浅谈发挥学生的主体作用
浅谈如何发挥学生的主体作用
浅谈如何发挥学生的主体作用作者：韩晓慧来源：《新课程·小学》2015年第05期在课堂教学中，只有充分发挥学生的主体作用，才能有效地提高课堂教学效率。
怎样激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，我想谈一谈自己的几点体会。
一、培养兴趣，激发动机，使学生积极主动地学习培养学习兴趣是提高学生学习效率的关键。
兴趣是学生获取知识的动力，学生在学习过程中一旦有了兴趣，就会感到学习不再是一种额外的负担，而是发自内心的一种需要，自觉地投入到学习活动中，成为学习的主人，能在学习中充分发挥聪明才智，教学才会得到最佳的效果。
在教学“20以内加减法”时，我就抓住了小学生爱动、爱玩的心理采用对口令、碰碰球、开火车等游戏，创设一定的机会，促使其参与，使学生成为学习的主体，让学生有动脑思考、踊跃参与的积极性，使学生在轻松愉快的环境中主动地学习。
二、充分发挥学生学习的主动性和积极性现代教育理论认为：学生是学习发展的主体，应把学生放在生动活泼的主动发展的位置上，也就是说要使教育卓有成效，就必须充分发挥他们的主观能动性，使他们成为学习的主人。
如果教学中总是由老师讲，不注意发挥学生的主体作用，学生就可能厌恶学习，不利于数学能力的提高，不利于学生独立探索精神的培养，教学效果就会降低。
所以，在教学中我注意调动学生的多种感官，让他们动口、动脑、动手，使他们主动参与教学过程。
例如，在教学“图文应用题”时，我首先让学生观察题里说什么事？告诉的是什么？问的是什么？用什么方法计算？为什么用这种方法？然后小组进行交流，最后汇报自己思考及计算过程，让学生经历过程、学会方法。
三、帮助学生养成良好的学习习惯，发展学生自主能力更好地发挥学生主体作用的关键是教会学生学习的方法，养成良好的学习习惯，使学生由“学会知识”变为“会学知识”，使学生真正成为学习的主人。
因此在教学中我首先培养学生专心听讲的习惯。
低年级学生年龄较小，课堂回答问题时，我鼓励学生多重复问题回答好的学生的话语，并鼓励他们在重复的过程中，发表自己更好的见解；其次，培养学生自己积极动脑思考，大胆质疑。
浅谈发挥学生的主体作用
Ｃ Ａ ＭＮ ＨＮ Ｈ Ｒ ＩＧ Ｃ ＩＡ
浅谈发挥学生的主体作用
范 生堂
（ 北 内邱 县 金 店 镇 中学 ， 北 内邱 ０ ４ ０ ） 河 河 ５ ２０ 中图分类号 ： ５５ ５ 文献标识码 ： （３ ． ３ Ａ 文章编号 ：６ ３ ０ ９ （ ００ １－ ０ ０ ０ １ ７ － ９２ ２ １ ）１ ０ －２ ０
《 国家英语课程标准》 关于“ 教学中应注意的 问题” 部分 指 出 ：在 教学 过程 中， “ 要始终体现学生的主体 地位 ， 教师应充分 发挥学生在 学习过程 中的主动性和积极性 ，激发学生 的学 习 兴趣 ， 营造宽松 、 谐的学 习气氛。 。” 和 。 。下面就如何在英语教 学中始终体现学 生的主体地位 ，发挥学生 的主体作用和教师 的指导作用 ， 浅谈几点体 会。
摘要 ： 国家新一轮课程 改革 已启动 ， 这次课 改不是仅把原来的教学大纲换成课程标准 ， 换换教材 ， 而是从根 本上 改变学生的 学习方式。 因此 ， 我们必须倡 导新的学 习方式， 自主学习、 即 合作学习、 究学习的学习方法。本文就“自主学习” 探 方式 目前在 中 学英语教学 中的运用及存在的问题做一些探 索。 关键词： 学生 ； 主体 ； 师； 教 指导
一
改或不 同层次批改 。 ４ ．科 普 补 充 读 物 （ Ｐ Ｅ ＮБайду номын сангаасＡ Ｅ ＤＩ Ｎ Ｓ Ｌ ＭＥ Ｔ ＲＹ Ｒ Ａ ＮＧ Ｉ ＵＰ
Ｐ ＵＬ Ｒ ＣＩ ＮＣ ） ＯＰ Ａ Ｓ Ｅ Ｅ
被动接受知识的对象 。 为此 ， 在课上应做到 ：１把提 问权还给 （） 学 生。要彻底改变单纯教师 “ 、 问” 学生“ ” 答 的现状 ， 把课堂变 成 学生“ 的天堂。 ２把读的时间还给学生。 问” （） 教师讲 的多 ， 无 疑就挤 占了课堂 时间 ； 把时间还给学生即让学生多读 ， 在读 中 发现 问题 ， 学到知识 。３把讲的机 会让给学生 。 （） 教师精讲是必 要的， 但情 感的交流更重要 ； 更多地为学生提供 畅所欲 言 、 要 各抒 己件 的机会。 ４ 把练的安排纳入课堂。 养学生动脑 、 （） 培 动 口、 动手 ， 自觉分析 、 解决问题 的能力及探究创新的能力 。 我们 应 清醒地认 识到 ： 内在矛盾性是事物发展的源泉 ， 它决定了事 物发展 的性质和方 向 ， 是事物发展 的根本原因。 因作为变化 外 的条件 ， 是通过 内因起作用的。 教学 中， 学生是认识的主体 ， 教 师则是这一活动的组织与指导者。 学生的知识 、 力、 能 品质 、 性 格发展 的根本原因在于其本身内部的矛盾性 。 教师水平 、 教学 内容 、 教学方法 、 教学 设备等对学生 来说虽重要 ， 因终究 但外 还是要靠 内因起作用 。任何高明的教师 ，都不能替代学生学 习。英语 有 旬谚语 ：Ｙｏ ｙｔ ｅａｈ ｒ ｈ ｔ ， ｕ “ ｕｍａ ｋ ｏｓ ｔ ｔｅｗａ ｒ ｂ ｔ ａ ｅｏ ｅ
发挥学生主体作用
浅谈发挥学生的主体作用素质教育强调学生是学习的主体,教师的教学不是教知识,而是教学生学。
陶行知先生认为:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。
”这就要求教师不能只按照自己的主观愿望去教学生,不能让学生消极适应教材和教师的教法,而是要重视研究学生如何学习,按照学生的学习方法与原理教学,尊重学生身心发展特点和教育规律。
因此在课堂上要注重设计教学过程,改进教学方法,以便充分发挥学生的主体作用。
1.注重优化师生关系,努力创设学生学习的良好氛围和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的气氛。
”教师在教学中应把信任的目光投向每位学生,把新生的话语送给每位学生,把和谐的微笑洒向每位学生。
在刚开始上课时就给学生创设适宜的学习环境,从点滴中培养和谐的师生关系。
当学生在学习中出错,会产生挫败的心理,我告诉学生:“学习语言犯错不要紧,学习总会犯错的,只要肯改肯学就行。
”这样经常性的鼓励学生,创造出一种宽松和谐、互相尊重的教学氛围,会使学生进入最佳的学习状态,轻松愉快地参与到教学中来。
2.注重优化教学方法,激发学生的主体参与意识可夫说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学就会变得高度有效。
”我在教学上,一直把学生放在主体地位,注意激发他们的学习兴趣。
“人只有在以兴趣为主体的能动活动中,才能真正获得素质的发展。
”2.1 克服障碍,激发学生的学习兴趣,兴趣是学习的强大动力。
首先,要根据学生的年龄特征来激发兴趣,培养能力。
教学中,不断注意发展他们的逻辑思维能力,培养分析和独立思考能力。
如创设课堂情境教学,通过实物演示、图画再现、表演体会、音乐渲染、语言描述等途径创设情境,引导学生主动参与教学活动,鼓励学生大胆发言,肯定与保护学习参与的积极性。
对于学生所犯的语言错误,只要不影响正确正常交际的顺利进行,教师采取宽容的态度,激发学生的兴趣,增强学生的自信心。
其次要适当把握难度,使学生有成就感,所以教师应善于提出“跳一跳”就能“够得着”的问题。
浅谈如何充分发挥学生的主体性
浅谈如何充分发挥学生得主体性在教学中,学生就是构成教育活动得基本要素,就是教育活动得最基本得对象。
我国长期以来对学生得主体地位重视不够,在教育过程中,仅仅把学生作为教育得客体,忽视了学生主体性得培养与发挥。
因此,关注学生得主体性与创造性就是当前教育得新动向。
那么,怎样才能充分发挥学生得主体性与创造性呢？一、创造活跃思维得条件学生得思维活动处于活跃状态就是学生主动获得知识,发挥主体作用得前提。
创造活跃学生思维得条件可以从以下两方面着手。
1、重视学生得实践操作活动教学过程中,要尽量让学生积极参加实际操作活动,如拼图、摆图、画图、制作、测量等。
在实际操作过程中,要引导学生多动手、动口、动脑,使学生得操作、思维与语言表述协同起来,从而得到平衡发展,并获得大量得感性材料,为主动地获得知识提供大量得素材。
2、让学生积极参与教学过程,使学生真正成为学习得主人创造从疑问开始,在探究中萌发,采用小组讨论,让学生质疑问难,为此,在课堂教学中,教师要适当灵活地安排与运用集体学习、提问、小组讨论及个人自学、作业等多种形式,并随时注意学生得动态,及时调整教学进程,从而为活跃学生得思维创造条件。
二、让学生逐步掌握与运用思考方法让学生逐步掌握与运用思考方法,就是充分发挥学生主体作用得关键一步,要学生掌握数学思考方法可分三步:1、初步学会比较、分析与综合比较、分析与综合就是小学数学教学中常用得思考方法。
在教学中,要让学生通过对类似知识得比较,找出其共同点与不同点,只有找出知识得共同点,才能发现知识得规律。
要求学生能够将整体知识分解为几个部分,并能找出各部分知识之间得内在联系,在学习各部分知识之后能组成整体知识。
2、在教师得帮助下,学生能够初步地抽象、概括以往,在小学数学教学中,对知识得抽象、概括多数就是由教师包办进行得,忽视了引导学生自己进行抽象、概括。
为此,教师要根据数学学科得特点与小学生思维发展得规律,引导学生自己进行抽象与概括。
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用李爱琴在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。
教学活动必须紧紧围绕学生展开，充分发挥学生的主体作用，才能有效地提高课堂教学效率。
下面谈谈本人在课堂教学中就如何发挥学生主体作用所作的尝试。
一、营造和谐课堂，送学生一个自由发挥的天地。
1、建立民主平等的师生关系，是发挥学生主体作用的基础。
课堂教学是教师思维与学生思维的双向交流过程。
在教学过程中，教师应摈弃所谓“师道尊严”的陈腐观念，建立民主平等的师生关系，营造民主和谐的课堂气氛，与学生一起平等、互动地参与课堂教学。
呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面,而不应是教师强制学生被动学习。
在平等、民主的气氛中充分发挥学生主体作用，主观能动地进行教学活动，完成教学任务。
2、用爱心召唤、感染学生，是发挥学生主体作用的催化剂。
教师在传授知识的同时，给学生奉献一片爱心，生活中关心，学习上鼓励，成为学生的良师益友，让学生时时刻刻都感受到老师的关心与爱护。
这样学生就会亲近老师，信任老师，乐于接受老师的指导，激发自己主体作用的发挥。
3、激发学生学习兴趣和求知欲望，是发挥学生主体作用的前提。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、探索者”。
只有学生对所学知识具有强烈的兴趣，学生才会全身心地关注它、探究它，学生主体作用才能得到发挥。
因此，教师必须重视激发学生学习兴趣和求知欲望。
激发学习兴趣的途径有多种，比如，运用媒体技术，化学实验，化学中与日常生活有关的事实、现象等。
教师激发起学生的兴趣就等于完成了教学任务的一半。
比如在“盐类的水解”这一节课的教学中，开始先提出问题：“碳酸钠溶液显酸性、碱性、还是中性？”大多数学生凭感觉回答显中性；抓住学生的这一错误认识，演示碳酸钠溶液使酚酞变红色的实验，使学生感到惊奇，充满了疑问。
这样就极大地调动了学生的求知欲，取得了良好的教学效果。
二、钻研教法，提高课堂教学技艺，促使主体作用的发挥。
小学教案中如何充分发挥学生的主体作用
小学阶段是培养学生主体能动性的关键时期，也是提高学生自主学习能力的关键时期。
作为小学教师，我们需要在教案中充分发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主人，提高他们的学习兴趣和主动性。
一、教学目标的确定在制定教案时，首先要明确课程目标。
在目标的确定过程中，应充分考虑学生的实际情况和实际需求，以符合学生的认知和发展水平。
教师应从学生的学习和生活经验出发，为他们设计与生活相关的教学内容和实践活动，使学生在学习过程中能够产生强烈的学习兴趣和动力，并通过自主学习实现自身能力和知识的发展。
二、教学内容的选择在选择教学内容时，应该关注学生的兴趣、需求和实际情况。
对于不同学生个体的差异，需要根据学生的差异性做出差异化教学计划，让不同的学生找到自己的兴趣点、发挥自己的特长和优势。
在教学内容的选择中，应该关注学生的生活和实践经验，并考虑到如何让学生通过实践活动积极探索，发现知识的本质和应用价值。
三、教学方法的运用在小学教学中，教师的教学方法至关重要，因为这直接关系到学生的学习效果和兴趣。
在教学中，应充分运用问题导向、情境引导、探究式学习、案例教学等有效的教学方法，让学生通过自主探究和合作学习进行知识的构建，提高学生的学习主体性和探究能力。
四、评价机制的建立在小学教学中，教师应建立科学、公正的评价体系，让学生通过自我评价、小组评价和教师评价等形式，了解自己的学习成果和不足之处，并通过评价制度的完善改进自己的学习方法和策略。
评价应依据学生掌握的知识和能力、学生的自主性和主动性等多方面因素，让学生感受到学习的进步和成就，提高他们的学习动机和自信心。
五、形成有利于学生发展的教学环境在小学教学中，教师应营造良好的教学氛围，让学生在放松、愉悦的氛围中获得知识和经验。
教师应该鼓励学生相互学习、相互合作、讨论交流，并建立积极向上的班级文化氛围，让学生在愉快的环境中享受学习的乐趣，自主学习并提升自我能力。
在小学教学中，要注重学生的主体作用，让学生成为学习的主人，激发他们的学习兴趣和自主性。
浅谈在教学如何发挥学生的主体地位
浅谈在教学如何发挥学生的主体地位主体参与是现代课堂的核心,在课堂教学中要让学生自我努力,自我获取知识,教师的主导作用就是调动学生的积极性、主动性,指导学生掌握科学的学习方法,只有让学生参与教学,成绩就会提高,能力就可以得到发展,素质教育就能落到实处。
教学中如何发挥学生的主体地位,结合本人几年教学体会,总结如下,愿与读者分享。
1 学生参与课堂,发挥学生主体地位叶圣陶曾经说:“所谓帮助,主要不在于传授知识,而在于引导学生自己去求得知识,也就是引导学生自己发现问题,自己去解决问题。
”学生亲自参与问题的发挥与解决,自己对知识进行深入思考,思路进行系统整合,印象更深刻,理解更透彻,往往比教师一人精解,再三叮嘱有更好的效果。
1.1 演示实验,发挥学生主体作用演示实验,让学生自己操作,往往比教师独自演示印象更深刻,效果更好,比如,在讲质量守恒定律时,我们需要称量反应前后药品及装置的质量,观察物质发生化学反应前后,质量总和会不会改变,该实验中要用到天平,涉及到天平操作的注意事项,此时让一学生上来演示,其它学生观察,该学生走上讲台,先检查天平是否平衡等,准备工作做好之后,开始称量,先将装置及药品放在左盘,然后用手向右盘放砝码,,此时下面的学生大喊:“不对不对,应用镊子取用法码。
”该生恍然大悟,及时改正,然后用手在移动游码,下面学生大喊错了,该生又回忆,及时改正,整个过程就在正确—错误—正确—错误中进行,虽然略有坎坷,但学生都身入其中,热情高昂,既准确掌握了知识,又深刻理解了质量守恒定律,效果更佳。
1.2 敢于质疑,发挥学生主体地位让学生讲授自己的一些见解,会使学生获得终生难忘的体验,真正激励起学生热爱化学,学习化学的热情,它有利于学生自我表现能力的提高和良好心理素质的养成,能促进学生思维的发散和创造能力的提高。
例如:有一次我们在听课时,讲课老师可能出现紧张,将反应条件“点燃”写成“燃烧”,这时,下面有些学生小声议论,但都不好点出错误,准备等下课和老师交流,这时,一位男生举起手示意,经老师同意后站起来,向老师说:“老师,你给我们讲过燃烧不是反应条件,点燃才是反应条件,今天这么多老师听课,你是不是太紧张了,也忘了。
浅谈高效课堂中学生主体作用的发挥
浅谈高效课堂中学生主体作用的发挥德国教育家第斯多德说过：“教学的艺术不在于传授知识本身，而在于唤醒、激励和鼓舞”。
“天高任鸟飞，海阔任鱼跃”，学案导学就是让“生本”理念得到更充分的发挥。
如何让学生的个性在课堂上尽情飞扬起来呢？我们就必须给他们一个自由交流的空间，使其主体作用发挥，才能促进高效课堂的生成。
如何才能发挥主体作用，下面从以下几点谈谈我的认识：一、创设情境，激发兴趣是学生发挥主体作用的前提托尔斯泰说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
数学课本身比较枯燥乏味，所以一般学生不太感兴趣，不感兴趣就不爱上，更谈不上发挥主体作用了。
所以调动学生的兴趣，开好头成为至关重要的问题。
因为我们知道兴趣是最好的“老师”，是一个人获得知识的巨大推动力，学生只有在兴趣的驱使下，才会发自内心的想听讲，想学习，想积极的参与进来，才有助于高效课堂的形成。
我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万万，起点是一问”。
因此，创造问题情境，是培养学生兴趣的一种重要方式。
1.创设悬念问题情境，激发学生兴趣的主动性“悬念”，从心理学的角度讲，就是人们心理活动中的一种强烈的想念和紧张的心理，这种心理活动，具有很大的诱惑力，可以激发起学生强烈、急切的求知欲望。
悬念的设置方法很多，可以根据教学需要而定。
若把悬念设置于课尾，具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，从而激发起学生继续学习，思考的热情。
例如，在引入数轴的概念时，仅仅明确甚至强调“数轴”是“规定了正方向、原点和单位长度的直线”，学生一定不易接受。
如果我们创设以下的情境：拿根杆秤称物体，秤杆上的星点表示所称物体的重量；温度计上用点表示温度……秤杆、温度计都有具有三要素：（1）度量的起点；（2）度量的单位；（3）明确增减的方向。
这些事例、模型、实物都启发用直线上的点表示数，从而引进“数轴”。
这样做符合学生的认识规律，给学生留下深刻持久的印象，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且有利于学生思维能力的培养和素质的提高，提高了思维的效率。
小学生本教育中应该怎样发挥学生的主体作用
一
２ ． 教 会 学 生 提 出 问题 让 学 生 明 确 学 习 目的 ． 就 是 使 学 生 在 教 学 活 动 中进 行 有 意 学 习 。 培 养质 疑 能 力 ， 要 坚 持正 面引 导 ．
以表 扬 为 主 对 提 出 高 质 量 问 题 的 学 生 固然 要 加 以表 扬 ． 对 提
教 育 与 管理
２ ０ １ ３年 第 ２期 （ 总第 １ ７ ４期 ）
小 生夺教 育 应 该 志 辞 反挥 生的 主体 作 用
王 辉 （ 卢 龙县第 三 实验 小学 ， 河北 卢龙 ０ ６ ６ ４ ０ ０ ）
今年 ． 新 课 改 的 春 风 吹 进 了我 们 的 校 园 ． 我们 每 位 教 师 都 以十 足 的 精 神 加 入 到 了课 改 的行 列 。 课 改 要 求 我 们 改 变 课 堂 教 学模式 ， 体现 以人 为本 的思 想 ， 力 求 面 向学 生 ， 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 。倡 导 学 生 自主 学 习 、 合作学 习 、 探 究 性 的学 习 ， 鼓 励 并 倡 导 形 式 多 样 的 课 堂 教 学 活 动让 学 生 参 与 到课 堂 教 学 中来 。 ’ 在 参
、
轻松 、 活泼 、 和谐 、 民主 的学 习 环 境 对 学 生 的精 神 面 貌 、 学 习动 机 、 自我 形 象 会 产 生 积 极 的 影 响 ， 而 积 极 肯 定 的情 绪 会 激 发 学 生 的主 动 性 、 创造 性 。 在 以往 的教 学 中 ， 大 部分 教师 在 课 堂 中都 能 做 到 以学 生 为 主 体 ． 以教师为主 导 ． 但 是 却 不 能 让 学 生 们 的 主 体 作 用 真 正 地 发 挥 出来 。 主 要 是 因 为 许 多 教 师 导 的太
教师应该发挥学生的主体教育
教师应该发挥学生的主体教育教师是教育事业中的重要角色，他们不仅仅是传授知识的人，更要在教学过程中发挥学生的主体教育。
主体教育是指教师通过组织学生自主学习和参与实践活动，引导学生主动参与教学过程，培养学生的独立自主思考和学习能力，使他们成为有创造力和创新能力的人才。
教师应该认识到，学生是学习的主体，是教学活动的中心，只有发挥学生的主体教育，才能真正实现素质教育的目标。
教师应该关注学生的兴趣和需求，激发他们的学习动力。
每个学生都有自己的兴趣爱好和学习需求，教师应该根据学生的特点和能力，设计灵活多样的教学内容和方式，让学生在学习过程中感到兴趣和乐趣。
在语文教学中，教师可以引导学生朗读课文，让他们感受语言的韵律和美感；在科学教学中，教师可以组织学生进行实验和观察，培养他们的探究精神和科学思维。
只有关注学生的兴趣和需求，才能激发他们的学习动力，使他们愿意参与到教学中来，发挥主体作用。
教师应该倡导合作学习，鼓励学生相互交流和合作。
合作学习是一种以小组为单位的学习方式，通过学生之间的讨论、合作和交流，促进学生的学习效果和学习质量。
教师可以组织学生进行小组讨论，让他们在交流中共同探讨问题、解决问题，提高学生的团队合作能力和沟通表达能力。
在外语教学中，教师可以布置小组项目，让学生一起完成任务，增强他们的协作能力和创造能力。
通过合作学习，学生不仅能够相互促进，还能够在合作中形成新的思路和见解，培养他们的独立思考能力和创新能力。
教师应该注重个性化教学，满足学生的多样化学习需求。
每个学生都有自己的学习方式和学习节奏，教师应该根据学生的特点和需求，给予个性化的教育服务。
对于学习成绩较好的学生，教师可以给予更高难度的学习任务和更深入的探究问题；对于学习成绩较差的学生，教师应该给予更多的帮助和指导，让他们找到学习的方法和节奏。
在学习方法上，教师可以引导学生探索适合自己的学习方法，对于探究性学习，可以让学生通过上网查找资料、参观实地、参与实践等方式进行学习。
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用
障碍 和阻 力 ，去实 现确 定 的 目标
第二 。教 师解 放 学生 。学 生 勇于 实践 。要让 学 生 成
为 主体 ，就 要真 正地 解放 学 生 ， 不 要 用考 试 、作业 压
学 生 ．逼 得 学 生 在 教 师 定 下 的 框 椎 里 不 敢 出 来 。 课 堂 内 活 而 不 乱 ， 活 而 有 序 有 时 看 起 束 很 乱 ，但 那 是 在 讨 论 问 题 ， 而 不 是 打 闹 。 有 时 很 安 静 ，那 是 在 听 讲 ， 是 在 做 题 。 教 师 管 理 井 井 有 条 ，既 有 民 主 又 有 集 中 ，该 活 的 时
。
强谤薅蓦 肇警 咖 何 挥誊警 蔫簪 霹
。。 ¨ 。 童蔓
●张 雨
怎样 发 挥学 生 的 主体作 用 ．可 以说是 当前 周 内外 教
育界 瞩 目的热 门 课题 。素质 教 育要 求教 师把 学 生从 传统 的 被 动 的 受 教 育 地 位 转 变 到 主 动 的 求 知 地 位 上 来 ， 在 教
可 以 最 大 限 度 地 减 少 竞 争 所 带 来 的 负 面 影 响 。 再 次 ， 妙
用 情感 因 素 ，同样 能使 课 堂 “ ”起 来 。我 们 应该 建 立 活 互 尊互 爱 、民主平 等 的师 生关 系 ，学校 是 满足 学生 需要
的 最 主 要 场 所 ．学 生 到 学 校 里 学 习 和 生 活 ． 主 要 的 需 要
授 知 识 ，更 要 引 导 学 生 养 成 自觉 地 寻 求 知 识 、获 取 知 识
形成 和智 力 的发 展有 着非 常 重要 的意 义 。因 此 ．促 进 学
生 主 动 发 展 的 教 学 策 略 把 激 发 学 生 的 非 智 力 因 素 即 更 好
如何发挥学生主体作用 提高中学德育实效
浅谈如何发挥学生主体作用提高中学德育实效学生的主体作用一是指学生的自我意识及其作用,包括自我评价、自力学习、自强奋斗、自主发展、自我管理、自我完善等意识,以及在这些意识的支配下,学生个体所产生的积极作用。
二是学生的群体合力。
包括学生个体意识的发挥对学生群体的影响,利用学生之间的相互关系、相互影响、相互交融,进行相互管理、相互教育,发挥群体优势、群体效力而产生的积极作用。
一、提高德育实效离不开学生主体作用的发挥在人的一生中始终伴随着自我教育与自我管理,他是自我意识能动性的重要体现,是自我完善的重要手段,而作为一个具有良好道德品质的人,不仅能不断地完善自我,还在于在自我完善的过程中,通过其言、行、举、止影响他人,主动地帮助、教育他人。
中学生作为一个特殊的群体,学校使得他们有机会长时间比较大群体地聚集在一起,由于他们年龄相仿、认识水平相近,心理需求相似,以及经常性地接触,因此在完善自我的同时,对他人的影响力更强,感召力更大,他们之间的相互管理、相互教育更具有时效性和说服力。
二、中学发挥学生主体作用的德育工作特征在中学德育中,学生主体作用主要体现在学生的自我管理能力与自主教育能力。
学生自我管理和自主教育是指学生主动地对自己及他人的管理与教育以及学生间的相互管理与教育。
改革传统的德育模式,改进德育方法,创设积极的德育背景,借助各种力量,开展形式多样、内容丰富的活动,是培养学生自我管理能力和自主教育能力的关键。
我认为:中学发挥学生主体作用的德育工作具有以下四个特征:(1)德育目标的主体性:注重发挥学生在德育过程中的主体作用,让学生在参与学习,参与活动之中唤发主体意识,并启发学生进行自我教育,最终落脚到学生主体的自我判断、自我选择、自我管理和自主教育等能力发展上来。
(2)德育内容的生动性。
寓德育于各种生动活泼的实践活动中,运用生动的、丰富的、新鲜的活动内容,诱发学生激情,让学生在愉快和谐的氛围中走入教育境地。
浅谈体育课堂教学中如何发挥学生的主体作用
浅谈体育课堂教学中如何发挥学生的主体作用发挥学生的主体作用指的是教学过程中学生作为学习活动的主体出现，在课堂中能动地发挥自己的潜能，教师作为引导者，指导学生积极参与到教学活动中。
在活动中提高学生的自我锻炼习惯，重点突出“健康第一”的指导思想，为其终身体育打好坚实基础，这也是中学体育教师的首要任务。
在体育教学中教师不仅要尊重学生的主体地位，更要注重学生的主体性，调动学生学习的积极性，发挥其主体作用，培养其创造能力。
因此，作为中学体育课程除了在满足身心发展，体现“以人为本”的教育思想与原则外，还要致力于提高学生身体素质。
就此谈谈笔者的几天体验和认识。
一、营造课堂氛围，充分发挥学生主体教师要适应新课程标准的要求，不应过分强调外在形式的整齐划一，不必拘泥于技术动作的精确程度，要让学生充分发展自己的个性，真正发挥主体的作用。
中学阶段的学生特别想体现自我，只有在宽松融洽的课堂氛围下，学生才能充分展现自我。
课堂上学生之间互相探讨、学习，既锻炼了学生的自我实践、独立思维的能力，又促进了学生之间、师生之间的交流。
同时，由于教师、学生问的互动、交流，教师也会发现每个学生都有自己的特点，同样的运动会有自己不同的理解和不同的创新，这样，在每一堂课当中，教师都会感受到很多不同的惊喜。
教师要创造一种松而不乱的课堂氛围，教师要与学生在课堂上有一种良好的交流，让学生真正感受到体育的快乐。
如：投掷课的练习采用的队形可以使两排对面的练习过渡为一个圆形，所有的学生向圆内抛球。
同样是一个简单队形的变化，往往能够很大的调动学生的积极性，利于教学的开展。
色彩的合理搭配，可以使学生的兴奋性提高，红色使人兴奋，绿色使人平静，单调的色彩使人感到沉闷，不同色彩可使人产生不同的心理感受和情感体验。
体育器材不同的颜色的合理搭配给人一种跃跃欲试的感受，特别是低年级学生利用各种颜色的搭配，从而激发他们学习的积极性。
如果我们在体育教学中适当地改进或变换一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教学效果就会绝然不同。
教师应该发挥学生的主体教育
教师应该发挥学生的主体教育教育是一种有力量的行为。
它让人们得到知识和技能，成为社会的一份子。
在整个教育过程中，教师的作用至关重要。
作为教育的传播者和引导者，教师扮演着重要的角色。
随着教育理念的不断深入，越来越多的人开始认识到，教育不应该是单向的传授，而是应该倡导“主体教育”，让学生成为自己学习和生活的主人。
本文将探讨教师应该如何发挥学生的主体教育，让学生在成长过程中更加主动、自主，并最终成为社会的积极力量。
教师应该重视学生的个性差异，尊重学生的自主性。
每个学生都是一个独特的个体，拥有不同的兴趣爱好、学习风格和潜能。
教师应该充分关注学生的个性差异，尊重学生的自主性，尊重他们的选择和决定。
在课堂教学中，教师可以通过多种方式来引导学生进行自主学习，例如让学生选择自己感兴趣的课题、鼓励学生进行小组合作学习、组织学生参与各种课外活动等。
通过这些方式，可以扩大学生的知识面，培养学生的自主学习能力，激发他们的学习兴趣和潜能。
教师应该提供丰富多彩的学习资源和机会，引导学生主动参与学习。
现代社会信息爆炸，学习资源丰富。
教师应该善于利用各种资源，提供给学生丰富多彩的学习资源和机会，让学生在学习过程中有更多的选择和发挥空间。
教师可以为学生提供多种类型的书籍、音频、视频等学习资料，引导学生进行多方位的学习。
教师还可以鼓励学生参与各种学科竞赛、科技活动、社会实践等，让学生在实践中探索、体验、成长，激发他们的创造力和创新精神。
教师应该注重培养学生的思维能力和创新意识，引导学生深入思考和探索。
思维能力是人类区别于其他生物的重要特征，是人类进步的关键。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的思维能力，引导学生深入思考和探索。
教师可以通过设计开放性问题、引导学生进行独立探究等方式来培养学生的思维能力。
教师还应该注重培养学生的创新意识，鼓励学生进行创新实践，激发他们的创造力和创新精神。
通过这些方式，可以培养学生的自主学习能力和创新意识，提高他们的综合素质，为他们未来的发展打下坚实的基础。
如何发挥学生的主体作用
如何发挥学生的主体作用
教学是师生双边活动的一致和统一，在教学双边活动中教师是教学的主导、学生是学习的主体，而在教学实践中要真正做到发挥学生主体作用、体现学生的主体地位却并非易事，下面,浅谈一下自己的一些做法,以此共勉.
一、要做到发挥学生的主体作用，必须在教学中发展学生的思维。
根据小学语文的性质、特点和教学目的，我比较注意把发展语言同发展思维结合起来，在教学中注意调动学生的多种感官，让他们动口、动脑、动手，使他们主动参与教学过程。
二、要发挥学生的主体作用，必须培养学生的学习能力。
在课堂教学中，我比较重视学法指导，根据学生和教材实际由浅入深、及时点拨、渗透总结，通过学生的掌握，让学生形成自我获取知识的能力。
以阅读教学为例，随着学生年龄的增长，我有意识地改变“学生跟着老师阅读”的做法，课前让学生明确阅读目的及用什么方法去学，学生明确了“主攻”方向，在阅读过程中就能积极主动地进击并一步步逼近“目标”。
三、要发挥学生的主体作用，教师必须改进教法。
重视发挥学生的主体作用，也不能忽视教师的主导作用，相反，为了更好地发挥学生的主体作用、更好地为教学主体服务，教师必须不断地改进教法，以自己的善教为学生善学树立榜样。
同时，教师应设法建立一种互相尊重、平等合作的师生关系。
以便通过师生的共同劳动来完成教学任务，为此，我注意吸引每一个学生投身于课堂教学之中，努力使他们成为学习的主人。
浅谈阅读教学中如何充分发挥学生的主体作用
们颇有启发性。阅读教学 中教会学生正确 的学 习方法 至关重
要， 它是发挥学生主体性的重要保证 。我们要变 “ 授人 以鱼”
为 “ 人 以渔 ” 授 。
问到底或者～讲到底 ， 学生 自主活动时间都被 教师无休止 提
问或讲解 挤掉 了 ， 学生 只能是机械 的填鸭式 的被灌 输 ， 习 学
素养的提高。 二、 把学 习的 自主权还给学生 传 统的阅读教学中 ， 教师 唱主角 ， 学生做 配角 ， 由教 师一
埃德加 ・ 富尔在 《 学会生存》 书中写 道“ 来 的文盲 ， 一 未 不
再是不识字的人 ， 而是没学会怎样学 习的人 。” 的话一针见 他 血地指 出了掌握正确 的学 习方法对个体成 长的重要性 ， 对我
学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生 的学 习兴 趣 ，
注重培 养学 生 自主学习的意识 和习惯 ， 为学生创设 良好 的 自
主学习情境 ， 鼓励学生用适合 自己的学习方式进 行学 习。比 如我在 教学《 负荆请罪 》 一课时 ， 我不 失时机地引导 学生 ： 同 “
学 们 ， 习 了这一课 ， 想用什 么方式再 现一下这 个小 话剧 学 你 的内容 。” 有同学说想复述这个故事 ， 同学说想通过表演呈 有 现 ， 同学说希望 分角色 朗读 ， 有 同学说想 把这 个剧 本改 有 还
２１ ０ ０年 ９月
教 学研 究
教育 教 学研究
浅 谈 阅 读 教 掣 率 如 何 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用
袁 昌俊 （ 县 墩 头镇 仇 湖 小 学 ， 苏 海安 江 海安 ２６ ０） ２ ６０
所 谓学 生的主体作用 的发挥 ， 非是让学生对 文本提几 无 个问题 ， 教师再引导学生讨论 、 解决 。久而久 之 ， 教师成 了灌 输知识 的机器 ， 学生成 了接受知识 的容器 ， 谈不 上培养 学 更 生的创新意识 了。那么 ， 如何在 阅读 教学 中发 挥学生 的主体
发挥学生主体作用,促进学生自己学习
发挥学生主体作用，促进学生自己学习学生是学习的主体，积极的学习动力和自主的学习能力是学生成功学习的关键。
教育工作者应该充分发挥学生的主体作用，促进学生自己学习，让他们成为学习的主人，提高学习的效果和质量。
本文将就如何发挥学生主体作用，促进学生自己学习做一些探讨。
发挥学生主体作用，是指让学生成为学习的主人，让他们自己去发现、思考、分析和解决问题。
在这个过程中，教师不再是传授知识的主体，而是引导学生自主学习的“合作者”。
这种教学理念是符合现代教育理念的，它能够培养学生的自主学习能力和创新能力，培养学生的终身学习的意识和能力，符合学生的发展需求。
学生的自主学习是学生主体作用的具体表现。
自主学习是指学生有能力并愿意独立的、自觉的、批判性地参与学习活动的学习过程。
学生在自主学习中能够根据自己的学习需求和兴趣，选择学习内容和学习方式，自主设定学习目标和学习计划，自主进行学习实践和自主评价学习成果。
这种自主学习能够激发学生学习的内在动力，提高学生学习的积极性和主动性，形成对学习的责任心和担当感，提高学生的学习效果。
那么，如何发挥学生的主体作用，促进学生自己学习呢？教师应该转变教学理念，从教师主导转变为学生主导。
教师应该打破传统的教学方式，采用更具有开放性和灵活性的教学方式，如问题导向式教学、项目制学习等。
在教学中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和促进者。
他们应该引导学生主动思考和探索问题，促使学生在实践中主动学习和解决问题。
教师应该重视学生的学习需求和兴趣。
学生具有多样性和独特性，他们对学习内容和学习方式有不同的需求和兴趣。
教师应该充分关注学生的学习需求，根据学生的不同特点和需求，调整教学内容和教学方法，让学生在学习中感到满足和愉悦，激发学习的内在动力和兴趣。
教师应该充分尊重学生的学习过程和学习方法。
学生的学习过程是一个个体差异化的个体发展过程，每个学生都有自己的学习节奏和学习方法。
教师应该充分尊重学生的学习过程和学习方法，给予学生适当的学习自由和发展空间，让学生在自主学习中体验成功和失败，形成积极的学习态度和价值观。
小学生本教育中应该怎样发挥学生的主体作用
小学生本教育中应该怎样发挥学生的主体作用今年，新课改的春风吹进了我们的校园，我们每位教师都以十足的精神加入到了课改的行列。
课改要求我们改变课堂教学模式，体现以人为本的思想，力求面向学生，发挥学生的主体作用。
倡导学生自主学习、合作学习、探究性的学习，鼓励并倡导形式多样的课堂教学活动让学生参与到课堂教学中来。
在参与中思考，在参与中感悟，在参与中体验，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
在教师的组织和帮助下，把学习的主动权教给学生，即把教本改变为学本，以真正实现“学生是学习的小主人”，提高教育教学质量，实现语文教育目标。
在生本教育中怎样发挥学生的主体作用？下面我就自己的工作经验浅谈以下几点看法。
一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识轻松、活泼、和谐、民主的学习环境对学生的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响，而积极肯定的情绪会激发学生的主动性、创造性。
在以往的教学中，大部分教师在课堂中都能做到以学生为主体，以教师为主导，但是却不能让学生们的主体作用真正地发挥出来。
主要是因为许多教师导的太多，还习惯于让学生跟着自己的思维走。
这样一来，学生就成了学习的机器，只能被动地接受知识，造成学生缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性。
这就不利于在生本教育中发挥学生的主体作用。
一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而从心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。
学生的学习大部分是在课堂上度过的，因此就需要广大语文教师在教学实践中尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
二、引导启智，自主探究传统的课堂教学，往往只是为传授知识而设计的，虽有其合理的一面，但不少教例是教师嚼烂了喂给学生吃，唯恐学生“噎”着；教师搭好梯子让学生爬，唯恐学生“摔”着。
新课程要培养学生创造精神、创造能力，这种传统的教学方法必须改变，变“授之以鱼”为“授之以渔”，以“探索尝试”为核心来设计各教学环节，让学生在“做中学”在“练中悟”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈发挥学生的主体作用《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出: 教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐他们具有主观能动性，应是教学的主体，回归学生主体已成为现代教 学模式共同的趋向。
本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地 位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用，谈几点体会。
、学生主体作用的涵义学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的 主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。
学生应是教学活动的中 心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。
教师应引导学 生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。
我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉, 它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。
在教学 过程中，学生是认识的主体， 教师则是这一活动过程的组织者和指导 者。
学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内 部的矛盾性。
教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来 说虽然重要， 但外因再好，终究还要靠内因起作用。
任何高明的教师， 都不能替代学生学习。
英语中有句谚语说道：“ YOU MAY TAKE A“在 的学习气氛 。
”现代教育理论认为：学生不是被动接受教育的,HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK. ” 在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。
导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。
因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
二、学生主体作用的确立一）以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。
学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：1、要明确英语学习的目的。
当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。
对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。
学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
2、要正确认识自己在学习中的作用。
学习是获取知识的过程。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
第二语言习得理论认为English can not be taught. It must be learned.学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。
3、要善于自我激励学习动机。
学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。
一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
4、要善于自我调动学习的主动性。
学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。
从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
二）以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：1、更新教学观念。
首先，要具有新的人才观。
二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。
二十世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。
传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。
其次，要认识教师角色的转变。
以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。
而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色” ，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者” 。
2、确立为学而教的指导思想。
要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。
以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。
叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。
”面对21 世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。
3、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。
课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应try our best to make our classes lively and interesting英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。
学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
三、学生主体作用的发挥1、创设最佳的学习状态《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克•詹森相信影响学习的两个核心因素是：状态和策略。
“状态”即创造学习的适当的精神状态；“策略”代表授课风格和方式。
第三个当然是内容，“内容”即主题。
在我们每堂好的英语课中，都会有这三者。
但是，传统的以教师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态” ,而它是三者中最重要的。
“学习之门”必须打开，否则真正的学习无法发生。
而那‘门'是一种情绪性的东西-- 学习的‘门卫'。
“(引自《学习的革命》) 为了“打开学习之‘门'”,我在课堂教学中,采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。
2、注重语言交际功能英语教学的实质是交际(communicate),是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。
英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。
在交际过程中,师生双方的认识活动也是相互作用的。
学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。
教学就是为了促进这种交流。
用英语表示则为Teaching is of communication, by communication and for communication. 为了培养学生的交际能力, 我注重交际策略的学习和应用, 积极培育课堂真实交际的氛围, 同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。
在英语教学里要把教和用统一起来考虑；要根据学生的需要,用什么就教什么,教什么就用什么；怎样用就怎样教, 怎样教也怎样用。
教师或学生不是单纯地教或学英语知识,而是通过操练,培养学生用英语进行交际的能力。
要尽量利用教具, 创造适当情景, 进行以英语作为交际的真实的或逼真的演习。
这样使学生不仅能学得有兴趣、有成效，而且能真正学到英语的用场，学了就会用。
要使学生从最基本阶段起就迈入实践掌握，尽早运用的正确之路。
要设法使学生爱学、勤学、会学，把兴趣与意识学习巧妙结合起来，兴趣一直高涨；把成绩和能力都抓住不放，能力一直得到突出；把教与学密切结合，使学生经常可以在脱离教师情况下，沿着正确的轨道自主前进。
3、激励创新思维发展当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有知识的多少。
国外学者指出，一个人在未来社会必须通过教育拥有三张“通行证”，即学术性通行证，职业性通行证，以及事业心和开拓技能（创造力）的通行证。
人们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。
在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们特别注重学生思维发展训练，培养思维能力，其做法是：1）精心设计课堂提问课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到三个有利于：①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：What have you lear ned from …?)②有利于建立学生的思维模型（如：How do you know that? Why?）③有利于培养学生的发散性思维（如Is there any other reaso n? Could you tell us the differences between A and B)?2）注重创新能力培养学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创造。
而在传统的教学中，学生少主动参与，多被动接受。
学生被束缚在教师的教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。
因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。
鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创造质疑情景，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
而一个人的创新能力的形成要有一个过程，要从小培养其形成具有创新能力的个性品质，那么，在基础教育阶段，在英语教学中，如何有效地培养学生的创新个性，发展其创新能力，是我们英语教育工作者重要的研究课题，我认为要从变革旧的教学方法，建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象，以培养学生的创造个性。
(3)适时利用多媒体，创设语言教学环境英语电化教学中可运用录音、录像、投影、幻灯等为主要媒体进行教学情景设计，可以把语言、人物、环境紧密地结合起来，形成声、像和语言组成的“三维空间”立体教学，使学生怀着轻松、愉快的心情积极参与听、说、读、写技能的训练，极大地调动他们学习的积极性。
教师不但可以根据课文内容创设一个既有画面，又有声音的情景，而且还能把那些学生从未曾见过的事物和一些抽象难懂的内容通过画面再现于屏幕，并能根据需要把时间跨度延长，也可以把事物放大或缩小，从而激起他们的学习兴趣，帮助学生在英语的氛围中去理解，去思考。
如：学习“ what ' s the weather like today？”“ It 'sfine/rainy/windy/snowy 。
”我通过录像、录音引入语言，让学生在不同的情景中感受不同的天气状况(晴天、下雨、刮风、下雪) 情景，以。
逼真的其声情并茂的优势将抽象、枯燥、单调的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知理解尤其深刻。