高职院校数控专业课程体系开发研究

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(完整版)职业院校数控专业现状调研分析报告

职业院校数控技术应用专业现状调研分析报告一、序言（一）调研背景近年来，数控机床及技术得到了飞速发展，在柔性、精确性、可靠性等方面越来越完善，广泛应用于机车、汽车、农机等机械制造领域，随着装备制造业技术的不断提高和应用的日趋广泛，迫切需要大量掌握数控加工、数控编程高技能人才。

为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》教职成[2010]9号精神，了解兄弟院校的办学情况、课程设置体系和教师的教学能力，掌握本校数控技术应用专业毕业生职业发展情况，实现技能型人才培养和行业需求对接，做好示范校建设工作，保证人才培养质量，进一步提升学校服务经济发展方式转变，学校组织调研小组，从2013年4月到12月间深入省内和行业内多家兄弟院校，采用问卷、走（信）访和座谈的形式，对数控技术应用专业技能型人才需求跟踪调查，取得了大量第一手资料，并对调查结果进行了分析汇总。

1、指导思想以《教育部、人力资源社会保障部、财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》及相关政策为抓手，以国企办学的扎实基础和丰富经验为底蕴，以质量为核心，以内涵建设为重点。

实现四个转变：在培养模式上，以校企合作为突破口，实现从以课堂为中心的传统培养模式，向“工学结合、校企合作、顶岗实习”的培养模式转变；在教学模式上，实现从注重理论和课堂教学模式，向以生产过程为主线、学生技能为主体分阶段递进式的教学模式转变；在教学内容上，实现从关注知识、关注理论，向课程对接岗位、教材对接技能的方向转变；在评价模式上，实现从关注学生掌握知识的理论、实习考试，向以综合职业能力为核心的评价模式转变。

2、产业背景“十二五”期间，国家要建设以“五纵五横”为主骨架的综合交通运输网络，铁路运营里程将增加到12万公里左右，预计全国铁路还需购置动车组610组、普通客车10000 辆、大功率交流传动电力机车、内燃机车7500 台、货车20 万辆，城市轨道车辆19870辆。

职业教育数控方向的专业知识结构研究

要的。
通过对以上两方面知识的分析，业职教育数控培养方向的专业课程知识结构应以 “ 械制图和机械设计理论为起点，料机材和塑性成形方法为基础，械加工工艺为机核心，数控技术为手段” 一基本认识来构这建。根据课程理论的辩证适度原则、合性综与系统性相结合原则、一性和多样性相统结合原则；时分配比例合理原则；放性课开原则；前性原则；论性和实践性相结合超理原则，机械领域与数控技术领域的基础将知识整合，出以下职业教育数控培养方提
Hale Waihona Puke 随着科学技术的发展，界先进制造世技术的兴起和不断成熟，数控加工技术对提出了更高的要求，目前我国制造业已开始广泛使用先进的数控技术，掌握数控但技术的机电复合型人才奇缺，数控编程、数控机床操作和维护人员更是不足。调查据目前我国高校数控方向的毕业生每人通常有４以上的就业岗位可供选择，业生一个毕次性就业率在９％以上。自大学、５来高等职业技术院校的数控技术应用专业的毕业生，虽然具有一定的专业知识和动手能力，但缺乏工艺经验，以满足某些企业对加难工和维修一体化的复合型人才的要求。这主要是作为培养技术人才的高校、高职院校在加大培养数控人才的力度的同时，没有根据数控技术岗位需求的变化来相应的改变教学模式和教学内容，在延续传统仍教学模式所造成的。目前市场对数控人才的需求有以下三个层次，需掌握的知识结构也各不同。所（）领层：类人才需熟悉机械加工１金这和数控加工工艺，有熟练的数控编程能具力、高的数控设备操作能力和数控设备较的维护、修能力，维且具有一定的实际经验和宽厚的综合理论知识，自行完成数控能系统的选型、控机床机械机构的设计和数控制系统的安装调试和维护，立完成机独床数控化改造等工作。（）２灰领层：有较为系统的机械加工具工艺理论知识，悉数控加工工艺的特点，熟能够完成数控程序编制和数控机床维护等

“1+X”背景下的数控技术专业教学改革与探索

“1+X”背景下的数控技术专业教学改革与探索摘要：随着我国高职教育改革的深入，“1+ X”认证制度的实施，为高职院校的发展指明了一个新的发展方向。

数控技术应用是中等职业学校的一个重要学科，“1+ X”认证制度与 CNC专业教学改革相结合，探索建立新型的人才培养模式和专业课程体系，具有十分重要的现实意义。

介绍了“1+ X”模式下数控技术专业的教学改革与探索。

关键字：机械制造；数控技术；“1+X”；1.引言数控技术是一门实践性很强的专业，在教学过程中，除了要注重理论知识的传授，更要注重实践技能的训练。

当前，随着高职教育改革的深入，实践教学越来越受到中职院校的关注，但是长期以来，实践教学缺乏一套行之有效的实践课程，致使实践教学效果不佳。

“1+ X”认证制度是国务院关于职业教育、职业技术评估体制的一项改革。

“1+ X”证书是指一份学历证书、一份与该行业有关的技术资格证书，从而改变了过去高职院校学生的技能水平偏低的状况，并以此为依据，通过职业技能等级证书，培养出符合我国产业发展需要的高素质技术人员。

作为全国首批试点专业，高职院校的“1+ X”认证体系对高职院校进行校企合作具有重要的意义。

1.数控专业“1+X”制度的发展（一）“1+X”证书制度的内涵《国家职业教育改革实施方案》于今年一月二十四日发布，其中明确提出了在高职院校、应用型高职院校中推行“1+ X”证书”的试点工作，并对此进行了初步探讨。

“1+ X”证书制度是一种新型的职业教育学历认证制度，“1”是指大学学历证书，它代表着学生达到或达到了高职教育发展的目的和要求，并具有一定的理论和实践能力。

“X”是指职业技术资格证书，是指经国家或政府授权、认可的机构根据现行的职业技术规范对其进行评定、评定、认证。

这种证书体系并不是将两个以上的证书相结合，而是为了培养适应市场发展需要的高素质、高素质的技术人才。

（二）实施“1+X”证书制度的意义数控技术专业实行“1+ X”认证制度，可以实现与“中国制造2025”相适应的课程体系，加强各专业的交叉融合，提高学生的实际操作技能和综合素质，使高职院校的人才培养模式更适应工业发展的需要，通过培养更多的毕业生，有效地解决了目前我国制造业中出现的高技术、高素质的人才短缺和发展困难的实际问题。

论高职数控技术专业课程体系的构建

来越大．数控制造技术应用型人才的需求量也越来越多，时要求对同
．
数控维修技能模块是个拓展技能模块，学校软件和硬件的要求对
也越来越高。何培养具有较好的数控工艺知识和较强的实际操作技非常高．且对高职数控专业的学生要求也非常高。要求数控专业的如并因此建议该技能模块只作为数控专业能的复合型人才．以适应现代技术的发展，高职教育提出了新的需学生掌握比较全面的机电知识，对培求。本文提出了数控制造专业“ 平台＋模块” 模式的新课程体系，培养出的拓展技能模块，养目标只是要求学生能处理解决最常见的一些数高素质的数控技术人才，显其必要性与重要性。更控设备问题。１．构建课程体系的重点４１数控专业课程体系的构建教材是影响教学质量的重要因素，教师进行教学活动、现教是实学目标的依据，学生获取职业能力的基础。当前虽然各种版本的数是１１构建数控专业新课程体系的指导思想．但能满足“ 台＋平模块” 模式现代职业教育的课程观认为，课程是职业动态的反映，是技能与控专业教材很多，能体现高职特色的很少，因有根知识的获取及转变的过程，即职业能力获取的过程。由此建立的课程教学的教材更是少见。此，必要成立了数控专业教材开发小组，把编实尊体系应该具有实用性、塑性（变性）综合性的特点。职教育在据实际需要．教材开发、写重点放在专业课和实训、习课上，可可和高重学生认识主体的地位，发挥认识主体的能动作用。于培养有较强专业知识、术应用能力强、零距离上岗的技术应用技能以课程的综合优化为手段，破了学科之间的界限，强横向穿打加型人才。数控专业课程体系也是围绕这个根本来开展．职业分析人从以体扬手，以培养数控技术应用能力为核心目标。同时结合学校现有的教学插，突出职业能力培养为中心，现多元的智力理论、长避短地加操机条件，破理论教学与实训、习教学的严格比例，建以数控技术应强动手能力、作能力培养为目标来组织教材内容。如《械制造基打实构课金机用能力为中心、就业为导向，实训、习为纽带，调学生实践操础》程围绕职业能力基础综合了机械基础、属材料与热处理、械以以实强机作能力的课程体系，突出 “ 业为导向 ” “ 生为主体 ” “ 力为本制造基础等课程的内容，克服了学科间的割裂状态。《械制图与就、学、能ＣＤ）绕读、图能力，加了计算机辅助制图内容，用ＣＡ围识增引ＡＤ软位”着重培养学生技术应用能力的核心思想。，有利于培养和发展学生的横向拓展能力。将专业课程的实训进行从企业对数控人才的要求出发，能力为本，出了能力要求和件，以提数控专业实训手册》培养学生的数控技术综合应用能力。活，满足能力要求所必需具备的知识结构，建以专业技术应用能力和综整合为《构ＰＣ控制技术》《、机床维护、保养技术》训练学生的实践操作合素质培养为主线、由基础理论平台和一体化实训模块组成的“ 台＋页式的（Ｌ平

高职数控技术专业教学资源库的构建研究

化学习需要等提供服务的目标；不仅要为教师的教学，更要为学生的学习服务，不仅要为校内学生的学
习服务，同时也要关注社会学习者的需求。在平台的
建设定位上，应将资源库真正建设成为一个学习中
心，而非仅仅服务于教师教学的素材库中心。在平台
数控技术专业课程体系。最终通过梳通专业课程体
定标准等将建设内容进行整理与归类。
三、专业教学资源库的构建流程
数控技术专业教学资源库的构建必须源于企业生产过程，按照工作过程系统化的思想，从企业的生
产任务出发，科学规划岗位群，从岗位群中筛选和归纳出典型工作岗位，再细分为工作过程。通过对工作
高职教育专业教学资源库建设要实现其提高高
职院校人才培养质量，增强相关产业领域在岗人员
技能，满足社会学习者接受继续教育，为个人的多样
过程中典型工作任务分析，提炼出岗位技术要求、岗位能力要求和岗位素质要求，经过梳理得到知识点、技能点和素质点，再通过融人职业标准，最后构建出
一
、
专业教学资源库的建设思路
组织资源素材
数控技术专业教学资源库应与行业企业合作开发建设，充分体现开放性、实践性、职业性，建成一个
服务于教师、学生、企业在岗职工和社会学习者等多类对象的“ 学习中心 ” ；采用自上而下顶层设计的方
系中各门课程间能力支撑关系，融企业在岗职工培训，基于课程学习情境开发具有系统性、多样性及开

高职数控设备应用与维护专业课程体系改革研究

企业专家、课程团队
职业工作岗位分析
——广
调研报告
职业能力标准
企业专家、课程团队
企业兼职教师、课程团队
工作任务分析
工作过程课程开发
——广
化；课程体系；开发
企业兼职教师、课程团队
收稿日期：２１．４１０００ —２
基金项目：江苏省高等教育学会２００７—２０年高职教育研究课题（０８苏高教会［０７３号）２０］２，主持人：夏燕兰作者简介：夏燕兰（９４，女，南京工业职业技术学院教务处，数控设备应用与维护团队主任，副教授、高级工程师，１６一）
２．动领域分析行
在学院创国家示范院校建设中，南京工业职业
对数控设备应用与维护专业岗位群中的典型工技术学院数控设备应用与维护专业始终坚持以市场需求为导向，对本专业领域进行工作岗位分析，将作任务进行分析，确定与岗位职业需求相对应的行典型工作任务整合成学习性工作任务，确定学习领动领域，再归纳出完成典型工作任务所需的基本职域课程，从而构建课程体系。各核心课程团队围绕业能力，这些职业能力就是学习领域中学习目标制工学结合、学做合一教改思路，与企业共同开发课定的依据（１。表）５工作过程系统化课程体系的构建．程。以学习性工作任务为载体、行动过程为导向，对学科体系的相关课程进行整合，便于以工作将核心课程内容进行整合，设计学习情境，按照新的教学模式、考核方式进行改革。课程改革思路见过程为导向进行教学，实现教、学、做一体化。图１。根据认知及职业成长规律递进重构行动领域新的课程体系应突出对学生职业能力的训练，转换为学习领域课程。学习领域实际上就是工作紧紧围绕完成工作任务的需要选取理论知识，并融过程导向的课程方案，是一个由职业能力描述的合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。每学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论个学习领域的设计都以典型产品、部件、设备等为载综合的学习时间（本学时）三部分构成的学习基体，以工作任务为中心构建理论与实践的一体化教单元。学模式。 ’ 学习领域可按由简单到复杂、由单一到综合的

高职数控技术专业实践教学评价体系的与实践

摘要对目前数控技术专业在实践教学评价方面存在的问题进行了深入分析，在此基础上，重点阐述了实践教学评价体系构建遵循的原则，实践教学评价方法的选择依据及实践教学评价在不同类型课程实践环节中的应用。

结合本专业的特点，对数控技术专业实践教学评价体系的运用环境进行了探析。

关键词实践教学评价体系高职数控技术Research and Practice of Evaluation System for Practice Teaching of Higher Vocational Numerical Control Tec-hnology Major//Zhang Ran,Sun YanminAbstract Problems in the current evaluation system for practice teaching of numerical control technology major are in-depth an-alyzed.On this basis,this paper focuses on the construction principles of practical teaching evaluation system,the selection basis of evaluation methods and its application in different co-urses.Based on the characteristics of this major,this paper ana-lyzes the using environment of the evaluation system for practice teaching of numerical control.Key words practical teaching;evaluation system;higher vocat-ional education;numerical control technologyAuthor's address Tangshan Industrial Vocational Technical College,063020,Tangshan,Hebei,China1引言随着高职课程改革的不断深入，基于工作过程的实践教学课程体系在数控技术专业得到了广泛地开展与实施，在提高教学质量与教学效果方面取得了一定的成效[1-3]，因此，对于如何构建公正、客观、科学的实践教学评价体系变的尤为重要，如何更好地调动学生学习兴趣，创设和谐教学环境，则是广大高职课程理论工作者关注的课题。

高职院校数控技术专业整体课程教学改革初探

26哈尔—演职鳖技术学院学报2ol3年第3期J our naI of H ar bi n V oca t i ona l＆T e chni cal co l l eg c高职院校数控技术专业整体课程教学改革初探郝双双，林琦，高波(哈尔滨职业技术学院，黑龙江哈尔演150081)摘要：本文通过对高职院校数控技术专业的发展及课程改革现状的分析，阐述了数控技术专业整体课程教学改革的基本思路，并结合我校情况，对合理优化课程设置、改革教学方法和手段、加强技能型人才培养、加强学生职业资格培训和加强校内外实习实训基地建设等问题进行了探讨。

关键词：数控技术；整体课程；教学改革中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)03一0026一02一、高职院校数控技术专业的发展及课程改革现状(一)高职院校数控技术专业的发展现状数控技术的应用是提高制造业的产品质量和劳动生产率必不可少的重要手段，数控机床是国防工业现代化的重要战略装备，是关系到国家战略地位和体现国家综合国力水平的重要标志。

黑龙江省是东北老工业基地的重要省份，拥有以中航工业哈尔滨飞机工业集团有限责任公司等重点骨干企业为主的千余家装备制造企业。

哈尔滨是中国老工业基地建设的重点城市，在《东北地区振兴规划》中，国家将哈大经济带确定为一级发展轴线。

对哈市装备制造业数控加工技术水平及人才需求状况进行调研和分析，当前数控专业的课程结构导致陈述性知识与过程性知识分离，理论知识与实践知识分离，学生在校所学的知识、技能与学生就业后在企业工作所需的知识、技能相脱节，学生的各种能力与综合素质，未能满足企业生产岗位的实际需求。

从本质上看，这就构成了现代制造业发展对数控技术人才的素质需求与高职学校数控专业毕业生的素质现状之间的突出矛盾。

因此，积极推进数控技术专业整体课程改革与建设，是加快培养高素质的数控技能型人才的迫切需要。

…(二)高职院校数控专业课程教学改革情况近年来，随着数控技术的飞速发展，国内外对数控技术人才的培养日趋重视。

以企业需求为导向的高职专业核心课程开发研究与实践

以企业需求为导向的高职专业核心课程开发研究与实践摘要：教学体系改革和核心课程开发是国家骨干高职院校建设的工作重点，对于促进以“就业为导向”的高职办学理念具有重要的推动作用，开发基于企业需求又能推动学生职业行动能力建设的专业核心课程是必要而紧迫的。

文章以专业核心课程《数控铣削编程与加工》为载体，对如何开发以企业需求为导向、以学生职业行动能力为核心的专业课程进行了研究，具有很好的借鉴参考价值。

关键词：企业需求行动能力核心课程引言：课程开发与课程改革一直是高职院校长期的工作重点，从传统高职教育课程的反思可看到：传统高职教育重理论轻实践，不能有效地培养学生的能力；重视知识的系统性，忽视了知识与具体工作的联系；课程目标（以知识为中心）确定欠妥；目前课程的排列顺序既增加了理论学习的难度，又造成了理论与实践的脱节；教学模式无法适应学生的智力特点；学校努力坚持自己的知识标准，这些知识绝大部分主要为学校学科教学所需，而非为社会职业所需。

这样的高职教育现状导致的最终结果就是毕业生的能力达不到工作岗位的要求，企业对我们的学生不满意。

要改变高职教育教学的现状必须进行课程改革，开发适应企业要求、适应学生特点、促进学生职业能力培养的专业课程。

一、课程开发及课程改革流程课程开发流程图如图1所示。

具体说明如下：图1、课程开发流程框图1、课程设计需考虑的要素（1）了解企业岗位对学生的综合能力要求。

是否了解企业需求将直接影响教学内容，只有对企业需求真正了解，教师才能做到与时俱进。

要了解企业需求，最好的办法就是深入企业。

（2）了解学生缺乏哪些知识、技能、态度。

高素质的学生应具备态度、知识、技能三要素。

通过调查发现：大约97%的用人单位在学生的“知识、技能、态度”三项中最看重的是态度，其次是技能。

高职教师必须面对的现实是我们招收的学生大多是有“缺陷”的，如学习方法和学习习惯上的缺陷、学习态度上的缺陷、生活和行为习惯上的缺陷。

通过分析企业的需求和学生素质后，我们便知道学生在知识、技能、态度等方面的欠缺情况，从而有的放矢地帮助提高哪些素质和能力。

高职数控设备应用维护专业课程体系构建论文

高职数控设备应用与维护专业课程体系构建摘要：根据数控行业急需培养数控设备应用与维护专业高技能复合型人才的现状，以职业岗位需求为出发点，基于知识、技能与素质结构要求，合理构建课程体系，制定课程规划路线，采用先进理念与方法，促进课程体系教学改革。

关键词：高职数控设备应用与维护专业课程体系在推进新型工业化、打造现代制造业基地的进程中，数控类高技能人才的缺乏，已成为制约发展的瓶颈，市场对数控技能型人才的岗位性需求已经从“量”的扩展转变为应用性的“质”的需求，这种需求对高职院校人才培养和数控类专业教学体系产生了直接的影响。

根据苏州市劳动部门有关抽样调查显示，目前苏州机电类企业一线劳动者需求的满足率为30％，高技能人才的满足率仅为10％，精通数控编程、数控操作和数控维护维修等高技能复合型人才严重供不应求。

根据苏州地区先进制造企业数控设备生产及应用的快速发展需求，苏州工业职业技术学院机电工程系针对“数控设备应用与维护”专业，开展市场调研，明确培养目标，立足学生今后就业的岗位，以职业需求和岗位能力要求为出发点，合理构建课程体系，为培养数控行业高素质技能型专门人才奠定基础。

一、开展专业市场调研，转变课程建设理念高职教育旨在培养第一线技术应用型现代高技能人才，直接服务于企业，促进区域经济社会的发展。

高职专业课程的开发与建设不能脱离企业市场需求，必须源于企业生产实际，服从岗位任务需求。

学院在开设“数控设备应用与维护”专业之初，首先组织专业组教师开展了专业市场调研，针对长三角地区，通过政府、企业、学校多种渠道，全面了解数控设备应用与维护专业人才市场需求、企业用人及学校培养现状。

着重对从事数控机床使用、生产及维护方面工作的相关企业进行调查研究，了解企业对数控设备应用及维护专业人才需求情况、对现有生产技术人员的基本知识和技能的要求、对适应目前生产岗位和长远发展所需的基本素质与能力要求。

通过企业调研，明确了本专业课程体系的构建必须以职业岗位能力培养为目标，使培养的学生直接面向岗位，针对目标工作岗位构建课程体系。

高职数控专业课程设置与教学研讨

循序渐进，达到培养目标。以
４合理调整课程设置确保实训效果
数控技术专业课程设置应以培养目标为依据，理论课程和实践的有机联系出从发，合培养方向、训内容对整个理论课结实程体系进行优化，一些专业必修课进行对课程综合，免内容重复。保证实践教学避要
科教研究
高职数控专业课程设置与教学研讨
马秀莲（滨州市技术学院山东滨州２６０）５６３摘要：数控技术专业课程设置与开发应以人才需要为导向，以职业教育理论为指导，依据高职院校现状，确定本专业培养目标。关键词：数控技术专业课程设置课程开发课程模块化中图分类号：Ｇ６文献标识码：Ａ文章编号：７ —９９（０）９ａ一０５－０１５２１０（）０１６３７０５随着我国市场经济的快速发展，济经化专业课程模块和专门化模块进行组合，求执行。２专项技能考核是对多项能力的（）综合考核，对性强。核项目按照所从事针考的职业要求拟定，如数控车床操作型，求要学生必须掌握数控车床操作、工的工艺加过程，序的编程，控车］杨明刚，碧云．等职教课程设置的汪高能，实践中发现自己的不足和今后的努在依据与原则【】职教通讯，９９８．Ｊ．ｌ９（）力方向，早了解社会，强劳动观念，及加增【】张海峰．高等职业教育的专业开发２论强竞争意识，炼自己的心理素质。锻 … ．江职业技术学院学报，０２４．九２０（）完善实践教学体系的考核标准实践教

高职数控教学探讨与研究

高职数控教学探讨与研究摘要在论述数控教学重要性的同时，结合教学实践，针对教学模式、计算机辅助教学及师资队伍建设几方面进行了探讨与研究，并着重提出了计算机辅助教学是最符合教学要求和社会需求的教学模式，对现代高职高专教育大有益处。

关键词数控教学教学模式计算机辅助教学双师高等职业教育数控专业的培养目标是培养既能掌握机械制造业基础知识和技能、计算机应用技术，又能够同时胜任数控加工编程、数控机床操作和维修任务的复合型人才。

近几年，国家加大了数控专业教学资金的投入，高等职业教育的政府部门和学校共同努力，大力开展数控专业教学的实践和研究，取得很大的成绩。

笔者作为数控专业的教师，结合本校实际情况，对目前高等职业教育数控专业的教学模式、计算机教学、师资队伍建设几方面发表个人的一些看法。

一、教学模式分析教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。

一个完整的教学模式包括六个要素：教学思想或教学理论、教学目标、操作的程序、师生的角色、教学策略、评价。

由于教学改革实验的发展和国外教学模式理论的引进，对教学模式的认识水平已经提高，它不再是单纯的方法、计划、理论，而是来自于教学实践活动，它指向特定的教学目标，遵循一定的教学程序。

它是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。

它作为一套完整的方法论体系，总是以某种教育哲学思想为基础，总要提出特定的功能水平作为活动目标，通过较稳定的结构程序来调配教学活动中各因素的关系，并提出适当的操作要领，以保证活动按规定方式展开和功能目标的如期实现。

传统教学模式是传递——接受教学模式，是以教师为中心的教学模式。

该模式的教学程序是：激发学习兴趣——复习旧课——导入新课——讲授新知识——巩固练习——检查评价。

数控技术专业课程体系与教学内容改革

数控技术专业课程体系与教学内容改革摘要通过广泛的企业调研，充分考虑地方经济对人才培养的需求，经过反复论证，开发了以“教学工厂”为平台，以典型零件数控加工和数控机床维修的实际工作内容为载体的“项目化”人才培养模式，确定数控技术专业培养方向分为两个方向（一个是数控加工方向，一个是数控维修方向），从课程体系、教学内容、教学方法等方面进行教学改革，积极开展卓有成效的实践探索，学生的实践动手能力、创新精神和职业素质有了很大提高。

关键词数控技术专业；课程体系；项目教学；教学资源库中图分类号：g642.0 文献标识码：b 文章编号：1671-489x （2013）06-0075-03随着科学技术的不断发展，对机械产品的质量和生产率提出越来越高的要求。

机械加工工艺过程的自动化是实现上述要求的重要的措施之一，数控技术应运而生，将先进的数控技术应用到传统的机械制造业上是现代工业发展的趋势。

在广泛调研的基础上，依据企业需求，数控技术专业的培养目标是：面向现代机械制造业，在机械制造生产第一线主要从事机械制造业中数控机床的操作与维护，工艺设计及程序的编制，数控机床的装配、安装与调试，数控机床维修等工作，具有与本专业领域相适应的文化水平与素质、良好的职业道德和创新精神，掌握数控加工工艺设计和数控加工程序编制，能够承担数控机床装配、安装、调试及维修，熟练进行数控加工设备的操作和维护的高素质技能型人才。

1 以“教学工厂”为平台，实施“项目化”课程的人才培养方案通过广泛的企业调研，充分考虑地方经济对人才培养的需求，经过反复论证，开发了以“教学工厂”为平台，以典型零件数控加工和数控机床维修的实际工作内容为载体的“项目化”人才培养模式，确定数控技术专业培养方向分为两个方向，一个是数控加工方向，另一个是数控维修方向，主要是培养掌握数控加工工艺设计和数控加工程序编制，能够承担数控机床装配、安装、调试及维修，熟练进行数控加工设备的操作和维护的高素质技能型人才。

“德智能技并进，岗课赛证相融”的教学模式探索——以数控机床编程及操作课程为例

“德智能技并进，岗课赛证相融”的教学模式探索——以数控机床编程及操作课程为例摘要：为落实职业教育“三教改革”行动要求，针对目前教学中存在的问题。

通过校企结合组件教师团队，以专业国家教学标准为依据，以职业能力为主线，分析学情特点。

融合岗课赛证，围绕数控机床加工过程，重构教学内容。

融入以工匠精神为主线的思政元素，以行动导向教学理念为指导，构建“理、实、虚”一体化的教学环境，采用多元教法，形成任务驱动教学模式，开展全过程、多元化教学评价。

培养“爱祖国、有情怀、具匠心、精操作”的高素质复合型技术技能人才。

关键词：数控加工；教学模式；课程改革0引言近几年，国家在振兴装备制造业，发展高端制造业，发展战略性新兴产业等方面密集出台了诸多政策和配套措施，智能制造装备产业作为高端制造业的一个重点领域，其发展得到了国家和地方层面的大力支持。

大力培育和发展智能制造装备产业对于加快制造业转型升级，提升生产效率、技术水平和产品质量，降低能源资源消耗，实现制造过程的智能化、精密化和绿色化发展具有重要意义。

对接制造业的发展趋势、时代需求，紧追新知识、新技术、新工艺的步伐，对制造业的技术技能人才培养和需求也提出了新的要求。

因此对课程提出了教学创新研究。

力求改变现有的教学模式，优化教学资源，对接企业用人需求，建立更为合理的课程改革方案。

1数控编程及加工课程现状《数控机床编程及操作》课程是面向三年制高职院校机电一体化技术专业开设的一门专业核心课程，在第三学期开设，共计 72 学时。

旨在培养数控编程及加工、数控机床使用及维修等专业技能人才。

为落实职业教育“三教改革”行动要求，重新审视当前教学，发现存在以下几个方面的问题。

主要体现在教学内容改革与岗位需求部分脱节；教学资源及设备短缺，师资力量不足；本学科专业性强，知识体系复杂，实践技能要求高，需要学生有吃苦耐劳、精益求精的意志品质。

学生对岗位缺乏了解，学习难度大，造成学习兴趣不高，学习动力不足；学生生源结构差异大，学习能力和技能水平参差不齐等方面。

1+X_背景下数控专业课程“课证融通”现状及对策研究

AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育1+X背景下数控专业课程“课证融通”现状及对策研究1　引言2019年国务院印发的关于中高职教育改革的《国家职业教育改革实施方案》，提出了在职业学校开展1+X证书制度的试点工作。

其中，“1+X”是指在保证学生能够取得毕业证书顺利毕业的前提下，学校充分利用自身软硬件教学资源，通过系统性的专业技能培训，让学生在校期间就获得相关职业技能等级证书。

这样，学生在毕业时既拥有证明自己学历的毕业证书，又有证明自己职业能力的职业技能证书，使之能够获得更多地就业选择机会，更好、更快地融入企业一线生产环境。

高职院校的主要任务是为社会培养技术技能应用型人才，与1+X证书制度试点工作的方向一致，因此，有必要对高职院校的相关专业人才培养举措进行改革，将1+X证书的知识技能要求融入专业人才培养体系，更好地培养学生专业职业技能。

为此，2021年学院在机械制造与自动化专业群推广实施“数控车铣加工”的1+X证书试点工作，由过去各专业注重培养学生单个技能转向多种技能的综合掌握，在专业课程建设过程中，深层次地剖析专业群人才培养模式和专业课程体系，针对“数控车铣加工”1+X证书所对应专业课程及内容，将专业技能所需内容融入相关课程，推进专业课程体系和1+X证书的有效衔接，进一步增强学生核心就业能力。

通过当前数控技术专业课程标准与1+X证书中职业技能鉴定大纲要求的对比，分析两者在知识技能方面存在的异同之处，针对专业课程体系中欠缺的1+X证书技能要求，整合专业课程体系、重构课程知识内容、建设校内外课程资源和建立考证实训平台，并以专业导师制为基础拓展学生专业知识和技能，实现专业课程教学与职业技能要求的有效融合，在完成专业教学的同时提升学生的职业技能。

周琦　孙移江阴职业技术学院机电工程系　江苏省江阴市　214405摘要： “数控车铣加工”的1+X证书制度下，开展数控职业技能标准与课程标准的有效融通，能较好的提高高职人才培养效果。

中、高职“数控编程”课程教学衔接研究

收稿日期：２１－４１０２０．５
基金项目：湖南省职业教育与成人教育学会 “ 基于数控专业的中职、高职课程体系衔接研究”课题（ｌ９１）５作者简介：李玉龙（９０，男，工程硕士，湖南生物机电职业技术学院讲师，主要研究方向：数控编程加工技术１８一）
职教论坛
ＣＡＲＥＥＲＨＯＲＩ
职业时空
中、高职 “ 控编程 ” 课程教学衔接研究数
李玉龙，何荣誉
（南生物机电职业技术学院，湖南湖长沙４１８１）０２
摘要：数控编程课程是中、高职数控专业中重要的核心专业课。在分析中、高职数控编程课程衔接现状基础上，提出了对该课程的标准化，以期提高教学质量，确保数控专业高素质高技能人才的培养。关键词：职业教育；数控编程课程；教学衔接
床的认识；任务二：数控车削加工工艺；任务三：数控车床中的坐标系。项目二：轴类零件的车削。任务一：外圆的车削；很好的就业前景。数控专业核心专业课高职《控编程与加工项数任务二：阶梯轴的车削；任务三：锥面工件的车削；任务四：圆弧工件的车削；任务五：复杂轴类工件的目化教程》与中职数控车床编程与操作基本功的教学衔接，是核心专业课教学衔接的核心内容之一。车削。本着以培养目标的所需能力和知识，以教学主线为项目三：槽类工件的车削。任务一：浅槽的车削；任务二：深槽的车削；任务三：Ｖ型槽的车削；任务主，教学内容项目化教学，相关知识点也是由浅入深、由简单到复杂、从基础到提高、最后到提升的有四：圆弧槽的车削；任务五：复杂槽的车削。项目四：编制螺纹的车削。任务一：连续螺纹的机结合，以及在课程实践教学中以技能训练为主过车削；任务二：三角形外圆螺纹的车削；任务三：梯渡到以技术应用为主的综合实训。要实现中、高职 “ 控编程 ”课程的合理衔接，数形螺纹的车削。我们要认真分析中、高职课程的现状，依赖多种衔接项目五：盘类工件的车削。任务一：简单盘类工模式和教学配合，合理开发职业教育数控编程课程件的车削；任务二：复杂盘类工件的车削。

浅论高职数控技术专业建设探索

浅论高职数控技术专业建设探索（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）论文摘要：首先论述了数控技术目前的发展趋势以及制造业企业对数控人才的需求状况，然后从基本思路的确定、人才培养目标的定位、人才培养模式的构建、课程体系的开发、实验实训基地和师资队伍的建设等方面，对笔者所在学校数控技术专业建设过程中所采取的措施和取得的成果进行分析和总结，以促进专业建设水平的进一步提高。

论文关键词：数控技术；专业建设；工学结合；校企合作；工作过程一、专业建设的背景数控技术自20世纪中叶出现以来，给机械行业带来了革命性的变化。

现在，数控技术已经成为制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础，是提高产品质量和劳动生产率必不可少的技术手段。

同时，数控技术也是国防现代化的重要战略物质，是关系到国家战略地位和体现国家综合国力水平的重要标志。

加入世贸组织后，我国正在逐步变成“世界制造中心”，为了增强国际竞争实力，先进的数控技术在我国制造业企业中已经得到了较为广泛的应用。

而数控设备的操作使用、维护保养以及工艺、编程等工作都需要大量的数控人才，特别是既懂一定的理论知识，又具备实际操作技能的高素质应用型人才，其培养任务主要是由高职高专院校来承担的。

然而，目前多数高职院校培养的数控专业学生并不能满足制造业对数控技术人才的要求，分析其原因主要集中在以下两个方面：第一，我国的高职教育长期以来延续了普通教育以学科为本位的教育模式，重理论而轻实践，重知识而轻技能；第二，多数高职院校缺乏对企业人才需求的调研，没有真正明确数控技术实际工作岗位所需的素质和技能。

由此，造成了学校培养出的学生缺乏职业特色，而不能迅速地适应岗位需求。

因此，数控技术专业的改革和建设势在必行。

二、专业建设的基本思路和人才培养目标根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）要求，在认真学习和研究国内外先进高职教育理念的基础上，确定了山东英才学院（以下简称“我校”）数控技术专业建设的基本思路，即以制造业企业对高素质应用型数控人才的需求为依据；以岗位适应能力为中心，以职业技能培养为重点，突出高职教育的特色；以人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法和手段的改革为核心，构建有机结合、相互依存、相辅相成的理论和实践教学体系；充分利用现有的校内、外资源，发挥本校的优势，将数控技术专业建设成为办学定位准确、培养方案科学、办学条件完备、特色鲜明、产学研结合紧密、服务区域社会经济发展能力强、作用大的骨干专业。

基于能力本位的高职数控技术专业课程体系构建

的实践特性，但在教学上仍采用 “ 笔＋黑板＋多媒体 ” 粉的课堂教学形式；实践教学依旧停留于 “ 范为示主 ” “ 机多人 ” 、一的模式，控技术能力无法得到保证，数学生质量无法满足社会需求等，程设置没有体课现以能力为本位教学理念。理论课程体系构建不适应数控技术的发展，践课程体系构建没有从市实场对人才需求出发，不能满足现代企业对数控技术人才的需求。
期，经多年的发展，数控产业已初具规模，人才需求量不断增加，特别是近年来，对高级数控技术人才的需求更加迫切，这给高职院校数控技术专业的发展带来了新的机遇。对于高职教育而言，人才培养关键在课程。与数控技术发展初期相比，企业更加看重学生的职业能力与综合素质，这就要求在人才培养上，高职院校必须打破原有的重理论、轻实践和强调知识逻辑性的课程体系，构建以能力为本位的课程体系… ，面提高学生的数控技术能力。全课程体系涉及理论教学、践环节、实教学模式、资队伍等方面，师随着教学改革的不断深入，控专数业课程体系建设有了长足的进步，影响人才培养质量的一些关键因素没有发生显著改观，但主要体现在：论课程的设置没有摆脱基础课、业基础课和专业课三段式结构形式，然强调知识的逻辑理专仍性；没有根据学生基础差的现状，对教学内容进行精简与整合；教学内容如现代制造技术及相关知识没有及时编人教材中；理论课时多，实践课时少，理论教学与实践教学失衡现象普遍存在；职业教育所倡导的“ 学做一体 ” 的教学模式没能得到很好地推行，］如核心课程《数控加工编程与操作技术》具有很强

高职数控专业实践教学体系构建初探

高职数控专业实践教学体系构建初探摘要：本文立足高职数控专业的人才培养目标，分析了数控专业实践教学体系的现状，探讨了如何构建高职数控专业实践教学体系，通过完善实践教学体系的构建和管理，确保高职教育的实践教学质量。

关键词：高职院校数控技术实践教学体系实践教学制造业发展水平是一个国家综合实力的一种体现，在当今时代，中国制造业日益融入全球经济大潮之中，要在世界市场上打响“中国制造”的品牌，我们必须从自身的发展做起，不仅要拥有自己的先进技术，而且还要培养我们自己的优秀制造业人才。

这就要求高职院校在人才培养目标、课程体系设置、课程内容等方面进行全面改革，以适应新形势下发展的要求。

而最能体现数控技术的专业特性的实践教学环节的改革显得尤为重要。

因此针对高职院校数控专业实践教学的现状，要求我们在构建数控专业实践教学体系时，应突出、强化实践教学，创新高职学生实践能力，不断创新、完善实践教学体系。

1 当前我国高职数控专业实践教学体系存在的问题1.1 重硬件主导型实践教学体系，轻课改主导型实践教学体系在当前制造业发展趋势和市场需求的导向下，大多数高职院校已经充分意识到学生专业能力培养的重要性，并对实践教学给予了极大的重视，通过大力投资基础教学设施，重点构建硬件主导型实践教学体系。

但在另一方面，即教学内容体系的建设上则重视不够，存在重硬件、轻课改的问题。

1.2 重专业技能的培养，轻综合职业能力培养在当前阶段，很多高职院校仍沿用“原理+例子”的案例教学或以教师为主导的传统的教学模式，致使无法调动学生对专业课程的学习兴趣，学生的实践动手能力得不到强化。

在实践教学内容的选取上，多依附于某门理论课或是现有教材，缺乏专业相关的岗位实用性。

同时由于缺乏相应的实验实训基地，在实践教学过程中，学生得到的仅仅是实验能力，而不是实际专业所要求的技术应用能力与综合能力。

再者，不同的教师，其实践教学能力也参差不齐，这无疑会对实践教学的效果造成影响，使学生不能全面地、系统地、高质量地完成专业技能训练。

构建技工学校数控专业工学结合的模块化项目式课程体系研究

构建技工学校数控专业工学结合的模块化项目式课程体系研究1. 引言1.1 背景介绍构建技工学校数控专业工学结合的模块化项目式课程体系研究，旨在探讨如何更好地整合工学理论和实践，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。

随着社会经济的不断发展，数控技术已经成为制造业的重要领域，对于技工学校数控专业的教育也提出了新的要求。

传统的教学模式往往注重理论知识的传授，而忽视了学生的实践能力和创新思维。

构建一个结合工学和实践的课程体系势在必行。

通过模块化项目式的教学方式，可以更好地培养学生的动手能力和团队合作意识，提高他们面对实际问题时的解决能力。

本研究将通过案例分析、评估与改进等方法，探讨如何构建一个符合数控专业工学结合要求的课程体系。

最终目的是为了提高技工学校数控专业学生的综合素质和就业能力，推动技工教育的创新和发展。

【此段共计203字】1.2 研究意义数统计等。

数控技术是现代制造业发展的重要支柱之一，而技工学校作为培养技术型人才的重要机构，其数控专业的教学与培养模式对于培养高素质技术人才具有至关重要的意义。

当前我国技工学校数控专业的教学体系存在着传统工学结合不足、课程内容单一等问题，无法满足实际生产需求和学生能力培养要求。

构建技工学校数控专业工学结合的模块化项目式课程体系具有重要的研究意义。

通过将工学内容融入数控专业课程设计中，可以提高学生的实际操作能力和工程应用能力，使他们更好地适应当前制造业的发展需求。

模块化项目式课程体系的建立可以有效促进师生之间的互动与合作，提升教学质量和学生学习兴趣。

针对实际案例进行分析和评估，不断对课程体系进行改进和优化，可以不断提高教学效果，为技工学校数控专业的发展注入新的活力。

本研究对于推动技工学校数控专业的教学改革和提高人才培养质量具有重要的意义。

1.3 研究方法研究方法是本文研究的重要组成部分，是确保研究结果科学可靠的关键。

本研究将采用文献研究、案例分析、专家访谈和实地调研相结合的方法。