的话题。
随着社会的发展和变迁，口语交际能力越来越受到重视，尤其是在信息化和全球化的今天。
在小学低年级阶段进行口语交际教学，对于培养学生的语言表达能力、社交能力以及思维逻辑能力具有重要的意义。
研究表明，小学是语言习得的关键时期，此时学生对语言的接受能力和模仿能力较强，因此在这个阶段进行口语交际教学，可以更好地激发学生学习语言的兴趣，提高他们的口头表达能力和沟通能力。
而且，通过口语交际教学，学生不仅可以学习到正确的语音、语调和语法知识，还能培养他们良好的沟通习惯和团队合作意识。
目前我国小学低年级口语交际教学存在着一些问题，比如教师教学方法单一、教学内容重复枯燥、教学资源匮乏等。
有必要对小学低年级口语交际教学进行深入研究，探讨更有效的教学策略，以提高学生的口语表达能力和交际能力。
1.2 研究意义在小学低年级口语交际教学中，研究意义非常重大。
口语是语言交际的重要形式之一，通过口语交际可以更好地表达思想，交流情感，增进人际关系。
在低年级阶段，学生接受语言教育的基础阶段，培养良好的口语交际能力对他们的语言发展和综合素养至关重要。
口语交际能够培养学生的自信心和社交能力，帮助他们更好地融入集体，建立良好的人际关系。
小学语文低年级口语交际教学策略研究
<J学吾文口敲开究摘要:语言是最重要的交际工具，只有切实提高语文口语交际教学的质效，才能凸显其工具性。
如今在不断升级的语文教材中，口语交际部分的占比不断提升，因此口语交际也成为小学语文教学的重点。
对小学语文教师而言，把握课本、优化教学是对小学语文口语交际教学的最基本要求。
文章围绕部编版小学语文低年级教材的口语交际版块，以提高小学低年级语文口语交际教学质效为目标，从实际出发，对小学语文低年级口语交际教学策略进行了研究。
关键词：小学语文；口语交际教学；低年级一、小学语文教材中的口语交际内容特点在部编版小学语文教材中，各个单元均设有口语交际版块，这为小学语文口语交际教学提供了丰富的主题和素材。
小学语文低年级口语交际主题，既包括与情感态度相关的人文性主题，又包括与生活实际相关的工具性主题，在内容编写方面，兼顾了语文学科的基本特性。
（一）内容独立在部编版小学语文教材中，口语交际拥有单独版块，并未与其他教学版块进行混合，这样有利于师生检索该版块内容，提高了教学的便捷性。
这种独立版块的设置形式，在我国众多版本的语文教材中独树一帜，在教材编写方面，明确了口语交际的重要性，有利于引起师生重视。
不仅如此，口语交际专项练习中，还包括四大要素：1.交际话题；2.交际任务要求；3.情境图；4.交际小贴士。
它们是口语交际模块的主体内容，也是助力口语交际教学与练习的重要元素。
（二）紧贴生活部编版小学语文教材内容在编写环节十分注重生活性元素的融入，这些内容的设置，旨在培养小学生的交际能力以及交际习惯。
当前，低年级口语交际主题与学生的生活息息相关，比如《我们做朋友》《打电话》《图书借阅公约》都符合小学生的身心发展规律、认知水平以及生活实践需求。
不仅如此，教材还利用视觉化素材强调了口语交际教材的情境性，通过图文穿插、生活情境图设置激发学生学习兴趣，带领学生深入体验口语交际内容。
二、小学语文低年级口语交际教学要求小学语文低年级口语交际教学与听说教学之间存在本质区别，二者在教学性质、教学内容、教学形式以及评价方式等方面都有着较大差异。
小学语文口语交际教学现状研究的开题报告
小学语文口语交际教学现状研究的开题报告一、选题背景随着社会的发展，语文教育逐渐被重视。
语文口语交际能力作为语文教学的重要组成部分，不仅是孩子在日常生活中交往的必要技能，更是孩子未来学习和发展的必备素质。
因此，在小学语文教学中，怎样有效地开展口语交际教学显得尤为重要。
但是，当前小学语文口语交际教学仍然存在知识点孤立、教学内容单一、教学方法陈旧等问题，导致孩子学不到实际运用所需的交际技巧和语言表达能力，完成语言交流的能力不足，聆听和理解能力缺失等问题。
因此深入研究小学语文口语交际教学的现状、问题及其原因，提出可行性措施，对改善小学语文口语交际教学现状有着深远的意义。
二、研究目的本研究的目的是探究小学语文口语交际教学的现状、问题及其成因，并提出有效的教学策略，以期提高小学生的口语交际能力。
三、研究内容1.小学语文口语交际的定义与特点；2.小学语文口语交际教学现状的分析和问题探究，主要包括课堂教学模式、教学内容的设置、教学方法等方面；3.分析小学语文口语交际教学现状的原因，包括教师能力、教师教学经验、教材的局限性等方面；4.根据现有的研究成果，提出有效的小学语文口语交际教学策略，包括课堂教学设计、教学方法、评估方式等方面；5.通过实验研究，验证教学策略的有效性，评估小学语文口语交际能力的改善程度。
四、研究方法本研究采用文献资料法、实验法、问卷调查法等多种研究方法进行研究。
1. 文献资料法：主要采用查阅相关文献，了解小学语文口语交际教学的研究历史、现状、问题及其成因。
2. 实验法：研究者会按照一定的研究计划设计小学语文口语交际教学实验，通过实验数据分析研究成果的有效性。
3. 问卷调查法：发放问卷对教师、学生等进行调查，了解他们的口语交际技能现状、态度、观念等方面，为研究提供数据支持。
五、研究预期成果本研究通过系统的描述、分析和总结小学语文口语交际教学的现状、问题及其原因，提出并验证有效的教学策略，以此帮助小学教师掌握科学有效的教学方法，提升小学生口语交际能力，增强学生的语言表达能力和实际运用能力。
小学低年段语文口语交际教学策略的研究
小学低年段语文口语交际教学策略的研究口语交际在历经两次课改之后，其在小学语文教育当中的地位变得愈来愈重要。
同时也改变了其以往融合在练习当中的表现形式，口语交际作为一个独立的环节呈现出来。
口语交际的教学时长与教学目标也得到了进一步的明确和细分。
如何更好的进行口语交际的教学，如何提高学生学习效率并且通过口语交际教学获得更好的教学成果，是当下亟需解决的问题。
本文將首先对口语交际进行简要概述，而后对当前的语文口语交际教学仍然存在的问题进行分析，并提出相关的策略。
标签：语文教学;口语交际;问题分析;策略提出社会的进步使得信息传播更为高效和发达，信息的交流和传达也更为便捷，但是也使得人们面对面交流的机会越来越少。
受社会以及家庭的影响，孩子的倾听和表达能力受到约束和阻滞。
很多孩子不会倾听，不会表达，在面对面的交流当中往往无话可说。
这也导致课堂上孩子们的活跃程度越来越低，使得课堂变得“鸦雀无声”。
在2017年部编本教材广泛使用之后，口语交际变成独立的教学环节存在，其目的也是通过口语交际教学帮助孩子学会表达和交流，获得更好的人际交流与社会交往能力，同时，在语文口语交际教学的过程当中，仍然存在很多问题，问题应当如何解决，教育思路应当如何改善，需要我们认真思考并给出对策。
1口语交际概述1.1相关概念界定本文不对口语、交际的概念进行赘述，仅对口语交际以及口语交际教学的概念做出界定。
口语交际，在本文当中的定义具有特定的情境即课堂，它是指课堂上超过两人的多位同学共同参与，主要通过声音语言表达，同时借助一些辅助手段如肢体语言等进行交流，从而达到某种目的或者诉求。
口语交际教学，依据《新课标》对口语交际教学内容的明确，对口语交际教学的界定如下，即教师以教学计划为蓝本，以教学目标为主要依据，对学生的口语交际能力进行培养，从而进一步提高学生的交流沟通素养，促进学生全面发展。
1.2国内研究现状在中国的传统教育当中，历来对于书面语的重视程度要远远超过口头语。
论小学低年级口语交际教学策略
论小学低年级口语交际教学策略1. 引言1.1 研究背景小学低年级口语交际教学是教育领域中一个备受关注的话题。
随着社会的不断发展和变化，口语交际能力在日常生活和职场中的重要性日益凸显。
而低年级小学生正处于语言习得的关键阶段，他们的口语交际能力的培养对于其未来的语言发展至关重要。
在过去的研究中，主要关注于小学高年级学生的口语交际教学，而对于低年级学生的口语交际教学研究相对较少。
随着教育理念的更新和教学模式的转变，越来越多的教育工作者开始关注低年级学生口语交际教学的重要性和方法。
深入研究小学低年级口语交际教学的策略和方法，对于提升学生的口语表达能力，促进学生的语言发展，具有重要的现实意义和理论意义。
本文旨在探讨小学低年级口语交际教学的相关问题，为教育工作者提供可行的教学策略和方法，促进低年级学生口语交际能力的提升。
1.2 研究意义口语交际能力对于小学低年级学生来说至关重要。
通过口语交际，学生可以表达自己的想法和情感，与他人进行有效的沟通和交流。
在当今社会中，口语交际能力被视为一个重要的素养，对学生未来的发展起着至关重要的作用。
针对小学低年级学生的口语交际教学具有重要的意义。
在这个阶段，学生处于语言习得的关键期，通过系统的口语交际教学，可以帮助他们建立起良好的语言基础，培养他们良好的沟通能力和表达能力。
这不仅有利于学生在学术上取得进步，还对其未来的社交能力和职业发展具有积极的影响。
探讨小学低年级口语交际教学策略的意义在于为教师提供科学有效的教学方法，促进学生口语交际能力的提升。
只有通过深入研究并有效实施口语交际教学策略，才能更好地满足学生的学习需求，促进他们全面发展。
【2000字】2. 正文2.1 口语交际能力的重要性口语交际能力是指一个人在日常生活中运用口头语言进行有效交流的能力。
在小学低年级阶段，口语交际能力的培养尤为重要。
口语是人们最基本的交流方式之一，通过口语表达可以传递思想、情感和信息，促进人际交往和合作。
小学语文口语交际教学的策略研究
小学语文口语交际教学的策略研究引言口语交际能力是学生综合语言能力的重要组成部分，它不仅关系到学生的语言表达能力，也影响到他们的社交能力与思维能力。
在小学阶段，培养学生的口语交际能力尤为重要，因为这一时期是语言发展的关键阶段。
本文将探讨一些有效的教学策略，以提高小学生的口语交际能力。
一、创造良好的教学环境1. 营造积极的课堂氛围教师应通过热情的表达、鼓励性的话语来营造一个轻松、愉快的课堂氛围，鼓励学生大胆发言，减少他们的心理压力。
可以通过游戏、比赛等方式，提高学生的参与感。
2. 提供丰富的交际情境在课堂上创设真实或情境化的交际场景，例如角色扮演、小组讨论、模拟故事等，让学生在实践中锻炼口语表达能力。
这样的活动能够提升学生的兴趣，激发他们的交际欲望。
二、注重培养学生的口语技能1. 加强基本功训练教师应注重学生的语言基础训练，如语音、语调、语速等基本技能的提升。
可以通过朗读、背诵等方式来提高学生的语言表达能力。
同时，教会学生如何使用恰当的词汇和句式，增强他们的语言灵活性。
2. 进行口语表达练习定期组织口语表达活动，如演讲、辩论、讨论等，锻炼学生的思维能力和表达能力。
教师可以提供各种话题，鼓励学生积极准备，并在活动中给予具体的反馈和指导。
三、开展多样化的课程活动1. 组织课外活动鼓励学生参加课外活动，如演讲比赛、话剧表演、朗诵会等，拓宽他们的交流平台。
在活动中，学生能够与他人进行更多的互动，锻炼口语交际能力。
2. 利用现代技术借助多媒体和互联网资源，丰富教学手段。
例如，使用视频、音频资料来为学生提供真实的语言环境，让他们模仿、学习地道的表达方式。
同时，可以通过在线交流平台进行与其他学校的学生进行语言交流，增加实际沟通的机会。
四、鼓励自我反思与互评1. 自我评估引导学生进行自我评估，鼓励他们在每次口语交际活动后，回顾自己的表现，总结优缺点。
这一过程能够帮助学生不断改进其口语能力。
2. 同伴评价组织同伴互评，让学生互相评价彼此的口语表现。
小学语文口语交际的教学设计研究的开题报告
小学语文口语交际的教学设计研究的开题报告一、选题背景及意义随着社会的不断向前发展，人际交往的重要性也越来越突出，而语言沟通作为人们交流的一种重要方式，尤其在我们的成长过程中，其作用更是不可替代。
因此，语言交际能力的培养已逐渐成为当今教育的重要任务之一。
而小学语文口语交际教学，则是语言交际能力培养的重要途径之一。
语文口语交际的教学是小学语文教学的重要组成部分，其目的是培养学生良好的语言交际能力，使得学生在日常生活中更加自如地表达自己的观点和情感，更加自信地沟通交流。
因此，对小学语文口语交际的教学研究，不仅有助于促进学生的口语表达能力和沟通能力的提高，并且有利于小学教育的发展和教学改革的推进。
二、研究内容与研究方法本研究拟以小学语文口语交际的教学为主要研究内容，旨在探究小学语文口语交际教学的现状、存在的问题及对策。
具体内容包括：1.对小学语文口语交际教学的现状进行调查研究，了解目前小学口语交际教学中存在的问题和瓶颈；2.分析小学语文口语交际教学存在的问题，并尝试提出优化口语交际教学的策略和方法；3.通过实验和案例分析，探究小学语文口语交际教学的有效性，提高学生的口语交际能力和表达自己的能力；4.针对小学语文口语交际教学中的难点和疑点，设计相应的教学方案和教学教材。
本研究采用文献资料法、实验研究法等方法，通过对小学语文教学的相关调查和研究实验，对小学语文口语交际教学进行探究，提出相应的方法和策略，以有效提高小学生口语表达能力和沟通能力。
三、预期成果及意义通过本研究，预期可以达到以下成果：1. 确定小学语文口语交际教学中的问题和瓶颈，提出改善策略和方法；2. 建立小学语文口语交际教学中相应的课程和教材，提高口语表达和交流沟通能力；3. 探究小学语文口语交际教学的有效性，提高小学生在语言交际方面的自信和能力；4. 对小学语文口语交际教学改革提供参考，促进教育的发展和提高学生的语言能力。
本研究对促进我国小学教育教学改革、提高学生语言能力和与世界发展接轨具有重要意义。
论小学低年级口语交际教学策略
论小学低年级口语交际教学策略小学低年级口语交际教学是语言教学中非常重要的一部分，它不仅可以帮助学生提高口语表达能力，还可以培养学生的社交能力和团队合作精神。
本文将探讨小学低年级口语交际教学的策略，希望能够为教师们提供一些指导和启发。
一、培养学生的兴趣在小学低年级，学生的注意力往往比较难集中，因此教师在进行口语交际教学时需要注重培养学生的兴趣。
可以通过游戏、歌曲、故事等形式引导学生参与口语练习，让他们在愉快轻松的氛围中学习口语交际。
可以通过角色扮演的方式让学生在模拟对话中学习口语表达，这样不仅可以提高学生的兴趣，还可以激发他们学习口语的动力。
二、营造良好的语言环境在进行口语交际教学时，教师需要营造一个良好的语言环境，让学生有更多的机会去实践口语表达。
可以通过各种形式的口语练习来引导学生，可以利用小组讨论、角色扮演、情景交际等方式让学生进行口语练习，这样可以帮助学生更好地运用所学的口语知识。
三、启发学生自主学习在进行口语交际教学时，教师不仅要起到引导的作用，还要激发学生的自主学习能力。
可以通过让学生自主选择话题、自由发挥、展示表演等方式来启发学生自主学习。
这样可以锻炼学生的思维能力和表达能力，培养他们独立思考和自主学习的习惯。
四、注重多种形式的口语练习口语交际教学可以通过多种形式来进行，可以让学生进行小组合作、对话练习、口语表演等形式来进行口语练习。
这样可以不断激发学生的学习兴趣，激发他们积极参与口语交际的热情。
五、注重情感交流在进行口语交际教学时，教师还要注重情感交流，让学生在口语交际中不仅可以学到知识，还可以学会表达自己的情感和情绪。
可以通过情景模拟、情感表达等方式来促进学生的情感交流，让他们更好地理解和运用口语表达。
六、定期进行口语评估为了更好地了解学生的口语表达能力，教师可以定期进行口语评估。
可以通过口语考试、口语表演、口语比赛等形式来进行口语评估，这样可以及时发现学生存在的问题，并给予及时的指导和帮助，帮助他们更好地提高口语表达能力。
开题报告：培养小学生语文口语交际能力的策略研究
培养小学生语文口语交际能力的策略研究开题报告陈述人：董文丽各位领导，各位专家，老师们：我代表课题研究组作课题研究开题报告，请各位领导、专家和老师们对本课题研究实施方案予以审议、指正。
报告分两个部分：第一部分：课题研究论证报告第二部分：课题研究设计报告第一部分：课题研究论证报告一、课题研究的背景和意义1.该课题研究是《语文课程标准》的深切呼唤。
语文教学的落脚点在于培养学生的说写能力，“说”需要敏捷的思维、良好的心理和得体的态度。
《语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”，同时也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”在各年段中口语交际都有不同层次的标准。
2.该课题研究是我校教学教研的迫切需要。
从对本校师生的调查中了解到：目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。
通过调查问卷了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。
在传统语文教学中，一部分教师不注重口语交际的训练，重书面写作轻口语表达的倾向较严重，部分教师不知如何去上口语交际课，在口语交际的设计上较为随意，导致学生对口语交际失去兴趣。
3.该课题研究是现代社会发展的必然要求。
当今，人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动。
“出口成章”“能言善辩”是现代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。
小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期，口语交际能力的培养须从孩子抓起。
如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。
作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法。
基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合校情的口语交际训练新路子，为类似学校提供一些操作性较强的训练策略与方法，为口语交际教学再积点滴经验。
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三、课题研究的进度
根据课题研究的需要，本课题共分为三个阶段：
（一）课题准备阶段
1、确定研究方练的研究成果信息。
3、对各年级学生口语交际水平做现状调查，对学生进行民意测验，个别访谈等，初步进行文献法研究。
二、课题研究的方法
该课题是研究低年级口语交际教学策略，其目的是培养低年级学生的口语交际能力，提高口语交际教学的有效性。在研究过程中，我改变自己的教学方法，大胆尝试新的教学方法，让口语交际课堂教学更丰富更实用。因此，我采用了以下研究方法：
1、文献法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础。并借鉴理论基础去指导实践。
2、行动研究法：根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。
3、调查法：采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。
4、实验法：在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。
5、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究积累资料然后总结经验。
五、课题组成员
顾问：金继才（中心校教研员、中小学一级教师）
组长：王霜（中小学二级教师）
成员：柳晶（中小学二级教师）
杨萍（中小学二级教师）
黄会菊（中小学二级教师）
李琴（中小学二级教师）
刘圃仁（中小学二级教师）
三、领导或骨干教师、学科带头人评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字以内。
会议时间：2020年9月
会议地点：铁铺中心小学会议室
主持人：金继才
评议员：金继才（中心校教研员）
何兰兰（市语文骨干教师）
卢丽娟（县语文骨干教师）
王秋红（县语文骨干教师）
二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、预期成果等，要求具体明确、可操作，限3000字以内，（可加页）。
一、课题研究的题目、内容
（三）课题总结鉴定阶段
１、搜集资料。搜集资料课题实验的重要环节，通过对实验资料的搜集、整理、分析、归类、比较，总结口语交际教学的方法，通过测验效果，揭示口语交际的教学规律，分析存在的问题等。
２、撰写课题报告。
３、总结口语交际教学的新方法。
４、汇编口语交际教学的设计方法、口语交际教学的时间安排原则、口语交际教学内容的筛选以及相关教学策略。
（二）课题实施阶段
依据课题的总体构思，具体进行实质性操作与实施，在实施过程中不断完善课题研究方案，调整研究策略等。
１、修改教案，在口语交际教学中，确定开展班级实施的计划。
２、每两个月进行一次口语交际水平的测试、调查，并作好分析。
3、总结前半年的实验情况，调整研究方案，重视课堂结构的调整。
4、及时召开学生座谈会，必要时进行一些看图说话、编故事、小小演讲会等比赛，从多方面分析证实。
2、敢说：学生有了想说的欲望，还要引导学生把自己所想到的勇敢地表达出来，这就需要加强各种训练，有意识地锻炼学生口语交际的胆识，让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，同时指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐。
3、良好的听说态度和语言习惯：要求说话完整、通顺，不重复；要求交际时积极主动，态度大方，即表情、手势和姿态等自然，不拘束，有礼貌、有耐心；要求随时纠正学生的汉语语调等。
罗山县基础教育教学研究项目
开题报告
项目编号
课题名称小学低年级口语交际教学策略的研究
学科分类小学语文
主 持 人
所在单位
填表日期2020年9月
罗山县教研室 制
开题活动提示：
开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。 开题活动建议由课题主持人所在学校负责组织实施。
一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议领导或骨干教师、学科带头人（不少于2人）。
1、有了自主学习的意识
在老师的指导下，中年级的学生已具有了初步的自主学习的意识。他们知道在学习新课之前，要先读课文、书空生字、组组词；课堂上知道和伙伴合作能够解决问题，能够提出自己不懂的问题；课余，能自主地读读课外书。
课题主持人签名
年月日
四、课题研究的预期成果
本课题研究预期成果为：
1、想说：创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，都有想说的欲望，主动积极地参与口语交际。
本次我们研究的课题为小学低年级口语交际教学策略的研究。
研究内容为：
1、调查本校一、二年级语文口语交际教学中存在的主要问题。
2、调查、整理一、二年级语文教材中所有口语交际的话题。
3、研究一、二年级语文教材中口语交际的话题与学生生活的切入点。
4、研究一、二年级语文口语交际教学的模式和方法。
5、研究一套适合一、二年级语文口语交际教学的课堂评价机制。
堂上积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，把学习的主动权交给学生。这样的主导思想，让教师进行教学设计时也始终把学生的主体地位放在第一位。
4、论文撰写主动了
有了课题研究的实践，有了专业理论的支撑，教师在研究中有了思考，并能主动地去探索、去解决。把这一过程写下来，便是一篇篇有质量的教育教学论文。
（二）学生的进步
领导或骨干教师、学科带头人签名
年月日
四、重要变更：侧重说明对照课题立项申报书、根据评议领导和骨干教师、学科带头人意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。
课题主持人签名
年月日
五、乡镇中心校意见
乡镇中心校盖章
年月日
收到立项通知书后三个月内，请将此报告的电子文档发送到bywyp@