浅析Krashen输入假说与对外汉语教学

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浅谈克拉申的输入假说与外语教学

浅谈克拉申的输入假说与外语教学浅谈克拉申的输入假说与外语教学摘要: 20世纪60年代以来，第二语言学习与习得研究逐渐成为一个新兴的热门研究领域，其中影响最大的当属克拉申的第二语言习得理论。

本文主要阐述了该理论核心部分“输入假说”的主要内容和特点，然后结合我国外语教学现状，探讨该假说对目前外语教学的有益启示。

论文关键词：输入假说,第二语言,习得,外语教学,启示克拉申的第二语言习得理论由五大假说构成，这五个假说分别是：习得—学习假说(the Acquisition/ Learning Hypothesis)、自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)、监控假说( the Monitor Hypothesis)、输入假说(the Input Hypothesis)、情感过滤假说(the Affective Filter Hypothesis)。

本文主要评析其中的“输入假说”，并结合我国外语教学的现状略谈这些研究对我们的启示。

一、对克拉申“输入假说”的认识(一)“输入假说”的内容在五大假说中,克拉申认为“输入假说”是其第二语言习得理论中的“核心组成部分”。

输人假说试图解答语言习得是如何产生的以及怎样才能习得语言这个重大问题。

该假说认为从某种意义上来说人类习得语言的最基本途径就是对语言输入的理解，语言输入是第一性的。

“可理解性语言输入”(comprehensible input)———即略高于学习者现有语言水平的第二语言输入(i+1)，是语言习得的必要条件。

只有当学习者把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。

根据克拉申的观点，这种“i+1”的输入并不需要特意地去提供，只要习得者能够理解输入，而输入又有足够量时，输入就会自动提供，且学习者就能自动获得必要的语法。

当学习者进行富有意义的交际时，这种习得过程便自动产生。

克拉申的“输入假说”是建立在第一语言习得研究的基础上的，其中儿童习得语言过程中的“简化的语言”(Modified-language)和“语言学习沉默期”(the Silent Peroid)为克拉申的“语言输入假说”提供了重要的理论依据。

浅谈克拉申的输入假说与对外汉语教学

浅谈克拉申的输入假说与对外汉语教学王星繁渤海大学摘要：克拉申在其著作《输入假说：理论与启示》中，提出了输入假说理论。

输入假说是其理论的核心部分，结合对外汉语教学的现状，浅谈输入假说对对外汉语教学的启示。

关键词：输入假说；对外汉语教学；局限性1985年美国语言教育家克拉申在其著作《输入假说：理论与启示》中将输入假说理论正式归纳为习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说五个假说。

这一理论为对外汉语教学提供了理论基础，许多教学方法都是以此理论为基础而进行实施的。

本文仅浅谈这五个假说当中的输入假说对对外汉语教学的启发。

一、克拉申输入假说的内容克拉申认为人类获得语言的惟一方式是通过吸收可理解的输入习得语言知识。

人们的注意力集中在输入的信息本身，而不是语言形式上。

语言结构也是在自然的语言交际过程中习得的。

输入的语言信息既不要过难也不要过易，克拉申用“i+1”表示。

主张学习者要先“获得意义”，再从中习得语言结构。

他还认为语言习得是通过听力理解来实现的，而不是通过“说”获得的。

强调了听力理解的重要性。

输入假说是在区分习得与学习的基础上提出来的，输入假说与习得有关，而与学习无关，克拉申认为该假说是其整个习得理论的核心部分，主要说明人们是怎样习得一种语言的。

该理论强调所教的内容即足够数量的可理解的语言输入，以教、学、内容的“三体关系”替代教、学的“两体关系”。

输入数量、输入质量、输入方式、输入条件是输入假说的四要素。

二、输入假说对对外汉语教学的启示(一)课堂上输入的内容对外汉语教学内容包括语言要素、言语技能、言语交际技能、相关文化知识四个方面。

应根据教学内容有针对性地向学生进行输入。

在汉字教学中朱志平受到可理解的输入的启发，认为“把汉字构形的特点和理据分析透彻，给予成人学生能够理解的汉字材料，就会极大地推动他们的汉字习得”。

杨惠元提出“从听入手，在一年内给学生输入一万个汉语词汇，解决学生的日常交际问题，达到最低‘职业技能水平’”，这强调了听力理解的重要性。

克拉申五个假说的争议性及其对外语教学的启示

克拉申五个假说的争议性及其对外语教学的启示摘要：克拉申（krashen）的五个假说是具有广泛争议的。

本文通过对五个假说的分析和评价，得出的结论最具有争议性的是输入假说，它缺乏定义的恰当性和解释的功效性。

基于kaplan的理论评价模型，其他的几个假说也是可争论的。

基于克拉申的情感过滤假说的启示，在二语教学过程中，教师们必须意识到他们的责任除了语言教学本身之外，还需要重视学生的情感因素，在教学过程中减少学生的焦虑，并激发学生的学习热情和动机，增强他们的自信心，不可忽视的是，批判式思维的价值需要在课堂教学中得到体现。

关键词：五大假说二语习得克拉申外语教学多年以来关于二语教学的理论有很多，学者们专注研究的方面包括语言的学习与习得，双语教育，第一语言与第二语言习得之间的联系，以及心理与语言学习的关系等。

在这些理论之中，南加州大学的名誉教授stephen krashen的五个假说被视为二十世纪末最具争议的二语习得理论之一[1]。

krashen的五大假说理论包括习得—学习假说（the acquisition-learning hypothesis）、自然顺序假说（the natural order hypothesis）、监察假说（the monitor hypothesis）、输入假说（the input hypothesis）和情感过滤假说（the affective filter hypothesis）。

下面我将逐一解释与分析每一个假说，并谈谈五个假说对于二语教学的启示。

一、五个假说的含义1.习得—学习假说（the acquisition-learning hypothesis）krashen认为语言的习得与语言的学习是有显著不同的[2]。

语言习得的概念的过程是小孩子如何获得他的第一语言的过程。

无论是这个过程的本身，还是在这个过程之中所获取的知识，都是不受意识控制的。

换言之，学习者自身并没有意识到他获取了某些知识。

Krashen“语言输入”理论对我国中学语文阅读教学的启示-6页精选文档

Krashen“语言输入”理论对我国中学语文阅读教学的启示自从美国语言学家克拉申（Krashen）“语言输入假说”后，人们将其应用于语言学习的各个方面，如听说教学、阅读教学、写作教学等，使我们对语言学习有了更进一步的认识。

本文拟就次理论中的可理解性输入假说展开探讨并就其对我国中学语文教学的启示做初步探讨。

一、Krashen的可理解性输入假说克拉申（Krashen）认为，语言习得的关键在于获得输入(input)，并且一定是可理解性输入（comprehensible input）。

如何获得可理解性输入呢？首先要分清楚两个“水平”的问题，即：（i）学习者已有的语言水平及（i+1）学习者要达到的语言水平。

在学习的过程中，必须再现学习者已经习得的内容和准备学习的内容。

通常情况下，学习者都很难把学得的知识运用起来达到习得的目的。

因此，以“旧”导“新”，将新知识与旧知识挂上钩，对教师的教和学生的学都能起到事半功倍的效果。

作为中学语文教师，准确把握学生的现有阅读水平，为他们提供合适的阅读材料是实现有效阅读的必要条件。

克拉申认为，语言输入的质很重要。

所要学习的材料首先应该是可理解性的。

课堂是学生获得可理解性语料的主要途径，如果学生理解不了输入的信息，教师的课上得再精彩都是徒劳。

其次，语言输入的量在学习的过程中也起着关键的作用。

为学习者提供足够的可理解性语料是语言习得的重要因素。

最后，所学习的内容总体上不应该超过学生的学习能力，但又必须略高于学习者现有水平，语言的习得才可能发生。

因为，如果是学习者已经掌握的、很容易理解的所输入的语料将无法激起学习者的兴趣和动机。

但是，若所输入语料的难度大大高于学习者现有的水平，他们将无法理解语料，从而丧失学习兴趣，这也不利于语言能力的提高。

二、中学语文阅读教学1、中学语文阅读课程标准《义务教育课程标准》也在“课程总目标”中提出：“培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。

浅谈克拉申的输入假说与对外汉语教学

浅谈克拉申的输入假说与对外汉语教学克拉申在其著作《输入假说：理论与启示》中，提出了输入假说理论。

主要阐述该理论的核心部分即输入假说，结合对外汉语教学的现状，探讨了该理论对对外汉语教学的启示。

克拉申著作输入假说理论对外汉语教学一、引言1985年美国语言教育家克拉申的语言输入假说，被认为是第二语言习得领域研究中论述最全面、影响最大的理论。

虽然其中的一些观点可能有些过时，或者已经被取代，但是这一理论产生的积极影响是不容忽视的。

二、国内输入假说研究现状我国的二语习得研究起步较晚。

徐海铭阐述了语言输入的一些特征，如可理解程度、语体的正式程度、输入内容的难度等，分析了这些特征对外语教学潜在的影响，同时他提出了信息模式和认知实践模式。

罗立胜和翁燕衍在理解输入假说理论积极意义的同时，认识到输入假说和语言教学存在脱离的现象，指出克拉申的输入假说还需进一步的考证研究。

三、输入假说的内容1.习得与学习假说习得与学习假说是克拉申输入理论的基础。

首先区分了习得和学习。

习得就是潜意识中的日常的暗含的学习，这与儿童自然获得第一语言大致相同。

学习就是有意识的明确的正规的语言学习，一般是在课堂上进行。

2.自然顺序假说人们习得语言规则有一个可以预测的共同的顺序：有的先习得，有的后习得。

这种先后顺序并不完全由规则的形式的简单性决定，也不受学习者的母语和年龄的影响。

3.监控假说人的头脑中存在潜意识和有意识这两个独立的语言系统。

习得是真正的语言能力，而学习是语言学习中的监控器，对由习得产生的话语进行编辑和修正。

4.输入假说这是五大假说中的核心部分。

克拉申认为人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，也就是通过吸收可理解的输入习得语言的。

输入的语言信息用“i+1”来表示，其中i是学习者目前的语言学习水平，“i+1”是学习者下一阶段应达到的语言水平。

学习者在学习中要接受到i+1的知识阶段才能有所收获。

教师在教授学生时，所输入的语言要稍稍高出学生目前的水平，不断地要在语言中输入i+1的知识水平。

克拉申五个假说对对外汉语教学启示

克拉申五个假说对对外汉语教学启示克拉申（Krashen）是著名的语言学家和教育学家，他提出了一系列对外汉语教学的假说，这些假说对于提高学习者的语言能力和教学效果具有很大启示。

本文将介绍并分析克拉申的五个假说，以探讨它们对对外汉语教学的影响。

第一假说是“输入假说（Input Hypothesis）”。

克拉申认为，学习者通过接触大量的语言输入，特别是针对他们当前语言水平的输入，可以逐渐习得新语言的规则和结构。

在对外汉语教学中，这意味着教师应当提供充足而有意义的汉语输入，例如通过听力材料、阅读材料和教师的口语讲解。

在课堂中，教师可以运用多媒体技术和互动教学法来提供多种形式的输入，激发学生的兴趣和积极性。

第二假说是“测试效应假说（Affective Filter Hypothesis）”。

克拉申认为，学习者的情感状态会影响他们对输入信息的接受和处理。

当学习者处于放松、感兴趣和自信的状态时，他们更容易理解和吸收新的语言知识。

因此，在对外汉语教学中，教师应当创造积极向上的学习氛围，并在评估和测试方面采取合适的方法，避免给学生过大的压力和焦虑感。

第三假说是“监控假说（Monitor Hypothesis）”。

克拉申认为，语言学习者通过对已掌握知识的监控和修正，可以在表达中达到更高的准确性。

这在对外汉语教学中意味着，学习者需要有意识地运用已掌握的语言规则和知识来检查和纠正自己的口语和书写。

教师可以通过提供系统化的语法指导、语法练习和对错误的反馈来帮助学习者发展他们的语言监控能力。

第四假说是“自然顺序假说（Natural Order Hypothesis）”。

克拉申认为，学习者习得第二语言的过程是有一定顺序的，不同语言结构的习得时间和顺序是相对固定的。

在对外汉语教学中，教师应当对这种自然顺序有所了解，适当地安排教学内容和教学顺序，帮助学习者按照他们的认知发展和学习能力逐步掌握汉语的不同语法现象和语言功能。

第五假说是“习得和学习假说（Acquisition and Learning Hypothesis）”。

浅析克拉申的“输入假说”

浅析克拉申的“输入假说”提要：在众多的二语习得理论中，Krashen的“输入假说”影响深远，也颇具争议。

本文首先介绍了“输入假说”的内容，以及此理论对外语教学产生的启示，然后指出了其局限性。

关键词：克拉申输入假说可理解性输入外语教学一、引言二语习得领域关于语言输入、输出和互动的研究存在很大分歧，一直都没有一个定论。

Krashen（1985）提出了著名的监察理论（The Monitor Theory），其中语言输入假说是其理论的核心内容，因为这个假说主要回答了语言习得是如何产生以及怎样才能习得语言这个重大问题。

二、“输入假说”的理论内容Krashen认为可理解性输入（comprehensible input）是二语习得的必要条件，足够的可理解性输入是获得知识的唯一方式。

输入在二语习得中是学习者所接触到的目标语材料。

这个“接触”包括听到或看到。

他认为促成语言习得成功有两个基本条件：一是丰富的可理解的语言输入；二是学习者本身应具有内在的语言习得机制。

学习者在自然环境下通过大量接触略高于自己现有语言水平的可理解性语言输入，自然而然地习得语言，遵循自然语言习得顺序，最佳的输入量是“i+1”，其中“i”指的是学习者现有的语言水平，“+1”指的是略高于学习者现有的语言层次水平。

只要有足够的可理解输入，学习者的语言水平就可以从i发展到i+1的阶段。

因此，Krashen认为理想的语言输入是在自然环境下进行的、注重意义的语言交际，语言输入应该是相互关联的、有趣的。

三、Krashen的“输入假说”对外语教学的启示：Krashen的“输入假说”影响广泛，对外语课堂教学很有启发意义。

首先，必须保证足够的语言输入量。

课堂上教材中使用的语言和教师话语都应是可理解输入，课外的可理解书目更可以多种多样，报纸杂志、文学名著、科技文章等都是便利高效的输入资源。

大量的、多样化的输入可以为学习者提供足够的接触语言的机会，满足外语学习的先决条件。

krashen的输入假设理论对外语教学的启示

krashen的输入假设理论对外语教学的启示输入假设理论是美国语言学家克拉申（StephenKrashen）提出的一种语言学习理论，它关注的是如何通过输入（而不是通过教学）来建立语言技能。

根据输入假设，学习者在听到输入的自然语言环境中，能够认识到新的语言结构，能够把它们快速理解并运用到语言社交环境中。

输入假设理论认为，只有当学习者听到足够的语言输入时，才能掌握新的语言结构和掌握语言能力，这就是认知语言学的“对比”概念。

输入假设理论不仅对理解语言能力有很大的贡献，而且对外语教学也产生了很大的影响。

首先，输入假设理论强调输入的重要性，强调语言学习是从大量的输入进行的，输入会引发学习者本身的分析过程，而不是通过老师的讲解。

因此，外语教学应更多地侧重于自然对话中的“输入”，让学生从自然环境中获取大量的输入，从而使学生能够有效地学习新的语言结构和词汇。

此外，输入假设理论认为，从大量的输入中，学习者可以从自然流利的语言中获得习语知识，这个习语知识是自然语言中不可缺少的。

因此，外语教学应该更多地关注习语要素，以期让学生掌握外语习语知识，并能正确理解习语表达的含义。

此外，输入假设理论也重视听力技能的培养。

首先，在外语教学中，应该充分利用听力材料，让学生有机会多听多读，从而增强他们的听力技能和理解能力；其次，要注重学习者的语言意识，让学生能够发现语言的规律和变化，从而更好地听懂外语语句；最后，要鼓励学生勇于提出问题，多参与实践，以期提高他们的语言表达能力和听力理解能力。

总之，输入假设理论对外语教学有着重要的指导意义，它强调输入的重要性，强调从大量的输入中获取习语知识的必要性，也强调培养学生的听力技能。

外语教学应该更多地侧重于自然环境中的输入，让学生从中获取有效的语言结构和词汇，正确理解习语的含义，培养学生的听力技能和语言表达能力。

浅析Krashen输入假说与对外汉语教学

总第235期2013年3月（上）The Science Education Article Collects Total.235March2013（A）摘要Krashen的“输入假说”主要阐述语言习得过程中的理想语言输入,是其二语习得理论的重要支撑理论。

这一假说虽然是在“习得”角度提出的,但它对对外汉语课堂教学具有一定指导意义。

关键词Krashen输入假说对外汉语教学i+1A Brief Analysis on Krashen's"Input Hypothesis"and Chinese Teaching as a Foreign Language//Wang Tianjiao Abstract Krashen's Input Hypothesis is the supporting theory of his second language learning theory system which attempted to exploit the ideal input in language learning process.Although this hypothesis came up in"language acquisition"perspective,it also has a great value on teaching Chinese as a foreign language. Key words Krashen;Input Hypothesis;teaching Chinese as a foreign language;i+11引言Krashen的第二语言习得理论对对外汉语教学界影响深远。

这一理论主要包括习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说、情感过滤假说等五个假说，其中输入假说是核心内容。

语言习得包括输入、吸收和输出三个环节。

“输入假说”理论在对外汉语教学中的应用

“输入假说”理论在对外汉语教学中的应用一、概述“输入假说”理论是由著名语言学家斯蒂芬克拉申（Stephen Krashen）提出的，它是第二语言习得理论中的核心组成部分，对于第二语言的教学和学习具有深远的指导意义。

这一理论强调语言输入在二语习得中的重要性，认为只有通过足够的、可理解的语言输入，学习者才能真正地掌握和习得第二语言。

在对外汉语教学中，“输入假说”理论同样具有重要的应用价值。

本文旨在探讨“输入假说”理论在对外汉语教学中的应用，分析其对提高汉语学习者的语言能力和教学效果的积极影响，并提出相应的教学建议。

通过深入研究和实践应用，我们期望能够更好地推动对外汉语教学的发展，提高汉语学习者的学习效率和成果。

1. 介绍“输入假说”理论的基本概念和起源“输入假说”理论，也被称为“输入理论”或“输入假设”，是由美国著名的语言教育家斯蒂芬克拉申（Stephen D. Krashen）在上世纪70年代末提出的一种二语习得理论。

这一理论的核心思想是，语言的习得主要依赖于学习者接触到的可理解性输入，即那些略高于其当前语言水平的语言材料。

克拉申认为，只有当学习者接触到这种略高于其现有水平的输入，并且能够将注意力集中在理解输入信息的意义上，而非语言的形式上，语言习得才会发生。

“输入假说”理论的基本概念可以概括为“i1”原则，其中“i”代表学习者当前的语言水平，“1”则表示略高于其现有水平的语言输入。

这种输入既需要具有足够的挑战性，使学习者能够从中获得新的语言知识，又不能过于超出其理解能力，以免产生挫败感。

克拉申进一步指出，这种可理解性输入并不需要刻意去创造，只要学习者能够理解输入的语言材料，且输入的量足够大，就会自动提供这种“i1”的输入。

“输入假说”理论的起源可以追溯到克拉申对儿童母语习得过程的观察和研究。

他发现，儿童在学习母语时，主要是通过接触大量的、略高于其现有水平的语言输入，自然而然地习得语言。

这一发现启发克拉申提出了“输入假说”理论，并将其应用于第二语言习得的研究。

克拉申五个假说的争议性及其对外语教学的启示

克拉申五个假说的争议性及其对外语教学的启示摘要：克拉申（krashen）的五个假说是具有广泛争议的。

本文通过对五个假说的分析和评价，得出的结论最具有争议性的是输入假说，它缺乏定义的恰当性和解释的功效性。

基于kaplan的理论评价模型，其他的几个假说也是可争论的。

在这些理论之中，南加州大学的名誉教授stephen krashen的五个假说被视为二十世纪末最具争议的二语习得理论之一[1]。

下面我将逐一解释与分析每一个假说，并谈谈五个假说对于二语教学的启示。

一、五个假说的含义1.习得—学习假说（the acquisition-learning hypothesis）krashen认为语言的习得与语言的学习是有显著不同的[2]。

语言习得的概念的过程是小孩子如何获得他的第一语言的过程。

无论是这个过程的本身，还是在这个过程之中所获取的知识，都是不受意识控制的。

换言之，学习者自身并没有意识到他获取了某些知识。

小议克拉申的“输入假说模式”理论

小议克拉申的“输入假说模式”理论美国语言学家Krashen提出的“输入假说模式”自其问世起便成为二语习得领域最具影响力的理论之一，它激发了人们对二语习得中一些基本问题的深入思考。

本文对Krashen的“输入假说”理论进行了分析，综合了一些学者对它的评价以及对该理论的发展的研究，并谈到了其对外语教学一些启示。

一、“输入假说”的概念斯蒂芬•克拉申(Stephen Krashen)1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致力于第二语言获得的研究，这为他赢得了世界了性声誉。

克拉申在20世纪中叶以来提出的第二语言学习得的“输入假说模式”，这是近几十年来影响广泛、解释全面又很具争议性的理论。

早在1970 年代初克拉申就提出了“监控模式”(The Monitor Model) ,该模式以“监控假说（The Monitor Hypothesis）”为核心;80 年代中叶,克拉申对之进一步扩充修订,转为以“输入假说”(The input hypothesis) 为中心,形成了“输入假说模式”。

在1985年出版的The Input Hypothesis: Issues and Implications一书中，Krashen进一步论述了输入假设理论及其应用。

具体而言，Krashen的“输入假说模式”由五个互相联系的核心假说构成,它们分别是: ①语言习得- 学得（The Acquisition—Learning Hypothesis）假说; ②自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）; ③监控假说; ④语言输入假说; ⑤情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。

这五个假说彼此联系、互相补充,构成了一个有机整体。

（一）习得—学得假说克拉申（1985）认为成人在第二语言学习过程中有两种相互独立的发展语言能力的方式，即：习得和学得。

“习得”是无意识的获得语言能力的过程，就像儿童习得母语的能力一样。

浅析输入假说在对外汉语教学中的运用

浅析输入假说在对外汉语教学中的运用近年来，汉语作为一种世界语言，越来越受到众多人们的青睐与喜爱，因而，对外汉语教学的需求也在迅速增加，其中，输入假说也随着时代的发展而受到了极大的重视。

本文将要结合具体实例，浅析输入假说在对外汉语教学中的运用。

首先，要明确的是，什么是输入假说。

输入假说是一种语言习得理论，由Stephen Krashen提出，它认为，学习者们可以通过“输入”来获得新的语言知识。

因此，语言教学中的输入技巧就成为了语言学习的重要手段。

输入假说在对外汉语教学中有着重要的作用。

首先，输入假说可以帮助学习者们更好地理解汉语。

学习者们可以通过多种合理的输入方式，如听力输入、阅读输入等，来接受大量的输入，从而帮助学习者们更深入地理解汉语语言文化。

其次，输入假说可以帮助学习者们提高口语表达能力。

通过大量的输入，学习者们可以更好地掌握汉语的发音、语法以及语言习惯等，进而提高口语表达能力。

最后，输入假说还可以帮助学习者们更好地了解汉语。

通过接受大量的输入，学习者们可以逐步了解汉语的文化背景，尊重汉语的文化，并进行相应的文化交流。

从上述可以看出，输入假说在对外汉语教学中有着重要的作用，为汉语的学习提供了良好的支持和帮助。

下面，将介绍输入假说在实践中的一些具体应用。

首先，在教学设计上，教师可以利用听力输入的方式，为学习者们提供更多汉语的输入。

比如，教师可以将汉语输入变得更加生动有趣，如使用音乐、童谣、小故事等形式，来让学习者们更好地理解汉语，促进其汉语学习。

其次，在课堂安排上，教师可以采取阅读输入的方式，让学习者们更深入地理解汉语文本。

比如，教师可以通过一些案例分析、练习等方式，让学习者们更好地理解汉语文本，促进其进行汉语文本的分析和讨论。

最后，在文化交流方面，教师可以采用讨论交流的方式，让学习者们更好地了解汉语文化。

比如，教师可以助学生们进行汉语文化下的概念、习俗及传统等讨论，以加深学习者们对汉语文化的理解。

克拉申“输入假说”在对外汉语教学中的应用研究文献综述

语言文学研究克拉申"输入假说#在对外汉语教学中的应用研究文献综述任亚玲（兰州交通大学文学与国际汉学院，甘肃兰州730070）摘要：二十世＞八十年代以来，第二语言习得研究中成就最大、影响最广的语言学家是斯蒂芬•克拉申（Stephen D. Krashen）。

他的二语习得理论对第二语言学习和对外汉语教学产生了深远的影响。

本文主要关注的是克拉申二语习得理论中的“输入假说”在对外汉语教学中的应用研究，针对从知网选取的论文期刊进行分析总结，并对研究现状提出建议。

关键词：克拉申输入假说对外汉语教学一、克拉申“输入假说”内容美国著名语言教育家克拉申于二十世纪七十年代末对二语习得研究提出了一系列假说，其中“输入假说”是核心内容$克拉申认为人类获得语言的唯一方式是对信息的理解,也就是通过吸收可理解输入习得语言知识，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于现有的语言技能水平的第二语言输入，他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对式的理解时，能习得。

输入的语言不过难也不，用“i+1”，i习者「的语言水平,也就是在自然顺序上所处的一阶$i+1则是下一阶到的语言水平，的语言水平$克拉申认为教说的是他可理解的输入，语能力自然而然$二、国内研究现状者通过对知的理，现自2010年对“输入假说”对语中的研究为类:第一是“输入假说”理对语中的研究；二是“输入假说”理于对语研究；是“输入假说”在分项技能：中的研究;第是于“输入假说”理于对语研究，对语中的研究习的$（一）“输入假说”理论在对外汉语教学中的应用研究。

的、可理解的语言输入是二语言习得的件，不是“一对多”的语是“一对一”的语，有的可理解输入有于有利于习得者习得二语言。

就《克拉申的输入假说与对.语教学》中所说，教师应注输入形式和方式的多样化，重输入的顺序，注输入的语言，不的教对语言的速，减少习中的情感焦虑叫姚佳《“可懂输入”对“一对一”汉语的启示》中通过“一对一”语教学的教学特性，指可懂输入对“一对一”语教学的指导作，说就是在确保输入的可理解性基础上做到大量地输入并且使这些输入相关且有趣叫在正规的课堂教学中，初级汉语综合课的教学对象针对的都是零基础的即没有汉语基础的，初级阶段汉语的习是在为之后的汉语学习打基础，二语习得者在初级阶段对语浓厚的兴，促使习得者更大的激情继续学习下去，所以初级阶段的语至关$但因为初级语学习者极受母语的响，所以初级汉语综合有很大的，此“可理解输入”就显得$贾莎《初级语综合语言输入效果研究》中认为，对外汉语教学中，学生的可理解输入包括教师语言、互动话语、材语言等。

克拉申语言输入说与外语教学

克拉申语言输入说与外语教学语言输入说是克拉申（Krashen）提出的一种语言学习理论，该理论强调了可理解性输入在外语学习中的重要性。

在外语教学中，教师需要通过提供充足、适度的语言输入，帮助学生习得新的语言知识。

本文将详细介绍克拉申的语言输入说及其与外语教学的关系，以期为外语教师提供一些启示。

克拉申认为，语言学习主要依赖于可理解性输入。

所谓可理解性输入，是指学习者通过听、读等方式接受到的语言信息，其难度应略高于学习者现有的语言水平。

当学习者接触到大量可理解性输入时，他们将自然而然地习得新的语言知识。

克拉申还强调了情感过滤的作用。

他认为，学习者在情感上越放松、越自信，他们从输入中习得新知识的可能性就越大。

外语教学的目标不仅仅是帮助学生通过考试，更重要的是培养他们的语言运用能力。

为实现这一目标，教师需要提供真实、有意义的语言材料，如英语新闻、电影、文学作品等。

这些材料可以帮助学生了解英语国家的文化，提高他们的听说读写能力。

同时，教师还需要营造轻松、愉快的学习氛围，降低学生的情感过滤，使他们更愿意主动接受语言输入。

在外语教学中，教师应如何有效地运用克拉申的语言输入说呢？以下是几个建议：提供可理解性输入：教师应选择适合学生水平的语言材料，确保学生在理解的基础上吸收新知识。

多样化输入：为了激发学生的学习兴趣，教师应提供多种类型的语言材料，如电影、音乐、文学作品等。

情感支持：教师应注意观察学生的情感变化，鼓励他们积极参与课堂活动，帮助他们建立自信。

任务型教学：教师可以布置一些需要学生运用目标语言完成的任务，这样可以增加学生的语言实践机会。

评估与反馈：教师需要及时评估学生的学习成果，并根据反馈调整教学策略，以确保学生能够在最短时间内掌握新知识。

以下是一个基于克拉申语言输入说的外语教学实践案例。

一位英语教师为了提高学生的阅读能力，决定选取适合学生水平的英文小说作为阅读材料。

教师先进行了摸底测试，了解学生的阅读水平，然后选择了一本略高于学生现有水平的英文小说。

克拉申“监控模式”理论对对外汉语教学的启示

克拉申“监控模式”理论对对外汉语教学的启示克拉申的“监控模式”理论是西方语言学界关于第二语言习得研究中影响最大的一个理论，对第二语言习得有巨大的指导意义。

本文对克拉申的“监控模式”理论进行介绍与评价，并简要探讨了其对对外汉语教学的启示。

标签：“监控模式”理论对外汉语教学启示一、引言20世纪70年代到80年代，美国南加州大学语言学系教授克拉申（Stephen.D.Krashen）对20世纪50年代以来二语习得与外语学习进行了系统的研究与总结，提出了著名的“监控模式”理论，轰动二语习得界，对二语习得、外语教学及其研究等产生了广泛而深远的影响。

当然，该理论也存在不少缺陷，引来诸多的非议与批判。

本文就“监控模式”理论进行述评，并简要探讨其对汉语作为第二语言的对外汉语教学的启发意义。

二、“监控模式”理论介绍克拉申的“监控模式”理论由五大假说构成，即：习得-学得假说、监控假说、自然顺序假说、输入假说、情感过滤假说。

（一）习得-学得假说（The Acquisition-Learning Hypothesis）在克拉申的“监控模式”理论中，区分“习得”与“学得”是其理论假说的基础。

习得是潜意识获得语言能力的过程，与儿童习得语言相类似，习得过程关注的是意义而非形式。

学得则指有意识地学习和了解语法形式与规则，并能感悟这些规则。

同时，克拉申认为习得和学得是相互独立的，不存在转换关系，但学得的知识可以“监控”习得的知识。

（二）监控假说（The Monitor Hypothesis）监控假说建立在“习得-学得假说”的基础上[9]。

语言习得与语言学得的作用各不相同，习得的知识是用来表达意义的，而学得的知识则起监控或编辑输出的作用。

其作用的发挥须满足三个条件：1.时间充裕。

语言使用者必须有足够的时间进行有效选择和运用语法规则。

2.了解语言规则。

语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则的知识。

3.注重语言形式。

语言使用者的注意力必须集中于语言形式，考虑语言的正确性。

浅谈克拉申的输入假说与对外汉语教学

浅谈克拉申的输入假说与对外汉语教学近些宇，我们在语言学上有越来越多的突破，在语言学理论和实践中都有着不可忽视的影响。

克拉申的输入假说是其中的一个重要观点，它将输入理论引介到语言习得研究中，在对外汉语教学中得到了有效的应用。

克拉申的输入假说源于对认知心理学的研究，根据克拉申的认知观，语言习得是一个复杂的过程，学习者从环境中收集归纳信息，并将其转换为词汇和句法。

克拉申在输入假说中强调了输入的重要性，这表明语言学习是从输入数据开始的。

学习者接受和理解输入信息时，将活跃地对信息进行思考，也就是认知活动。

通过这种认知活动，学习者就能够熟练掌握语言。

在对外汉语教学中，克拉申的输入假说的主要理论思想是“有层次的认知活动”，即学习者在学习中必须先接受输入，然后进行“认知活动”，使自己能够理解和掌握新的语言。

按照克拉申的输入假说，教学者应该根据学习者的认知能力，以有效的输入和认知活动为基础，提供一个统一的学习环境，充分利用Gestalt理论中的视觉、听觉、表达等形式，把复杂的句子结构和词汇重新组合，以便学习者能够更好地理解语言的深层含义，从而更容易掌握语言。

输入假说的另一个重要观点是“多模态表达”，即语言的句法结构可以以多种不同的形式表示：书面形式、口头形式、图形形式等。

这些句法结构可以以多个模态表示，因此可以更好地让学习者进行理解和掌握。

因此，汉语教学者应该充分应用这一重要理论，使用多种表达方式，把语言中的句子结构、词汇用一种更清晰、更容易理解的表示形式来表达出来，以便更好的让学习者掌握语言。

本文通过简要分析克拉申的输入假说及其在对外汉语教学中的应用，可以看出，克拉申的认知观至关重要，输入假说也是一个重要的理论。

它表明语言学习也是一种认知活动，输入是学习成功的关键，学习者需要多种模态的表达才能更好地理解语言。

因此，汉语教学者应该把克拉申的输入假说作为教学的重要参考，根据学习者的认知水平和语言能力，提供一个输入环境，利用多种表示形式，使学习者能够更好地掌握语言。

浅谈克拉申的输入假说与对外汉语教学

浅谈克拉申的输入假说与对外汉语教学作者：宋瑞荣来源：《中国校外教育·理论》2012年第04期克拉申在其著作《输入假说：理论与启示》中，提出了输入假说理论。

主要阐述该理论的核心部分即输入假说，结合对外汉语教学的现状，探讨了该理论对对外汉语教学的启示。

虽然其中的一些观点可能有些过时，或者已经被取代，但是这一理论产生的积极影响是不容忽视的。

二、国内输入假说研究现状我国的二语习得研究起步较晚。

罗立胜和翁燕衍在理解输入假说理论积极意义的同时，认识到输入假说和语言教学存在脱离的现象，指出克拉申的输入假说还需进一步的考证研究。

三、输入假说的内容1.习得与学习假说习得与学习假说是克拉申输入理论的基础。

首先区分了习得和学习。

习得就是潜意识中的日常的暗含的学习，这与儿童自然获得第一语言大致相同。

学习就是有意识的明确的正规的语言学习，一般是在课堂上进行。

2.自然顺序假说人们习得语言规则有一个可以预测的共同的顺序：有的先习得，有的后习得。

这种先后顺序并不完全由规则的形式的简单性决定，也不受学习者的母语和年龄的影响。

3.监控假说人的头脑中存在潜意识和有意识这两个独立的语言系统。

习得是真正的语言能力，而学习是语言学习中的监控器，对由习得产生的话语进行编辑和修正。

4.输入假说这是五大假说中的核心部分。

克拉申认为人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，也就是通过吸收可理解的输入习得语言的。

输入的语言信息用“i+1”来表示，其中i是学习者目前的语言学习水平，“i+1”是学习者下一阶段应达到的语言水平。

学习者在学习中要接受到i+1的知识阶段才能有所收获。