Moodle在教师培训中的应用
Moodle网络教学平台对教师培训的启示
征 ， 供 向专 家学 习 的机 会 ， 合 提 整
够 方 便 地 编 辑 课 程 内容 。Ｍｏ ｄｅ 教 师 培 训 课 程 和 丰 富 的 学 习 资 源 ， ｏｌ 的 出现 ， 决 了现 阶段 网络课 程建 使教 学 、 习 、 究相 互融合 。 般 解 学 研 一 设 中存 在 的 诸 如 网 络课 程 开发 周 在观 摩之 前制 订详 细 的观察 计划 ，
模块 、 题讨 论等 。其 在 线教 学模 化 水 平 具 有 十 分 重要 的 作用 。他 来 分 析 自己 的 某种 教 学 行 为 是 否 专
在 线 课 程
自主 学 习 、 作学 习及 教 务管 理 等 协
方 面的需 求 。
以少 数 的学生 为对 象 ， 在较 短 的 时 间 内（ ～ ０分 钟 ） ５２ 尝试 做 小 型 的课 堂教 学 ． 以把教 学过 程摄 制 可
２Ｍｏ ｄ ． ｏ ｌ 能特 点 ｅ功 与 其 他 网络 教 学 平 台 相 比 ，
的 网络教 学平 台所需 的 资源共 享 、
展远 程 网络教 学 ． 构建 混 合式 教学 等不 足 ， 基本 满 足对 提供 技术 支持 序 ， 了达 到 更 好 的 效果 ， 为 同时 也 进行 有组 织 的讨 论分 析 。
（ ） 格 教 学 ２微
够 帮 助 教 师 高质 量 地 创 建 和管 理
介 绍 了 Ｍｏ ｄｅ 学平 台的基 本特 点 ， 分析 了在 信 息化 背景 下教 师培 训 的途 径 ， ｏｌ教 并 出现 的 问题 及 解 决 策略 。 最后 ， Ｍｏ ｄｅ 学平 台的应 用 实践 出发 ， 从 ｏｌ教 总结 了几条 对教 师培训 的 启示 。 关键 词 ： ｏ ｌ Ｍｏ ｄ ｅ网络教 学平 台 ； 混合 式 学 习 ； 师培 训 教 中 图分类 号 ： ５ ． 文献 标识 码 ： Ｇ４ １２ Ａ
利用Moodle构建教师教育技术培训混合学习环境
（ 图 １ 。在该 模 型 中 ， 立 了 ３ 最常 用 的混合 学 习环境 ， 见 ） 建 种 即
教 师教 育技 术培 训 的对象 是广 大在 职教 职员 工 ， 他们 的学 习方式 以个 性化 学 习为 主 ， 且他 们 的学 习是有 目标 的 自主性 而
［ ２］ 黄建标． 关于我 国高校教 师教 育技 术培训 的思考 ［ ］ Ｊ ．中国教育信息
化 ， ０ ７ ６） ２０（ ．
［ ３］ 谢 百治， 马飞． 现代教 育技术 与教 学改革［ ］电化教育研 究，９ ９ ３ ． Ｊ． １９ （ ）
［ ］ 李芒 ， ４ 李仲秋 ， 陈美玲 ． 论信 息化教育 中值得省思的八 大教 学问题［ ］ Ｊ．
学习。
１１ ．． 培 训 时 空 弹性 化 ， 乏 互 动 的 交流 与 沟通 ３ 缺
在 线学 习活 动和 面对 面学 习活动 的混 合 、 在线 学 习者 和面对 面
学 习者 的混合 、 在线 导师 和 面对面 导师 的混 合 。
该混 合学 习环境 主要 由学习活 动 、 学生 、 师和学 习支持 构 教
成 。 中 ， 习活动部 分 既有 面对 面学 习课 堂 的互 动 ， 有在 线 其 学 也 学 习环境 的互动 。 生部分 描述 在线 学 习者 和面对 面学 习者 一 学
教 师教 育技 术培 训更加 注重培 训方式 、 培训手 段 的弹性化 ，
这样 才 能更 好 的满足 广大在 职教 师 的需求 ， 个性 化 的 自主学 但
２２第 期 半 ｊ 导 ． 技 ５ ０年 ６（ 月 件 刊 育 术 ５Ｉ １ 下 软 教 Ｉ
教师部 分描述 ， 面对 面指导 学习小组 或学 习者个 体 ， 中教 师可 其
基于Moodle平台的“农远工程”教师培训
并且 教 师 都 有 繁 重 的教 学 任 务 ，不 可 能让 每 一 位 教 师 都 到 外 面 接 受 培 训 。 （） 师 本 身 ：农 村 教 师 除 了教 学 ３教 工 作 ，还 有 家庭 生 活 的 负 担 ，再 加上 他 们 的相 关 知 识
需 求 。 因此 ，培 训 者 首 先 要 充 分 了解 不 同地 区和 学 校 以及 不 同职 业 发 展 阶 段 教 师 的特 点 和 需 求 ，然 后 据 此 选择 培 训 内容进 行 分 层 培 训 。
２ ．确定培训 目标
在 培 训 之 前 ，可 以运 用 访 谈 法 和 问卷 调 查 法 ，了
开 展 农 村 中 小 学 远 程 教 育 ，实 现 “ 在 一 片 蓝 天 下 ， 同
共 享 优 质 资 源 ” ，缩 小 城 乡差 距 和 东 西 部 差距 ，提 高
教 学 质 量 ，开 展 为 衣服 务 ，实 现 农村 教 育 的 跨 越 式 发
并 在 自 己建 立 的课 程 中任 教 ；教 师 帐号 有 给课 程 增 加 “ 课 密 钥 ” 的权 限 ；学 生 帐号 则被 允 许 建立 个 人档 选 案 ，包 括 照片 和个 人 描述 。在 课程 管理 模 块 ，教师 可 以 在 该 模 块 选 择 课 程 格 式 ，配 置 论 坛 、 测验 、 资 源 、投 票 、 问卷 调查 、作业 、聊 天 、专题讨 论等 课程 活动 。
培训 流 于 形 式 。
１ ．分析受训者
不 同地 区 和学 校 的教 师 所 拥 有 的 文 化 背 景 、 学 科 知 识 和 教 育 技 术 能 力 等 都 有 很 大 的 不 同 ，对 培 训 内容
发挥魔灯(Moodle)平台在教师培训中的作用
暂，不可能在培训过程 中解决所有教
师的 问题 ，因此 就 出现 了一 种现 象 ： 多个 被培 训 教 师请 教培 训 教 师同一 个 问题 ，而 培 训教 师也 重 复 回答 着不 同 教师 提 出的 相 同 问题 ，这样 就 造成 了
（ ｏ ｌ） Ｍｏ ｄｅ平台为解决问题提供途径和
致培训效果的衰减 。
我们 可 以设 想 ：假 如有 这 么一个
平台 ，既可以突破时间和空间上的限
２０／４ 信ｌ技；ｓ－ ｝６１ ０７０ ｅ ，ｌｉ ，ｔ ￣ ￣ ： ／
维普资讯
躺
制 ，使 学 员和培 训 教 师能很 好地 沟 通 与 交流 ，又能 够弥 补传 统 课堂 的缺 点 （ 学生 缺课 、 如 补课 费 劲 ， 教师 重 复劳 动 ）上 面提 到 的几个 问题就 可 以迎 刀 ， 而 解 了。而 魔灯 （ ｏ ｌ） 是这 么一 Ｍｏ ｄｅ就
习的乐趣 ， 体会到问题解决的成就感，
也 可 以体 会 到助 人 的快 乐 ；在词 汇表 中 ，可以 看 到 自己不 懂 的词 汇 的详 细
个 可以让 接 受培 训 的教 师在 培训 之
后 仍然 可 以从 中获 益 的平 台 。
他人交往的环境中 ，是社会互动的结
果 。魔灯 （ ｏ ｌ 正是 基 于这 种理 论 Ｍｏ ｄｅ ） 而建 立 的 ，它为 我 们提 供 了一 个与 他 人交 往 、与 社会 互 动 的平 台 。
思路。
采用 “ 满堂灌”的方式对待 自己的学
生。 同时 ， 时 间内接 受 太 多新 东西 ， 短
教 师培 训中存 在的 问题
教师培训 中的 问题 包括各 个方 面 ，不是所有的 问题都可以通过引入
Moodle网络课程设计之实例研究——以苏州第二届教师培训Moodle课程设计为例
与课 程 。这 是基 于 对 现状 的 调查 而 设 计 的 ， 目的是 让学 员能够 在 一 定 的规 范 下 进行 目标 明 确 的学 习 。
计的 体 会和 建议 ，希 望 能够 给 予 大
家 一 些启 示 。
课程简介
苏 州 第二 届 教师 培训 的 目的是
了分模 块 设 计 （ 图 ２ ，这 样 ，有 如 ） 利 于学 员有针 对 性 地 学 习 ，也 有 利
使 参 训教 师 能 有 效地 应 用 Ｍｏ ｄ ｅ ｏ ｌ
学 习平 台 ，促进 其 高 质量 学 习 ，结
合 自身 学科 的 “ 一 五 ”课题 ，促 十 进每 一 个教 师 的教 学 能 力提 高和 个 人专 业成 长 。本 次培 训 是面 授 和 远 程 相 结合 ，通 过 多种 方 式来 促 进 学
３ 课 程 准 备 ． 课 程 准 备 非 常重 要 ，
它 是 师生 间进 行相 互 了解 、 学 员了解课 程 等的 窗 口，
包 括 了学 习者 分 析 、规 则 制 定 和课 程 介 绍等 。例 如 ， 我 们 设 计 的选 课 必 读 （ 规 则） 、认 识你 我 他 （ 师生 相 互 了解 ） 前 测调 查 （ 习 与 学
Ｍｏ ｄ ｅ课 程设 计方 法 、模 式和 案 ｏｌ 例 。 下 结合 对 教 师设 计 Ｍｏ ｄｅ 以 ｏ ｌ课
定 ，有利 于约 束 参 与培 训 的教 师 的 行为。 在学 员 阅读 完这 个规 则之 后 ，
我 们 又安 排 了 对这 个 规 则 的 测 试 ， 只有 在测 试 合格 的基 础上 ，才 能参
中放在课程管理的最前面是为了方
便学 员集 中讨论 和递 交 作业 。 另外 ， 在 选 课必 读 中 ，我 们给 出 了选 课 的 规 则 以及 我们 评 价 的规 则 等 ，这 是
基于Moodle平台的教师教育技术远程培训模式
对 知识 的意 义建 构 ． 而潜 移默 化地 培养 了学 员 的信 息技 术与 从
课 程整 合能 力 。
１ ． 设 计 思 路 ３
为此 ． 根据 教 师 远程 培 训 的实 际情 况 ， 我们 试 图探 索 一种 利 用 Ｍｏ ｄｅ 台开展 教师 教育 技术 远 程培 训 （ ｏ ｌ平 以下 简称 教 师远程 培
Ｍｏｄｅ 台教 师 教 育 技 术 远 程 培 训 的 案 例 分 析 ｏ ｌ平
关 键 词 ： ｏ ｌ平 台 ： 学 资 源 ； 学 活 动 ： 师 远 程 培 训 Ｍｏｄｅ 教 教 教
中图分 类号 ：４ １ Ｇ ５． ２ 文献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （ ０ ８ ０ — ０ ４ ０ １７ — ８０ ２ ０ ）４ ０ ７ — ３
有效 ． 能 够迅速 提 高学 员 的教育 技术 能力 。 并 此外 ， 它还 可 以利
用 在 Ｍ ｏ ｌ平 台 上 创 建 的 各 种 真 实 情 境 ，在 专 家 的 指 导 下 ， ｏ ｄｅ 让 学 员 进 行 主 动 的 知 识 建 构 ； 解 决 问 题 的 过 程 中 ， 过 与 专 家 在 通 进 行 广 泛 的 交 流 ， 提 高 学 员 获 取 知 识 、 长 经 验 的 能 力 ， 成 来 增 完
星接 收 系统 、 园 网 、 校 多媒体 教室 、 电子 备课 室 等 。西 北 师范 大
０ 引言
教 师培 训 是 当 前 加 强 教 师 队 伍 建 设 ．提 高 广 大 教 师 专 业 能
学 教育 技 术 与传 播 学 院也 建立 了农 村远 程 教育 教 师 教育 技 术 能 力发 展支持 服 务平 台 ． 积累 了一定 数量 的 教师 教育 培训 资 并
在教育领域中使用Moodle进行在线学习管理
在教育领域中使用Moodle进行在线学习管理随着信息技术的迅猛发展，网络成为了学习和教育的重要工具。
在教育领域中，利用在线学习平台进行学习管理已成为一种常见的做法。
而Moodle作为一种广泛应用的在线学习管理系统，为学生和教师提供了便捷的学习和教学环境。
本文将探讨在教育领域中使用Moodle进行在线学习管理的优势和挑战。
一、Moodle简介Moodle，全称Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，是一种开源的在线学习管理系统。
它由澳大利亚的教育家马丁·杜兰迪于2002年开发，并于同年发布。
Moodle提供了一系列的功能模块，包括在线课程管理、作业提交、讨论区、成绩统计等，为学生和教师在虚拟学习环境中进行交流和互动提供了便利。
二、Moodle在在线学习管理中的优势1. 灵活的课程管理：Moodle提供了丰富的课程管理功能，教师可以根据教学内容和学生需求自由设置课程内容、学习资源和学习进度。
这种灵活性使得教师能够更好地满足学生的个性化学习需求，提高学习效果。
2. 互动交流平台：Moodle内置了讨论区、即时消息、博客等交流工具，学生和教师可以通过这些工具进行互动、交流和合作。
这种互动性不仅提高了学生的参与度和学习积极性，同时也促进了学生之间的合作学习。
3. 多样化的评估方式：Moodle支持多种评估方式，包括在线考试、作业提交、讨论参与度等。
教师可以根据学习目标和教学需求选择适合的评估方式，提供及时的反馈和评价。
这种多样化的评估方式有助于全面评估学生的学习成果和能力发展。
4. 资源共享与扩展性：Moodle支持教师之间的资源共享，教师可以将自己开发的教学资源上传至平台共享给其他教师使用。
同时，Moodle还支持第三方插件的扩展，教师可以根据具体需求选择适合的插件，丰富教学内容和教学方式。
三、在线学习管理中的挑战1. 技术门槛：Moodle作为一种在线学习管理系统，使用前需要教师和学生熟悉其功能和操作方式。
利用Moodle支持培训
利用Moodle支持培训/魔灯中国的网址Moodle是一套功能强大、方便易用的公开源代码的网络课程管理系统，这个名字的由来，源自Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的缩写，即模块化面向对象的动态学习环境。
它最初由澳大利亚教师Martin Dougiamas开发，2002年后逐渐在世界各国的教育机构中得到广泛的应用。
目前全球已有大量的程序员加入到Moodle的开发与完善工作中来。
Moodle充分体现了社会建构主义的学习理念，强调学习者之间的对话、合作、互动等社会性活动对个人及群体意义建构的作用。
因此Moodle的设计目标不是仅仅停留在教学内容的呈现和管理上，而是更加关注对教学过程中各种活动的支持。
Moodle能够支持十几种课程活动，包括专题讨论、作业、投票、测验、聊天、问卷调查等等。
教师可以通过简单的设置为课程加入这些活动模块。
为了更全面地支持学员们的学习，我们在培训网站（网址是）上架设了基于Moodle的培训支持平台，提供了大量的培训资源，并且组织了一些学习活动，例如专题讨论、模拟测验等。
希望大家充分利用这个平台，通过在线学习与面授相结合的混合学习来提高培训的效果和质量。
moodleMoodle这个词本是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，同时Moodle 又是一个动词，用来描述一个循序渐进的过程，一个可以引导学习者不断的洞察和创造的过程。
正因为如此，这个系统不仅应用于Moodle的开发，还应用于学生或教师对在线课程的学习或教学中，可以帮助教育者建立有效的在线学习社区。
MOODLE简介一、Moodle是什么Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，目前在各国已广泛应用。
基于Moodle平台的教师校本培训
１多一 次性 培训 ， ． 少发展 性培 训
Ｉ 成是 学 饺 的一项 Ｔ 作任 务 与 内容来 开展 。这样 的
目前校 本 培训 更 多地 是针 对教 师 未 能达 到教 ｆ 培训 无法 从 内部激 励教 师 ， 难实现 长效 性 。 很
育部 门规 定 的学 历 或 某种 要 求 而 采取 的 培训 ， １ 这
３强调 外 部 压 力 ， 少 内部 激 励 ． 缺
性培训的 目的 ，是一种有效的互动式 的交流和学 １
传 统 培 洲 动 大
赖 于“ 力” 的推 动 ， 注
习。
一
ｆ 部 媲章 制 的约 重外
、
种 诸如 分 数 、证 书和
传统 校本 培训 面 临的 问题
ｌ 定职 ： 外 邮济因 的利 用 ，更多 地是 把 培训 看 评
因此 ，校 本 培训 的管 理更 应 充分 尊 重教 师 自
种一次性培训面向过去 的不足，达到现在 的规定 ｌ 身发 展 的心理 需要 ， 发教 师强 烈 的需 求 动机 ， 引 使
要求 ，强 调 实现 对现 代 教育 所需 要 的具 体 的新 ｊ 师综 合 利用 可 以利 用 的 资源 ， 择 自己需要 的 、 教 选 知识 、 方法 和技 能 的培训 与学 习 。【 新 Ｉ 【 兴 趣 的 内容 来 提 高 自己 的知 识素 养 ， 行 深 刻 有 进
当前 ， 在终身教育成为时代的要求 、 学习化社 ｌ 的经 验反 思 和广 泛 的实践 探 究 ，完善 自己 的知识
会 成 为时代 特 征 的背景 下 ，不 断学 习 与提 高不 仅 Ｊ 构 ， 自主 的实 践 活 动 中不 断 追 求 、 断进 取 、 结 在 不 是 社会 对教 师 的要 求 ，更是 教 师 自身专 业 发展 的 ｌ 断创 新 ，从 而促 进 自身 的完 善 和 自身 价值 的 实 不
网络环境下MOODLE在教育教学中应用探索
网络环境下MOODLE在教育教学中应用探索摘要：文章主要介绍了MOODLE在教育教学中的应用的一些方法和途径。
在教师校本培训的应用研究中确定基于Moodle的教师校本培训技术路线；构建基于Moodle教师集体备课研培互动的模式；构建基于Moodle的教师成长自主研修模式。
在教改、教研的应用研究中利用Moodle更新教学理念，提升生活品味；优化整合教学、教研资源和资讯；探讨有效的教研策略。
在课堂教学的应用研究中利用Moodle整合信息技术与课程；构建信息化教学模式。
通过MOODLE在教育教学中的应用，促进教师专业发展，提升了理念更新速度、教学能力、反思能力、设计能力；利用Moodle的新理念、新技术、新方法服务教学，促进学生素质的全面发展和学校的可持续发展。
关键词：MOODLE（魔灯）教育教学信息化是21世纪的主要特征，教育信息化更是新一轮教育改革中的重点突破口。
为更好地抓住机遇、谋求更大的发展，学校在层出不穷、日新月异的信息手段中，不断寻找、探索、尝试，希望找到一条简单、便捷、高效而又能适应学校日常管理和教育教学多种需要的最佳途径。
在不断的学习、比较、筛选中，最终我们确立了以上海师范大学的黎加厚教授推荐的一个全球化的共享开源软件——课程管理系统（学习管理系统）Moodle，中文名“魔灯”，作为我校实现教学、管理与培训的信息化应用的主要平台。
下面谈谈MOODLE在教育教学中应用的一些方法和途径：一、魔灯在教师校本培训的应用研究探索，促进教师专业化发展和学校可持续发展。
1．确定基于Moodle的教师校本培训技术路线图1 基于Moodle的教师校本培训技术路线图从教师方面来说，在网络校本培训中需要掌握现代信息技术以及相关理念，丰富自己的教育理论素养，切实提高信息技术应用能力以及多渠道教研能力。
从学校方面来说，需要改善校本培训软硬件环境，即加强硬件设施建设，建立教学及培训资源库、校园网站。
建立和完善保障机制，即建立健全校本培训评价机制，最大化地发挥教师参与培训的积极性和主动性、自觉性，力争取得最好的培训效果。
2024版MOODLE系统教师培训教程(简)
批改、评分和反馈，提高作业管理效率。
学习小组划分与合作
学习小组创建
在MOODLE中创建学习小组，将学生进行分组，方便开展小组 协作学习。
小组任务分配
为每个小组分配任务，明确任务目标、要求和完成时间，促进小 组内部协作。
小组成果展示
鼓励小组将学习成果以报告、演示等形式在MOODLE上展示， 促进组间交流和学习。
发展壮大 随着MOODLE的开源和普及，全球范围内的开 发者和用户社区逐渐形成，推动了MOODLE的 快速发展和不断完善。
广泛应用 如今，MOODLE已经成为世界上最流行的学习 管理系统之一，被广泛应用于各级各类教育机构 和企业培训中。
MOODLE系统在教育领域应用
在线课程管理
教ห้องสมุดไป่ตู้可以利用MOODLE创建和管 理在线课程，包括上传教学资源、 设计教学活动、发布课程公告等。
数据备份与迁移
数据备份方法
详细讲解如何备份MOODLE系统中的数据，包括使用系统自带备 份工具、第三方备份插件或手动备份数据库和文件等方法。
数据迁移流程
介绍如何将备份的数据迁移到新的MOODLE系统中，包括恢复数 据库、上传文件、重新配置插件和主题等步骤。
数据安全与隐私保护
强调在数据备份和迁移过程中需要注意的安全和隐私问题，如加密 传输数据、定期更新密码等。
插件类型
介绍MOODLE系统中不同类型的插件，如活动插件、资 源插件、区块插件等。
01
插件安装与配置
详细讲解如何安装和配置插件，包括从 官方插件库下载、解压、上传到 MOODLE系统指定目录等操作。
02
03
插件使用与管理
介绍如何使用和管理已安装的插件， 包括启用、禁用、卸载插件以及设置 插件参数等。
初探Moodle平台在课堂教学中的应用
初探Moodle平台在课堂教学中的应用内容摘要：本文以moodle平台的应用为切入点，旨在提升moodle平台课程设计的高效性。
探索在信息技术教学实践过程中，如何巧妙使用moodle平台中的各种活动模块，帮助教师解决在教学中遇到的困扰，构建一个互动的教学课堂。
希望对准备使用或正在使用Moodle的同行们有一些帮助和启迪。
关键词：Moodle，互动，实践初探Moodle平台在课堂教学中的应用在当今网络技术盛行的时代，基于网络环境下进行交互式教学模式，已经成为当今课堂上的一种新时尚。
记得在新课改之初，根据信息技术课堂的特点，我们利用网络技术和计算机技术构造的数字化教学环境——电子学习档案袋。
这种新型的学习工具能够实现简单的生生、师生交流，同时还能记录学生的学习成果，它在一定程度上改变了信息技术课的教学模式和学生的学习方式，并且延续至今仍在使用。
然而，在2010年的一次教师培训会上，出现了一个新名词——moodle(魔灯)，它是一个网络教学平台，依据构建主义的教育哲学理论开发的开放性源代码软件，既适合完全在线的课程也能够作为传统课程的补充和辅助。
我们惊叹于它功能之强大，免费又开源，应用之广泛，很快对moodle产生了浓厚的兴趣，在学校中兴起一股教师学习moodle的热潮。
本文以moodle平台的应用为切入点，旨在提升moodle平台课程设计的高效性。
探索在信息技术教学实践过程中，如何巧妙使用moodle平台中的各种活动模块，帮助教师解决在教学中遇到的困扰，构建一个互动的教学课堂。
希望对准备使用或正在使用Moodle的同行们有一些帮助和启迪。
1、利用Moodle平台构建网络教学资源库信息技术课程的教学资源通常包括学生的学习资源和相关的素材资源。
教师制作的教学资源一般以PPT课件、Flash动画或者网页的形式呈现给学生。
几种形式各有长短：PPT课件制作简单，适合大屏幕播放进行教学，但是不便于学生直接使用；Flash动画和网页型的资源虽然可以直接使用，但是制作起来费时又费力，不适合常态课的教学。
“Moodle平台+面对面”在教师教育技术能力培训中的优势分析
大小 、 版面等 。在 网站 中还 有活 动模 块和４ 种语 言包 用 以满 足 ３
不 同 国家 的 学 习 者 的 需 求 。 而 且 一 些 代 码 已 经 清 楚 地 写 出 ， 方
便用 户根 据 自己的需 求进行 修改 。 用 户管 理— — 每 位用 户都 可 以选 择一 种 语 言应 用 于Ｍｏ． ｏ
网 站 管 理 — — 网 站 是 在 安 装 时 定 义 的 管 理 者 来 进 行 管 理 的 。 管 理 者 进 入 “ 题 ” 可 以 设 定 适 合 自 己 的 网 站 颜 色 、 体 主 即 字
求进 行分 析 ， 从而 有 的放矢 地进行 培训 。 另外 ， 通过对 调查 问卷 的分 析 ， 我们 可 以在 培训 内容 的设 置或 选 择上 ， 针对 参 训学 员 的实 际需求 、 学科 性质 和学 员的差 异 ， 当运用 “ 菜式 ” 适 点 策略 ， 在基本 理论 课程 不变 的情 况下 ． 技能 课程 上为学 员提 供不 同 在 的培 训 内容 。 无疑 这是 提高 培训成 效 的有效 方式 。 外 ， 另 培训 结 束时 ， 以让学 员填 写 “ 可 培训 后调 查 问卷 ” 于培训 教师 对本 次 便 培训 效果有 一个 很好 的把 握 。
“ 面对 面” 的教 育技术 培训 提供 了方便 。
件 ．目前在 各 国 已广 泛应用 。Ｍｏｄｅ ｏ ｌ这个 词是 Ｍｏ ｕａ ｂｅｔ ｄ ｌｒ ｊｃ— Ｏ Ｏ ｉｎｅ ｙ ａ ｃＬ ａｎｎ ｎ ｉ ｎ ｎ￣ 模 块化 面 向对 象 的 动 ｒ ｔｄＤ ｎ ｍｉ ｅ ｒｉｇＥ ｖｒ ｍｅ ｔｌ ｅ ｏ ｌ
态 学 习 环 境 的缩 写 ，是 一 个 用 来 建 设 基 于 Ｉｔｒｅ的课 程 和 网 ｎｅｎ ｔ 站的软件包 。
moodle教师版使用教程
ABCD
参加在线培训课程
通过专业培训课程，系统提升Moodle使用技能。
持续关注技术动态
关注教育行业技术发展趋势，及时将新技术应用 于教学中。
THANKS
感谢观看
将AR/VR技术融入Moodle，为学生创造沉浸式学习环境。
安全性与隐私保护
随着网络安全问题日益严重，Moodle将进一步加强数据安全和隐私 保护措施。
提升自身使用技能建议
深入学习Moodle官方文档
了解最新功能、操作技巧及最佳实践案例。
加入教师社群交流
与其他教师分享经验、探讨问题，共同提高教学 水平。
moodle教师版使用教程
目录
• Moodle教师版简介 • 登录与界面认识 • 课程管理与设置 • 学生管理与交流互动 • 作业考试与成绩评定 • 插件应用与拓展功能 • 常见问题解答与技巧分享 • 总结回顾与未来展望
01 Moodle教师版 简介
Moodle概念及特点
Moodle是一款开源的学习管理 系统（LMS），用于创建和管理
成绩评定
通过设置评分标准、自动评分、成绩 反馈等，实现对学生学习成果的客观 评价。
Moodle发展趋势预测
移动化学习
随着移动设备普及，Moodle将更加注重移动端用户体验优化。
个性化学习路径
基于大数据和人工智能技术，Moodle有望为每位学生提供个性化学 习建议。
增强现实(AR)与虚拟现实(VR)集成
参与度。
论坛交流
教师可以在Moodle中创建多个 论坛，引导学生就特定话题展开 讨论和交流，加深学生对知识点
的理解和应用。
私信功能
教师和学生之间可以通过 Moodle的私信功能进行一对一 的沟通和交流，保护学生隐私的
在罗马尼亚教师培训中使用MOODLE的好处
翻译文献——中文版在罗马尼亚教师培训中使用MOODLE的好处姓名：郝雯学号： 41012086班级：计科2班指导教师：汪西莉2014年9月25日在罗马尼亚教师培训中使用MOODLE的好处Florica Paraginăa,c,Silviu Paraginăa、b*,Alexandru Jipa,汤姆Savu d,安德烈Dumitrescu d aFaculty物理、布加勒斯特大学Atomiutilor街405号Măgurele,Jud Ilfov,CP MG - 11,077125年,罗马尼亚国家大学预科教育、人员培训中心10 Spiru街,010176年,罗马尼亚首都布加勒斯特教师培训中心,315年Splaiul IndependenĠei,布加勒斯特,060043年,Romaniad先进技术中心(CTANM)POLITEHNICA布加勒斯特大学313 Splaiul Independe摘要利用在线学习环境的教师培训项目是在罗马尼亚开始系统老师连续形成。
此外,批准这种形成的规则程序还没有批准,由于不断修改法律的罗马尼亚教育。
有很多在线学习环境在我们的学术机构,但现在的免费资源Moodle每天学习课程管理系统获得新用户。
一些好处的建议Moodle在罗马尼亚的项目实施教师培训是我们论文的主题:不同类型的作业,聊天、论坛、数据库、术语表、课程、多种类型的测试与一个或多个项目、小测验、wiki、调查和SCORM /国际化模块。
©2011年由爱思唯尔出版有限公司关键词:Moodle平台;e-learner;远程;1 .介绍在这一刻,在罗马尼亚,批准了一项新法律的教育。
有关远程学习的方法形成项目将在短时间内升级。
一些非政府组织和许多罗马尼亚大学(如:官能POLITEHNICA大学土木工程技术大学布加勒斯特,国防大学和国家公共管理学院政治研究和布加勒斯特)在距离项目正在进行。
他们创造了自己的学习平台或使用Moodle平台(因为是一个免费的平台,同时,一个简单的平台),越来越多的学生访问和使用Moodle平台和发现他们的意见是很重要的。
Moodle在中小学教师继续教育中的应用研究
上、 主动 自觉 的 ， 是 还有 相 当 比 兴 趣 下 降 寻找 一 个 有效 的沟 通 但
例 的 教 师 未 能 真 正 认 识 到 教 师 继 平 台 成 为 巾 小 学 教 帅 继 续 教 育 的
中图分类 号 ： ５ ． Ｇ４ １２
一
文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： ６ ３ ８ ５ （ ０ ０） ４ ０ ８ — ４ １ ７ — ４ ４ ２ １ ２ — ０ ６ ０
、
目前 中小 学教 师继 续教 育 分 教 师 白 白浪 费 了 难 得 的 继 续 教
４单 纯 的 面对 面培 训 时 空 限 ．
自觉 型 教 师 相 比 ， 少 了 一 份 对 学 缺 习 的热 情 和 知 识 的 渴 望 ， 与 被 动 但
套 基 于 “ 会 建 构 主 义 教育 理 社
论” 的课程 管理 系统（ＭＳ。 是一 Ｃ ）它
个 专 门 的与 培训 内容 相 关 的 沟通 个 开 源（ ｐ ｎＳ ｕｃ） 件 ， 费且 Ｏ ｅ ｏ ｒｅ软 免 平 台 ， 么 ， 个 培 训 的保 鲜期 能 那 这
但 大 多 数是 出 于从 众 心理 和他 人 需 要 解 决 的 时 候 没 有 得 到 有 效 的
的劝 说 ， 习 态度 散 漫 ， 常 以各 解 决 ， 学 经 而是 被 束 之高 阁 ， 么 随着 ｒｎ ｌ ｔ 块 化面 向对象 的动 态学 那 ｏ ｎｅ （ ｎ模
种借 口逃 避学 习任 务 。 三种 类型 第
身的整体 素质 ， 他们 对待 继续 教育 求 不 同 ， 而传统 的培 训 内容往 往 ｆ 从 而导致 培训效 果 的衰减 。
基于Moodle平台的教学管理应用与实践——以浙江万里学院为例
收稿日期:2018-10-20基金项目:2017年浙江省教育科学规划研究课题:基于Moodle 的有效教务管理模式探究(2017SCG367)。
作者简介:黄佳(1983-),女,浙江浦江人,浙江万里学院设计艺术与建筑学院助理研究员,研究方向:高等教育管理。
基于Moodle 平台的教学管理应用与实践———以浙江万里学院为例黄佳袁陈仲委(浙江万里学院,浙江宁波315100)摘要:教学信息化是当前教学建设与方法改革的重要技术手段与支持。
Moodle 系统因兼容性好、功能全、互动式应用以及与教学要求符合度高、标准化接口等特性,越来越受学习者和教学管理者的喜爱。
文章以浙江万里学院Moodle 系统应用与推广为研究基础,探索Moodle 平台的教学管理信息化路径,在教学管理创新和教师服务质量提升方面,在教学活动组织、管理以及存储应用中,通过创新信息化管理、打破壁垒、实现跨部门信息化协同,为高校信息化教学管理带来了新的机遇和挑战。
关键词:Moodle 平台;信息化;教学管理中图分类号:G647文献标识码:A 文章编号:1671-2250(2019)02-0112-051高校教学信息化建设呼唤管理信息化信息化教学管理是现代教育发展的必然趋势。
如何提高高校的信息化教学及信息化管理水平,来实现高校的人才培养、科学研究和社会服务等目标,对高校的相关管理者提出了更高的要求。
传统的教务管理停留在单一的管理模式,与信息化管理不尽吻合。
部分年长的管理工作者已无法适应现有的信息化管理模式,即使培训也无法达到熟练运用的程度。
现有信息化管理是通过不同信息平台来实现相关管理的。
正因为Moodle 系统兼容性好、功能全、互动式应用符合相关特性的教学管理,故在我校得到全面推广使用。
如果没有稳定、有效的信息平台支撑,那么校与院、院与系的教务管理信息传递就要靠教务管理人员层层传递和沟通。
多年来各种QQ 群、微信群应用于学校各类教学活动、信息交流及教学管理,这使得教师和管理人员都疲于应付,忍受繁杂消息的干扰,教务管理工作也停留在事务处理、收集和处理大量碎片化信息的层面,管理者与教师在信息互动中会经常被情绪所影响。
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些事情 ， 以就会耽误一些培训课程。而培训教 师通常与 所
被培 训教师之 间又 由于 时间和空间的限制 ， 致使一 些课 程无 法及时补上 ，从而导致培训效果的衰减 。另外 ，在培训过程 中， 被培训教师会遇到一些问题 ， 如果这些问题在 最需要解 决的时候没有得到有效的解决 ， 而是被束之高阁 ， 那么随着
考试 、课件制作与使用、信息化教学设计，以及现在正在开 始 的信息化课程设计四个阶段 。不同阶段 ，技术对教学 的
支持是不一样的 。 在这 个新 阶段 ，教师经过培训 ， 该成为 应
收 稿 Ｅ期 ： ２０ －０ －２ ｔ ０９ ５ １
信息化课程的设计者。其实 ， 广大教师并不缺乏课程设计 方
创造力 ， 继续采用 “ 堂灌”的方式对待 自己的学生 。同时 ， 满 短时间内接受太多新东西 ， 加大了教师的学习负担 ， 以实 难
现有效 的学 习。 而且 ，教师教学工作繁忙 ，要处理 工作 中的
一
理论联系实际具有重要意义 。而在现 实的教师培训之后，由
于培训教师与被培训教师的分离， 以及各个被培训教师各 自 回到各 自的 岗位 ， 很难形成小组进行相互学 习，即使以科 系 为单位 ，也只是小范 围内的 ，很难与外界交流 。因此 ，需要
是一个社会化的过程 ： 人们通过小组 间的相互学 习， 最终形 成 了学 习社 区。 它是一个 以完成预定的工作为 目的 ， 在同事
培训时间短、培训内容 多， 基本上都是采取以讲座 为主 的课 堂教 育， 虽然传统的教 学方法 中也有课堂上的互动 ， 但教 师 讲授还是 占了很大一部分 。 这种过于单一的培训方式不 利于
个平 台来促进行动学 习法在教 师培 训之后的应用。
（ ）教 育 技 术培 训 已进 入 信 息 化 课程 设 计 阶段 三
上海 师范大学教 育技术系黎加 厚教 授在 回答 中国教 师
报记者提 问时 ，曾指 出： 教师教育技术 培训分为计算机等级
问题 的积累 ，直接导致的后果是被培训教师学习兴趣 下降 。
是教 师手 中的 “ 魔灯” ，它不仅能帮助教 师更 有效地进行教
（ ）行动学 习法在教 师培训之后的应用 问题 二 上世纪 ５ 年代 ，英国雷 吉・ Ｏ 雷文斯（ ｅ ｅａ ｓ Ｒ ｇＲ ｖｎ） 提出行 动学 习理论 ， 在众多 的学 习理论中 ， 由于在实践 中的显著 它 成效而独领风骚 。雷吉・ 雷文斯（ ｅ ｅ ａｓ ２ Ｒ ｇ ｖ ｎ ，１８ ）认为 ： Ｒ ９ 行动学 习法是一种通过小组成员的相互帮助 ， 解决工作中存 在 的问题或完成某项任务的学习。 行动学习小组相互间提供
Ｍ ｏ ｏ ｄ 教 师 培 训 中的应பைடு நூலகம்用 Ｉ ｅ在
伍丽媛
（ 湖南科 技学 院 信息技术 与教 育系 ，湖南 永州 ４５０ ） ２ １ ０
摘
要： ｏ ｌ是 目前国际上流行的课程管理 系统，在分析 了 Ｍｏ ｄｅ特点与将之用在教师教育技 术能力培训 中的可行 Ｍｏ ｄ ｅ ｏｌ
性之后 ，提 出采用面授和 网络培训 相结合 的方式 利用 Ｍｏ ｄｅ开展教 师培训 ，解决 了集 中面授 的教师培训模 式由于受培训 时 ｏｌ
空限制 ，受训教师不能完全 消化讲授 内容的问题 ，从 而方便教 师的交流和优质资源的共享。同时，为行动 学习法在教师培训 之后 的应用创造条件 ，使教 师培训成为一种 边工作 、边学习、边研究的终身学 习形式 关键词：ｍｏ ｄｅ ｏ ｌ；课程管理系统；行动 学习法；教师培训 ：信 息化课程
中图分类号：Ｇ ３ ４４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１７ － ２ ９（ ０ ９ ０ ３－ ３ ６ ３２ １ ２０ ）１ － ２５ ０ １ 而在短暂 的培训之后 ， 如果伴 随培训教师和被培 训教师的是 长 期的分离 ，又 缺乏一个 专门的与培训 内容相 关的沟通平 台，那么， 这个培训 的保鲜期有多久就是一 个值得关注的问
题。
・
教育信息化为我们展示 了未来教育的美好前景 ， 我们 但 必须清醒地认识到 ， 教育技术 的应用不会 自然而然地创造教 育奇迹 ，因为任何技 术的社会作用都取决于它的使 用者 。 正
如英特尔公司的 Ｃ Ｏ贝瑞特博士 的一句名言 ：计 算机 不是 Ｅ “ 什么神奇 的魔法 ，教 师才是真正的魔术师。 ”而 Ｍｏ ｄｅ就 ｏｌ
第３ ０卷 第 １ 期 １
２０ 年 １ 月 ０９ １
湖南科技学院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｎ ｎＵｎ ｖ ｒ ｉ ｆＳ ｉ ｎ ｅ ａ ｄ Ｅ ｇ ｎ ｅ ｉ ｇ ｏ ｒ ａ ｏ Ｈｕ ａ ｉ ｅ ｓ ｙ ｏ ｃ ｅ ｃ ｎ ｎ ｉ ｅ ｒ ｔ ｎ
、 １３ Ｎｏ． ｌ 幻 ．Ｏ １ Ｎｏｖ２０ ９ ． ０
学， 而且能有效地帮助培训者对被培训的教师进行教 育技术
能力培训 ，促进教师专业成长 。
一
为什 么使 用 Ｍ ｏ Ｉ ｏｄｅ
（ ）集中面授在教师培训 中存在的 问题 一
目前 ，在 集 中面 授 的教 师 培 训 中存 在一 些 问题 …，例 如
支持与鼓励以发现新的做事方法或新 的思考事情的方法 。 它
被培 训教师的创造能力的培养 ， 在教育观念上给他们带来 了 不良的影响 ， 直接导致的结果是在其 自己的课 堂上也是 缺乏
支持下 的持续不断地反思与学 习过程 。２ Ｌ而教师教育技术 学
习应该是一种边工作、边 学 习、边研究的终 身学 习形式 ，一 段 培训的结束并 不代 表学 习的结束 ，而是另一种学 习的开 始。 将行动学 习法应用在教师培训之后 ， 对于巩固所学知识 ，
面 的理 论 知识 。诸 如新 课 程 理 念 、以学 生为 中心 的 理念 、把
作者简介 ：伍丽媛 （９４ ，女 ，湖南永州人 ，湖 南 １８ 一）
科技学院信息技术与教育系助教 ， 主要研究方向为教育技术
学。
课堂还给教师和学生的新基础教育理念、主体教育理念、以