语文教学中的创新思维与创造能力培养

浅谈语文教学中的创新思维与创造能力培养
没有创新意识的人生是苍白的，没有创新意识的民族是悲哀的。

历史也一再告诉我们：一个没有创新精神和创新能力的民族，是难以自立于世界民族之林的。

“教育是知识创新，传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮；教育在培育创新精神和创新人才方面肩负着特殊使命。

创造力、创新精神是需要培养的。

课堂教学是学生求知的主阵地，更是创新发展的主渠道。

那么，怎样在语文教学中培养学生的呢？新的教学模式，应该结合教学内容、学生的实际，有意识地在听、说、读、写的各个环节中设计具体的训练点，从而系统地、有序地进行创造力的培养。

一、各环节的教学设计中，都要体现对学生创新意识和创造人格的培养
长期的应试教育中，师生以大量的精力投入分数争夺战之中，教师的教学设计必须从提高学生的成绩出发，学生则更是习惯于在试卷中转圈子，“两耳不闻窗外事，一心只读考试书”，缺少未来意识，缺乏创新精神，急功近利，陷入应试泥潭而不能自拔。

新教学模式，应是唤醒学生漠然状态的一针强心剂，让学生放眼世界，关注未来，认识到创新于未来高素质人才的重要意义，从而自觉地积极地投入到新的学习状态之中。

同时，在课堂里，以树立长远目标增强学生创新的内驱力，以新鲜感、愉悦感、充实感、成就感调动学生的快乐情绪，在困难挫折面前锻炼他们的顽强坚韧、锲而不舍的坚持性，
以生动活泼、丰富多彩的形式诱发他们强烈的兴趣，激起浓烈的求知欲与好奇心，让他们养成热情、独立、自信、乐观、幽默、勇于探索、敢于冒险等良好的创造个性。

二、教学环节中以具体的操作性强的训练点培养学生的创新思维品质
（一）培养思维的敏捷性和流畅性
思维的敏捷性表现为能够迅速地思考并准确地求得结果。

它包括：发现问题的敏捷――能在平时的观察或在一般不为他人所重视的现象中，敏感地发现、快捷地提出问题。

思维过程的敏锐――迅速地意识到问题的性质、意义及解决这一问题的要害或立足点。

得出结果的敏捷――经过冷静缜密的思考，科学地分析，合理的选择，迅速提出正确的解决方案。

思维的流畅性又叫非单一性，是思维对外界刺激作出反映的能力，它是以思维的量来衡量的，要求思维活动畅通无阻、灵敏迅速，能在较短的时间内闪现或表达较多的概念，能在有限的时间里想到多种解决问题的方案。

（二）培养思维的灵活性和变通性
思维的灵活变通是指考虑问题时，思路开阔，不拘泥，不刻板，能与事物发展变化的实际相协调，善于根据时间、地点、条件等变化，灵活地迁移，从一个思路跳到另一个思路，从一种意境进入另一种意境，从一种方法想到另一种方法，多角度、多层次、多方位探索、解决问题。

它包括：思维起点的灵活――在思维起始的时候，就能从不同角度、不同方向确定思路，不死守一隅。

思维过程的灵
活――在思维进程中，能由此及彼，举一反三，伸缩性强，能及时纠正误歧，根据进程中的实际变化不断变换着眼点。

思维结果的灵活――思考的终结并非只求唯一答案，而是产生多种可能性方案，有比较选择的余地。

思维方法灵活：头脑不僵化，不被某种固定的意识所牵制，善于运用多种思维形式，正面与反面结合，顺向与逆向交替，分析与综合共用，形象与抽象互动，以寻求最理想的解决方案。

（三）培养思维的新颖性和独创性
思维的新颖独创性，又叫求异性，是以独立思考、大胆怀疑、不盲从、不迷信权威为前提的。

它强调思考问题时有高度的自主性，独我性，有体现鲜明的个性色彩、个性特长、个体优势的独立创见。

不是人云亦云，不是步人后尘，不是停留在前人的结论定律之上，而是能自觉而独立地把握条件和问题，找出解决问题的关系、层次和突破口，能超越固定的习惯的认知方式，以带有自己鲜明的个性色彩的新角度、新眼光去认识事物，得到独我才有的特定感受，提出与众不同的见解。

（四）培养思维的深刻性和批判性
思维的深刻性要求培养学生善于深入思考问题，不被表象、假象所惑，能借助较为深厚的积淀，透彻地洞察事物，能透过现象认识本质，总结事物发展的基本规律，能从简单的、人们熟视无睹的实事中发现、揭示出问题来，不是浮泛地、肤浅地停留于事物表面，而是直奔主题，抓住要害，切中实质。

思维的批判性要求培养学生
辩证地思考，不仅善于实事求是地判断是非正误，也能缜密地分析和检查自己或别人的思维与行为，做出合理的评价，不被他人意见所囿，善于辨别优劣高下，善于比较，善于汲取精华，剔除糟粕，善于质疑，善于提出自己公正、恰当、得体、独到的见解。

（五）培养非逻辑思维能力
非逻辑思维是一切在形式逻辑基本范围内所不能包容，而又在创造过程中发挥着有效作用的思维形式，如灵感、顿悟、直觉思维等。

语文学科承担着比其他学科更加重要的非逻辑思维能力的培养任务。

灵感、顿悟、直觉既非轻而易举，亦非神秘莫测，虽有不确定性，却也不是无训练规律可循。

在语文教学中，要培养学生勤于日积月累，善于穷思竭虑，及时捕捉顿然醒悟的思维亮点，记录突如其来的思维成果，要培养学生在足够的知识积淀和亲历体验之下无意识地从整体上迅速猜测、预感或察觉隐藏在现象背后的事物的本质属性或联系，让非逻辑思维能力成为学生创造性思维的重要组成部分。

三、学生是学习的主体性
主体性原则要求教学设计者明白，教学中的一切引导、启发、讲解、点拨，都需要通过学生的独立思考、选择和应用，才能内化为他们的智慧和能力。

因此，在教学中，要彻底改变教师越俎代庖的状况，改变注重过于周到繁复指导的状况，改变授予标准答案而无视学生个人体验的状况，应该让学生有极多的参与机会与参与行为，使他们不仅能明确学习目标，有积极的学习态度，能对学习进
行自我调控，而且能运用自己的脑髓，拿出眼光，打开心灵，自主体验，自主感悟，自主质疑问难，自主发表见解，能在教师的帮助指导下，独立的感知、学习、理解、提高，把书本知识变成自己的精神财富，能通过主观努力，实现主体对外在事物和自我的超越。

如今，我们正处于一个知识竞争的非常时期，知识经济时代的特征就是创新，对学生进行创新能力的培养是时代发展的需要，实现中华民族全面复兴的需要。

课堂教学是培养创新人才的重要途径，只有在课堂教学这块肥田沃土中发挥语文学科的特殊功能，才能为飞速前行的社会培养一代高素质的新型人才。