高中生物必修三第4章第1节_种群的特征

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高中生物 第四章 种群和群落 4.1 种群的特征课件 新人教版必修3

高中生物 第四章 种群和群落 4.1 种群的特征课件 新人教版必修3
比例。
2.类型:增长型、稳定型、衰退型。





五、性别比例
性别比例是指种群中雌雄个体数目的比例。
在一块麦田里,小麦、老鼠、荠菜、蝗虫、野兔等生物的种群密
度相同吗?种群密度最大的和最小的各是什么?说明什么?
提示:不相同。最大的是小麦,最小的是野兔。说明在同一区域、
同一时间内,不同种生物的种群密度不同。
③随机取样是为了确保所选择的样方具有代表性,使统计结果更
接近真实的情况。
④样方的数量要适宜,数量太少,则误差较大,数量太多,则增大了
工作量。
⑤样方法的计数原则:在计数样方种群数量时
可能会出现右上图所示的情形,我们只要计数样
方内部和相邻两边(及其顶角)的个体数量即可。
题型一
题型二
题型三
题型一 种群的概念
D.甲、乙、丙三个种群都是稳定型

200
400
600
题型一
题型二
题型三
解析:根据表中数据,甲幼年个体最多,老年个体最少,可预测种群
出生率大于死亡率,种群密度逐渐增加,因而是增长型;乙各年龄期
的个体数相同,预测种群出生率与死亡率接近,种群密度基本不变,
因而是稳定型;丙幼年个体最少,老年个体最多,预测种群出生率小
题型一
题型二
题型三
题型二 种群的特征
【例2】 甲、乙、丙是同一物种的三个种群,其年龄组成见下表。
三个种群年龄组成的类型分别为(
)
年龄期
幼年期
成年期
老年期
个体数

600
400
200

400
400
400
A.甲是增长型,乙是稳定型,丙是衰退型

种群的特征教学设计 种群的特征优秀教案

种群的特征教学设计 种群的特征优秀教案

种群的特征教学设计一、设计理念:新课程改革倡导探究行学习,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力等,本节课就是以让学生亲历模拟实验及建立模型等探究活动来领悟科学研究的方法为设计理念。

二、教材分析:《种群的特征》这节内容是人教版必修三第四章第一节内容,是学生在前面刚学了稳态及其调节机制的基础上,进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。

依据普通高中生物课程标准要求:“列举种群的特征”,因此确定本节课的教学目标为:1、教学目标知识目标:种群密度和种群的几个基本特征。

种群的特征之间的内在关系。

能力目标:初步学会调查种群的密度的方法。

分析种群其他特征对于种群密度的影响情感目标:能用种群特征去描述身边的种群,并能对种群的研究提出有建设性的看法;关注人口问题,认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及措施。

2.教学重点与难点种群的几个基本特征,及内在关系三、教学过程设计种群的特征知识点归纳知识点概述1、种群:在一定空间和时间内的同种生物个体的总和。

(如:一个湖泊中的全部鲤鱼就是一个种群)2、种群密度:是指单位空间内某种群的个体数量。

3、年龄组成:是指一个种群中各年龄期个体数目的比例。

知识点总结本节属于生态学部分的基础,是生态学研究的最小单位,内容主要包括种群的特征、种群的数量变化和探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化三个方面的内容,其中种群的数量变化是本节的重中之重。

种群是指在一定自然区域内的同种生物的全部个体。

我们研究种群主要研究其数量特征,种群密度是种群最基本的数量特征;出生率和死亡率,迁入率和迁出率是决定种群大小和种群密度的直接因素;年龄组成和性别比例不直接决定种群密度,但是能够用来预测种群密度的变化趋势。

种群个体在其生活空间中的位置状态或布局称种群的空间特征,通常有均匀分布、随机分布、集群分布三种类型。

种群数量的变化我们主要研究种群的数量增长曲线,有“J”型曲线和“S”型曲线两种类型。

人教版高中生物必修三第四章第1节《种群的特征》 课件 (共50张PPT)

人教版高中生物必修三第四章第1节《种群的特征》 课件 (共50张PPT)

成年个体数
幼年个体数
A
B
C
1. 图中A种群属于增长型,C种群属于衰 退型,B种群属于稳定型。这是由于种群中年 轻个体越多,一般来说出生率会越高,死亡率 会越低。
34
2. 年龄组成为稳定型的种群,种群数量也 不一定总是保持稳定。这是因为出生率和死亡 率不完全决定于年龄组成,还会受到食物、天 敌、气候等多种因素的影响。此外,种群数量 还受迁入率和迁出率的影响。年龄组成为衰退 型的种群,种群数量一般来说会越来越小,但 是也不排除由于食物充足、缺少天敌、迁入率 提高等原因而使种群数量增长的情况。
1、取样中应注意哪些问题?
随机性 样方的大小 样方的数量
2、样方的多少会影响调查结果吗?
样方数越多结果越接近真实值
16
说明: ①样方法除适用于植物外,还适用于
活动范围较小的动物,如蚯蚓、某种昆 虫卵、作物植株上的蚜虫、跳蝻等。
②对于趋光性的昆虫,还可以用黑光 灯进行灯光诱捕的方法调查它们的种群 密度。
(3)性别比例的应用:利用人工合成的性引诱剂诱 杀某种害虫的雄性个体,破坏害虫种群正常的性别 比例,从而达到杀虫效果。 (4)性别比例的意义:影响种群密度的变动。
39
我国男女比例失调婴儿性别比接近120 : 100
2004年《中国性别平等与妇女发展状 况》白皮书指出,我国男女(0至4岁)性 别比例接近120 : 100,远超国际认同的可 以容忍的最高警戒线107。
每一个个体在种群分布领域中各个点出现的机 会是相等的,并且某一个体的存在不影响其他 个体的分布。
老年 成年
32
③衰退型:特点种群幼年
个体较少,而老年个体较
多,种群处于衰退时期, 种群密度会越来越小。

人教版高中生物必修三 第4章 种群和群落 4.1《种群的特征

人教版高中生物必修三 第4章 种群和群落 4.1《种群的特征

生物 必修3
第4章 种群和群落
自主学习 新知突破
合作探究 课堂互动
高效测评 知能提升
课时作业
1.种群概念的理解 (1)两个要素:“同种”和“全部”,即种群是物种存在 的形式。 (2)两个条件:“时间”和“空间”,即种群具有一定的 时空限制,离开一定的空间和时间的种群是不存在的。 (3)两个方面宏 微观 观方 方面 面: :种 种群 群是 是生 生物 物繁 进殖 化的 的基 基本 本单 单位 位
生物 必修3
第4章 种群和群落
自主学习 新知突破
合作探究 课堂互动
高效测评 知能提升
课时作业
(1)种群的特征是个体不具有的,个体只能 具有性别、年龄、出生、死亡等特征。
(2)同一物种在不同区域内可以有多个种群,但一个种群 内的个体都为同一物种。
生物 必修3
第4章 种群和群落
自主学习 新知突破
合作探究 课堂互动
高效测评 知能提升
课时作业
[自主解答] ________ 解析: 12月份未成熟个体为0,说明该种群10月份的出 生率可能为0,A正确;天敌迁入后,未成熟个体和衰老个体 容易被捕食,从而导致该种群年龄结构发生改变,B正确;由 图可知,在不同的季节年龄结构不同,C正确;大量诱杀雄性 个体,影响性别比例,导致出生率下降,最终使种群密度降 低,D错误。 答案: D
自主学习 新知突破
合作探究 课堂互动
高效测评 知能提升
课时作业
种群密度的取样调查
生物 必修3
第4章 种群和群落
自主学习 新知突破
合作探究 课堂互动
高效测评 知能提升
课时作业
2.年龄组成的曲线图
图甲幼年个体多,老年个体少,出生率>死亡率,种群数 量增加,属增长型;而图乙相反,应为衰退型。

高中生物-第4章 种群和群落 第1节 种群的特征课件 新人教版必修3

高中生物-第4章 种群和群落 第1节 种群的特征课件 新人教版必修3
答案
2.种群密度 (1)什么是种群密度? 答案 种群密度是指种群在单位面积或单位体积中的个体数。 (2)种群数量与种群密度之间有什么关系? 答案 种群数量=种群密度×种群所处的面积或体积。在自然区域一定 的情况下,种群数量的多少与种群密度呈正相关。 (3)同种生物的种群密度一定相同吗?不同生物的种群密度一定不同吗? 答案 同种生物在不同时间或区域中,种群密度不一定相同;不同生物 在同一时间或区域中,种群密度可能相同。
第4章 种群和群落
第1节 种群的特征
学习 目标
1.记忆、理解种群的数量特征。 2.理解种群四个数量特征的内在联系。 3.掌握调查种群密度的方法。
栏目 索引
基础知识导学 重点难点探究 随堂达标检测
基础知识导学
一、种群与种群密度 1.种群 (1)某池塘中所有的鱼是不是一个种群?为什么? 答案 不是。鱼的种类很多,所有的鱼不是同一个物种。 (2)某池塘中所有的蝌蚪是不是一个种群?为什么? 答案 不是。蝌蚪是青蛙的幼体,青蛙种群还应包括成年和老年的青蛙。 (3)分布在朝鲜和我国长白山地区的全部白桦树是不是一个种群?为什么? 答案 不是。不在同一个自然区域。
答案
返回
随堂达标检测
12345
1.下列生物群体中,属于种群的是( D )
A.一个湖泊中的所有成蛙
B.一个培养皿中的全部生物
C.一个生态瓶
D.一片草原上的所有藏羚羊 解析 一个湖泊中的所有成蛙并非该种生物的全部个体,故不是一个种
群,A错误;
一个培养皿中的全部生物属于一个群落,B错误;
一个生态瓶属于一个小生态系统,C错误;
解析答案
返回
答案
(4)结合上述实例,什么样的群体才是种群? 答案 在一定的自然区域内,同种生物的全部个体。 (5)种群、个体和物种的关系 ①下图表示个体、种群、物种之间的关系,请判断A、B、C的名称。

高中生物《第四章 第一节 种群的特征》课件4 新人教版必修3

高中生物《第四章 第一节 种群的特征》课件4 新人教版必修3

意义:迁入率和迁出率在研究城市人口 变化中具有重要意义。
迁入率和迁出率也决定了种群密度的大小。
四、年龄组成和性别比例
1.年龄组成
年龄组成是指一个种群中各年龄期的个体数目的比 例。
①增长型:
特点:幼年个体 多,老年个体少。出 生的比死亡的多。
老年 成年 幼年
种群密度越来越大。
②稳定型:
特点:各年龄期的个 体数比例适中。
第一节
种群的特征
这些生物是同一种生物吗?为什么?
葡萄
蝴蝶

蘑菇
不是同一种生物,它们的形态、结构并不相同。
看下面这张图片,有什么特点?
种群特征有哪些?
种群密度 出生率和死亡率 迁入率和迁出率 年龄组成和性别比例
一、种群密度
种群在单位面积或单位体积 中的个体数量。
种群密度一般
种群密度较高
种群密度很高
直接反映种群的繁荣与衰退的特征是什 么? 种群密度 能够直接决定种群大小变化的特征是什 么? 出生率和死亡率、迁入率和迁出率 能够预测种群变化方向的特征是什么?
年龄组成
能够间接影响种群个体数量变动的特征 是什么? 性别比例
课堂小结
• 大家想一想,这节课我们学习了哪些 内容呢?
种群各特征之间的关系
在一定时期内出生的新个 体数接近衰老死亡的个体 数。
老年
成年 幼年
种群中个体数目保 持相对稳定。
③衰退型:
老年 特点:老年期个体数目 较多而幼年期的个体数目偏 少。新出生的个体不能补偿 衰老死亡的个体数。
成年 幼年
种群密度越来越小。
老年个体数 成体数 幼体数
增长型
年龄组 变 成 化趋势
稳定型

人教版高中生物必修三第4章第1节种群的特征课

人教版高中生物必修三第4章第1节种群的特征课

03
遗传特征与进化潜力
Chapter
遗传多样性概念及意义
遗传多样性定义
指种群内不同个体之间遗传信息的差 异,体现在基因、基因型和表现型等 多个层次。
遗传多样性意义
是生物进化的基础,有助于提高种群 的适应能力和生存机会,对保护生物 多样性和生态系统的稳定性至关重要 。
进化潜力评估方法
遗传变异度评估
种群的数量变化
包括种群的增长、波动、稳定和下降等,以 及影响种群数量变化的因素。
种群间的相互关系
包括竞争、捕食、寄生和互利共生等。
种群在生态系统中的作用
种群是生态系统的基本组成单位,对生态系 统的结构和功能具有重要影响。
思考题与讨论话题
01
思考种群特征对种 群生存和发展的意 义。
02
讨论不同种群特征 之间的相互关系及 其对种群数量的影 响。
实例二
不同气候区域同一物种种群遗传特征变化。比较不同气候条件下同一物种种群的遗传多样 性、适应性等差异,分析自然选择对种群遗传特征的作用。
实例三
某动物种群在不同生态环境中的遗传特征变化。分析该动物种群在不同生态环境中的遗传 多样性、基因流等差异,探讨生态环境变化对动物种群遗传特征的影响。
04
年龄结构与性别比例
随机分布实例
如森林中某些树木的分布 呈随机状态,与环境资源 的均匀分布有关。
均匀分布实例
如草原上的某些草本植物 种群,为避免种内竞争而 呈均匀分布。
生态学意义及应用价值
生态学意义
种群的空间分布格局是生物与环境长期相互作用的结果,反映了生物对环境的适应性和种群内部的动态平衡。
应用价值
了解种群的空间分布格局有助于预测种群动态、制定生态管理策略和进行生物多样性保护。例如,在农业生产中 ,合理调整作物种群的空间分布可以提高产量和减少病虫害;在自然保护区管理中,了解珍稀濒危物种的种群特 征和空间分布有助于制定有效的保护措施。

人教版高中生物必修三第4章第1节 种群的特征 课件(共20张PPT)精选优质 课件

人教版高中生物必修三第4章第1节 种群的特征  课件(共20张PPT)精选优质 课件

注意:调查时要爱护植被,不攀折 花木,不破坏草坪,不毁坏庄稼。
⑷比较各小组对同一种群的种群密度的调查结果,就发现的问题进行讨论?
⑸讨论调查过程中发现的其他问题。
4—1 种群的特征
·种群密度及其调查方法
*种群密度: *调查种群密度的方法:
⑴样方法: 在被调查种群的分布范围内,随机选取若干样方, 先求得每个样方的种群密度,再以所有样方种群密度的平均值作为该 种群密度的估计值。
蝗害”的战略,一方面通过化学防治和生物防治降低蝗虫密度,一方面改造飞蝗发
生地,如修筑堤坝、控制水位、耕垦湖滩荒地等。这样就成功地打开了飞蝗综合防
治的大门,使大面积的蝗害在中国大地上得以防治。
此后,马世骏先生在生态学研究领域取得了一系列重要成果。这些研究的共同 点都是从系统、综合、整体的观点和方法去认识对象、把握过程。正如他后来高度 概括的,生态学的实质就是协调生物与环境或个体与整体间的辩证关系,协调的实
如果你要研究一座城市的人口的 变化,迁入率和迁出率是不可忽视的 因素。
废弃的城市
冬季某城市的乌鸦种群(部分)
4—1 种群的特征
·种群密度及其调查方法 ·出生率和死亡率 ·迁入率和迁出率 ·年龄组成和性别比例
*年龄组成: 指一个种群中各年龄期的个体数目的比例。
增长型 年龄组成的类型 稳定型
衰退型
思考与讨论
探究 用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度
·问题: ·制订计划: ·实施计划: ·结论: ·讨论:
注意:调查时要爱护植被,不攀折 花木,不破坏草坪,不毁坏庄稼。
⑴实地调查与本节课“问题探讨”活动中的模拟据调查有什么异同?
⑵为什么要强调随机取样?
⑶样方的多少会影响调查结果吗?

种群的特征说课稿

种群的特征说课稿

种群的特征说课稿尊敬的各位评委老师:大家好!今天我说课的题目是“种群的特征”。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析“种群的特征”是人教版高中生物必修 3《稳态与环境》第四章第一节的内容。

种群是生态学研究的基本单位,也是理解群落和生态系统的基础。

通过对种群特征的学习,学生能够更好地理解种群的动态变化规律,为后续学习种群数量的变化、群落的结构和演替等内容奠定基础。

在教材编排上,本节内容先介绍了种群的概念,然后重点阐述了种群的数量特征,包括种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比例。

这些特征相互联系,共同反映了种群的数量变化趋势。

二、学情分析学生在之前的学习中已经掌握了细胞、个体等生命系统的层次结构,对生命活动的基本规律有了一定的了解。

但对于种群这一概念以及种群特征的理解还相对陌生。

不过,高二学生已经具备了一定的观察、分析和逻辑推理能力,能够通过教师的引导和自主探究来掌握新知识。

三、教学目标1、知识目标(1)理解种群的概念。

(2)掌握种群的数量特征,包括种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比例。

(3)理解种群各数量特征之间的关系。

2、能力目标(1)通过调查种群密度的实践活动,培养学生的动手能力和科学探究能力。

(2)通过分析种群特征之间的关系,提高学生的逻辑思维能力和综合分析问题的能力。

3、情感目标(1)通过了解种群特征在生产生活中的应用,培养学生关注社会、关注生态环境的意识。

(2)通过小组合作学习,培养学生的团队合作精神。

四、教学重难点1、教学重点(1)种群的概念。

(2)种群密度的调查方法。

(3)种群的数量特征及其相互关系。

2、教学难点(1)样方法和标志重捕法的原理和操作。

(2)年龄组成和性别比例对种群数量变化的影响。

五、教学方法1、讲授法:讲解种群的概念和特征,使学生对新知识有初步的了解。

高中生物教学课例《生物必修3第四章种群和群落第一节种群的特征》课程思政核心素养教学设计及总结反思

高中生物教学课例《生物必修3第四章种群和群落第一节种群的特征》课程思政核心素养教学设计及总结反思
程,帮助学生掌握抽象的知识。
一、回顾:种群的概念及要素
同一生物
种群的两个要素
全部生物
时间
种群的两个条件
空间
二、导入:现在我们能够区分哪些是种群了,但是
如果我们要对一个种群有更多的认识,就要知道它有些
什么特征,因此,我们这节课就来看看种群有哪些特征。
教学过程
三、教学内容: (一)种群的数量特征:
1、种群密度:(1)概念:
迁入率和迁出率
4、种群的特征
1)数量特征:种群密度、出生率和死亡率、迁入
率和迁出率、年龄组成、性别比例
2)空间特征:均匀型、随机型、集群型
四、当堂训练:
五、结束课堂
课例研究综
教师要转变角色,提高自身素质:在学生心目中,

教师是社会的规范,是道德的化身,父母的替身。他们把
师德高尚的教师作为学习的榜样,模仿其态度、情趣、 品行,乃至行为举止音容笑貌、板书笔迹等。教师的人 格作为师德的有形表现,高尚而富有魅力的教师人格就 产生身教重于言教的良好效果因此,教师应树立新的师 生观,即转变传统教育工作者中“唯师是从”的专制型 师生观,构建教学双主体之间相互理解、相互尊重、相 互信任的新型的平等、民主、合作关系。把学生看成是 一个具有历史性又具备与学生沟通、交往的能力。第二, 教师应通过观察记录,熟悉每个学生的个性特点,主动 和学生交流合作,在平等互动中促进学生的个性特点, 主动和学生交流、合作,在平等互动中促进儿童的发展。 第三,做反思型教师。反思是教师着眼于自己的活动过 程,分析自己的某种行为、决策以及所产生的结果的过 程,是一种通过提高自我觉察水平来促进能力发展的手 段。
年龄组成种群密度种群数种群的空间特征
1、概念:

2016_2017学年高中生物第4章种群和群落第1节种群的特征课件

2016_2017学年高中生物第4章种群和群落第1节种群的特征课件

问题导学
当堂检测
1
2
3
4
5
5.在一般情况下,调查种群密度常采用取样调查法,调查植物种群密 度时,常采用 法;调查华南兔的密度适宜采用 法;调查环毛蚓的密度则可采用 法。在对某地麻雀种 群密度的调查中,第一次捕获了60只麻雀,将这些麻雀腿上套上标 志环后放掉;数日后,又在该地捕获麻雀45只,其中有标志环的为15 只。这种调查方法称为 。据调查结果可知,该地 区约有麻雀 只。 (导学号52250035) 答案:样方 标志重捕 样方 标志重捕法 180
问题导学
当堂检测
探究点一
探究点 二
探究点三
迁移与应用 下列实例符合种群概念的是( A.某水库中所有的鱼类 B.蛇岛上所有的蝮蛇 C.鸟岛上所有的鸟类 D.一块水田中所有的动物 答案:B
)。(导学号52250033)
问题导学
当堂检测
探究点一
探究点 二
探究点三
种群与个体的关系 个体是组成种群的基本单位,个体具有出生、死亡、年龄、性别 等特征。种群虽然由许多同种个体组成,但它绝不是个体的简单相 加,而是通过种内关系组成的一个有机整体,它具有种群密度、出 生率、死亡率、迁入率、迁出率、年龄组成和性别比例等特征。
目标导航
预习导引






六、种群的空间特征 组成种群的个体,在其生活空间中的位置状态或布局。 预习交流6 试分析教材P63上三幅图片各属于哪种类型? 提示均匀分布、随机分布、集群分布。
问题导学
当堂检测
探究点一
探究点 二
探究点三
探究点一:对种群概念的理解 活动与探究 应从哪些方面来理解种群的概念? 提示(1)必须满足3个条件——一定自然区域、同一物种、全部 个体才构成种群。 (2)从生态学的观点来看,种群是生物繁殖的基本单位,是生物群 落的基本组成单位。从进化学的观点来看,种群是生物进化的基本 单位,也是基因库的最小单位。

高中生物《第四章 第一节 种群的特征》课件6 新人教版必修3

高中生物《第四章 第一节 种群的特征》课件6 新人教版必修3

思考与讨论
老年个体数
成年个体数
幼年个体数
问题:种群三种类型的年龄组成与种群密度有 何关系?
思考与讨论
种群中幼年的个体非常 多,年老的个体很少。这 样的种群正处于发展时期, 这样的种群出生率大于死 亡率,是一个迅速增长的 种群,种群密度会越来越 大。(增长型)
老年个体数 成年个体数 幼年个体数
问题:种群三种类型的年龄结构与种群密度有 何关系?
B. 种群性别比例改变 C. 环境中水、温度条件适宜 D. 种群中幼年个体减少 E. 环境中天敌增多 F. 环境中阳光不足 G. 寄生生物增多
H. 寄生生物减少
性别比例在一定程度上影响着种群密度
不合理的性别比例会导致出生率下降进而引起种群密度下降。

利用人工合成的性 引诱剂诱杀某种害虫 的雄性个体,破坏了 害虫种群正常的性别 比例,就会使很多雌 性个体不能完成交配, 通过降低出生率从而 使该害虫的种群密度 明显降低。
下列因素能引起种群密度增大的有 A C H 。 A. 种群中幼年个体增多
思考与讨论
种群中各年龄时期的个体 数目比例适中,这样的种群 正处于稳定时期,这样的种 群出生率和死亡率大体相等, 种群密度在一定时期内会保 持稳定。(稳定型)
老年个体数 成年个体数 幼年个体数
问题:种群三种类型的年龄结构与种群密度有 何关系?
思考与讨论
种群中幼年的个体较少, 而成体和年老个体较多,反 映的种群的死亡率大于出生 率,这样的种群正处于衰退 时期,种群密度会越来越小。 (衰退型)
n:重捕个体数 m:重捕中标记个体数
标志重捕法
这种方法一般适用于哺乳类、鸟类、鱼类、 昆虫等动物种群数量的估计。 假定在调查区域中,捕获M个个体进行标 记,然后放回原来的自然环境,经过一段时间 后进行重捕,重捕的个体数为n,其中已标记 的个体数为m,根据总数N中标记比例与重捕 取样中标记比例相等的原则,即 N∶M=n∶m,可得调查区域种群数量 N=M×n/m。

高中生物教学课例《种群的数量特征——种群密度》课程思政核心素养教学设计及总结反思

高中生物教学课例《种群的数量特征——种群密度》课程思政核心素养教学设计及总结反思

帮助锻炼学生理性思维能力等,让学生不仅仅是得分
数,而更重要的是将来能够更好的适应社会、成为社会
和祖国有用的人才。
对于本节重点样方法和标志重捕法的学习,我主要
让学生进行自学,学生自学时以以下的问题做引导:
(1)如何选取样方?(2)实地调查的注意事项。
(3)样方法适合调查哪些生物?
并及时练习使用样方法估算种群密度。

结合本节的教学内容,对珍爱生命、环境保护、生产生
活问题解决,以及分析、讨论社会热点议题等进行教育
引导
教学过程
标志重捕法的内容让学生自学,并通过模拟实验帮
助学生理解。
模拟实验:用黄豆表示一片草地上的绵羊,黑豆表
示已标记的绵羊来模拟标志重捕法。
说明:标志重捕法的注意事项。
练习使用标志重捕法估算种群密度。
在本节课程中主要收集的就是能够展示种群数量
与面积(或体积)关系的图片,让学生能够直观的知道
课例研究综 种群密度这个概念。要提高学生社会责任核心素养,应
学生学习能 学习,学生已经初步建立了稳态及其调节机制的模型,
力分析 尽管仅限于个体水平,但有了这个基础,对群体水平上
的稳态及调节机制的内容,学生应该更加容易理解,更
加容易接受。
教学策略选
讲述、自学与讨论相结合。在教学过程中让学生养
择与设计 成生命观念。如结构与功能观、进化与适应观、稳态与
平衡观、物质与能量观等,并通过有效提问等教学手段
高中生物教学课例《种群的数量特征——种群密度》教学设 计及总结反思
学科
高中生物
教学课例名
《种群的数量特征——种群密度》

《种群的特征》是普通高中课程标准实验教科书人

第四章第1节种群的特征

第四章第1节种群的特征
均匀分布 随机分布 集群分布
种群密度的调查方法: 样方法 灯光诱捕法 标志重捕法
增长型
稳定型
衰退型
2.性别比例:种群中雄性个体和雌性个体所占的比例。
不合理的性别比例会导致出 生率下降进而引起种群密度下降。 (1)性别比例的应用:控制虫害 利用人工合成的性引诱剂诱杀害虫的雄性个体,破坏了 害虫种群正常的性别相比例,就会使很多雌性个体不能完成 交配,从而使害虫的种群密度明显降低。 (2)性别比例的意义:影响种群密度的变动。
1998年人口出生率和死亡率(单位:‰) 出生率 世界 中国 孟加拉国 印 度 印度尼西亚 22.2 16.0 27.8 26.5 23.2 死亡率 8.9 6.5 9.6 8.9 7.5
要控制人口过度增长, 必须降低出生率
出生率>死亡率:种群密度增长
2015年人口出生率为12.07‰
人口死亡率为7.11‰
五点取样法
记数方法
方框内+相邻两边上
等距取样法
计上不计下,计左不计右
(2)灯光诱捕
用于对于有趋光性的昆虫种群密度的调查。
光有一定的传播半径 可以估算出面积或体积 再通过诱捕算出大致的数量
(3)标志重捕法
标志重捕法是指: 在被调查种群的生存环境中,捕获一部分个体,将 这些个体进行标志后再放回原来的环境,经过一段时 间后进行重捕,根据重捕中标志个体占总捕获数的比 例来估计该种群的数量。
分布范围小,个体较大的种群: 逐个计数
分布范围大,个体较小的种群: 估 算 ( 取 样 调 查 )
估算方法: (1)不运动或活动范围小的生物: 样 方 法 (2)有趋光性的昆虫: 灯光诱捕法 (3)活动能力强,活动范围大的动物: 标志重捕法
2.调查种群密度的方法 (1)样方法 ①含义:在被调查种群的分布范围内,随机选取若干个样方, 通过计数每个样方内的个体数,求得每个样方的种群密度, 以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估计值。 ②使用范围: 多用于植物调查 虫卵的调查 行动缓慢动物的调查

2019-2020学年高中生物人教版必修3教学案:第4章 第1节 种群的特征 Word版含答案

2019-2020学年高中生物人教版必修3教学案:第4章 第1节 种群的特征 Word版含答案

一、种群的概念和特征(阅读教材P60~63) 1.概念要素(1)一定的自然区域; (2)同种生物; (3)全部个体。

2.基本特征:种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比例。

(阅读教材P60~62)三、种群的其他数量特征 1.出生率和死亡率、迁入率和迁出率写出图中各序号的含义:①单位时间,②种群个体总数,③出生率,④迁入率, ⑤死亡率,⑥迁出率。

2.年龄组成(1)概念:一个种群中各年龄期的个体数目的比例。

(2)类型:增长型、稳定型、衰退型。

(3)意义:可预测种群数量的变化趋势。

3.性别比例(1)概念:种群中雌雄个体数目的比例。

(2)意义:对种群密度有一定的影响。

(3)应用:性引诱剂(信息素)诱杀某种害虫的雄性个体→破坏性别比例→降低害虫的种群密度。

四、种群的空间特征(阅读教材P63)1.概念:组成种群的个体在其生活空间中的位置状态或布局。

2.类型(1)均匀分布;(2)随机分布;(3)集群分布。

[共研探究]1.理解种群的概念(1)下列各项是否属于种群,并说明理由。

①某池塘中所有的鱼。

(不属于)理由:鱼的种类很多,所有的鱼不是同一个物种。

②一块农田中全部长出种子的玉米。

(不属于)理由:全部长出种子的玉米不是全部的玉米个体。

③甲、乙两地同一物种的鸟。

(不属于)理由:不在同一个自然区域。

④一个班级内的全部同学。

(不属于)理由:不是全部的所有个体。

(2)个体、种群、物种三者之间的关系①个体具有出生、死亡、性别、年龄等特征。

②种群具有种群密度、出生率、死亡率、性别比例、年龄组成等特征。

2.种群密度是指种群在单位面积或单位体积中的个体数。

根据概念,下列对种群密度的描述正确的是②。

①一块麦田中所有的蝗虫;②一个池塘中单位体积内鲢鱼的数量;③一片森林中单位面积内乔木的数量;④一条江河中单位体积内鱼的数量。

3.种群数量与种群密度之间的关系:种群数量=种群密度×种群所处的面积或体积。

所以,在自然区域一定的情况下,种群数量与种群密度呈正相关。

【高中生物】高中生物(人教版)必修3同步教师用书:第4章 第1节 种群的特征

【高中生物】高中生物(人教版)必修3同步教师用书:第4章 第1节 种群的特征

第1节种群的特征1.阐述种群的特征及种群密度与其他特征的关系。

(难点)2.掌握动、植物种群密度的调查方法。

(难点)种群的特征1.种群的概念在一定的自然区域内,同种生物的全部个体。

2.种群密度(1)概念:种群在单位面积或单位体积中的个体数。

它是种群最基本的数量特征。

(2)应用。

①农林害虫的监测和预报。

②渔业上的捕捞强度的确定。

3.种群的其他数量特征(1)出生率和死亡率①出生率是指在单位时间内新产生个体数目占该种群个体总数的比率。

②死亡率是指在单位时间内死亡的个体数目占该种群个体总数的比率。

(2)迁入率和迁出率:对一个种群来说,单位时间内迁入或迁出的个体,占该种群个体总数的比率。

(3)年龄组成①概念年龄结构是指一个种群中各年龄期的个体数目的比例。

②类型(对点连线)【提示】A—c—ⅡB—a—ⅠC—b—Ⅲ(4)性别比例①概念:种群中雌雄个体数目的比例。

②意义:对种群密度有一定的影响。

③应用:性引诱剂(信息素)诱杀某种害虫的雄性个体→破坏害虫种群正常的性别比例→降低害虫种群密度。

4.种群的空间特征(1)随机分布,如杂草的空间分布。

(2)均匀分布,如水稻的空间分布。

(3)集群分布,如飘虫的空间分布。

[合作探讨]探讨1:依据种群概念,请你确认下列①~④是否可看作一个种群?为什么?①两个池塘中的鲤鱼。

②某池塘中所有的鱼。

③一块农田中全部长出玉米粒的玉米。

④某中学高一·(五)班所有学生。

提示:①~④均不属于种群,理由如下:①不属“同一区域”;②不属“同一物种”(鱼有很多种类);③不属“全部个体”。

④“班级”不是一个自然区域,同时它不具有年龄组成、性别比例等种群的数量特征。

探讨2:种群的数量特征之间关系可用下图表示,其中②③④代表哪种特征,为什么?提示:②③④分别代表出生率、性别比例和年龄组成,因为年龄组成是通过影响出生率和死亡率影响种群密度的,而性别比例是通过影响出生率来影响种群密度的。

[思维升华]1.种群特征之间的联系“+”、“-”分别表示增加、减小―→表示“直接因素”表示“间接因素”(1)出生率、死亡率以及迁入率、迁出率是决定种群大小和种群密度的直接因素。

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例:在某2km2池塘中,第一次捕获鲫鱼106条, 做上标记后放回,第二次捕获了鲫鱼91条,其中 有标记的25条,请估算这个池塘中共有鲫鱼多少 条(用N表示)? N:106=91:25 N=386(条)
二、种群的特征
2
出生率和死亡率
§定义:在单位时间内新产生(或死亡)的个体 数目占该种群个体总数的比率。 §举例:1983年我国平均每10万人口出生1862 个孩子,该年度人口出生率为1.862% a. 出生率 > b. 出生率 =
个体,做上标记后再放回原处,一段时间后再重捕, 根据重捕的动物中标记个体数占总个体数的比例, 来估计种群密度。 ※使用范围:活动能力强、活动范围大的动物
※使用方法: 捕捉 标记 放回 重捕 计算
不会对动物产生伤害 不能过分醒目 要能维持一定时间
一段时期,标志 个体与非标志 个体混合
※计算公式:
种群数量/总标记个体数=重捕个体数/重捕标记数
②雌多雄少型:雌性个体显著多于雄性个体。常见于 人工控制的种群及蜜蜂、象海豹等群体动物。
蜂群中几百只雄蜂,一只蜂王 和几十万只工蜂都是雌蜂。
③雌少雄多型:雄性个体明显多于雌性个体。这种类 型较为罕见。如白蚁等营社会性生活的动物。蜜蜂若 考虑有生殖能力的个体,也为雌少雄多型
性别比例的应用:利用人工合成的性引诱剂诱杀某 种害虫的雄性个体,破坏害虫种群正常的性别比例, 从而达到杀虫效果。
1、(2007广东生物) 下列选项中,不属于对种群数量特征描 述的是( C ) A.我国的人口将逐渐步人老龄化阶段 B. 2003年,广东省人口的出生率为1.329%
C.橡树种子散布能力差,常在母株附近形成集群
D.由于微甘菊人侵,松树种群死亡率较高
2、(2007江苏生物) 海洋渔业生产中,合理使用网眼尺寸较大 的网具进行捕捞,有利于资源的可持续利用。下列不正确的解 释是( D ) A.更多幼小的个体逃脱,得到生长和繁殖的机会 B.减少捕捞强度,保持足够的种群基数 C.维持良好的年龄结构,有利于种群数量的恢复 D.改变性别比例,提高种群出生率
一、种群的概念
种群:在一定自然区域内的同种生物 的全部个体的总和。
种群是物种的存在单位、繁殖单位、进化单位
要点:
1 2 3
一定地域内, 同种生物构成, 全部个体的总和。
例:下列属于种群的是( C ) A.一个湖泊中的全部鱼 B.校园内的所有乔木 C.棉田中由幼蚜,有翅和无翅的成熟蚜组成的 全部棉蚜 D.一个池塘里所有的雄性鲤鱼 E.菜市场中的所有白菜
c. 出生率 <
死亡率 死亡率
死亡率
种群密度加大 种群密度相对稳定 种群密度变小
§作用: 出生率和死亡率是决定种群大小和种群密 度的重要因素。直接影响种群大小和种群密度
例:我国人口数量变化分析 联系实际:我 国实行了计划 生育,现在人 口仍处于增长 高峰期,是什 么原因?
增长率=出生率—死亡率
二、种群的特征
例2、某同学在牛首山调查珍稀蝶类——中华 虎凤蝶幼虫的种群密度,得出5个样方(样方面积 为1hm2)的种群数量分别为4、6、8、8、9只。 那么,该同学给怎样计算该种蝶幼虫的种群密度 (单位:只/hm2)?
N=(4+6+8+8+9)/5=7只/hm2
如何调查一片草原上绵羊的种群密度?
标志重捕法:在种群的活动范围内,捕获一部分
1
种群密度
种群密度是种群最基本的数量特征。直接反映种群大小 种群密度 种群的个体数量 空间大小(面积或体积)
§定义:在单位面积或单位体积中的个体数。
§表示方法: ①小范围的水生生物——单位体积
②大范围及陆生生物——单位面积
§特点:
①不同物种,种群密度不同 ②同一物种在不同环境条件下种群密度有差异
种群密度较高
种群并不是许多同种个体的简单相加, 而是一个有机单元,种群具有区别于单 独生物个体的特征。
种群的数量特征(主要)
种群的特征
种群的空间特征
种群研究的核心问题是种群数量的变化规律。
二、种群的特征
(一)种群的数量特征
1 2
种群密度 出生率和死亡率 迁入率和迁出率
3 4
年龄组成和性别比例
二、种群的特征
3
迁入率和迁出率
概念:对于一个种群来 说,单位时间内迁入或 迁出的个体,占该种群 个体总数的比率。
迁入率和迁出率也决定了 种群密度的大小。 直接影响种群大小和种群 密度
冬季某城市的乌鸦种群
城市人口变化
二、种群的特征
4
年龄组成和性别比例
年龄组成:一个种群中各年龄期个体数目的比例。
类型:
出生率>死亡率 出生率=死亡率 出生率<死亡率 年龄组成可预测种群密度和种群数量的变化趋势
调查总体为非长条形时 五点取样法
调查总体为长条形时
等距取样法
记数方法: ——蒲公英
——其他植物
注意:方框内+相邻两边(左、上)及其夹角上的个体
例1.种群密度的取样调查方法很多,某同学采用样 方法对一种植物进行记数,下面是其中一个样方中 该植物的分布情况,对样方中该植物进行计数时, 应记录的数目是 D A. 5个 B.7个 C.11个 D.8个
样方,通过计数每个样方内的个体数,求得每个样方的密 度,以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度 估计值。
※步骤:随机取样
计数
求平均值
※样方大小:一般1m2的正方形 ※使用范围:常用于植物和活动范围小的动物种群密度的抽 样调查(如昆虫卵的密度、作物植株上蚜虫的密度、跳蝻 的密度等)
葎 草
常用的取样方法:
种群密度很低
研究种群密度的意义
害虫的防治 生物资源的合理利用 和保护
种群密度的调查方法:
分布范围小,个体较大的种群:逐个计数 分布范围大,个体较小的种群:估算(取样调查) 估算方法: 不运动或活动范围小的生物:
样 方 法
活动能力强,活动范围大的动物: 标志重捕法
样方法:在被调查的种群分布范围内,随机选取若干个
练习
印度人口
生殖后期

♀ ♂
美国人口
德国人口

生殖期
生殖前期
增长型
稳定型 一段时间内 保持稳定
衰退型 越来越小
预测
种群密度 变化趋势
越来越大
性别比例:种群中雄性个体和雌性个体所 占的比例。 不合理的性别比例会导致出生率下降进而 引起种群密度下降。 意义:间接影响种群密度。 类型: ①雌雄相当型:雌性和雄性个体数目大体相等。 这种类型多见于高等动物。
复习提问
神经-体液-免疫调节 1、维持人体内环境稳态的调节机制是_______________ 神经调节 2、人体和高等动物生命活动调节的主要方式是_________
激素调节 3、高等植物生命活动调节的方式是_________
第一节 种群的特征
本节聚焦
怎样估算种群 密度。 群有哪些数 量特征。
种群的数量特征:
思 考 ?
种群最基本的数量特征是什么?
•种群密度。
能够直接决定种群大小变化的特征是什 么? •出生率和死亡率、 能够预测种群变化方向的特征是什么?
•迁入率和迁出率
•年龄组成。
能够间接影响种群个体数量变动的特征 是什么?
•性别比例。
预测变化方向
影响数量变动
年龄组成
种群密度
性别比例
种群特征之间的关系
迁入率

种群数量
直接反映
决 定
迁出率 死亡率
出生率

种群密度
预测 影响
年龄组成
性别比例
决定密度大小
出生率、死亡率 迁入率、迁出率
外界环境
(二)种群的空间特征
组成种群的个体在其生活空间中的位置状态或布局。
均匀分布
随机分布
集群分布(最常见)
农田等人工种群
草地中的蒲公英
人类、社会性动物
种群数量变化是种群研究的核心问题,种群 密度是种群最基本的数量特征。 出生率和死亡率、年龄组成,性别比例以及 迁入率和迁出率等都可以影响种群的数量变化。 出生率和死亡率、迁入率和迁出率是决定种 群数量变化的主要因素。 年龄组成是预测种群数量变化的主要依据。
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