新时期学校体育教育价值取向转变

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体育教学的价值取向

体育教学的价值取向作者：李晓英来源：《新课程学习·下》2013年第06期摘要：体育教学的价值关系到教学目标的导向、教学内容的选择、教学方法的运用等。

通过对体育教学的价值进行分析，为体育教学提出新的方式方法。

关键词：体育教学；教育价值；习惯；精神价值取向决定教学方式，任何教学活动都不能回避价值问题。

在新课程改革逐步深入的过程中，传统体育教育价值观已经受到挑战，这就要求我们要重构价值取向，建立新型体育教育价值观，从而促进学生的全面发展。

一、审视传统体育教育价值通常情况下，传统体育教育注重以下三个方面：1.以增强学生体质为主的体育教育2.以传授运动技能为主的体育教育它强调体育教育以传授运动技能为主，为人生的体育需要储备多种运动技能。

3.培养学生体育能力的体育教育20世纪90年代前后，我国体育教育界提出了发展学生体育能力的思想。

从此，这种价值观被写入了中小学体育教育大纲，成了我国体育教学主导价值观之一。

以上三种观念虽然在一定时期内对体育教育的顺利进行起到了积极作用。

但由于各种因素的制约，片面强调以客观改造为主要目标，片面增加体育教材内容，没有顾及到学生的接受能力，最终没有形成综合系统，不能完全体现体育教育价值的终极要求。

二、新型体育教育价值取向当代教育观念认为，教育过程是一个开放的、生动的、生成性的动态过程。

只有在人的各种关系与活动交互促进作用下才能够实现。

因此，作为获得知识技能的受教育者，与教育者之间或者他们相互之间，都必须对自身的发展作出主动的思考、衡量、批判，然后主动地选择目标、策划过程和准备付诸实施。

因此，新型体育教育价值观确立的过程是师生共同构建，思想相互交流融合的过程。

在新课程理念下，体育教学的价值取向应该指向哪里？1.体育是一种精神我们常常对体育有一些肤浅的理解，如：体育就是达标训练等等。

很多学校往往被这些肤浅和模糊的观念所左右，导致体育教学游离于体育的本质之外。

我们不能把学校体育教学搞成达标教学，如果这样的话，一部分学生可以不学体育也能达标，而另一部分学生全力训练也可能无法达标。

生命教育：新时期学校体育改革的取向

的价值理性；另一方面，在对社会发展的“ 终极目标”
和人生存在的“ 终极意义 ” 的不断反诘和追问中，新重
恢复了敬重生命、珍惜生命、关爱生命的价值尺度。在人的一切活动中以及由此形成的各种关系中，只有通过对生命神圣的积极体认，能体现和彰显生才存的价值，才能体验和充实生活的意义。热爱生命、学会生存、懂得生活的现代社会思潮，为生命教育的提出奠定了思想基础，人类教育危机的破解提供了新的为思路和新的途径，并有力地推动了学校教育以生命教
育为基础，面实施 “ 生教育 ”（命教育、存教全三生生
生命教育为发展取向，具有归真的理论意义和矫正的实践意义。从可持续发展的全球范围看，以生命教育为取向，这既顺应现代社会“ 尊重生命” 的时代呼唤，也顺应世界性教育本质回归和体育本质回归的时代潮流。从以人为本、构建和谐社会的国情看，以生命教育为取向，这既符合体育大国向体育强国迈进的改革精神，也符合当下学校体育从根本上走出困境的改革需
第３７卷
成都体育学院学报
２１０２丘
１问题的提出：时期学校体育改革的新
取向选择
学校体育不仅是我国学校教育的组成部的新时期，学校体育如何适应时代的要求，深化改革，积极发展，已不是一个单纯的以学科性为基础的方法与手段问题，为重要的是一个以人文社会学为基更
人类社会的存在，以人的生命存在为首要，以人的生存为根本；人类社会的发展，以提升人的生命价值为前提，以改善人的生活为基础。因此，生命神圣” “ 的

新课程背景下我国体育教育价值取向的整合

２体育课程改革中价值取向上二元对立的归因分析
体育课程改革的核心理念是促进学生全面和谐的发展。基于这样的认识，一般教师把一节好课理解为：１学生在情感、）态度、价值观等方面有所发展；）２学生
参与广泛，生充分交流；）生自主思考，究学师３学探习＿。实际教学中，师对体育课程标准提倡的 “ ２Ｊ教使
山东体育科技
第３３卷
总第１４期３
２１年第５期０１
１１体育教育目标上注重实质和强调形式化的对立．体育课程标准在教育目标上强调通过不同形式技
能学习，足学生的需要和重视学生的情感体验，进满促
知识的系统掌握，降低了学习的实效性。能否认为学生已经较好地掌握了相应的体育知识，就完成了体育技能的培养呢？其关键就在于学生是否能够有效的应用已有的体育知识去解决实践中出现的新问题。要正确认识知识的价值及作用，人们的情感、态度、价值观，人们的社会交往能力，自主思考、探究学习的能力都是
在一定的知识基础上形成的。“ 无知必无能 ” 知识是，
学生的健康成长，发挥教师主导作用的同时，特别强调
学生体育学习的主体地位的体现，培养体育学习的自
主探索过程。因为运动技术动作的产生及形成是有规
律的，它必须符合生活的逻辑，在课堂上列举生活中的
现代社会对人的发展的要求引起评价体系的深刻
变化，体育课程标准也指出“ 应该建立合理的、科学的评价体系” 包括评价理念、，评价内容、评价形式、价评体制等方面。因为质的评价是建立在解释学、现象学和建构主义理论等人文主义的方法论的基础上的一种

我国中小学体育课程价值取向的演变与启示

、
程价值的认识、理解、观点与解释的
并发出了 “ 发展体育运动，强人民增总和，是实践主体根据体育课程对其程价值取向（９９至５年代末）１４年Ｏ自身及社会的意义或重要性进行评价 “ 新中国成立伊始，国家面临着体质 ”的号召，同时提出：学校体和选择的原则、信念和标准。建国以新教育建设的基本任务。由于国家建育要为新民主主义建设事业的国防服。在此，追求体质教育和技能教来，我国中小学体育课程建设已走过设处在刚起步阶段，加之政治上的亲务 ” 育相结合成为这一时期体育课程改革了６年的发展历程，经历了多次重大缘关系，我国新教育建设以前苏联为０改革，而每次改革都必然伴随着体育模板。作为教育组成部分的学校体育与发展的基本价值取向，而在教学实课程价值取向的转变。体育课程价值也不例外，建国后教育部在１５年制际中是以教材为中心，即以 “ 三基 ” ９０取向的转变发展反映了人们在不同时定并颁布了《使得体质教育成为口号。中学暂行教学计划（草教育为主导，期对学校体育发展规律的不同认识，案）》，同时制订了小学体育课程这一价值取向造成了学校体育课程与体现了人们对社会发展与学校体育之暂行标准（草案）》，这部体育课程教材内容的选择是机械地追求生物训间关系及其规律的认识程度。在当前标准是在学习前苏联教育家凯洛夫的练效应，片面强调体育课程要为 “ 国对学校体育课程价值取向的演变作进教育思想下制定颁布的。无论是课程家建设服务”的社会需要，忽视了学步的探讨和分析，有助于我们更客标准中的教育理念还是教学内容都是生主动性、创造性和个性发展的实际

试论现阶段学校体育的价值取向

ｔｈｅｖｌｕａｅｏｉｅｒｎｔａｉｔｏｎｏｆｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｓｃｈｏｏｌｐｈｙｓｉｃｌａｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｂａｓｅｏｎ‘ ‘ ｌｉｆｅｌｏｎｇｐｈｙｓｉｃｌａｅｄｕｃａｔｉｏｎ”，ｔｈｅ
季晓艳
ＪＩＸｉａｏ—ｙａｎ
摘
要：学校体育的发展现状一直以来饱受社会各界诟病。我们在分析现阶段学校体育面临的窘境的基
础上，提出必须纠正学校体育的价值取向，立足“ 终身体育” 、坚持“ 健康第一” 、贯彻 “ 以生为本” 才是指导
学校体育走出窘境的价值选择。关键词：学校体育；价值取向；现阶段
值取向。没有正确的价值取向，学校体育就会像失去明灯指引
的航船迷失于苍茫大海。
价值取向是人对客观事物及自身需求和利益的认识水平
目标与未来目标相结合，把培养学生终身体育的兴趣、习惯与能力作为根本目标。在今天的体育课程与教学改革中，如何培养学生终身体育兴趣成为最为棘手的问题。要解决这个问题，
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｓｃｈｏｏｌ；ｐｈｙｓｉｃｌａｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｖｌｕａｅｏｉｅｒｎｔａｔｉｏｎ；ｐｒｅｓｅｎｔｓｔａｇｅ
中图分类号：ｃ８０ｒ７
文献标识码：Ａ
试论现阶段学校体育的价值取向
ＤｉｓｃｕｓｓｉｏｎｔｈｅＶａｌｕｅＯｒｉｅｎｔａｉｏｎｏｆｔｈｅＣｕｒｒｅｎｔＳｃｈｏｏｌＰｈｙｓｉｃｌａＥｄｕｃａｔｉｏｎ

学校体育评价的价值取向与发展方向

历了大约四个时期：测验时期、评价时期、取向往往将预定的学校体育目标以行为目种评价取向以美国的斯克里文（ｃｖｎＳｆｅ，ｉ
描述和判断时期、建构时期。在各个不同的标的方式来陈述。这种评价的直接目的是Ｍ．和英国的斯腾豪斯（ｍｈｕｅ．等为）Ｓｎｏｓ．）Ｌ
２１—０００１
观察思考
学校体育评价的价值取向与发展方向
郑连坚
自从１９世纪末、０世纪初课程评价成取向的基本方法论就是 “ ２量化研究 ” 方法。有教育价值的结果，不论是否与预定目标
为一个独立的研究领域以来，它的发展经为了使评价结果 “ 客观 ” 准确 ” 这种评价相符合， “ ，都应当受到评价的支持与肯定。这
今为止纷繁复杂的学校体育评价归纳为三程，简便易行、操作，它好因而一直在实践价值在于开始承认评价是一种价值判断的
种，目标取向的评价、程取向的评价、中处于支配地位。这种评价取向的缺陷在过程，人在课程开发、施及教学运行过即过把实
所以，评价的取向实际上是对评价本质的里，评价者是主体，被评价者是客体。这种的交互作用，强调评价者对评价情境的理
集中概括。从取向的维度看，我们可以把迄评价取向推进了学校体育评价科学化的进解，强调过程本身的价值。这种评价取向的

新时期我国高校体育教育改革的价值取向研究

新时期我国高校体育教育改革的价值取向研究摘要:体育教育价值取向是体育教育价值在社会中的具体体现,是体育教育中的基本问题。

在新时期,正确认识与分析高校体育教育价值取向,对我国高校体育教育改革具有重大意义。

根据体育兼具科学性与人文性这一特点,科学与人文的融合成为新世纪、新时期高校体育教育必然的价值取向。

关键词:高校体育教育改革价值取向科学主义人文主义当前,随着各国间在经济、综合国力等方面的竞争愈演愈烈,国际间的人才竞争也日益激烈。

在激烈的人才竞争中,教育尤其是高等教育受到人们的普遍关注。

随着社会经济和科学技术的不断发展,社会的生产方式,人们的工作方式、生活方式以及学习方式都从根本上发生了变化,这给高校教育提出了新要求、新任务。

价值取向属于价值学范畴,人们在工作、学习中的各种决策、判断与行为都有一定的指导思想和价值前提。

体育教育价值取向是体育教育价值在社会中的具体体现,是体育教育中的基本问题。

因此,在新时期,正确认识与分析高校体育教育价值取向,对我国高校体育教育改革具有重大意义。

1 传统的科学主义高校体育教育价值取向近代科学革命与工业革命发生之际,科学教育在高校体育中逐渐取得“主导”地位。

在课程编制统一、教学内容统一、教学方法统一以及考评标准统一的基础上,高校体育教学被公式化和程序化,牢牢的遵守着“讲解—示范—模仿练习—巩固练习—强化练习”这一模式。

生硬、死板的“规则”忽视了学生在体育教学中的主体地位,不利于调动学生的积极性,并制约了学生的全面发展,体育课堂仅仅是用来把学生加工成“标准产品”的生产车间。

在这一价值取向下的高校体育教育,过分注重对体育学科知识的传授和运动技术训练,忽视了对学生体育素养以及人文精神的培养。

随着社会经济和人类认识的不断提高,科学主义的体育教育价值取向的弊端逐渐暴露出来。

2 单纯的人文主义高校体育教育价值取向与科学主义教育价值取向相对,人文主义教育价值取向强调对人的个性的关怀,主张教育应该尊重人的天性,注重对人的德智体美全面发展的培养。

析当代大学生体育价值取向的定位

析当代大学生体育价值取向的定位孙柱兵毕节学院体育系贵州毕节摘要运用文献资料法、逻辑推理法等论述了当代大学生体育价值观的主要特点由于受长期“体育工具论”的影响大学生参与体育活动无法超脱工具论的功利性束缚但对体育的健身价值表现出了一致的高认同率。

研穹认为当代大学生体育价值取向的正确定位应该是树立“一个核心两个转变”的体育价值取向构建“一个主导多元并存”的价值体系并相信这将成为一种发展趋势。

关键词当代大学生体育价值观体育价值取向中图分类号文献标识码文章编号——一体育价值观是人类价值观在体育方面的具体化是人们对体育感知、认识的重要内容是指导、支配和评价体育行为和功效的核心观念它是体现人生价值的需要而产生的一种体育价值取向。

大学生的一切体育行为源于其对体育的价值评判从而引导着心理上的需要需要才会产生动机动机导致选择目标最终产生相应的体育行为而在这个体育行为过程中不断的形成新的体育价值观念和体育态度积极健康的体育价值观又引导着人们正确的体育行为两者相互作用、相互促进。

按哲学的观点来分析我们把体育实践与体育价值观的关系可以理解为从实践中形成理论理论反过来再指导实践因而大学生树立健康的体育价值观尤其重要。

一、当代大学生体育价值观的主要特点、工具论的价值取向受大环境下的体育意识的影响人们的体育价值观一直带有很强的“工具论”的色彩从竞技体育中的“奥运争光计划”到群众体育的“全民健身计划”就连现在流行的口号“每天锻炼小时健康工作年幸福生活一辈子”都表现出了体育工具论的思维惯性。

无疑学生对体育的认识依然也摆脱不了工具论的束缚由于现行的升学制度还得把体育成绩作为一项重要的参考依据加上学生的课业繁重升学压力大的客观事实而导致学生平时的体育活动也只是针对体育考试的几个项目有意识的进行训练完全不顾及自己的兴趣因而带有明显的功利性质也就无可厚非了。

进入大学之后学生的体育价值观有所改变但还是有意无意的表现出了工具论的明显倾向主要体现在一、体育考核同样必不可少它往往与奖学金、评优评先直接挂钩应付考试成了学生参与体育的重要动力。

论学校体育教学的价值取向

基金项目：湖南省哲学社会科学联合会２００８年度立项课题［目编号：８５５Ｂ］湖南省 “ 项０００３；十一五” 教育科学规划资助课题［项目编号：ＪＯＢＭ０］ＸＫ８Ｔ０３。作者简介：张良（９１）男，１７一，湖南湘乡人，湖南现代物流职业技术学院副教授，湖南师范大学教育科学学院课程与教学论专业博士研究生；周务农（９３）男，１６一，湖南现代物流职业技术学院纪委书记、院长、副副教授，主要从事大学体育教学和思想政治教育
邹进译．京：活・书・知三北生读新
【７】罗宗奎．法学专业双语教学课程设置研究［．京大学学报（学社会科学Ｊ北】哲
版）０７５：２３，０（）１．２
２０（）０．０６５：１１
【１１１张慧霞．学专业双语教学课程建设法
论研究与问题分析［．龙江教育（Ｊ黑］高
教研究与评估）０７５：３，０（）６．２
（者单位：爱吉首大学法学作肖
院：云辉吉首大学师范学院）何
ｆ０１１李爱秋．双语教学目的与目标的理对
联书店．９：０１９１３．
的若干启示［．Ｊ北京大学学报（学社】哲会科学版）０７５１４，０（）６．２：
【２ｌ】夏旭阳．学专业双语教学课程体系法
ｆ】熊华军．大学教学价值取向的生存论４

新时期学校体育文化建设的价值取向探究

、动器材、种体育宣传媒体和手运各
其中的灵魂和核心。１校园体育文化的内涵．２
校园体育文化是指在校园范围内的关于体育运动的物质和精神文明的总和，即是体育文化的一个重要组成部分，是学它又校教育的重要组成部分。从文化学的角度看，园体育文化包括校外、、三个层面。校园体育文化的外层即指物的层面，主要中内它
１１校园文化的内涵．
校园文化是学校全体教职员工和学生在长期的办学实践中
逐步形成的具有学校特色的群体意识，以及体现、载这种群体承
意识的行为方式和物质形态。主要包括三个层面：是物质文化一层面．要包括校园布局、筑风格、园绿化、境卫生和教学、主建校环科研、化、文生活设施。二是制度文化方面，要包括学校的管理主
制度、织结构和规章制度。是精神文化层面，组三主要包括指导和支配学校师生员工的价值观念、目标宗旨、想信念、德意识、理道行为准则、良传统和综合体现这些精神因素的校风。校园文化优的三个层面之间是相互联系，互作用的，校园精神文化则是相而

中小学体育校本课程开发与体育教师教育价值取向的关系探析

中小学体育校本课程开发与体育教师教育价值取向的关系探析【摘要】本文探讨了中小学体育校本课程开发与体育教师教育价值取向的关系。

在分析了中小学体育校本课程的特点、体育教师教育的需求以及校本课程开发与体育教师教育的联系。

探讨了影响体育教师教育价值取向的因素，并提出了提升体育教师教育价值取向的途径。

在强调了中小学体育校本课程开发与体育教师教育价值取向的关系的重要性。

提出了未来研究方向，为进一步深入探讨这一领域提供了一定的方向和思路。

本研究旨在为促进中小学体育校本课程开发和提升体育教师教育质量提供理论支持和实践指导。

【关键词】中小学体育、校本课程、体育教师教育、教育价值取向、联系、影响因素、提升途径、关系重要性、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景体育教育是中小学教育体系中重要的一部分，而体育课程的开发对于学生身心健康的全面发展具有重要意义。

随着教育体制的不断改革和社会需求的不断提高，中小学体育教育也在不断发展和完善中。

校本课程作为发展的重要方向之一，已经在中小学体育教育中得到了广泛的应用和推广。

校本课程的开发需要充分考虑学生的实际需求和特点，尊重学生的个性发展，培养学生的综合素质。

体育教师在校本课程的开发中扮演着至关重要的角色。

他们需要不断提升自身的专业素养和能力，以更好地适应校本课程的需求并指导学生有效学习和发展。

在实际的教学实践中，体育教师教育的需求与校本课程的开发之间存在一定的联系和互动。

体育教师的教育水平和理念将直接影响到校本课程的质量和效果。

研究中小学体育校本课程开发与体育教师教育价值取向的关系显得尤为重要。

通过深入探究这一关系，可以更好地促进中小学体育教育的发展和提升体育教师的专业水平，为学生提供更优质的体育教育服务。

1.2 研究意义可以促进中小学体育校本课程的发展和完善。

通过研究校本课程开发与体育教师教育价值取向的关系，可以更好地了解校本课程对体育教学的影响，有助于优化和完善校本课程，提升体育教育质量。

论体育教学的基本价值取向

展的教育性价值三个方面论述了体育教学的基本价值取向．
关键词：体育教学；价值取向；学生发展
中图分类号：Ｇ８０７．０１文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－６１２ｘ（２０１３）０８－０１２５－０５
赵利
（绵阳师范学院体育与健康教育学院，四川绵阳６２１０００）摘要：体育教学活动作为学校教育的基本途径之一，是一种包含．＆４ｆ１对一定价值理想追求的价值性活动．
以身体运动基本形式的体育教学不仅仅是对人的生物属性的改造，在培养人的全面发展中有着其他学科不可替代的教育作用．本文从体育教学追寻个性品格彰显的个人性价值、体育精神迁移的社会性价值以及追求人的和谐发
人的机能和智能的正常发展，才能做一个健全的人．他常用自然界动植物的生长来比喻人的发展，倡导一
种自然主义的体育观．在夸美纽斯看来，学校教育引进体育中有关的对儿童的手足等部位的肌肉训练内
１．１认识自我：在体育中感悟生命的力度
学校教育需要体育，体育是身心的自由．奠定现代学校雏形的捷克教育家夸美纽斯认为 “ 人不过是身
心两方面的一种和谐而已” ，人除了具备学问、德行、虔诚，还必须拥有健康的身体，健康的心理，以保证
社会产生影响．体育教学活动只有通过培养人才能服务于社会，体育教学中体现了追寻个性品格彰显的个人性价值、体育精神迁移的社会性价值以及追求人的和谐发展的教育性价值的三个基本价值取向．

高校终身体育的价值取向与改革趋势

第２９卷２０１３年第６期
吉林体育学院学报
ＪｏｕｎａｒｌｏｆＪｉｌｉｎＳｐ０ｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ
ＶｏＩ．２９ＮＯ．６．２０１３
高校终身体育的ｆｉｔ＂值取向与改革趋势
ｉｓｉｎｆｒｏｍｏｎｅｆｕｎｃｔｉｏｎｔｏｍｏｒｅｆｕｎｃｔｉｏｎｓ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇｌｙ，ｔｈｅｐｒａｃｔｉｃｅｓｙｓｔｅｍ’ Ｓｆｕｃｔｉｏｎｉｓｔｒａｎｓｆｏｍｉｒｎｇｆｒｏｍｏｎｅｉｆｅｌｄｔｏｍｏｒｅｆｉｅｌｄｓｔｈｒｏｕｇｈ“ ｈｅａｌｔｈｅｄｕｃａｔｉｏｎ ”．“ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅａｂｉｌｉｔｙｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｉｎｄｉｖｉｄｕｌｉａｚｅｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｅｄｕｃａｔｉｏｎ ” ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｈｉｇｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｌｉｆｅ — ｌｏｎｇｐｈｙｓｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｖａｌｕｅｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ；ｒｅｆｏｍｒ
中图分类号：Ｇ８ｏ７．４文献标识码：Ａ文章编号：１６７２—１３６５（２０１３）ｏ６— ００３１ — ０２

现代学校体育教材的价值取向

人才奠定良好基础，这是需要迫切研究的课题。
一
一写有哪些影响？因此，教材的价值取向是教材的核心
Ｉ和灵魂，其取向分析是课程社会学的重要内容之一。教材是指具有特定结构，可供学生和教师阅读、ｌ教材编写者对教育理念的判断和选择直接影响视听和借以操作的材料，是帮助教师和学生认识世ｆ到教材内容的选择、教材结构体系的构建、教材评价界、获得发展的一种媒体。教材包含信息和信息赖以：分析标准的建立等。通过教材的价值取向分析，除剔存在和显现的物质载体这两个基本要素。Ｉ不合理因素，构建科学合理的教材价值体系，这对学体育教材具有广义和狭义之分：广义的体育教材ｌ校体育课程改革具有重要的现实意义，也必将促进学
表面看来，学校体育教材编写百花齐放，版本众：学校体育教材内容选择的原则与方法、教材结构体系
多，但多数版本之间却无大的实质差别，相互模仿痕ｌ的研究，提出新一代教材应具有的品质特征以及对教迹较重，没有形成各自独特的风格。造成目前这种状ｌ材设计与编写的优化策略。况的原因主要是现有的学校体育教材编写还处于经ｌ二、学校体育教材价值取向的审视对
验的、感性的、直觉的层次。理论的匮乏必然无法指导：
价值取向是指某个人或者团体在思考或行动的
体育教材的编写实践，因此，学校体育教材编写水准Ｉ过程中，自觉遵从一组价值标准情况下所表现出的不直难有大的提高和突破。学校体育教材建设如何适ｌ行为倾向。傅建明认为：所谓价值取向是指影响个 “

学校体育课程的发展与体育教师专业发展价值取向的转变

中图分类号：８７４Ｇ０．文献标识码：Ａ文章编号：０８９Ｘ（ｏ９０～００ —０１０ —５８２ｏ）３１１４
体育课程建设是当前学校体育改革的先导与重点，新一轮基础教育体育课程改革实践不仅深刻改变着学校的体育教育，而且也引发了体育教师教育的变革。“ 体育教师专业化” 是体育课程改革给学校体育带来的最大挑战。通过对当前学校体育课程发展的研究．以及对学校体育领域中传统体育教师专业发展取向的剖析，提出了以“ 教学知能” 为价值取向的当代体育教师专业发展理念，以求为体育教师教育改革以及体育课程改革的深化提供参考。
教学方法应多给学生主动探索的机会，用问题学运习和课题学习，学生通过自己的学习找到问题的让
解决办法，提倡师生、生生之间的多边互动，建立学生自主、索、探发现和合作的学习模式。我们应当尤为关注现代教学技术在体育教学中的应用，面对现代教育技术革命带来的教学信息和教学时空的转换，学校体育教学不能再执着于Ｈ令、示范、讲解等传统教学方式和方法，当运用电视、应录像、幻灯等现代媒体辅助体育教学，特别是近年来，随着国际互联网和各学校局域网的建设与完善，各学校构建使和运用计算机及其网络技术进行体育教学有了硬件
和保持学生体育兴趣，养学生体育习惯放在学校培
、
学校体育课程的当代发展
（）育课程指导思想的转变一体
教育改革应当以课程改革为先导和主旋律。但课程改革绝不仅仅意味着内容的更新、完善与平衡，

新时期高校体育教育改革的价值取向与路径选择

新三维健康观（身体、心理、社会）的提出，健康第一 ” “ 的体育教育理念逐步取代 “ 技能教育 ” “ 质教育 ” 、体、 “ 快乐体育” 成为我国高校体育教育的指导思想。２设置了多元化体育课程目标。教育部２０、０２年８
要传授知识，还要创造知识、生产知识、物化知识，已它

银（［１１作者简］零１１）女，９７晟（９一，湖南株洲人，南工业大学体育７湖学院讲师，研究方向：体育运动与训练；珍陈
．
一
）女，，湖南湘乡人，中南大学体育部副教授，研究方向：体育运动与训练。
，．
－－－—
—
１８・— ０・－ —
一
的窠臼，适应了当今社会发展对高校人才培养的要求。
３建立了体育教学模式和选课制度。自２０、０３年
、
高校体育教育改革取得的成果与存在的问题
教育部颁布的《国普通高等学校体育课程教学指导全纲要》在全国各普通高校全面施行起，为了使高校学生通过体育课养成自觉参与身体锻炼的习惯，提高体育
用，以教学的目标为核心的基本观点和认识。它从体育的角度反映了特定时期社会对高校体育教学培养人
自身意愿、体能等因素，择一项作为主修项目，选其余作为辅修项目。 …
才的要求。近年来，随着体育教育改革的稳步推进和
［收稿日】２１ — ６Ｉ期０００一１
［中图分类号］Ｃ０８７［文献标识码］Ａ［文章编号］１７５５（００００００６１— ４４２１）４— １８— ４

体育教育的未来发展方向是什么？

体育教育的未来发展方向是什么？体育教育一直是教育体系的有用组成部分，它不仅塑造学生的身体素质，更能培养和训练学生的意志品质、团队精神和竞争意识。

随着社会发展和时代变迁，体育教育也需要不断地创新，以适应新的形势和需求。

展望未来，体育教育的发展方向将呈现以下几个趋势：一、注重学生全面发展，弱化竞技体育导向传统的体育教育往往以竞技体育为导向，以培养和训练高水平运动员为目标，忽略了学生其他方面的发展。

未来体育教育将更加注重学生的全面发展，积极倡导“健康第一”的理念，鼓励和引导学生积极进行体育运动，享受运动带来的乐趣，培养终生运动的习惯。

这意味着要将体育教育的重点从培养训练专业运动员，转变为促进学生的身心健康、培养和训练良好的运动习惯，为学生未来的生活和发展奠定基础。

二、创新教学模式，融合科技与运动随着科技的不断发展，体育教育也需要与时俱进，积极地引入科技手段，丰富教学内容和形式。

例如，虚拟现实技术可以模拟真实的运动场景，提高学生运动体验；人工智能技术可以帮助学生接受更加个性化训练，增强训练效率；大数据分析可以帮助学生了解自身运动状况，制定并执行科学合理的训练计划。

三、注重个性化发展，满足多样化需求每个学生的兴趣爱好、身体素质和发展潜力都有所不同，传统的体育课程很难满足大部分学生的个性化需求。

未来体育教育将更注重学生的个性化发展，需要提供多种体育项目选择，鼓励学生依据自身兴趣和特长选择更适合自己的运动项目，并能提供尽量全面的指导和训练。

四、加强跨学科融合，提升体育教育的渗透力体育教育并非孤立的存在，它与其他学科之间有着密切的联系。

未来体育教育应结合跨学科融合，将体育知识融入到其他学科教学中，例如，通过体育锻炼能提高学生的数学逻辑思维能力，体育运动重视培养学生的自然科学探究能力，体育项目展示出学生的艺术审美能力。

五、构建健康校园文化，共同营造积极运动氛围健康校园文化是体育教育发展的基础，只有创造和谐积极主动运动的氛围，才能释放学生的运动热情。

浅谈高校体育文化的价值取向与建设对策

【关键词】校园体育文化价值取向建设对策
高校校园体育文化的概念和内涵
的建设在一定程度上缓解了教育资源区域差异的矛盾，缩小了城乡教育的差距，促进了学校间的和谐发展，同时也实现了对学生的全面发展的教育，取得了建设和谐社会校园文化的成果。
体育物质文化。高校校园体育文化一般包括四个层面：一是物质层面，泛指
价值取向指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向，是人们进行行为选择时的判断标准。高校校园文化建设的方向、性质和成败取决于其价值取向。同时在和谐社会校园文化建设中，高校校园体育文化的价值取向也具
体育文化，还要汲取外国体育文化的精髓，向多元化发展，从而促进高校校园文化创新和发展，进一步引领社会文化的进步。其次，校园体育文建设的价值取向还要始终坚持以人为本。只有始终坚
持以人为本，才能促进人与人、人与社会、人与自然的和谐统一发面发展
高校校园体育文化建设的价值取向
高校校园体育文化有广义和狭义两个概念，其中狭义的高校校园体育文化是指在长期的发展和实践过程中形成的具有一
定特点的体育意识和体育生活的体育文化。广义的高校校园文化是指在长期的发展和实践过程中创造出来的体育精神文化和
新角度分析高校校园体育文化建设的意义
高校校园体育文化建设的价值取向的决定是要在大的社会发展方向下，并且要符合当今社会文化发展主流，以先进文化引领社会文化发展为指导思想。首先，高校校园文化是社会文化的重要组

我国学校体育教学目标的价值取向研究

JI AOX U E 教学研究
我国学校体育教学目标的价值取向研究
" 在考虑教育目标时，要看学生处于什么发展阶段，他们需要什么，他们有哪些兴趣，有哪些特点�"
� 于开峰
李岩
"体育教学目标" 是学校体育教学的关键要素，它标志着学校体育教学实践所要达到的育人方向和培养标准的预期结果，是学校体育教学的出发点和归宿 � 学校体育教学目标的价值取向是一个动态� 开放的概念体系，它随着社会和教育的发展而发展，具有明显的社会性和时代性，同时也隐含着深厚的社会文化背景� 由于我国的学校体育教学在发展过程中一直面临着一系列的文化选择，在社会需要与个体需要�身心关系的处理等方面，刻画着深刻的历史印痕 �因此，进入 21 世纪，在 "健康第一" 宗旨的召唤下，有必要对多年来学校体育教学目标的价值取向进行梳理，以利于树立正确的学校体育教学目标的价值取向，保证我国学校体育教学目标的实现� 一� 体育教学目标及其价值取向的内涵（一）体育教学目标的含义 "体育教学目标" 这一术语在我国出现较晚， 2 0 世纪 80 年代以前的 �体育理论� �学校体育学� 等教科书和体育大纲中只阐述了学校体育的 "目的� 任务 " ，很少涉及 " 目标" �直到 20 世纪 80 年代后
应是逐级的，具有层次性� 体育教学过程中，最基础的目标是教法目标，教师设计的每一个教法，其目标应紧紧围绕本次课的教学目标，体现出教学的目的性，为课时教学目标服务；课时目标又要依据单元目标来确定；单元目标要依据学期目标来确定 ��逐级向上是：学期教学目标� 学年教学目标� 学段教学目标� 学校体育目标 � 学校教育目标，终极目标是党的教育方针� 这样由小到大� 从微观到宏观，下级目标相继完成，总的目标逐步实现� 针对性�我国学校体育教学目标具有针对性特点 �美国教育家布鲁姆说： "在考虑教育目标时，要看学生处于什么发展阶段，他们需要什么，他们有哪些兴趣，有哪些特点� " 提示了制定体育教学目标时，要考虑教学对象的具体情况和特点�同样的课程� 同样的教材，因为教学对象不同，教学目标就要有针对性� 如小学阶段，体育教学目标应注重学生的基本活动能力培养；中学阶段，要教给学生一定的运动知识� 技术和技能，更要抓住学生青春发育期，研究运动 "处方" ，促进学生的生长与发育，在发育的敏感期全面提高学生的身体素质，还要注重学生的情感� 意志� 性格 � 品行培养；到了大学阶段，是人生中接受学校体育教学的