浅谈新课程标准下的语文阅读教学_罗文保

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浅析新课程标准下的小学语文阅读教学

浅析新课程标准下的小学语文阅读教学摘要：新课程标准在阅读的实施建议中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生的感受，体验和理解……”一直以来，我认真学习新课程标准，在课堂上，让学生主动地学习，自主地学习，创造性地学习，努力让学生自己去尝试，自己去发现，实现由“学会”到“会学”的自主发展的目标。

让学生在教师的引导下，用研究探索的方式自主地进行探究性阅读，让学生带着强烈的求知欲，认真地读，读出意，读出情，读出味。

关键词：小学语文阅读教学一、创设情景进行探索性阅读和创造性阅读教师引导学生寻找确定的，有价值的研读内容是进行探究性阅读的关键。

探究性阅读和创造性阅读，并不是全部放手让学生随意的学习，而教师却无事可做。

由于学生年龄还小，特别是小学生，自制能力差，辨别意识不强，在有些方面还不能做到真正有效。

探究性阅读和创造性阅读是要求师生合作，去寻找和确定少而精的，富有研究价值的研读题目，给学生创设发现问题的情景，并帮助学生找到适合自己的学习方式和探索途径，并与学生共同展开探究。

在教师的有效引导与鼓励下，让学生自主选择，自主研读，主动探究，优化课堂结构，发挥教师“导”的作用，促进学生“学”的兴趣，让学生自主地学，创造地学，带着强烈的求知欲，认真地读，读文中的意、情、味，从而获得知识和能力。

可从以下几方面着手：1、改变导入的方法，激发学生的好奇心，为诱导他们自主、创造地学习营造主动，热烈的氛围。

2、教师引导学生寻找确定的有价值的研读内容。

在阅读任何一个文本时，要研读的内容肯定很多，学生的发现往往是盲目的，教师一定要适当加以引导，才能使学生找到比较有价值的研读内容。

3、课堂阅读教学时，采用不同的探究性阅读方法创设情景。

如教《飞夺泸定桥》一文，我引导学生注意敌人说的“飞过来吧的”“飞”和题目中的“飞”，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问，经过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文、议论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。

新课程标准下的语文阅读教学初探

新课程标准下的语文阅读教学初探【摘要】本文探讨了新课程标准下的语文阅读教学。

首先分析了新课程标准对语文阅读教学的重要意义，指出其对学生语文素养和综合能力的提升具有重要意义。

总结了新课程标准下语文阅读教学的特点和要求，包括注重学生的主体地位和开放性思维。

接着介绍了利用多种教学手段提升语文阅读教学效果的方法，以及激发学生阅读兴趣和培养学生批判性思维能力的策略。

最后指出新课程标准下的语文阅读教学仍有待不断探索和完善，展望未来的发展方向和重点。

文章旨在引发对语文阅读教学的思考和探讨，为教师和学生提供参考和借鉴。

【关键词】关键词：新课程标准，语文阅读教学，重要意义，特点，要求，教学手段，效果，学生阅读兴趣，批判性思维能力，策略，探索，完善，未来发展方向，重点。

1. 引言1.1 新课程标准下的语文阅读教学初探在新课程标准下的语文阅读教学初探中，我们需要深入探讨如何有效地引导学生进行阅读，提高他们的阅读能力和素养。

随着时代的发展和教育理念的更新，语文阅读教学也在不断探索和改进之中。

本文将围绕新课程标准下的语文阅读教学展开讨论，探究其中的重要意义、特点和要求，以及如何利用多种教学手段提升教学效果。

我们还将探讨如何激发学生的阅读兴趣，培养他们的批判性思维能力，从而引导他们进行深度阅读和主动思考。

新课程标准下的语文阅读教学是一个不断探索和完善的过程，希望通过本文的探讨，能够为相关教育工作者提供一些启示和参考，推动语文阅读教学不断向更高的水平发展。

2. 正文2.1 新课程标准对语文阅读教学的重要意义新课程标准对语文阅读教学的重要意义在于推动教育教学的发展，促进学生全面发展。

新课程标准注重培养学生的阅读能力和阅读习惯，有利于提高学生的语文素养和综合能力。

通过阅读，学生可以获取更广泛的知识，丰富自己的阅历，培养批判性思维和创造性思维能力，提升自己的综合素质。

新课程标准要求语文阅读教学要注重培养学生的阅读策略和方法，引导学生主动思考、自主探究，在阅读中发现问题、解决问题，提高学生的阅读技能和解决问题的能力。

浅谈新课标下的小学语文阅读教学

浅谈新课标下的小学语文阅读教学浅谈新课标下的学校语文阅读教学阅读教学是学校语文教学的重要组成部分，如何提高学校生的阅读水平和效率，是我们学校语文老师着重考虑的问题。

本文从发挥同学的自主性、激发同学阅读兴趣、选择合适的阅读方法、培育良好的阅读习惯、强调同学的主体地位等多个方面来探究新课标理念下的学校语文阅读教学。

书籍是人类进步的阶梯，因此，当新世纪拉开帷幕的时候，作为老师，我们不能不深思，如何及早引导同学去正确面对繁杂而又丰富多彩的阅读世界，开拓视野，丰富同学的学问储备，不断提升同学的整体综合素养，从而使同学身心得到健康的成长，潜能得以充分地发掘，以学问去适应和面对将来社会的需要和挑战。

《语文新课程标准》中明确的指出要增加同学的日常阅读量，提高同学的阅读水平。

在新课标要求下，如何转化传统的教学观念，使同学能够主动主动的投入到阅读的训练学习中，加深对阅读的理解、体验，并在阅读只能够有所体悟和思索，熏陶情感、启迪思想，获得审美享受是语文老师面临的一项重要课题。

本文针对新课标理念下，学校生阅读力量的培育方式进行探讨，为此，怎样进行学校语文阅读教学，提高学校生的阅读力量呢? 通过实践，本人就平常如何指导同学进行阅读谈谈自己的几点做法。

一、在阅读教学中充分发挥同学的自主性长期以来，老师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，时常无视同学的自主性。

老师拿着教学参考资料，依据作品的时代背景、介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。

在这样的阅读教学中，同学是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是同学对作品的自主阅读。

实际上，老师在教学过程中应当充分发挥同学的自主性，注意学习方法的指导，放手让同学做力所能及的自主学习。

如同学学会拼音这个识字工具后，就应当给同学充分的时间借助课文注音把书读通读顺。

为加深对课文的理解，老师应当是点拨、启发、激励同学，重点把更多的时间让给同学阅读、理解、品尝、感悟。

浅谈新课标下的语文阅读教学

浅谈新课标下的语文阅读教学作者：石锐来源：《中小学教学研究》2009年第11期《语文课程标准》指出,“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。

阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

因此在课堂教学中,教师要引导学生进行阅读实践,尝试阅读教学的创新。

一、鼓励学生“动”起来课堂40分钟是个常数,如果教师讲得多,分析得多,留给学生的读书时间就少了,甚至会出现学生学完课文还读不通课文的现象。

因此,教师要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

摒弃过去那种从头到尾的串讲串问,把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考,使学生始终处于一种积极的读书状态,加深理解和体验。

这样学生便从被动地接受中解脱出来,回到应有的主体地位,真正“动”起来。

在教学《“精彩极了”和“糟糕透了” 》一课时,针对“同一首诗,为什么父母会有截然相反的评价”这一问题,同学们展开了积极的探究性阅读。

发表个人理解和感受时,有的说,“巴迪年仅七八岁就能写诗,母亲看到儿子这么小就有佳作,当然兴奋不已,因此称赞‘精彩极了’”;有的说,“从巴迪迫不及待的神情中,可以看出巴迪焦急地等待父亲回来,是多么希望得到父亲的表扬,为下文父亲的评价作铺垫,形成反差,同时可以看出巴迪是一个十分上进的孩子”;有的说,“父亲的评价不切实际,对于一个七八岁的孩子有些苛刻,甚至会伤害到孩子的自尊”;还有的说,“父亲十分民主,他说‘哪条法律规定巴迪一定要成为诗人’是希望孩子自然发展,我就希望爸爸、妈妈能这样对待我”……学生们的思路打开了,思维“动”了起来。

教师要珍视学生的独特感受、体验和理解,鼓励学生发表独特见解,发展求异思维。

这样,学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉。

浅谈新课程背景下的小学语文阅读教学

浅谈新课程背景下的小学语文阅读教学【摘要】阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分，他对培养学生能力有多方面的影响。

语文新课标就明确指出：阅读是教师、学生、文本之间的对话。

阅读的目的是培养学生的语感，帮助学生掌握知识。

可见，要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，就必须抓好语文阅读教学。

【关键词】小学语文；阅读教学；教学策略语文学科是一门工具性很强的学科，是人们进行交际的必备工具，更是学习做人处事的基石。

小学语文教师，教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功。

而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心，搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教不是为了不教”。

使学生的自身能力得到全面发展。

下面结合学习《小学语文阅读教学策略》浅谈几点体会。

1. 激发学生的阅读兴趣，营造民主和谐的学习氛围兴趣是最好的老师。

俗话说，亲其师才能信其道。

教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。

例如：《中彩那天》导言：“同学们，当你知道你们家中彩后，你会怎么想，怎么做呢？”同学们异口同声地说：“我会高兴地跳起来。

”我接着说：“是啊，中彩是一件多么令人高兴的事！这节课我们就来学习一篇《中彩那天》。

看看文中的人物在中彩那天是如何想、如何做的呢？”桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景。

以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。

民主和谐的学习氛围有利于减轻学生的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈欲望，从而促使学生积极的去学，主动地去探索。

在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。

教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。

学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。

浅谈新课标下的语文阅读教学

浅谈新课标下的语文阅读教学作者：黄成华来源：《读与写·教育教学版》2010年第07期面对语文教学的新课标、新教材、新思路,语文教学必须在实践中创新,从而适应全面提高学生素质的要求。

在新教材已运用新课标已实施的情况下,在新形势、新时期、新要求、新思路的情况下,语文教材有了开放性、灵活性,这就要求语文老师把书上的知识用灵活的方法、技巧传授给学生,使学生在学习过程中不仅获取丰富的知识,更要提高他们的阅读和运用语言文字的能力。

也要求教师引导学生在科学化阅读中发挥独立性、主动性、创造性,从而提高学生审美素质与提高审美能力。

让学生在充分阅读的过程中具体、系统地感知语言,整体地理解把握作品,主动地学会审美,是培养提高学生语文阅读素质的三个方面。

在新课改下,利用先进理念与科学手段完成语文课阅读教学,使学生真正成为阅读主体,笔者有如下构想:1精心设计导入,感知全文良好的开端是成功的一半。

在学生学习语文阅读之前,教师如能利用各种教学手段方激发学生的学习兴趣,如引入一则发人深省的故事,一个令人捧腹的笑语,一组储备丰富的图片,一曲婉转幽扬的旋律……往往能取得理想的导趣效果。

在新课改下,教师不应该是知识的传授者、灌输者,而是学生主动进行意义构建的帮助者和促进者。

在教学中,让学生主动设问题并开展相互之间的讨论交流,课堂便会突现奇峰而豁然开朗。

例如,讲授柳永的《雨霖铃》时,可引导学生想象:小舟离岸后,一弯残月高挂在柳梢,晓风习习,吹拂萧萧疏柳,无尽的孤独寂寞感爬上诗人的心头。

通过想象,能唤起学生曾过的失落感和不如意的生活的体验,使学生体会到这首词所表现出的凄清氛围,作者离愁的绵长以及仕途的萧落,这时再来分析的意境则水到渠成。

又如为了充分领略雄奇瑰丽的三峡风光,整体认读《长江三峡》之前,教师和学生一道齐声高唱《长江之歌》,一种沉厚的历史积淀与奔腾不息的使命感就会成为学生主动阅读的内在动力。

因此,教师在授课前,要充分利用各种行之有效的科学方法并借助于现代化的教学激发学生的阅读兴趣,导入新课,使我们的课堂有一个漂亮的“凤头”,为进一步精思博会、把握重点作好准备。

浅谈新课标下的语文阅读教学

浅谈新课标下的语文阅读教学【摘要】教师就应该尊重学生的个性，珍惜学生独特的感受、体验和理解，把学生的个体差异作为一种积极的因素加以利用，引导学生富有个性的学习，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分发展。

【关键词】新课程标准；阅读教学；个性化阅读《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”为此教师就应该尊重学生的个性，珍惜学生独特的感受、体验和理解，把学生的个体差异作为一种积极的因素加以利用，引导学生富有个性的学习，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分发展。

那怎样才能在中学语文教学中实施个性化阅读教学呢？首先，教师要把握语言习得的基本规律：在丰富的语言环境里熏陶感染，进行积累，产生感悟，进而运用，这是语言习得的基本规律。

从学科特点看，语言习得的过程是一个“浸润”的过程。

任何违背这个规律的做法，都不符合语文教学的科学发展观。

有专家说得好：语言习得的过程，好比“熬中药”的过程，温火，急不得。

其次，教师要尊重学生的个性化阅读。

一个个学生，是一个个极具个性差异的鲜活的个体，他们兴趣不同、能力有别，存在着知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异。

面对学生的差异，在各教学环节中，教师均应为学生创造可供选择的学习空间，让他们根据自己的兴趣、能力及学习习惯进行个性化学习。

正所谓“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。

学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

而要达到这种境界，就要让学生自主地、全身心地经历阅读过程。

先从读、思、议、品、评中进入阅读情境，再以独特的感受、全新的体验、鲜活的认识从阅读情境中走出来。

教师不再以国家制定的教学大纲和教学参考书来解释文本，文本的意义也不再是惟一的。

新课程标准下语文阅读教学

浅谈新课程标准下语文阅读教学摘要：培养学生发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发，这为高中语文阅读教学提供了全新的教学理念，为探索更为生动、富有活力的阅读教学模式，促进学生审美能力、探究能力、创新意识的形成指明了方向。

关键词：语文教学阅读阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，是语文课堂教学的“重头戏”。

它不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的基础。

如何搞好阅读教学，培养和提高学生的阅读能力，是关系到语文教学及各科教学，乃至整个高中阶段教育质量的重要问题，是关系到学生的全面与终身的发展的重要问题。

但目前，高中语文阅读教学存在较多误区，一是目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；二是过程简化，即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程；三是教法单一，即老师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试；四是开拓乏术。

阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。

如何改变当前阅读教学的现状？《普通高中语文课程标准》指出，应当培养学生发展独立阅读的能力，善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发，这为高中语文阅读教学提供了全新的教学理念，为探索更为生动、富有活力的阅读教学模式，促进学生审美能力、探究能力、创新意识的形成指明了方向。

我们知道阅读是一个对话的过程，阅读教学应该是一个多重对话的过程。

在新课标理念的审视下，我们应该看到，阅读主体(包括教师和学生)基于文本的对话和交流并不仅仅是传统意义上设疑问答教学，也不是教师为了得到既定答案而布置的讨论，更不是最后结论的水到渠成的铺垫。

这种对话是多个主体间的多重对话，在阅读教学中，教师与文本对话、与教科书编者对话，学生与文本对话、与教科书编者对话，教师与学生又围绕文本展开对话。

在复杂丰富而且生动活泼的对话中，教师学生“教学相长”。

浅谈新课标下的小学语文阅读教学

浅谈新课标下的小学语文阅读教学摘要：新课标对语文教学的目的在以往的基础上进行了扩展，注重知识性、技能性和实践性相结合，反映在阅读上就是要通过阅读过程的引导，达到对学生基本语文知识技能、人文素养和学以致用习惯的培养。

本文就如何在新课标的要求下做好小学语文阅读教学进行了简单分析，以期对当前的小学阅读教学有所借鉴。

关键词：新课标小学语文阅读语文作为母语体系的基础性学科，对于我国学生的基本知识能力的发展具有重要的作用，所以一直以来语文都是基础教育系统极为重要的课程，尤其是小学阶段更是如此，识字断文也成了许多教师和家长衡量语文学习水平的标准。

但是随着时代的发展，课程的综合作用越来越引起重视，新课标对新时期的语文教学也有了新的内涵界定，即语文教学要在以往基础知识和技能教学的基础上，注重对学生综合素质的培养，通过语文教学实现对学生人文素养和完善人格的培养。

那么，这一长远目标的落实，体现在小学语文阅读教学上需要怎么去做？教师在阅读教学的环节中又该如何去把握呢？我们循着语文阅读教学的流程，结合教材内容来简单归纳如下：一、导读：合理引导，聚焦注意力，增加阅读课文内容的针对性导读是小学语文阅读课的必要前提，对阅读具有一定的导向性，能避免学生漫无目的地进行阅读。

通常来讲，教师可以采取两种方式进行课文导读。

第一种就是通过课文背景的介绍，为学生做好文章整体基调的铺垫，这个环节也有利于将小学生的注意力进行聚焦。

比如在学习五年级上册《狼牙山五壮士》时，教师可以先通过多媒体播放一段抗日战争硝烟场景的视频，并向学生介绍抗日战争的艰苦，进而过渡到课文的学习上。

第二种就是以问题的形式，引导学生更有针对性地阅读课文。

比如教授《开国大典》的时候，教师可以列出以下几个问题：1.找出开国大典的时间与地点；2.开国大典的会场布置得怎样？3.课文共描写了哪几个场面？通过这些提问，学生在阅读过程中就能够带着明确的问题进行阅读，提高阅读的敏感性。

二、速读：眼手并用，帮助学生熟悉课文，寻找生疏知识点有了良好的导读过程，学生就能够很顺利地进入到速读状态。

新课程标准下的语文阅读教学初探

新课程标准下的语文阅读教学初探【摘要】本文探讨了在新课程标准下的语文阅读教学情况。

首先介绍了新课程标准对语文阅读的要求，包括培养学生的阅读能力和审美情趣。

接着分析了新课程标准对语文阅读教学带来的改变，如注重学生的主体性和实践性。

然后探讨了在新课程标准下的语文阅读教学方法，提出了相应的探索和实践。

接着讨论了新课程标准下的语文阅读教学策略，强调了课堂教学的灵活性和多样性。

最后总结了新课程标准对语文阅读教学的重要性，指出了教学的需求和发展方向。

通过本文的分析，可以更好地了解新课程标准下语文阅读教学的现状和未来发展方向。

【关键词】新课程标准、语文阅读、教学初探、要求、改变、方法探索、教学策略、评价、重要性、需求、发展方向1. 引言1.1 新课程标准下的语文阅读教学初探在新课程标准下的语文阅读教学初探，我们需要重新审视语文教育的核心目标和任务。

随着时代的发展，语文阅读已经不再是简单的阅读文字，而是需要培养学生的文化素养、思维能力和创新意识。

新课程标准对语文阅读提出了更高的要求，要求学生在阅读过程中不仅能够理解文字表面的意思，还要深入思考其中的内涵和价值观。

为了适应这一变化，教学方法也需要相应调整。

在新课程标准下，语文阅读教学需要更加注重培养学生的阅读能力和语文表达能力。

教师不再仅仅是传授知识，更要引导学生发现问题、提出问题、解决问题。

学生的自主学习能力和批判性思维也需要得到更好的培养。

为了实现这一目标，教师需要在教学中采用更加灵活多样的教学方法，注重学生的实际需求和兴趣。

只有这样，才能真正提高学生的阅读素养和语文水平。

在这样的背景下，我们有必要对新课程标准下的语文阅读教学进行进一步探讨和研究，以期能够更好地适应时代的需求，更好地培养学生的综合素质。

将是一场挑战，也将是一次新的尝试和探索。

希望通过我们的努力，能够为语文教育的发展贡献一份力量。

2. 正文2.1 新课程标准对语文阅读的要求一、培养学生的阅读能力。

浅谈新课标下小学语文阅读教学

浅谈新课标下小学语文阅读教学语文教学不仅仅是教给学生一些语文知识，更重要的是教给学生学习方法。

在小学语文教学论文教学活动中，要始终坚持把学习方法渗透到各个教学环节中，并让学生在不断的学习中掌握运用、提炼总结。

学生掌握了学习方法后，教师还要引导学生将学习方法迁移运用到其他内容的学习中去，使语文教学真正达到“教是为了不教”的目的。

小学语文阅读教学现状，正如著名心理学家诺曼所说的那样：“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法。

”有的教师虽然有学法指导，却流于形式。

其实，小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。

我认为，在阅读教学中，通过“渗透、提炼、内化、外显”，可以充分发挥学法指导的作用，提高学生独立阅读的能力。

一、创设疑问激发学生主动学习的兴趣在进行阅读课时，利用设置疑问和悬念的方法能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们以更加积极和专注的心态投入阅读训练中去。

以人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》的教学为例，首先给学生们展示一个蟋蟀的标本，然后提出疑问：“有谁知道这种昆虫叫什么名字？”学生们会立刻争先恐后地举手回答。

等学生做出正确回答后，在黑板上写下板书标题《蟋蟀的住宅》，然后进一步引导学生思考：“这种昆虫生活在什么地方呢？它住的地方又是什么样子的呢？”，这样的问题设计能够促使学生带着好奇，更加专注和用心地阅读课文，想从课文中找出答案来验证自己的答案。

二、通过阅读教学培养学生良好阅读习惯阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。

如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。

所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。

首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。

动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。

浅谈新课标下的语文阅读教学

浅谈新课标下的语文阅读教学语文新课程标准对语文教学提出了新的要求：语文课程不仅要指导学生正确地理解和运用祖国语言，而且应加强语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写作能力，阅读能力，更要重视提高学生的品德修养审美情趣。

一、阅读教学过程应是学生自我建构的过程阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践中实现自我建构，学会阅读的过程。

那么，如何积极有效地自我建构呢？1.文本阅读理解是建构的基础。

阅读教学要让学生充分地感受、体验和理解，要让学生“有所感悟和思考”。

另外，可以通过创设情境，加深理解课文，领会人物的内心世界，特别是引导学生语言表达，积累规范语言等，都能起着重要作用。

如教鲁迅的《从百草园到三味书屋》一课时，教师创设这样的情境：每个人都有自已难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。

中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜，写了洋溢着浓浓诗意和情趣的《从百草园到三味书屋》。

进而学习课文，让学生认识到鲁迅先生从小对自然、对生活都是满怀热爱的，启发学生要做生活的有心人，有意识地捕捉、收藏自己人生旅途中珍贵的点点滴滴。

通过这样的引导，激发学生主动接受信息，达到自主建构的效果。

2.文本阅读领悟是建构的关键。

学生自我建构的过程中，应强调在阅读教学中的领悟作用。

要引导学生把握课文主要内容，揣摩文章基本表达意图，体会作者的思想感情。

它包括理解重要的语句和有一定内涵的词句，辨析语言感情色彩，体会表达的思想感情。

对表现力极强、感情丰富的重点句子，可结合修辞手法进行分析。

如法国作家都德写的《最后一课》里有一句：“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多小国旗在教室里飘扬。

”这句话却有点特别，作者的目的不是为了表现本体“字帖”怎么样，而是别有深意：韩麦尔先生精心设计了新字帖，上面用美丽的圆体字写着“法兰西”、“阿尔萨斯”，是要让学生记住“阿尔萨斯”是法兰西不可分割的邻土，决不容许敌人侵占，可见韩麦尔先生的用心良苦。

浅谈新课程标准下的语文阅读教学

一
、
月八日，是一个难忘的日子。一颗巨星从天空中陨落这
了。一颗伟大的心脏停止了跳动。噩耗传来，万人民亿无不悲痛欲绝。一九七六年一月十一目下午，都人民首群众冲破一切阻力和干扰，自发聚集在漫长的十里长安街上，向敬爱的周总理做最后的告别。虽然我们没有机会亲眼看到那种场面，但这篇文室已把我们带到那催人汩下的场面中去。 ” 人心弦的导语，上教师的扣加引导，学生带进那感人肺腑的意境中去，如身临其把犹境，像置身于长安街，群众一起悲痛哭泣，而使好与从学生和作者在某种意义上站在一起了。二、创设问题情境，练思维训
的介绍和图片资料；春天》教《一课时，以带学生走进可
大自然，寻找春天的足迹等等，这样既活化了阅读内
容，丰富了阅读形式பைடு நூலகம்。又
珍珠鸟是怎样逐步信赖 “ ” ？（出对课文主体语段我的引
例如，学《珠鸟》课时，果按照文童的先后教珍一如次序讲读课文，么，生也许会恹恹欲睡。为了激活那学
学生的思维，抓住结尾的 “ 赖，能就创造出美好我信不的境界吗 ” 一主旨句，心设计了如下问题：．这精１说说小

浅谈新课标下阅读教学_语文教学论文

浅谈新课标下阅读教学_语文教学论文浅谈新课标下的阅读教学_语文教学论文论文导读:：随着新课改的进行，阅读在教学中占得地位越来越重，学生阅读能力的要求也越来越高。

阅读的意义将非常重大。

论文关键词：新课标，阅读教学阅读教学历来是中学语文教学的重点，也是高考语文测试的难点，强化高中生的阅读能力，不但可以带动语文整体能力的提高，而且对于学好其他学科，乃至将来从事工作和继续学习都会产生深远的影响。

新课标语文教材全新的内容编排不仅激发了学生的阅读兴趣，更重要的是给了语文老师更大的发展空间。

教材不过是各个例子语文教学论文，它启发教师重新思考如何整合拓展教学的内容，从而更好的用好教材。

在进行教学预设的过程中，教师应关注的是学生活动更好的展开，并且思考怎样与生活融合在一起，让学生的语文学习走上求真务实之路。

在倡导绿色阅读的今天，让课堂充满生命力，让学生的思维灵动起来，充盈着创造的热情，唯一的坦途就是要激发学生的兴趣，让学生在作品中品味，而不是在支离破碎的分析里迷失自我核心期刊。

一、激发学生阅读的兴趣阅读教学的优势在于提高阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅读创造力这些高层次的阅读能力，它能使教学中固有的师生传承教学模式得以根本性的改造，让学生从令人几近窒息的接受性学习中解放出来，时刻保持较好的学习动机语文教学论文，让学生在阅读中充分融入自我、张扬个性、读活作品、品出境界。

在阅读的过程中，每一位教师、学习者与作者都是构成学习共同体能动的生命要素，交互主体性意味着主体之间是平等而关联的，从这个意义上说，教师应是学生学习的参与者。

我们要尊重学生作为读者的地位，尊重学生的阅读体验，教师不能以权威的身份向学生宣布或判定文章的确切意思是什么。

但是，语文阅读教学相对于个体阅读活动而言有它的特殊性，即教师是学生阅读活动的最大影响者。

因此，在阅读教学过程中，教师又不可避免的充当学生的指导者和组织者的角色。

新课标中说：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题语文教学论文，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

浅谈新课标下语文阅读教学1

浅谈新课标下语文阅读教学快乐港湾【摘要】阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是听、说、读、写的综合体，无论是识字训练还是写作练习，阅读教学都是学生能力提高的重要途征，而且蕴藏着丰富文化内涵的阅读教学也是提高学生人文素养的载体。

只有抓住阅读教学这一重要环节，才能实现新课标下小学语文教学的教学任务。

新课改理念下的小学语文阅读教学，它要求教师在阅读教学过程中以学生为主体，以思维训练为核心，以研究性延伸阅读为基本方法，注重学生兴趣的激发，情感的体验，语言的探究，基础和写作的积累,让阅读教学真正成为充满智慧、挑战、探索和创造的过程,让阅读课堂真正走向自主、人文、活跃、开放。

【关键词】新课改小学语文阅读教学激发兴趣体验情感探究语言在落实新课标的今天，我们不能不回头看看传统的语文教学。

因为今天是昨天的继续和发展，我们必须辩证地看待传统经验，正像章熊先生所说的那样，“语文教学的改革如果建立在传统经验的基础上，它就是没有生命的；对传统经验如果得不到科学的分析，它就是不能结果的。

”对传统经验既要有所继承，取其精华，又必须做科学的分析，在教学实践中加以改造和完善。

中国近几千年的封建教育，主要就是语文教育。

在如此漫长的时间里，我们的祖先在阅读教学的诸多方面积累了丰富的经验，主要有：（1）熟读。

“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

熟读不仅有助于阅读理解，还可以积累大量语文材料，且切合汉语本身的特点，是学好语文的有效办法；（2）精思。

并非所有的古人都只死读书，也有人强调“学贵有疑”。

南宋的朱熹认为“大抵观书须先熟读”，“继以精思，使其意皆若出于大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。

这些观点至今听来仍振聋发聩，有着极强的现实意义和实践价值；（3）博览。

古人学习语文，不但主张“熟读精思”，同时，也主张博览群书，广泛涉猎。

刘勰早在《文心雕龙》中就说过：“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器，帮故国照之象，务先博观。

浅谈新课标下的语文阅读教学

浅谈新课标下的语文阅读教学阅读是培养和提高学生语感的重要途径。

阅读训练是素质教育的重要内容，但在普通教学中阅读教学的仍然存在较大的问题。

一学期下来，学生面对一篇新的文章不会读，面对一张试卷不会做，又特别是新课标下的课堂阅读教学更是一片茫然。

作为语文课堂阅读教学课必须做到三个环节，也就是阅读环节、解读环节、拓展环节。

那么每个环节又该怎样来落实呢？现我就个人的教学实际谈一点体会，供大家参考。

首先是阅读的环节：叶圣陶先生说：“国文教学的目标在于养成阅读书籍的习惯。

”其实，阅读是一个大范畴，它包括粗读、精读，默读、朗读，浏览等等，当然这个环节的阅读指的是粗读，以了解文章的大意。

至于深刻理解文章的主旨及布局谋篇、修辞方式等诸方面要放到解读环节。

张继先老先生说：“阅读是学生的权力。

”从目前的教学状况来看，老师给学生阅读时间太少、老师指导的朗读方法太少、老师对学生阅读提出的要求太少、老师范读太少。

而阅读是组织一堂课的基础和前提，阅读是培养学生语感的有力条件，叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。

在语文课堂教学中，重视并加强阅读训练，是非常必要的。

所以我们必须给学生足够的时间，向学生提出切实可行的要求，并且尽量范读。

1.把阅读安排在课堂上，给学生足够的时间。

2.阅读形式的多样化，分角色读、男女分读、默读、诵读、浏览等等，学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，也就是我们平常所说要让目光与文字进行亲密接触，以牢固掌握字的读音，强化识记字形，当然这样的反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。

以增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

3.向学生提出明确的要求，那么一堂阅读课应该提出怎样的要求呢？这一步完成浅层次要求：①要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子，准确把握字词的基本意；②根据背景及作者思想情感，概括文章的大意，能够复述课文的主要内容。

③基本理清文章结构。

4.指导阅读方法。