如何文本解读
解读文本的几种方法
教学信息新教师教学“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”这句话说的很经典，不同的人阅读同样的文章感受是不同的，解读的方法也是不尽相同的。
不过，方法不是唯一的，只要适合的，就是最好的。
通读了鲁教版二年级语文下册的教材后，通过归类，我总结了以下几种解读方法：一、抓题眼本册教材中有的课文有着共同的特点，是有规律可循的。
如：《找春天》《北京亮起来了》《画风》《爱迪生救妈妈》。
读了这些课题后，我们会产生疑问，究竟是哪个词语引起了我们的思考呢？当看到《找春天》这个课题时，我们的脑海中肯定会产生一连串的问题：为什么要找？怎样找？找到了什么？还能找到什么？题目中的“找”这个词一下子激活了我们的思维，脑海中产生了想要解决的问题。
其实，正是对这些问题的思考、解决，引领我们一步步把文本解读好。
同样，《北京亮起来了》中的“亮”，《画风》中的“画”，《爱迪生救妈妈》中的“救”，这几个词与“找”一样都是题目的题眼，我们在解读这些课文的时候，可以紧紧抓住题眼来解读。
比如我们在解读《找春天》这一课时，由题眼“找”产生的疑问会促使我们一遍遍地读文本，在反复的读中，我们不仅能找到问题的答案，更重要的是我们在理解文本的过程中，自己能获得更真切、更丰富的情感体验。
孩子们为什么找春天呢？书中是这样写的：春天来了！春天来了！这里运用“反复”的手法传达出的是春天的到来带给人们，特别是孩子们的那种兴奋、激动、喜悦，因而他们脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去急切地寻找春天。
孩子们对春天的热爱，寻找春天的急切这样的情感，我们成年人一读文本便会有所感悟。
但是仅限于感悟到是不够的，我们的情感体验越深，我们就会越有办法在教学中引导学生入心入情地阅读，并通过他们的朗读传达出他们的内心体验。
孩子们是怎样找春天的呢？如果我们仅限于学生从文本中找到答案：我们仔细地找啊，找啊。
这样的认识是浅的，这样的朗读是平淡的。
我们应该由这句话抓一个点打开学生的思维，使学生的脑海中能够浮现出动态的、活动的画面。
如何正确深入地解读文本
如何正确深入地解读文本崔峦老师谈如何提高阅读教学的实效性，主要抓三个环节：一是准确深入地理解文本，解读文本；二是精心设计教学设计；三是灵活机动实施教学过程。
下面就如何准确、深入地解读文本，谈谈自己的体会。
一、触摸作者的心境、心绪、心态叶圣陶先生在他的《语文教育二十韵》里说，“一字未宜忽，语语悟其神”。
你细读文本的时候，不要把一个字轻易地放过去——作者为什么用这个字、这个词、这种句式而不用别的？要去细细地体会它的神韵所在。
这样，语文教学就不会变成一个空洞的、说教的东西。
但在实际教学中一些该注意的地方我们往往容易疏忽。
比如《卖火柴的小女孩》，有一句话说“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”这里有一个非常值得推敲的词——“敢”。
敢还是不敢？小女孩一整天都不敢，为什么？现在这个时候又敢了，又为什么？这么一个字，如果你真抓住了，可以引出一连串对这个小女孩悲惨命运的思考。
叶老讲的这个方法，我觉得应当作为文本细读的重要方法。
作者通过语言文字来表达情感，我们要通过语言文字来触摸作者的心境、心绪、心态。
二、文路、教路的和谐统一一直以来很喜欢朱自清，喜欢他笔下的诗意流淌；当《匆匆》作为课文放在案头时，彷徨之情便油然而生。
这是一种奇怪的心境，但又那么真实：八十多年前的文章，那个时代的处境，朱自清的朦胧笔触，现在的学生如何读懂，我又该如何引导；许多名家对《匆匆》都有过不同的处理，如何找到一条新路子？数遍研读，终不得其法；闲置数日，不禁想出一个既笨但又很管用的办法（至少对我是这样），何不通篇背诵，也许在这一过程中，或许能得到些许灵感。
数十遍的背读，终于一字不落地将课文全盘拿下。
朱自清是在什么情况生发这种情感的？他思考问题时是什么样子？经典名篇该学什么？……一边背一边想，这一系列的问题萦绕在我的脑海中，于是，有了如下的设想：1.朱自清是在什么情况生发这种情感的课文开篇便有一段景色描写：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
文本解读的步骤范文
文本解读的步骤范文
第一步：整体把握
在进行文本解读之前，首先要把握整个文本的大致内容和结构。
阅读
时可以通过浏览全文，了解文本的主题和基本思路。
可以留意文本的标题、段落结构，以及各个段落的主旨句。
通过整体把握，可以对文本的大致意
义有一个初步的了解。
第二步：逐段解读
在对整体有一个初步了解之后，可以开始逐段进行深入解读。
逐段解
读的目的是找出每个段落的主要论点和论据，并分析其意义和背后的逻辑
关系。
可以通过识别段落的主旨句来找出其主要论点，再通过分析段落中
的细节和例证来找出其论据。
在逐段解读的过程中，还要注意段落之间的衔接。
要观察段落之间的
过渡词语和句子，了解各个段落的逻辑关系。
这有助于理清整个文本的结
构和思路。
第三步：分析语言运用
第四步：解读隐含信息
在解读隐含信息时，要注意遵循证据和逻辑的原则。
不要凭空臆断，
要以文本中的明确信息为基础，进行推理和推断。
第五步：归纳总结
总结时要注意保持客观和理性的态度。
不要过于主观臆断，要依据文
本中的明确信息和逻辑推理进行总结。
如何进行文本解读与策略
社会学解读
总结词
考察文本在社会文化背景下的意义和作用。
详细描述
社会学解读着重探讨文本在社会文化背景下的意义和作用，它关注的是文本 与社会、文化、历史等背景的关联。这种解读方式通常涉及对文本中的文化 符号、社会价值观和意识形态等方面的分析。
03
文本解读的应用策略
提高文本解读能力
积累语言知识
掌握足够的词汇量、语法和修 辞手法等语言知识，有助于准
确理解和分析文本。
强化阅读理解
通过总结、推断、联想等方法 ，从文本中获取信息，并理解
作者意图和文本意义。
培养批判思维
对文本信息进行质疑、评价和 反思，有助于提高解读能力和
判断力。
针对不同文本的解读策略
新闻报道类文本
关注事实、观点和立场，分析 作者使用的证据、推理和逻辑 ，以及文本背后的意识形态和
社会背景。
挖掘深层含义
优秀的文本往往蕴含着深层次的含 义和价值，通过解读可以挖掘这些 含义和价值，指导读者更好地理解 和应用所学知识。
文本解读的步骤
快速浏览全文
首先需要快速浏览全文 ，了解文本的主题和大 致内容。
分析文本结构
接下来需要分析文本的 结构，包括段落划分、 层次关系等，以便更好 地理解作者的思路和论 证过程。
文学研究领域
学者对文学作品进行深入的解读和 研究，探索文学作品的内涵、意义 和价值。
情报领域
情报分析师通过文本解读获取敌方 情报，为决策提供支持和参考。
跨文化交流领域
通过文本解读理解不同文化背景下 的信息和价值观，促进跨文化交流 与合作。
04
文本解读的挑战与未来发展
文本解读面临的挑战
文本来源多样
文本解读的方法
浅析文本解读的五个角度
浅析文本解读的五个角度座中泣下谁最多，江州司马青衫湿（白居易《琵琶行（并序）》），如要简洁些说成座中泣下我最多，味道又如何呢？下面试从五个角度来解读。
一、结构角度全诗88句，每两句一个节点。
节点内上呼下应当，共同抒发一个相对单一制的意思点。
44个节点连贯终编，全诗结构整齐。
要是结尾这一精简，虽然句意上同样在说道琵琶女更坐弹一曲使我更敬佩，更感叹，离甚于座中其他人，但旧有的结构美便被毁坏了，节奏一下子违和出来，存有不值拉季夫卡。
二、句式角度座中泣下我最多就是通常陈述句，语气较元显恭；而原句就是设问句，以反问引答，语气更轻些，更能够注重对象的特定性。
三、指称角度江州司马，一个穿青衫的角儿，具体内容暗指至特定身份，虽说不及我这样的第一人称比起平易近人，但内涵更多样。
照说司马是官职，来做官还为什么哭呢？在中唐时期，州之司马仅仅是州之刺史的.佐官之一。
佐官，顾名思义是副职，在当时实际上有职无权，是闲职，是一般用来安排贬斥之官的虚名；我这个之一，新来乍到，排的更是末队。
那么，决策自不由我，助理也难轮到我说话。
我内心不是很憋闷吗？元和二年（公元年），白居易塞皇上器重，任翰林学士、左拾遗。
翰林学士交结机要，专掌内命（由皇帝轻易收到的极端机密文件），相等于皇帝的机要秘书并任政策顾问，权位日重，名副其实内二者；左右补阙都就是翰林学士，职掌对皇上的侍卫谏官，并举荐人才。
可以记起白居易存有多白。
元和十年，平卢节度使李师道等派遣人暗杀宰相武无衡，白居易指出这就是关键性国辱，首先上奏命令捕贼，不曾想要权贵们便批评他不应越职奏事。
当时他的官职就是左春坊大夫（袁行霈《〈琵琶行〉赏析》），也就是太子瞿景淳。
这就是一个说道小就小，说道大也大的职位。
大吧，你就只是一个陪伴太子读书的；小吧，今天吃饭太子读书，明天可以就要吃饭皇帝临朝掌权，政治利润空前可观。
但你白得炽人，也就格外讨伐人嫉妒。
他写下的那些嘻笑怒骂时政的嘲讽诗，早已引发权贵们的猜忌。
文本解读方法范文
文本解读方法范文
文本解读是指通过阅读和理解一段文本，并从中抽取出关键信息、分
析文本语言和结构等来推断文本的意义和目的的过程。
文本解读是我们在
学习、工作和日常生活中常常需要进行的一项能力。
下面将介绍几种常用
的文本解读方法。
1.阅读理解方法：阅读理解是文本解读的基础，它要求读者通过理解
文本的字面意义和上下文理解来获取文本的内涵和逻辑关系。
在阅读理解
过程中，可以利用问答、笔记等技巧帮助自己更好地理解文本，并尝试回
答一些问题，例如主旨是什么、作者的观点是什么、段落之间的关系是什
么等。
2.关键词提取方法：文本中的关键词通常能够表达出文本的主题和重点。
通过识别和提取文本中的关键词，可以帮助我们更好地理解文本内容，并判断文本的目的和观点。
在关键词提取过程中，可以根据文本的结构和
上下文来确定关键词，并尝试将这些关键词组成一个整体来理解文本的含义。
4.文本综合方法：文本综合是指在解读文本时，将多个文本进行比较
和对比，以获得更全面的理解和分析。
在文本综合过程中，可以比较同一
主题下的不同文本，对比其观点和结论，从而推断出文本的真实意图和立场。
同时，也可以将文本与自己的知识和经验进行关联，以获得更深入的
理解和洞察。
总之，文本解读是一项需要综合运用多种方法和技巧的过程。
在实际
应用中，可以根据不同的文本类型和目的选择适合的解读方法，结合阅读
理解、关键词提取、文本分析和文本综合等方法，以提高对文本的理解和
分析能力。
通过不断的练习和实践，我们可以不断提升文本解读的能力，更好地应对各种文本解读任务。
一篇语文课文的文本解读范例
一篇语文课文的文本解读范例《背影》文本解读范例《背影》是一篇情感真挚、文笔细腻的散文，作者通过描述自己与父亲在火车站离别时的情景，表达了对父亲的感激与怀念之情。
以下是对该文本的解读，从七个方面对文本进行了深入剖析。
一、文本背景介绍《背影》的作者是朱自清，创作于1925年。
当时，中国社会正经历着巨大的变革，传统的家庭观念和社会结构受到冲击，朱自清在文中通过描述自己与父亲的情感交流，表达了对传统家庭和亲情的深深眷恋。
二、主题思想分析《背影》的主题思想是对父爱的颂扬和对亲情的怀念。
在文中，作者通过对父亲在火车站为自己买橘子时的背影的细致描写，展现了父爱的伟大和深沉。
同时，通过对离别情景的描述，表达了对亲情的深深怀念。
三、人物形象解读文中的父亲形象丰满，具有代表性。
他是一位传统的中国父亲，对自己的儿子有着深厚的爱和期望。
他亲自为儿子买橘子，叮嘱儿子路上小心，这些细节都展现了父亲的关爱和牵挂。
而朱自清则以儿子的身份，对父亲充满了感激和敬爱。
四、语言特色鉴赏朱自清的文笔细腻、质朴，语言平实却饱含深情。
《背影》的语言特色在于其用词简练、准确，表达了作者的情感和思想。
同时，文中的叙述方式简洁明了，给人留下深刻的印象。
五、艺术手法探讨《背影》的艺术手法独特，主要采用了细节描写和情感抒发的方式。
通过对父亲背影的细节描写，使读者感受到了父爱的伟大和深沉。
同时，作者通过抒发自己的情感，使读者产生了共鸣，对亲情有了更深刻的理解。
六、情感表达理解在《背影》中，朱自清的情感表达丰富、真挚。
通过对离别情景的描述，表达了对父亲的感激与怀念之情。
同时，文中也表达了对亲情的珍视和对家庭观念的重视。
这种情感表达让人感受到了家庭的重要性和亲情的温暖。
七、文本意义与价值《背影》作为一篇经典散文，具有深远的意义和价值。
它不仅展示了朱自清卓越的文学才华，更是一篇感人至深的文学作品。
通过《背影》，人们可以更加深入地理解亲情、家庭和爱的真谛，同时也能够感受到中国传统文化的深厚底蕴。
阅读中的六个文本解读方法
阅读中的六个文本解读方法阅读是一种获取信息、理解思想和增进知识的重要方式。
然而，仅仅读完一篇文章并不意味着我们完全理解了它的含义。
为了更深入地理解和解读一篇文本，我们需要有一些有效的解读方法。
本文将介绍六个在阅读中常用的文本解读方法，帮助读者提高解读能力。
1. 细读文本细节细读文本细节是一种基础的解读方法，通过注意文本中的细节来把握作者的观点和意图。
在阅读时，我们可以关注一些重要细节，如关键词、关键句和关键段落，以便更好地理解文章的主旨。
同时，我们还可以注意作者使用的修辞手法、论证逻辑等，以帮助我们更深入地理解文章的意义。
2. 分析文章结构分析文章结构是一种整体解读方法，通过揭示文章的组织结构来理解文章的逻辑和脉络。
在阅读时，我们可以注意文章的开头、中间和结尾，了解作者的写作意图和论证思路。
同时，观察段落之间的衔接和过渡，可以帮助我们更好地理解文章的内在逻辑关系。
3. 推测隐含信息推测隐含信息是一种深度解读方法，通过推测文章中未直接提及的信息来获取更多的信息与观点。
在阅读时，我们可以通过分析词语、句子以及语境来猜测作者表达的意思。
有时，作者会使用隐喻、比喻等修辞手法，通过间接的方式来传递观点，我们可以仔细揣摩这些隐藏的信息。
4. 对比其他文本对比其他文本是一种扩展解读方法，通过与其他相关文本进行对比来深化对文章的理解。
在阅读时，我们可以寻找其他与该话题相关的文章、观点等，从不同角度来审视问题，扩大自己的思考视野。
通过对比不同立场、不同观点的文本，可以帮助我们更全面地理解文章内容。
5. 关注作者背景关注作者背景是一种背景解读方法，通过研究作者的经历、观点和立场来理解文章的背景和意图。
在阅读时，我们可以通过查找作者的相关资料、看他的其他作品等，了解作者的主要观点和诉求。
了解作者的背景可以帮助我们更好地把握文章的立意和出处。
6. 自我思考与反思自我思考与反思是一种思辨解读方法，通过自身的思考和反思来深化对文章的理解。
文本解读的四种方法
文本解读的四种方法
文本解读是指通过对文本的分析和理解，从中获取信息和意义的过程。
在文本解读中，有许多不同的方法和技巧，下面将介绍四种常用的文本解读方法。
1. 文本分析法
文本分析法是指通过对文本的结构、语言、词汇、句法等方面进行分析，来理解文本的意义和信息。
这种方法适用于各种类型的文本，包括小说、诗歌、新闻报道等。
在进行文本分析时，需要注意文本的上下文、语境和作者的用意，以便更好地理解文本的含义。
2. 文本比较法
文本比较法是指通过对不同文本之间的相似和差异进行比较，来理解文本的意义和信息。
这种方法适用于同一主题或同一类型的文本，比如不同版本的同一故事、不同作者的同一主题等。
在进行文本比较时，需要注意文本之间的异同点，以便更好地理解文本的含义。
3. 文本解构法
文本解构法是指通过对文本的结构和组成部分进行分析，来理解文本的意义和信息。
这种方法适用于各种类型的文本，包括小说、诗歌、新闻报道等。
在进行文本解构时，需要注意文本的结构和组成
部分之间的关系，以便更好地理解文本的含义。
4. 文本解读法
文本解读法是指通过对文本的意义和信息进行解读，来理解文本的含义和信息。
这种方法适用于各种类型的文本，包括小说、诗歌、新闻报道等。
在进行文本解读时，需要注意文本的主题、情感和作者的用意，以便更好地理解文本的含义。
文本解读是一种重要的阅读技能，通过不同的解读方法和技巧，可以更好地理解文本的含义和信息。
无论是在学习、工作还是生活中，都需要掌握好文本解读的方法和技巧，以便更好地理解和应用文本的信息。
文本解读的方法与策略
文本解读的方法与策略一、整体把握，前后贯通《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、习作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的水平。
”这是避免“散读”和“窄读”文本，避免“断章取义”“肢解文本”“只见树木不见森林”的好办法。
1. 将文章作为一个完整的整体来阅读。
所谓整体把握，首先是把文章作为一个有机的整体来对待，要整体入手，让学生整体感知文本，涵泳沉潜于作品之中，凭借直觉，对文本整体作灵感式的体悟。
人教版五年级上册《清平乐•村居》这首词写道：“茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
”孤立地看词中每一句话，并没有独特之处，但整体联系起来看，这是一幅其乐融融的乡村生活场景图。
这个普通的农家也许是清贫的，却又是幸福和快乐的。
老人们恬淡和气，孩子们尽自己所能实行劳动，心态是那么的平和；最小的孩子无忧无虑地玩耍，享受着童年美好的时光……从中我们也能够感受到诗人看到这样安详的农家生活状态后心里所产生的愉悦之感。
所以阅读作品时，切不可局限于作品的局部和细节，寻章摘句，停留在每一词、每一句的意义，而要增强整体阅读，将局部和细节与主题有机联系起来，透过文字表层读懂文章的意蕴和意境，触摸作者的内心世界，体会到作品的妙处。
2. 找准有效的切入点，“牵一发动全局”。
找准教学的有效切入点是避免“散读文本”的好办法。
文本从哪里切入最好？刘勰在《文心雕龙》中讲到两个字，一个是“情”，一个是“采”。
“情”就是思想感情，“采”就是语言文字表达。
如果能找到这样的切入点，既有“情”又有“采” ，就能够“提领而顿，百毛皆顺” ，就能体现教学的创造性，教学就会充满智慧。
看到《开国大典》的课题，你会想到本文写的是一次典礼，是盛大的典礼，是为庆祝新中国的成立而举行的盛大的典礼。
这是由课题产生的初步的解读。
语文文本解读的方法
语文文本解读的方法一、文本解读的两个方面：语言和结构。
林斤澜《论短篇小说》：小说道上的基本功，少说也有两事，语言和结构。
文本的作者，无不在语言上下功夫。
贾平凹《关于语言》：文本语言分为叙述语言和对话语言。
语言是情绪的反应，需要适当的修饰：要会用形容词，要多用些动词，要将成语还原，要立于善于用闲话。
沈从文：贴。
仿佛贴在描写对象身上，要贴得上，贴得住，贴得严。
文本的结构是作者苦心经营的随便。
二、文本内涵的三个层次：表层（第一层）字面所写的意思，即文本所写的“人事景物”。
一望可知；里层（第二层）字面背后的含义，即文本隐含的“思想感情”。
一望无知；深层（第三层）字面之外的风格，即文本体现的“表达艺术”。
不得其入。
三、教学解读的六种方法：1、提领法。
张庆：《倡简、务本、求实、有度》掰碎了讲，完美的课文就变得七零八落。
我奉献八个字：提领而顿，百毛皆顺。
诗歌就抓住诗眼，文章就抓住文眼。
如老舍的《猫》和《母鸡》，其文眼就是“可是”。
丰子恺的《白鹅》：比较与衬托。
2、还原法。
孙绍振：还原法。
根据艺术形象提供的线索，把未经加工的原生形态想象出来，找出艺术和原生形态之间的差异，有了差异就不愁没有矛盾了。
还原，就能看到矛盾之处。
如“千里莺啼绿映红”，事实上莺啼之声，十里之外都听不到，更何况千里？要在这里还原，你就能看到矛盾之处，就能揣摩诗人的用意。
莺啼明明十里都听不到，为何要用千里莺啼呢？显然作者运用了夸张手法表现晴日里江南的春光之壮美，令人产生无限的遐想。
如果实事求是的写，那诗意是荡然无存，读起来就索然无味了。
还原法就是将生活中实实在在的事物与文章中的艺术形象作一个比较，并且置换到诗文之中，造成极大的反差，从而让读者幡然醒悟，解读到诗文的妙处，揣摩到作者的良苦用心。
3、原型法。
不管是小说、电影还是漫画，只要它的核心是故事，大部分都有类似的故事结构。
创作小说可以用这样的故事结构，阅读小说和写作小说是互逆的过程，就是要穿过文本故事内容，揣摩作者故事的构思。
文本解读,应当“点”到为止
文本解读，应当“点”到为止【摘要】文本解读是一种重要的阅读能力，通过解读文本可以更深入地理解内容，提升思考能力。
本文从文本解读的基本原则、注意事项、方法、技巧和实践等方面进行了探讨。
在我们介绍了如何正确理解文本、注意解读过程中的误区、运用各种方法进行解读、提高解读效率的技巧以及如何在实践中运用文本解读。
我们强调了正确运用文本解读的重要性，指出只有“点”到为止才能更好地理解文本并得出正确结论。
通过本文的学习，读者可以提升自己的文本解读能力，更好地理解复杂的文章和信息，拓展自己的知识面。
【关键词】文本解读、点到为止、基本原则、注意事项、方法、技巧、实践、正确运用、重要性1. 引言1.1 什么是文本解读文本解读是指对书面材料进行深入分析和理解的过程，通过仔细思考和解释文本中的语言、结构、意义，从而揭示其内在含义和文化背景。
文本解读旨在帮助读者更深入地理解文章的内容，并揭示作者的意图、观点和情感。
通过文本解读，读者可以不仅仅理解表面文字的字面意思，还能够挖掘出隐藏在字里行间的更深层次的意义。
文本解读需要读者具备一定的文学素养和批判性思维能力，能够分析和评价文本的各个方面。
在文本解读过程中，读者需要注意文本的语言特点、背景信息、文体风格等因素，以便更好地理解作者的写作意图。
通过仔细研读文本，读者可以揭示其中的隐含信息、象征意义和文化内涵，从而获得更深入的阅读体验。
文本解读是一项需要耐心和细心的工作，但通过深入思考和分析，读者可以获得更加丰富的阅读体验，拓展自己的思维视野，提高自己的阅读能力和文学修养。
1.2 为什么要“点”到为止在进行文本解读的过程中，我们需要明确一个重要原则，那就是“点到为止”。
这意味着我们需要在解读文本时，把握一个度，不要过度解读或者武断地解读，而是要在合适的时机停止解读，保持一种审慎和客观的态度。
过度解读也会导致我们在解读过程中迷失方向，陷入细枝末节而忽略了文本的整体意义。
只有“点到为止”，才能更好地把握文本的主题和要点，更好地理解作者的意图和观点。
文学批评中的文本解读方法
文学批评中的文本解读方法文学批评作为文学研究的重要分支，旨在通过对文本的深入解读和分析，揭示其中蕴含的意义、思想和艺术价值。
在文学批评的实践中，文本解读方法是至关重要的，不同的解读方法会导致不同的理解和评价。
本文将探讨几种常见的文学批评中的文本解读方法，帮助读者更好地理解文学作品。
1. 结构主义解读方法结构主义是20世纪中叶兴起的一种文本解读方法，强调文本内部结构的重要性。
结构主义认为文本是一个有机整体，各个元素之间存在着内在的联系和相互影响。
在结构主义解读中，批评家会关注作品中的符号、象征、隐喻等元素，试图揭示其背后隐藏的意义和结构逻辑。
2. 形式主义解读方法形式主义是20世纪初期在俄国兴起的一种文学批评方法，注重作品形式和艺术技巧的分析。
形式主义认为文学作品的美学效果来自于其独特的形式结构和语言表达。
在形式主义解读中，批评家会关注作品的节奏、语言运用、叙事结构等方面，探讨形式如何为内容服务、塑造情感氛围。
3. 传统批评解读方法传统批评是对文学作品进行历史、社会、心理等多方面综合分析的一种方法。
传统批评认为文学作品反映了作者所处时代和环境的特点，通过对作品背景和作者生平等方面的考察，揭示作品内涵和意义。
在传统批评解读中，批评家会将作品置于特定历史背景下进行分析，探讨其与当时社会风气、思潮的关系。
4. 后现代主义解读方法后现代主义是20世纪后期兴起的一种文学批评思潮，挑战传统解读方法，强调对权力、语言、身份等议题的关注。
后现代主义认为现实是多元复杂而模糊不清的，文本也应该具有开放性和多样性。
在后现代主义解读中，批评家会关注作品中的互文性、断裂性、模糊性等特点，试图打破传统结构和意义的限制。
5. 心理分析解读方法心理分析是一种通过对人类心理活动进行深入剖析来理解文学作品的方法。
心理分析认为文学作品是作者潜意识和情感的外化表达，在作品中可以找到作者内心世界的投射。
在心理分析解读中，批评家会运用弗洛伊德、荣格等心理学家的理论，探讨作品中人物行为、冲突背后可能存在的心理动机和情感。
文本解读的六个方法
文本解读的六个方法一是提领法。
这个方法来自于张庆先生，他在《倡简、务本、求实、有度》中说：掰碎了讲，好的课文就变得七零八落，我奉献八个字：提领而顿，百毛皆顺。
领就是衣领，就是文本牵一发而动全身的关键处。
诗歌有诗眼，文章有文眼，抓住了诗眼文眼，抓住了这个关键字，关键词，以此为切口就能把握整首诗、整篇文章的语言结构、思想、情感、主题、艺术。
这篇复杂的文章就变得简单明了，用杨九俊院长的话叫通透。
二是还原法。
还原法来自于孙绍振先生，他在自己的《文学的演讲》当中提出来叫还原。
什么意思呢？就是根据艺术形象提供的线索，把未经加工的原生形态想象出来，找出艺术和原生形态之间的差异。
有了差异，就不愁没有矛盾，抓住矛盾，就能切入到文本内部深处。
三是原型法。
什么叫原型呢？就是原型结构。
许荣泽先生在《小说课》这本书当中说：我们可以让每个人三分钟说一个完整的故事。
写小说不难，他提供了一种故事的公式。
就是先有个主人公，主人公有一个目标。
然后他要遇到阻碍。
遇到阻碍他要努力去解决这个阻碍。
然后得到一个结果，当然这个结果往往一开始并不是成功的，不是好的结果。
然后一次、两次、三次不成功。
突然之间在绝望的时候发生了一次意外。
这个意外之后呢，就发生了一个转弯，一个转折。
于是，有了一个圆满的结局，目标实现了。
这叫七个问题的公式。
阅读和写作其实是一个互逆的过程。
解读作品就是要穿过文本的故事内容，揣摩作者的故事构思，把握这一类文本的原型结构和作者的心智模式。
这样的阅读才能让我们的孩子变得聪明起来，变得像作者一样聪明。
这个有点像什么呢？像看魔术。
外行就看看，很惊叹。
但是内行去看，要看门道：变魔术的绝招是什么？秘诀是什么？你看到了这一点，你也会变了，你就变聪明了，你就不会上当了。
四是见人法。
我们经常说文如其人，文章就像一个人。
所以我们读文章其实就是读人。
这个方法来自于王荣生先生《散文教学教什么》：散文不妨从以下三个方面来确定教学内容，一是作者个性化的言语表达、语句章法，二是作者的所见所闻及个性化的言说对象，三是作者的所思所想，他独特的情感认知。
文学研究中的文本分析与解读技巧
文学研究中的文本分析与解读技巧在文学研究中，文本分析与解读是必不可少的技巧。
通过对文本的深入分析和解读，我们可以更好地理解作品背后的意义和作者的意图。
本文将介绍一些文学研究中常用的文本分析与解读技巧，帮助读者更好地进行文学研究。
一、文本分析的基本原则文本分析是一种细致入微的研究方法，主要关注文本中的细节和元素。
在进行文本分析时，需要注意以下几个基本原则：1.注重细节：文本中的每一个细节都可能包含着作者的用意，因此我们需要仔细观察、分析作品中的细节，从而揭示出作品的内涵。
2.多角度思考：同一个文本可以有不同的解读角度，我们需要从多个角度去思考，才能够全面地理解文本。
3.结合背景：文本是作者和作品所处社会背景的产物，因此我们需要结合当时的历史、文化和社会背景来进行解读。
4.避免主观偏见：在进行文本分析时，需要尽量客观公正地进行思考，避免受到自己的主观偏见的影响。
二、文本分析与解读技巧在进行文本分析与解读时，有一些常用的技巧可以帮助我们更好地理解作品的内涵。
以下是一些常见的技巧：1.字词分析：对文本中的重要字词进行分析，包括字词的意义、隐喻和象征意义等。
通过分析字词的选择和使用，可以揭示出作者的用意和主题。
2.句子结构分析：分析句子的结构和语法，可以揭示出作者的叙事手法和语言特点。
例如，长句和短句的使用可以影响读者的阅读速度和情感体验。
3.修辞手法分析：分析作者在作品中使用的修辞手法，如比喻、夸张、对比等。
修辞手法不仅能够提高作品的艺术性，还可以传递作者的情感和思想。
4.对比分析：将同一主题或同一元素在不同文本中进行对比分析，可以揭示出不同作品之间的共性和差异。
通过对比分析，可以更好地理解作品。
5.背景研究：进行作品的背景研究，可以了解作者和作品所处的历史、文化和社会背景。
背景研究有助于揭示出作品的意义和作者的用意。
6.文本与读者的关系分析：分析作品与读者之间的关系，可以了解作品对读者的影响和意义。
文本与读者的关系是一个相互作用的过程，读者的阅读经验和观点也会影响对作品的理解和解读。
文本解读方法范文
文本解读方法范文
文本解读是指对给定的文本进行深入分析和理解的过程。
通过文本解读，我们可以揭示出文本背后的意义、主题、观点以及表达方式等诸多方面的内容。
下面将介绍一些文本解读的方法和技巧，帮助读者更好地理解和分析文本。
3.分析结构：文本通常有一定的结构，包括段落的组织、主题的展开和论证的结构等。
在进行文本解读时，应该分析这些结构，并思考它们对文本意义的贡献。
例如，可以考察段落之间的逻辑关系、论证过程中的因果关系等。
通过分析结构，可以帮助读者更好地理解文本的组织方式，把握文本整体的内涵。
8.进行批判性思考：文本解读不仅仅是理解文本的内容，还需要进行批判性思考。
批判性思考是指对文本观点的深入思考和质疑，不盲从、不片面接受观点。
可以从不同角度来思考问题，并提出自己的见解和反驳。
通过批判性思考，可以深化对文本的理解，并培养独立思考的能力。
以上是一些常用的文本解读方法和技巧，希望能对读者在进行文本分析和理解时有所帮助。
通过灵活运用这些方法，读者可以更加全面地理解文本，并且培养批判性思维和独立思考的能力。
最终，能够更好地把握文本的内涵和意义。
文本解读,应当“点”到为止
文本解读，应当“点”到为止文本解读是指对一段文本进行深入分析和理解。
在进行文本解读时，我们需要尽可能地“点”到为止，避免过度解读或误解。
本文将从三个方面分析如何进行文本解读并避免误解。
一、理解作者意图在进行文本解读时，我们首先需要理解作者的意图。
作者所写的内容往往代表了他的思想和态度，因此我们需要通过文本中所表达的言辞、语气、结构等方面，来推断作者想要表达的意思。
例如，如果一篇文章使用了诙谐幽默的方式来讽刺某一现象或人物，那么我们需要理解这篇文章的意图是想要表达讽刺或批评的态度。
如果我们读懂了作者的意图，就可以更好地理解文章中所说的内容，避免出现误解。
二、关注语境背景在进行文本解读时，我们需要关注所处的语境背景。
文本的意义往往不是孤立存在的，而是受到所处的社会、历史、文化背景等因素的制约和影响。
例如，如果我们在分析一篇19世纪英国文学作品时，我们需要考虑到当时英国社会的政治、经济、文化等背景。
如果我们只是局限于文本本身进行解读，就可能会忽略其中的一些细节和隐含含义，产生误解。
三、注意细节和隐含含义在进行文本解读时，我们需要注意细节和隐含含义。
有时候文本中所表达的意思并不是显而易见的，可能需要我们去寻找其中的细节和隐含含义。
例如，一篇政府报告中可能会使用很多专业术语和统计数据，我们需要仔细研究这些数据的来源和解释，才能真正理解文本所说的意思。
而对于一些小说、诗歌等文学作品，我们需要关注每一个细节和隐含含义，才能理解作者所要表达的深层含义。
总之，在进行文本解读时，我们需要“点”到为止，尽量避免过度解读或误解。
理解作者意图、关注语境背景、注意细节和隐含含义都是我们进行文本解读时需要注意的方面，只有这样才能更好地理解文本并得出正确的结论。
文学文本解读
文学文本解读文学作品是丰富多彩的，通过对文学文本的解读，我们可以深入理解作品所传达的思想、情感和美感。
本篇文章将以文学文本解读为主题，探讨如何解读文学作品与理解文本中的内涵。
一、解读文学作品的重要性解读文学作品不仅有助于我们更好地了解作品本身，还能够引发我们对生活、人性以及社会现象的思考。
文学作品是作家思想和情感的表达，也是文化和社会的一种反映。
通过解读文学作品，我们可以更深刻地理解人类的情感、价值观以及社会历史背景，提高自己的文学素养和审美能力。
二、文学文本解读的步骤及方法1. 细读文本，把握情节与结构文学作品通过情节和结构来呈现故事，因此，细读文本是解读作品的第一步。
我们可以分析作品的叙述方式、故事结构以及人物角色的设置，从而理解作家想要表达的核心思想。
2. 关注语言运用和意象作家的语言运用和意象是表达思想和情感的重要方式。
我们可以注意作品中的修辞手法、比喻和隐喻等语言特点，分析意象的出现和象征意义，进一步探究作品的深层含义。
3. 分析作品背后的文化背景和历史时代作品的创作离不开所处的文化背景和历史时代。
通过了解作者生活的时代背景、社会环境和文化氛围，我们可以更好地理解作品中所蕴含的思想和情感。
4. 探究作品的主题和思想作品的主题和思想是作家想要传达的核心思想和价值观。
通过对作品中细节和情节的分析，我们可以找出作者希望读者了解和思考的主题和思想，并深入探讨其内涵。
三、案例解析：《红楼梦》中的人物形象及寓意《红楼梦》是中国古代文学经典之一，通过对作品中人物形象的解读，可以深入理解作品所表达的思想和情感。
以贾宝玉、林黛玉和薛宝钗为例，探讨其人物形象和寓意。
1. 贾宝玉贾宝玉是《红楼梦》的男主角，他是荣府的少爷，也是作品中的一个重要形象。
贾宝玉形象的解读可以从他的性格特点和经历入手。
他善良、聪明但情感颇为敏感，通过与林黛玉和薛宝钗的情感纠葛，展现了人性的复杂性和生命的无常。
贾宝玉的形象寓意了现实社会中人的追求与遗憾，引发了对人生价值和命运的思考。
谈谈如何解读文本
谈谈如何解读文本语文教材是静态的文本，作为文本解读的主导与主体——教师，应把很大一部分的功夫放在对文本的解读上，以免形式大于内容，形式不适合内容。
一、把教材当作作品阅读拿到一篇课文，教师能不能先不把它当作教材，而作为一种文学作品，从一名读者的角度去反复阅读和欣赏呢？我想不但是可以的，而且也应该提倡。
让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。
这种阅读方式有多种好处。
首先，教师可以摒弃杂念，轻松地阅读，获得比较感性的阅读体验。
其次，教师可以从中体验到与学生相类似的阅读感受，容易产生共鸣。
再次，教师能从中体悟到教材本原的一种东西，用以指导教学，这是尤为重要的。
如窦桂梅老师执教《秋天的怀念》时，大量阅读了史铁生的作品，了解了史铁生的有关背景资料，所以她才能把文本的的主题从母爱提升到到生命的热爱和郑重。
每一篇课文都不是孤立的，课文只是地面上的一棵树，树底下都有很发达的根系，如作者，如文中所涉及的风土人情，以及有关的背景故事等等，教师应该予以一定的了解，这样才能真正把握好文本的内涵，对文本有更加立体的认识。
然而，现实中却普遍存在着这样一种现象。
许多教师仅把文章粗读一遍，即翻开教参，或打开电脑，捧起了别人对教材的理解和设计；在集体备课中，由于操作不当，最后变成了分担备课……这样一些方法，看似减轻了教师的负担，实质是牺牲了教师对文本的独特体验，牺牲了教师独立解读教材的锻炼机会。
久而久之，后果是令人担忧的。
教材源于作品，作品的范畴要远大于教材。
因此，把教材当作作品来阅读，这是一种求本索源的阅读，是一种大阅读，是一种居高临下的阅读。
这种阅读，需要教师以更高层次的目光来欣赏，需要教师借鉴大量阅读的经验和文化视野。
所以，把教材当作品来阅读，关键还在于教师能否多读书，不断提高自身的文化素养。
只有这样，教师才能敏锐地发现作者的创作意图、背景、作品特色等文本价值。
第二讲文本解读能力
一、文本解读的方法：文本细读
文本细读的缘由：文本细读源于20世纪西方 文论中的一个重要流派——语义学，这一流派将 语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段， 其中文本细读是语义学对文本进行解读的重要方 法和显著特征。文本解读是一种大而化之的提法， 在我看来，事实上并不真正存在一种抽象的、普 适的文本解读方法。文本解读总是具体的、实证 的，诸如文体论式解读、社会学解读、文化学解 读、接受美学解读等等。
二、文本细读的特征
第一，以文本为中心。 第二，重视语境对语义分析的影响。 第三，强调文本的内部组织结构。
三、文本解读的内容
1．能准确把握文章的中心和重点，能找准文 章内容和语言上的重点和难点。对教材的 理解有自己独到的见解。 2．能从文中选择适合执教班级学生学习并掌 握的重点词汇、句子等语言要素。 3．能了解名家名篇的相关写作背景资料。 4．对文章体裁的相关知识有一定的了解。
四、教师具有文本分析能力的重要性
文本分析能力主要是指教师能能够独立理解教材与处理 教材的能力是小学语文教师最重要的一项教学能力。理解教 材的能力要求，首先是“正确”，就是要讲求科学性，字词 句章，听说读写，知人论世，均不发生差错。其次是“深 入”，就是要多问几个为什么，不只浅层次地弄清文章写了 什么，还要深层次地进而清楚文章是怎样写，为什么这样写， 应该引导学生学什么等问题。在正确深入地理解单篇课文的 基础上，还要正确深入地理解单元课文的量、序、度。即单 元教材的知识结构、能力结构、思想教育结构，全册教材的 知识结构、能力结构、思想教育结构。处理教材的能力要求 首先是“合理”，教学目标ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ科学合理，课时切割的合理， 一节课的密度容量的合理。其次是”巧妙”，教学突破口选 择得巧妙，小高潮设计得巧妙，启发引导得巧妙。再次是有 新意，课堂教学结构的新意，听说读写能力组合训练方式的 新意等。理解教材与处理教材，是备课的两项基木任务，作 为一个有追求的小学语文教师，应该在培养和提高理解教材 与处理教材的能力上下功夫，真正把语文课上得有序、有理、 有趣、有味、有奇，逐步形成自己的教学特色教学风格。
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文本解读如何解读对文本的解读的文章成了刊物录用的“新宠”，出现了人人都在谈文本解读的情况，当然也归功于一些大学教授的推动，比如孙绍振和钱理群。
这些解读的文章在一定程度上推动了一线教师对文本理解，提高了教学的有效性。
但是这种“他山之石”不能从根本上解决问题，教师自己要学会“解读”方是正道，况且“文本解读”本身就是教师的一种基本技能。
虽然很多教师注意到了对文本的解读，但在解读过程中，情况却不尽如人意，出现了很多误区——很多人以大学教授的观点来解读文本，出现了解读与学生实际情况相脱离的情况；很多人以自己的经验来解读文本，出现了解读成人经验化（自己体悟为主）的情况。
出现了“文本解读”追求“深、怪、偏”的情况，尤其是散文教学更是如此。
究其产生的原因就是教师没有很好的摸到解读方法的规律。
我觉得，教师的解读应该是不同于大学教授的解读，也不同于基于自己个人经验的解读。
教师的解读应该立足于文本，立足跟文本相关的资料出发，方可真正解读出应有的深度。
我觉得以下办法，老师可以借鉴：一、深入文本深处，捕捉字里行间隐含的信息一切的教学都要紧紧围绕文本展开，教师的教学内容都需要立足于文本，教师在解读时要深入文本，深入文本中的每一个字词，方可读出文本真正蕴含在字里行间的意蕴。
比如，在教学《金岳霖先生》时，很多人把教学内容最后定位在“他是一个极其有趣的人”以“有趣”来表述金岳霖先生。
我们认为这种解读是一种很肤浅的解读。
那么如何能解读出一个真正的金岳霖先生呢？我们只有俯身于文本之中，方可体会，在文章中有两个片段值得揣摩。
片段一：林徽因死后，有一年，金先生在北京饭店请了一次客，老朋友收到通知，都纳闷：老金为什么请客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日。
”很多人在教学本文时均是定位在“有趣”上，但他们发现片段一处不能用“有趣”来概括，所以在教学时都是避开不讲，但我们发现此处缺失却是文章理解的必要和重要之处。
如果我们深入文本，可以有三问：1.金岳霖为什么在北京饭店这样高档次的酒店请客？（可见其对待此事之隆重）2.为什么不称“林徽因”，而称“徽因”？（可见林在金心目中的地位）3.其时，林徽因已经死去，所以不能称“生日”，要称“诞辰”才对，可见林在金先生的心中一直“活着”。
我们可以得到这样的启示：许多人好象很看重自己，其实看重的都是一时之名利，对自己生命的真正意义、价值，反而是不关心，不负责任的。
金先生身体有病，政治生活屡遭刺激，生活不甚富裕，无妻无子，快乐不多，仅有的快乐就是他教的哲学，还有对林徽因的爱。
可以这么说，林徽因是他生命中使他拥有的一些欢乐与自由，今天如此看待林徽因的生日做法我们不难看到他面对生命的欢乐和享受的态度。
片段二：金先生晚年深居简出。
毛主席曾经对他说：“你要接触接触社会。
”金先生已经八十岁了，怎么接触社会呢？他就和一个蹬平板三轮车的约好，每天蹬着他到王府井一带转一大圈。
我想象金先生坐在平板三轮上东张西望，那情景一定非常有趣。
我们可以揣摩的是：都深居简出了，为什么毛主席还要他去接触接触社会？我们不妨这样问：是谁会说已经八十岁的他还需要接触社会而导致毛泽东善意的提醒呢？一个原本就跟社会格格不入的老人，为了所谓的“进步”，为了所谓的“接触社会”，他也竟然很认真的去做了，但他不知道该如何去做，只能用“蹬着”“东张西望”的方式来完成，这种“近似天真”的接触社会的方式，岂是有趣？更多的恐怕是辛酸吧！在教参上说“那情景一定非常有趣”表现了金先生“人虽老心性依然自由活泼、天真、热爱生活”许多教师也都是这样来理解的，实在是不敢恭维。
再比如《老王》，很多人的教学只停留在“幸运者对不幸者的愧怍”上，我觉得这种解读是肤浅的，我们来看一个片段就可以看明白：据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来；那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。
他感叹自己“人老了，没用了”。
老王常有失群落伍的惶恐,因为他是单干户。
老王不仅老，还只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的，乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。
有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。
我们读到的都是什么呢？1.“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，我们可以试问，是谁脑袋快？谁会在政治前行动起来了？这些脑袋快，能嗅出政治的人都是一些什么样的人？相对比之下，我们不难发现老王为人的厚道。
2.“有人说”，人家为什么这么说？“有人”是谁？当权者？恐怕还是那些脑袋转得快的人吧！最要紧的是他们还造谣说他的病是他自己造下的孽，“大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。
”对此的描写揭露的绝对不仅仅是老王的凄苦，隐含在字里行间还有那个社会之中人与人的时代隐喻。
举以上例子，大家应该可以体会，在文本的字里行间往往有我们忽略的东西，而这些东西才是解读文本关键的所在。
二、搜集名家点评，提炼点评名家提供的信息名家点评往往是名家们在看完同样的内容后很精炼的评价。
作为读者，他们跟我们一样在作品中读到了自己的体会，但由于是名家的经验，所以他们的体会往往高出我们一层。
这种高度刚好是我们在文本解读中比较缺失的东西。
如果我们能比较恰当的利用这种评价，不仅能提高文本的解读深度，更能容易设计教学设计。
比如，我们认为对金岳霖的解读过于肤浅，如何读出深意？更贴近作者原意？我读到了冯友兰曾称道金岳霖性格中的“真纯”，他说：“金先生的风度很像魏晋大玄学家嵇康。
天真烂漫，率性而行。
”基于此，我再回过头来读读文本，觉得唯独“真纯”方是最为恰当的形容和解读。
再比如，《边城》我们一般定位在“理解三美”——环境美、人物美、风俗美（可参阅苏教版《边城》节选教参）。
有学生坦言“在阅读中产生的美感跟老师上课所讲的有一定的差距，我觉得这文章应该有一种说不出的感觉，但我不知道是什么打动了我。
”我觉得，学生说不出的感觉就是我们在教学中可能忽略了的东西。
那么如何才能体会到这种“美感”呢？这种美感到底表现在哪里呢？后来我就去找点评，最后我找到了沈从文先生自己的点评：“我这本书只预备给一些‘本身已离开了学校，或始终就无从接近学校，还认识些中国文字，置身于文学理论、文学批评以及说谎造谣消息所达不到的那种职务上，在那个社会里生活，而且极关心全个民族在空间与时间下所有的好处与坏处’的人去看”。
如果只是“三美”的赏析，作者是无须这样来表述的，可见是有些东西不能被社会所“接受”的（至少在他那样的时代），不能为人（前言中的学生、所谓的理论家、批评家等）所理解的。
我又读到了汪曾祺先生的点评：要想读懂《边城》，隐喻的手法始终是重要抓手。
我恍然大悟，我发现《边城》的“美感”它的不能言说实际上是一种“隐喻之美”。
从而得出结论，确定教学内容：茶峒的隐喻——合适的地点成了“情窦初开”的爱情土壤；端午节的隐喻——合适的时间唤醒了“情窦初开”的心扉；不平常的见面——合适的对象催醒了“情窦初开”的爱恋。
这些解读都是由名家的点评产生，继而突破文章的。
在文本解读中，教师如不能很好的理解的情况下，不防也借助一些名家的点评来辅助理解，可能会起到意想不到的作用。
三、利用知人论世，丰富补充课文相关的内容这种解读办法理由可以借福楼拜的言说来证明：我以为就不应该暴露自己，艺术家不该在他的作品中露面，就像上帝不该在自然里面露面一样。
因此高明的作家，往往隐藏在作品的背后，让作品来说话，而对于读者来说，要想深入领会作品，我们必须要做到知人论世。
我所谈的“人”包括作者和作品中的人物；“世”既包含作者生活、创作的年代，也包含着作品中人物生活的时代背景。
小小一篇文章都是作者全部人生至少是写作时的一种人生态度，一种生活状态的体现，但作者因为种种需要或是顾忌，他不会把自己全部的思想通俗明白地来展现，这就提醒我们须从作者本身相关的资料来丰富补充完整，达到理解作者的写作目的。
比如说金岳霖先生的“率性”可以借助一个片段来理解：“他讲着讲着，忽然停下来：“对不起，我这里有个小动物。
”他把右手伸进后脖颈，捉出了一个跳蚤，捏在手指里看看，甚为得意”。
很多人的理解是金岳霖先生的“有趣、可爱”之处。
但说句实话，我觉得这种作法并不有什么可爱之处。
如果大家能了解金岳霖先生虽然学的是哲学，留过洋，但在骨子里还具有浓浓的传统文人的特性的话，可能有助于对文章的理解。
此处的“扪虱而谈”流行于魏晋，在当时这是一种名士风范的表现，金岳霖先生在很多处都谈到了对“扪虱而谈”的羡慕，说是“真名士自风流”的表现。
据此，我们体会到这种举动并非“古怪”恰恰是一种“率性”的体现，这样的理解更贴近人物。
在解读一篇文章的时候，尤其是不可理解的时候，教师不能想当然的进行理解。
我们都要尽可能的来进行相关的辅助阅读，方能对文本有更深入的理解。
比如《流浪人》结尾：“牛奶，”我喃喃地说……作为文章的结尾，显然作者是经过思考的，对这样的结尾，在处理时教师常常是摸不着头脑的，因为我喃喃自语说“牛奶”，为什么是“牛奶”，而不是“大炮”、“德国万岁”什么的呢？在这个环节上，很多老师处理成是主人公精神衰弱的表现，或者说是对生命的渴望，这固然有理，但难以说出道理来。
关于这一点，我们不妨采用阅读相关资料来进行处理。
通过查阅，我们可以得知：那时的欧洲国家，在校学生每天都能免费得到一瓶牛奶，牛奶是学生时代的重要特征；还有纳粹德国时期曾个少年师，他们的部队标志就是一个奶嘴。
联系到这两点，我们就可以深入一层体会到，这个纳粹士兵还是个孩子，还是个在校读书的学生。
“牛奶”有明显的象征意味，是“我”对过去美好生活的回忆、呼唤，也可以说对美好生活的绝望哀鸣；当然，我们也可以把它进一步引申为是作者对和平、美好生活的向往和迷惘，这样显然可以找到了作者这样处理结尾的理由。
处理的方法还有很多，不一一举例，但是不是好办法，检验的标准就是解读出来的东西是不是“适合”——适合文本、适合学生、适合教学。
不然，定是无源之水。