课堂教学调控艺术

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课堂教学艺术的十种方法

课堂教学艺术的十种方法集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）课堂教学艺术的十种方法一种教学艺术。

要搞好组织教学，教师就必须关注全体学生，注意信息反馈，要有驾驭整个课堂教学活动的能力。

教师必须把握学生的注意和情感，努力调动学生的有意注意，使其保持相对的稳定性，同时，要激发学生的情感，使他们产生愉快喜悦的心境，从而全身心地投入学习活动。

组织教学的方法是多种多样的，教师应根据课堂教学实际加以选择，灵活运用。

南昌膝王阁学校林子谦老师总结了十种常用的方法—组织教学艺术的十种方法1、形象感染法教师走上讲台时，神情要亲切、庄重、肃穆，站定后要扫视整个课堂，以安定学生的情绪，吸引学生的注意力，使学生把注意从原来的注意对象迅速转移到教师身上来，自觉地投入教学活动。

2．目标引导法讲课开始时，教师可简要地肯定学生的表现，提出本次学习要求，运用语言的感召力，激发学生的情感，促其产生努力达到目标的学习欲望和兴趣，从而调动自己的有意注意。

3．趣味激发法教师讲课时，如有较多学生注意力不集中，可适当穿插讲一些表面看来跟教学无关（但内含学习目的、学习态度、学习方法等方面的启示）而学生十分感兴趣的事。

使学生精神振奋，产生良好的心境，从而引发学习的浓厚兴趣。

4．提问点拨法当某些学生注意力不集中时，教师可提出问题让他们回答，促使他们转移注意对象，把注意力转移到学习活动上来。

学生答题不够理想时，不要急于批评，可稍加点拨，鼓励他们动脑筋思考或用心听老师和同学讲。

这样引发他们的兴趣，使其保持注意的稳定性，积极投入学习的活动。

5．指名演板法此法类似“提问点拨法”教师指名让注意力不集中的学生演板，并在适当时机轻声对演板学生进行教育和帮助，要求他们回位后用心听讲。

这种方法具有中等强度的刺激，可对学生大脑皮层起一定作用，能促使学生在一定时间内保持高度集中的注意力。

6．语言表达法语言条理清楚、通俗易懂是组织教学的基本要求。

浅谈生物课堂教学的调控艺术

浅谈生物课堂教学的调控艺术生物课教学中的有效调控，是发挥教师的主导作用和学生主体作用的有效方法。

我认为在生物课堂中主要应通过情绪、兴趣、语言、教法、反馈等五种方式来调控。

一、情绪调控教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。

学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，往往与教师的情绪是同步的。

因此，教师在生物课堂教学中，要将自己的情绪调整到最佳状态。

首先教师在课堂上应该始终精神饱满，目光有神，满怀激情，充满信心。

这样，学生就会潜移默化地受到教师激情的感染，精神振奋，情绪高涨。

情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容，因此，教师在讲解不同教材内容时，要善于用不同的情感调整学生的学习情况。

用热情自豪的激情讲我国生物的多样性和我国科学家在生物科学上取得的成就。

用严肃忧虑的神情讲我国当前面临的人口、环境等问题，这样学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐产生共鸣，达到“未成曲调先有情”的境界。

二、兴趣调控兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是推动学生学习活动的内在动力。

如果教师能激起学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，生物课堂教学的主动权就能牢牢地掌握在教师的手中。

心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。

在教学中利用学生的求知欲望，以及对生物界的极大好奇心，利用学生猎奇喜新的心理将其转化为学生的求知欲望，进而转化成学习的兴趣、动机等学习内驱力，从而变被动学习为主动学习。

在生物教学中，教师要善于运用多种手段，激发学生的学习兴趣，如运用生动形象的语言、直观的教具、多媒体手段、联系生活实际、创设生物意境等激发兴趣。

按人们对客观事物的认识形式来说，可将学习兴趣分为直觉兴趣、理解兴趣和创造兴趣。

教师在激发学生的学习兴趣时，要针对兴趣的层次和特点选择运用多种教学手段调控学生的兴趣层次。

例如，在讲“根的吸收作用”时，首先做渗透作用的演示实验，课堂气氛活跃，学生抱着好奇心观察玻璃管内水柱高度的变化，这种兴趣比较具体，这是一种直觉兴趣，但它的作用时间短，并且不稳定。

高中音乐鉴赏教学中的课堂调控艺术研究

高中音乐鉴赏教学中的课堂调控艺术研究高中音乐鉴赏教学是培养学生音乐美感、提高音乐鉴赏能力的重要环节。

在这一过程中，教师的课堂调控艺术起着至关重要的作用。

本文将围绕高中音乐鉴赏教学中的课堂调控艺术展开研究，探讨教师在课堂教学中如何通过巧妙的调控，激发学生的音乐兴趣，提升学习效果。

一、课堂氛围营造在高中音乐鉴赏教学中，教师应该注重课堂氛围的营造。

通过良好的氛围营造，可以激发学生的学习兴趣，营造积极的学习氛围。

教师可以从以下几个方面进行课堂调控：1.音乐环境的营造在教学过程中，教师可以通过播放音乐、调整教室灯光等方式，营造一个良好的音乐学习环境。

音乐的声音可以给学生们带来愉悦的情绪，激发学生对音乐的好奇与渴望。

适当调整教室灯光可以营造出一种舒适的学习氛围，让学生更加投入到音乐鉴赏中。

2.师生互动的营造教师在课堂上应该注重与学生的互动，通过引导学生提问、互相讨论等方式，营造出一个积极的师生互动的课堂氛围。

这样不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以促进学生的交流与合作能力。

3.情感氛围的营造音乐是情感的艺术，教师在课堂上可以通过分享音乐背后的故事、鼓励学生表达自己对音乐的情感等方式，营造一种充满情感的学习氛围。

这样可以帮助学生更好地理解音乐的内涵，增强他们的音乐情感体验。

二、内容设计和讲解在高中音乐鉴赏教学中，内容的设计和讲解是至关重要的。

教师在设计和讲解课程内容时，应该注重让学生在音乐中找到共鸣，激发学生的学习兴趣。

1.选材设计在教学过程中，教师可以根据学生的认知水平和兴趣爱好，选择生动有趣的音乐作品作为教学内容。

教师还应该注重跨文化的音乐鉴赏，选择不同风格、不同地域的音乐作品，让学生拓宽音乐视野，增强对音乐的理解和鉴赏能力。

2.讲解方法在讲解课程内容时，教师应该灵活运用多种教学方法，如讲解、示范演奏、多媒体展示等，帮助学生更好地理解和感受音乐作品。

教师还应该注重对音乐作品的细节分析和情感解读，引导学生深入理解音乐作品的内涵，提升他们的音乐鉴赏能力。

课堂教学中的心理调控艺术

而学生无所适从；师是权力的拥有者，教而学生只是
般来说，生通过以下方法实现对教师的心学
理调控：１语言交流。当学生对教师的教学有不（）同的看法，或存在不懂、不会的问题时，生便会通学
理活动进行分析，由此引出师生心理互控，并再进一步进行探讨，从而得出实施有效心理调控，能
够达到引导学生发挥主体能动作用，高课堂效率的效果。提
关键词：堂教学；理调控；堂效率课心课
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信也
使其满足学生的心理需要，而实现学生对教师的从
心理调控。
一
直以来，教学定势心理的影响，为教师是受认
知识的拥有者，学生只是被动的接受者；师可以而教通过讲演、试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习，考
以引导。
一
常是被动的、无意识的，学生不会也不具有专业的心
理学知识对教师的教授活动实现心理调控，当学生
的这种无意识的心理要求展现并被教师所感知，教师则会通过改变教学态度、教学技巧、程计划等等课
一
健康、和谐的课堂心理气氛也是教学者孜孜不倦的
追求。
课堂心理气氛是指班集体在课堂上的情绪状态，以分为两种类型：种是积极向上的状态，可一在这种状态下的课堂，教学情境符合学生的心理特其

课堂教学艺术

课堂教学艺术
课堂教学艺术是指教师在授课过程中运用多种教学手段和方法，使学生能够更加主动地参与到学习中来，提高教学效果和教学质量的能力和技巧。

以下是一些课堂教学艺术的技巧：
1.认真备课：教师应该认真准备每一节课的内容和教学方法，掌握教学内容的重点和难点，为学生提供足够的学习资源。

2.激发学生兴趣：教师应该尽可能地让学生对所学内容感到兴趣，通过引入新鲜有趣的素材、故事、例子等，激发学生的好奇心和求知欲。

3.合理安排课堂时间：教师应该根据课程内容和学生的实际情况，合理安排课堂时间，掌握好课堂节奏，让学生保持集中注意力。

4.给学生充分的思考时间：教师应该让学生有足够的思考时间，鼓励学生思考、提问和讨论，培养学生的创新精神和思维能力。

5.创造积极的教学氛围：教师应该积极主动地与学生交流互动，营造一个轻松、愉快、积极向上的教学氛围，使学生更加愿意参与到学习中来。

6.充分利用多媒体教学手段：教师应该充分利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频、音频等，使教学内容更加生动、形象，提高学生的学习兴趣和效果。

7.灵活运用教学方法：教师应该根据不同的学生、不同的教学内容和不同的教学环境，灵活运用不同的教学方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等，使教学更加具有针对性和实效性。

8.及时反馈学生学习情况：教师应该及时反馈学生的学习情况，及时发现并解决学生的问题，鼓励学生不断进步，提高学生的学习效果和自信心。

课堂教学节奏的调控艺术

课堂教学节奏的调控艺术节奏是一个音乐概念，指的是音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象. 一堂成功的课犹如奏乐，按照主旋律，通过教师的机智调控，使教学节奏起伏有致、收放有度、动静相生、疏密相间、快慢相宜，各个环节有机相联，给人以艺术享受. 教学既是科学又是艺术，要提高效率，增强感染力，不能不注意教学的节奏. 而课堂教学节奏则是指在教学过程中，教与学、问与答、讲与练等活动交互出现的各种有规律的发展变化. 著名特级教师于漪曾说：“如果45分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水般地滴，滴，滴，学生也会感到乏味，打不起精神. ”那么，怎样使数学课堂不枯燥，富有节奏感呢?笔者认为可从以下几个方面来作尝试.一、准确把好教学节奏的脉络———教学程序一般地，教学程序可以由“导入、铺陈、高潮、终结”四个环节构成，它也是教学节奏跌宕起伏的清晰脉络. 在教学实践中，教师要想准确把握这一脉络，就需要精心设计教学环节，使其环环相扣，层层深入，并在教学过程中不断制造波折，促成教学高潮的到来. 在这一动态生成过程中，教师应注意以下几点.1. 起伏有致潮有涨落，山有峰谷. 数学课堂的教学过程也应有曲折起伏，跌宕有致，富于变化，才能整体和谐，吸引学生学习的兴趣. 教师要精心安排教学的开始、发展、高潮和结局，使教学过程有起有伏，形成节奏，在教学的黄金时间里出现高潮，在高潮之前要有几个小浪头作铺垫. 如在八上“函数2”中，为使学生在和谐起伏的教学流程中了解函数关系的表示方法，笔者对该课堂节奏进行了艺术性的调控. 首先教者带领学生穿越时空来到宋朝的布庄，由卖布的故事导入新课，激起学生学习兴趣和丰富的想象，形成第1个波峰：“宋朝时期，有一王记布庄出售一种布匹，每尺4文钱. 你能列一个式子来表示出购买这种布匹所需的金额数y(文)与所购买的数量x(尺)之间的关系吗?”学生静思，寻求解答，形成波谷. 于是教者话锋一转，形成第2个波峰：“有一天王掌柜要外出进货，只有不会算账的王夫人在家营业，怎么办呢?”于是教者接着引领学生用图1中的表格表示了金额与数量之间的关系，王夫人对照表格又可以正常营业了. 最后教者再次推进一步形成第3个波峰：“有人知道王夫人的底细，故意为难她，问买2. 5尺的布匹需多少钱呢?这一下把王夫人愣住了. ”于是教者引领学生在平面直角坐标系中，用图2所示的图象，表示了金额与数量之间的关系，这样王夫人对照此图又可以正常营业了. 整个教学过程中，真可说是波澜起伏，环环相扣，把课堂气氛推向一个又一个高潮，学生在欢声笑语中既掌握了函数关系的三种表示方法及其优缺点，又把学生的情感和思维引向纵深.2. 收放有度“放”，就是在教师的指导下，放手让学生独立地思考、分析问题，理解掌握相关知识. “收”，就是在学生独立思考、分析、理解的基础上，教师对有关问题进行必要的归纳和综合，从而使学生获得的新知识明确化、系统化和完整化.一堂成功的数学课，应该表现为教师引导得法，既放得开，又收得拢，即“放”与“收”的高度和谐统一. 如“平行四边形的判定(1)”的教学片段：在平行四边形ABCD中，对边平行且相等. 即有：①AB// CD;②AD// BC;③AB=CD;④AD=BC. 在以上4个条件中，若只有1个条件成立，能得到四边形ABCD一定是平行四边形吗?首先教者放手让学生们分小组进行合作讨论，气氛非常热闹，有的列组合，有的写证明，有的举反例……很快有学生举手发言：两两组合共有6种，分别是：①②、①③、①④、②③、②④、③④. 其中能推出四边形ABCD一定是平行四边形的有①②、①③、②④、③④. 接下来教师先请学生对不能推出四边形ABCD 是平行四边形的两种组合举出反例，再对能推出四边形ABCD一定是平行四边形的四种组合一一加以证明，随后，教师进一步指出，组合①②即是平行四边形的定义，叫定义法;组合①③、②④即是平行四边形的判定定理1;组合③④即是平行四边形的判定定理 2. 整个活动中，教师先放手让学生探索平行四边形判定的条件，等到探索活动接近尾声时，教师及时请学生归纳出探索的成果，再引领学生对不能推出是平行四边形的组合举出反例，对能推出是平行四边形的组合加以证明，进一步对最后得到的结果进行分类巩固. 学生由此深刻掌握了平行四边形的定义及判定定理. 可见教师在教学活动中适时准确地“收”，起到了关键作用.3. 动静相生高明的电影导演，总是在闹场之后安排一个静场，以调节和平衡观众的情绪，数学课堂亦是如此. 课堂教学方式的交替变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力. 教师在组织教学时，要讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，使之有动有静、动静结合，把师生间的双边教学活动，在动静交替中有节奏地进行. 如在讲授两圆的位置关系时，其中用数量表示两圆相交是这节课的难点. 已知⊙O1、⊙O2的半径分别为r，R，且R>r，O1O2=d，结合图形讨论：怎样用d，r，R的数量关系来表示⊙O1与⊙O2相交的位置关系呢. 多数学生能很快得到d0，有的认为d>R-r. 争论不下，教者要双方派代表说明理由，当坚持d>0的一方说明理由后，反对方指出d>0时包括了两圆内含这一情形. 此时教者插入两圆动态演示课件，引领学生结合图形观察，终于一致认为d>R-r. 紧接着问为什么?学生又静下来深入思考. 约一分钟后，有一位学生举手发言，他用“三角形两边之和大于第三边，两边之差小于第三边”说明了R-r<D<>二、合理设计教学节奏的载体———教学内容课堂教学节奏主要还是通过教学内容的呈现而得以实现. 为此，合理设计教学内容也是有效调控教师课堂教学节奏的重要方法，在实施过程中，教师要注意以下两点.1. 疏密相间中国画讲究空间艺术，有“疏可走马”和“密不透风”的说法，是说画面上有的地方留白很多，稀疏得可以走马;有的地方几乎没有一点空隙，密得风都吹不进. 一疏一密之间，画面反而有张有弛，和谐统一. 数学课堂教学也有异曲同工之妙，就是说，数学课堂教学也应注意“布白留空”，即有意留下让学生自己去回味思考的内容，造成一种“完而未完，意味无穷”、“心求通而未得”、“口欲言而未能”的教学境界，以激发学生困惑、联想、注意的心理状态. 如“勾股定理”中，课题已揭示，在一系列问题的诱导之下，学生猜想出：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方. 由于该命题的证明有多种方法，因此，教学中要给学生留充分的时间和空间，让他们剪一剪、割一割、拼一拼、算一算. 在教师提示下，出现了古代数学家赵爽、李锐的证法，印度国王、美国总统加菲尔德的证法，《几何原本》中的证法等. 在这里，教师只是提供图示，加以点拨，具体操作则放手给学生. 在本节课结束时，可留这样的思考题：勾股定理作为千古第一定理，除了以上所述外，还表现在哪些方面?因而引起学生利用课后时间深入思考. 本节课通过动手操作、合作交流、讲练结合等方式深入展开，课堂结构紧凑，节奏协调，穿插合理，呈现数学课堂“疏密相间”的美感.2. 快慢相宜这里所谓“快”与“慢”是就教学内容的速度而言的. 教学的速度通常有两种极端倾向，若速度太快，急如骤雨，学生反应跟不上，只能干瞪眼，造成学生“消化不良”;若速度太慢，慢条斯理，迂缓拖沓，搞得学生无精打采，这样的教学很难成功. 一节课前紧后松，或前松后紧、虎头蛇尾、草率收兵的“超前”或“滞后”都是不正常的. 讲课的速度宜快慢交替，使人听了有错落之感. 如“分式方程1”的教学，由于教学内容的限制，课的后期需安排较长时间的课堂练习，若节奏掌握不好，容易造成先松后紧. 在刚上课时，由于教师通过创设情景引起学生的探究兴趣，使学生的注意能迅速转移到课堂教学上来，故在学习分式方程的概念时教学应是明快的. 而本节课的重点是探究分式方程的解法，需多安排一点时间，一步一步地引导学生，使学生有充分的时间消化每个步骤，不至于囫囵吞枣. 故在学生了解分式方程的概念之后，先通过复习一道一元一次方程的解法，然后进行类比.尝试解一道分式方程，引导学生参照一元一次方程的解法，自行探索、归纳分式方程的解法. 最后出示几组练习加以强化，从而使本节课的节奏紧凑而不失重点.三、有效使用调控节奏的工具———教学语言教学语言是教学节奏最直接的表现形式和调控工具，教师要想有效地调控课堂教学节奏，就需要锤炼自己的语言. 教学语言通常包括有声语言和无声语言. 有声语言即口头语言，课堂中教师的口头语言要规范准确、通俗易懂、抑扬顿挫、幽默风趣、富有激情. 如讲解数学概念时，要严密准确、深入浅出;总结数学性质时，要抓住要领，言简意赅，必要时编成口诀;讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复;学生注意力分散时，可暂时变换声调，几句幽默，提醒注意. 无声语言指书面语言、体态语言等. 书面语言即课堂板书，体态语言即肢体语言，是人的身体、手势、眼神、表情传递出来的信息. 在教学中欲突出重点，强调某些关键词语，可以在有声语言抑扬顿挫的同时，配上恰当的手势，或用不同颜色的粉笔板书加以区别，就会收到意想不到的效果. 如在学习一元一次不等式组解集的四种情况时，教者可面向学生，右手表示大数，左手表示小数，用手势表示解集的四种情况：两手都向右，取大数表示的解集;两手都向左，取小数表示的解集;两手相抱，解集在两数之间;两手摊开，表示没有解集. 实践证明，教师讲课有声有色，加之体态语言、板书、练习的配合，更激发学生的心智活动，从而使课堂气氛有节奏、有旋律，达到教学内容与师生思路合拍共振.四、密切关注教学节奏的生成——课堂反馈课堂教学是一个动态生成的过程，存在许多难以预设的因素. 因此，教师在教学中要善于观察、敏于判断学生的课堂表现，灵活、及时、有效地调控课堂教学节奏，实现教学过程的最优化. 当学生对教师提出的问题答非所问时，说明学生的注意力不集中，教师就要及时变换节奏，穿插一些生动有趣、轻松活泼的内容，以使学生精力集中;当学生支支吾吾、不知所云时说明学生对教学内容难以理解，教师要适当进行“深题浅问”处理，改变教法，变换角度，努力避免学生对数学课堂产生厌烦情绪;当学生对教师提出的问题不屑一顾或准确无误地回答时，说明学生已经掌握教学内容，教师就要加快节奏，否则就会出现学生情绪松懈的现象. 同时，教师在课堂上要关注学生的面部反应，尤其是眼神，当学生对讲课内容感兴趣时，眼神是闪光、兴奋的，教师就可以保持讲课的节奏，或适当增大知识的传授量;不感兴趣或疲劳时，眼神是呆滞的，教学节奏应有变化，可穿插一些有趣味性的东西，以活跃课堂气氛;学生已听懂教学内容注意力分散时，眼神是漫不经心的，应加快节奏，增加密度;听不懂时，眼神是困惑、茫然的，教师就应该放慢节奏，给学生思考的时间，或变换方式从不同的角度讲解;能回答问题时，眼神是直视教师、充满自信的，教师可以提出更高水平的问题，启发学生的思维节奏;不能回答问题时，眼神不敢正视教师，甚至会低下头去等等，教师就要考虑换一个问题，从不同角度启发学生.上述调控教学节奏的几个方面，并不是完全孤立的，而是在课堂教学中相互整合、相互渗透，从而达成课堂教学目标的最优化. 总之，教师只有准确地把握课堂节奏，方能精彩演绎课堂. 教师只有不断地实践和探索、总结和开拓，才能把自己培养成为一个能娴熟驾驭课堂的“驾驶员”.【】。

初中体育课堂教学之调控艺术

初中体育课堂教学之调控艺术【摘要】教育既是一门科学，也是一门艺术，而巧妙的课堂调控可以让我们的教学更具艺术性。

课堂上不确定的因素较多，有的是可测的，有的是不可测的，体育课堂尤为突出。

那么，教学过程的方式方法、处理问题的技巧就显得很重要；新课程强调以学生的发展为中心，重视主体作用，教师的主导作用就更具技巧性，而课堂调控艺术是教师主导作用的重要体现。

【关键词】调控;艺术;心理;兴趣;心态【中图分类号】g633.96 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)07-0239-02新课程强调以学生的发展为中心，重视主体作用，教师的主导作用就更具技巧性，而课堂调控艺术是教师主导作用的重要体现。

因此，在新课程下，合理运用调控手段对提高课堂教学效能，体现教师的教学艺术等具有积极意义。

1 课堂心理调控体育教学主要在户外进行，空间大，扰动因素多，不确定性突出，学生活动的个性化，兴趣的广泛性，教学的动态性等，这些因素对学生的心理具有重要影响，从心理上加强调控，引导积极心理，减少消极心理，让教师和学生做好教学的心理准备。

1.1 注意力与兴趣的引导:在体育教学的准备阶段，由于外部环境的诸多因素和学生的兴趣与个性化倾向的影响，学生的注意力比较泛化，要把这些心理统一到教学的既定目标上来，其心理准备是重要前提。

首先，在体育教学的开始环节中加强学习导入，积极引导学生的兴趣，激发学生的运动欲望。

其次，有趣的准备活动激发学生的学习热情，让学生逐渐进入状态，步入学习的轨道；第三，在确定学习目标的情况下，应尊重学生的活动兴趣、活动空间和运动快感的体验。

1.2 教师应有良好的教学心态:教师健康的教学心态是从事教育教学工作的必要条件。

课堂上教师的心态是否健康，对学生的影响较大，积极良好的心态能让我们思维敏捷，反应迅速，充满热情，这对一堂课的掌控是至关重要的。

一是我们的对象是学生，教师健康的教学心态会直接或间接地影响学生认知能力的发展，教师是学习的组织者与引导者，心态不稳必然自乱阵脚；二是关爱每一个学生，“没有爱，就没有教育”，所谓“用心去塑造心灵”，才能赢得学生的信赖，这就是用“心”去调控；三是以极大的热情去面对每一堂课，心理学家认为：“热情的人是非常有效的”，在这样的状态之下，不仅能发挥教师的水平，更能感染学生。

高中英语课堂教学调控艺术论文

浅谈高中英语课堂教学的调控艺术高中英语教师能对英语课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，反映了教师的基本素质和能力。

在高中英语课堂教学中，常用的调控方式有以下几种：一、教法调控课堂教学方法是否新颖、是否多样，是决定能否有效地实施英语课堂教学调控的重要因素之一。

运用教学方法对英语课堂教学加以调控，首先，教师要追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。

当前，英语课堂教学要建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。

教师重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。

教师把尽可能多的时间与舞台让给学生，在真实或模仿真实的语言环境中，诱发学生充分训练，培养为“交际”运用英语的能力。

其次，教师要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。

英语教学实践证明，教师如果能够根据英语教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。

总之，英语教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能对英语课堂教学具有稳固的调控功能。

二、兴趣调控兴趣是推动学生进行学习活动的内在动力。

如果教师能激起学生浓厚的英语学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，英语课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。

好奇心是学生学习兴趣的内因之一。

揭示英语知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理，转化为学习兴趣和求知欲望。

在英语教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示历史人物的传奇故事；或创造具体的英语故事情境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。

同时，英语课堂问题的趣味性、科学性、启发性和灵活多样性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高，有效地控制课堂。

高中地理课堂教学中调控艺术论文

浅谈高中地理课堂教学中的调控艺术教师在课堂上适时调控课堂气氛，使课堂出现张驰有致，意趣盎然的教学格局，这既是现代地理教学的显著特点之一，也是教师应具备的基本素质.我在多年的教学工作中，也进行了大胆的尝试，收到了较好的效果。

下面是我在教学中的几点感受。

一、机智调控在地理课堂教学中，往往会遇到来自自身和学生的意想不到的偶发事件.对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。

因此教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速做出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控地理课堂教学。

本学期我所教的一个新班第一堂地理课，进入班级刚一上讲台就被绊了个大跟头，引起同学们一阵哄堂大笑，好不尴尬,我起来后，面带微笑，平静地对同学们说：“你看，教学工作多么神圣呀，一登上讲台就为之倾倒了”。

一句话既解除了尴尬，又拉近了师生距离。

新课导入是多数教师所关注的，并在课前做了精心准备，但教师更要善于根据课堂实际情况做适当的调整.一次,学生刚刚上过体育课，一个个满脸通红进入教室静不下来，我灵机一动问学生热不热？学生乐呵呵地回答了一个热字,我说，我先给大家放一段录像，好让大家凉快凉快。

录像中南极洲的烈风暴雪，冰天雪地，海洋中漂浮的冰山等出现在学生面前，给学生带入了佳境。

二、兴趣调控好奇心是学生学习兴趣的内因之一，揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理转化为学习兴趣和求知欲望。

地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。

在地理教学中，教师应挖掘教材内在吸引力或以生动形象的语言，或采用直观手段在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探奇。

以满足学生的心理需求，激发学习兴趣。

如在讲述地震释放能量巨大时，若平铺直述，学生不容易留下深刻印象，于是我又采用了下列描述，一次8.5级地震释放出的总能量相当于装机容量100万千瓦的大型发电站连续10年发出的电量总和。

浅谈中学思想品德课堂教学的调控艺术

件。假如一位美国游客提出想以５０００万美元的高价购买一件兵马俑，此时文物局
征求你的意见，你认为能不能售呢？（生辩沦）
（三）课堂小结
学生动手列提纲。
（四）学以致用
的一言一行在无声地教育着学生，潜移默化地影响着学生。只要我们教师在工作上、作风上、生活上重视自己的形象，在思想上牢固树立教书育人的意识和观念，
就一定能培养出品学兼优的学生。
二、教师对教材内容的调控
现代教学思想要求增大课堂教学的容量，扩大学生的知识面，这并不是让教
一
、
教师的自我调控
中学生存在 “ 向师” 心理，模仿教师的写宁、爱好，学习教师的人品、道德观。所以，教师的一举一动、一颦一笑，都会给学生带来这样那样的暗示，以致会影响课堂的教学效果１．表情调控。
教师的表情是学生注意的焦点，他们时时刻刻想从这里获得某种信息。思想僵化，表情呆板，没有激情的教师对学生没有吸引力，甚至会引起学生反感。思想品德课虽然理论性强，思维性也强，但作为教师必须尊重学生的主体作用，面对
快慢适当，这样能使学生保持热烈而镇静、紧张而有秩序的学习状态；对学生课堂中的其他异常举动和行为，教师应因势利导。理智而科学地处（下转第９２页）
１．由学生导游带领同学们游秦俑博物馆，感受其艺术成就和磅礴气势。
２． “ 七嘴八舌” ：西安的兵马俑被誉为世界第八大奇迹，已出土兵马俑５０００多

课堂教学艺术

课堂教学艺术
课堂教学艺术是指教师在教学过程中，运用一系列的教学
技巧、方法和策略，使课堂教学更有魅力、更生动、更有效。

以下是几个重要的教学艺术方面：
1. 激发学生的兴趣：教师需要通过生动的引言、趣味的教
学示范、有趣的教学材料等方式，激发学生的学习兴趣和
好奇心，使他们更主动地参与课堂学习。

2. 灵活运用教学方法：教师可以根据学生的情况和课程要求，选择不同的教学方法，例如讲授、讨论、合作学习、
案例分析等，以提高学生的学习效果和参与度。

3. 多样化的教学资源：教师可以充分利用多媒体设备、教
学软件、网络资源等现代化教学手段，丰富课堂教学内容，增强学生的学习体验。

4. 有效组织课堂互动：教师需要积极引导学生参与课堂互动，例如提问、小组讨论、角色扮演等，增强学生的思维
能力和合作能力。

5. 及时反馈和评估：教师应该及时给予学生反馈，帮助他
们发现问题并改进学习方法，同时进行有效的评估和考核，使学生能够了解自己的学习情况和进步。

总之，课堂教学艺术是教师在课堂教学过程中灵活运用各种教学手段和策略，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果和质量。

课堂教学节奏的调控艺术

课堂教学节奏的调控艺术节奏是一个音乐概念，指的是音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象. 一堂成功的课犹如奏乐，按照主旋律，通过教师的机智调控，使教学节奏起伏有致、收放有度、动静相生、疏密相间、快慢相宜，各个环节有机相联，给人以艺术享受. 教学既是科学又是艺术，要提高效率，增强感染力，不能不注意教学的节奏. 而课堂教学节奏则是指在教学过程中，教与学、问与答、讲与练等活动交互出现的各种有规律的发展变化. 著名特级教师于漪曾说：“如果45分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水般地滴，滴，滴，学生也会感到乏味，打不起精神. ”那么，怎样使数学课堂不枯燥，富有节奏感呢？笔者认为可从以下几个方面来作尝试.一、准确把好教学节奏的脉络———教学程序一般地，教学程序可以由“导入、铺陈、高潮、终结”四个环节构成，它也是教学节奏跌宕起伏的清晰脉络. 在教学实践中，教师要想准确把握这一脉络，就需要精心设计教学环节，使其环环相扣，层层深入，并在教学过程中不断制造波折，促成教学高潮的到来. 在这一动态生成过程中，教师应注意以下几点.1. 起伏有致潮有涨落，山有峰谷. 数学课堂的教学过程也应有曲折起伏，跌宕有致，富于变化，才能整体和谐，吸引学生学习的兴趣. 教师要精心安排教学的开始、发展、高潮和结局，使教学过程有起有伏，形成节奏，在教学的黄金时间里出现高潮，在高潮之前要有几个小浪头作铺垫. 如在八上“函数2”中，为使学生在和谐起伏的教学流程中了解函数关系的表示方法，笔者对该课堂节奏进行了艺术性的调控. 首先教者带领学生穿越时空来到宋朝的布庄，由卖布的故事导入新课，激起学生学习兴趣和丰富的想象，形成第1个波峰：“宋朝时期，有一王记布庄出售一种布匹，每尺4文钱. 你能列一个式子来表示出购买这种布匹所需的金额数y（文）与所购买的数量x（尺）之间的关系吗？”学生静思，寻求解答，形成波谷. 于是教者话锋一转，形成第2个波峰：“有一天王掌柜要外出进货，只有不会算账的王夫人在家营业，怎么办呢？”于是教者接着引领学生用图1中的表格表示了金额与数量之间的关系，王夫人对照表格又可以正常营业了. 最后教者再次推进一步形成第3个波峰：“有人知道王夫人的底细，故意为难她，问买2. 5尺的布匹需多少钱呢？这一下把王夫人愣住了. ”于是教者引领学生在平面直角坐标系中，用图2所示的图象，表示了金额与数量之间的关系，这样王夫人对照此图又可以正常营业了. 整个教学过程中，真可说是波澜起伏，环环相扣，把课堂气氛推向一个又一个高潮，学生在欢声笑语中既掌握了函数关系的三种表示方法及其优缺点，又把学生的情感和思维引向纵深.2. 收放有度“放”，就是在教师的指导下，放手让学生独立地思考、分析问题，理解掌握相关知识. “收”，就是在学生独立思考、分析、理解的基础上，教师对有关问题进行必要的归纳和综合，从而使学生获得的新知识明确化、系统化和完整化. 一堂成功的数学课，应该表现为教师引导得法，既放得开，又收得拢，即“放”与“收”的高度和谐统一. 如“平行四边形的判定（1）”的教学片段：在平行四边形ABCD 中，对边平行且相等. 即有：①AB// CD；②AD// BC；③AB=CD；④AD=BC. 在以上4个条件中，若只有1个条件成立，能得到四边形ABCD一定是平行四边形吗？首先教者放手让学生们分小组进行合作讨论，气氛非常热闹，有的列组合，有的写证明，有的举反例……很快有学生举手发言：两两组合共有6种，分别是：①②、①③、①④、②③、②④、③④. 其中能推出四边形ABCD一定是平行四边形的有①②、①③、②④、③④. 接下来教师先请学生对不能推出四边形ABCD 是平行四边形的两种组合举出反例，再对能推出四边形ABCD一定是平行四边形的四种组合一一加以证明，随后，教师进一步指出，组合①②即是平行四边形的定义，叫定义法；组合①③、②④即是平行四边形的判定定理1；组合③④即是平行四边形的判定定理 2. 整个活动中，教师先放手让学生探索平行四边形判定的条件，等到探索活动接近尾声时，教师及时请学生归纳出探索的成果，再引领学生对不能推出是平行四边形的组合举出反例，对能推出是平行四边形的组合加以证明，进一步对最后得到的结果进行分类巩固. 学生由此深刻掌握了平行四边形的定义及判定定理. 可见教师在教学活动中适时准确地“收”，起到了关键作用.3. 动静相生高明的电影导演，总是在闹场之后安排一个静场，以调节和平衡观众的情绪，数学课堂亦是如此. 课堂教学方式的交替变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力. 教师在组织教学时，要讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，使之有动有静、动静结合，把师生间的双边教学活动，在动静交替中有节奏地进行. 如在讲授两圆的位置关系时，其中用数量表示两圆相交是这节课的难点. 已知⊙Ｏ1、⊙Ｏ2的半径分别为r，R，且R＞r，Ｏ1Ｏ2=ｄ，结合图形讨论：怎样用ｄ，r，R的数量关系来表示⊙Ｏ1与⊙Ｏ2相交的位置关系呢. 多数学生能很快得到ｄ＜r＋R. 那么ｄ比哪个量大？当时，学生踊跃发言，讨论热烈，有的认为ｄ＞0，有的认为ｄ＞R－r. 争论不下，教者要双方派代表说明理由，当坚持ｄ＞0的一方说明理由后，反对方指出ｄ＞0时包括了两圆内含这一情形. 此时教者插入两圆动态演示课件，引领学生结合图形观察，终于一致认为ｄ＞R－r. 紧接着问为什么？学生又静下来深入思考. 约一分钟后，有一位学生举手发言，他用“三角形两边之和大于第三边，两边之差小于第三边”说明了R－r＜ｄ＜R+r等价于两圆相交. 每当我们听了一节优质课后，总得到一种美的感受，这些优秀教师把课堂的动与静有机地结合起来，呈现出课堂的内在美和形式美.二、合理设计教学节奏的载体———教学内容课堂教学节奏主要还是通过教学内容的呈现而得以实现. 为此，合理设计教学内容也是有效调控教师课堂教学节奏的重要方法，在实施过程中，教师要注意以下两点.1. 疏密相间中国画讲究空间艺术，有“疏可走马”和“密不透风”的说法，是说画面上有的地方留白很多，稀疏得可以走马；有的地方几乎没有一点空隙，密得风都吹不进. 一疏一密之间，画面反而有张有弛，和谐统一. 数学课堂教学也有异曲同工之妙，就是说，数学课堂教学也应注意“布白留空”，即有意留下让学生自己去回味思考的内容，造成一种“完而未完，意味无穷”、“心求通而未得”、“口欲言而未能”的教学境界，以激发学生困惑、联想、注意的心理状态. 如“勾股定理”中，课题已揭示，在一系列问题的诱导之下，学生猜想出：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方. 由于该命题的证明有多种方法，因此，教学中要给学生留充分的时间和空间，让他们剪一剪、割一割、拼一拼、算一算. 在教师提示下，出现了古代数学家赵爽、李锐的证法，印度国王、美国总统加菲尔德的证法，《几何原本》中的证法等. 在这里，教师只是提供图示，加以点拨，具体操作则放手给学生. 在本节课结束时，可留这样的思考题：勾股定理作为千古第一定理，除了以上所述外，还表现在哪些方面？因而引起学生利用课后时间深入思考. 本节课通过动手操作、合作交流、讲练结合等方式深入展开，课堂结构紧凑，节奏协调，穿插合理，呈现数学课堂“疏密相间”的美感.2. 快慢相宜这里所谓“快”与“慢”是就教学内容的速度而言的. 教学的速度通常有两种极端倾向，若速度太快，急如骤雨，学生反应跟不上，只能干瞪眼，造成学生“消化不良”；若速度太慢，慢条斯理，迂缓拖沓，搞得学生无精打采，这样的教学很难成功. 一节课前紧后松，或前松后紧、虎头蛇尾、草率收兵的“超前”或“滞后”都是不正常的. 讲课的速度宜快慢交替，使人听了有错落之感. 如“分式方程1”的教学，由于教学内容的限制，课的后期需安排较长时间的课堂练习，若节奏掌握不好，容易造成先松后紧. 在刚上课时，由于教师通过创设情景引起学生的探究兴趣，使学生的注意能迅速转移到课堂教学上来，故在学习分式方程的概念时教学应是明快的. 而本节课的重点是探究分式方程的解法，需多安排一点时间，一步一步地引导学生，使学生有充分的时间消化每个步骤，不至于囫囵吞枣. 故在学生了解分式方程的概念之后，先通过复习一道一元一次方程的解法，然后进行类比.尝试解一道分式方程，引导学生参照一元一次方程的解法，自行探索、归纳分式方程的解法. 最后出示几组练习加以强化，从而使本节课的节奏紧凑而不失重点.三、有效使用调控节奏的工具———教学语言教学语言是教学节奏最直接的表现形式和调控工具，教师要想有效地调控课堂教学节奏，就需要锤炼自己的语言. 教学语言通常包括有声语言和无声语言. 有声语言即口头语言，课堂中教师的口头语言要规范准确、通俗易懂、抑扬顿挫、幽默风趣、富有激情. 如讲解数学概念时，要严密准确、深入浅出；总结数学性质时，要抓住要领，言简意赅，必要时编成口诀；讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，几句幽默，提醒注意. 无声语言指书面语言、体态语言等. 书面语言即课堂板书，体态语言即肢体语言，是人的身体、手势、眼神、表情传递出来的信息. 在教学中欲突出重点，强调某些关键词语，可以在有声语言抑扬顿挫的同时，配上恰当的手势，或用不同颜色的粉笔板书加以区别，就会收到意想不到的效果. 如在学习一元一次不等式组解集的四种情况时，教者可面向学生，右手表示大数，左手表示小数，用手势表示解集的四种情况：两手都向右，取大数表示的解集；两手都向左，取小数表示的解集；两手相抱，解集在两数之间；两手摊开，表示没有解集. 实践证明，教师讲课有声有色，加之体态语言、板书、练习的配合，更激发学生的心智活动，从而使课堂气氛有节奏、有旋律，达到教学内容与师生思路合拍共振.四、密切关注教学节奏的生成——课堂反馈课堂教学是一个动态生成的过程，存在许多难以预设的因素. 因此，教师在教学中要善于观察、敏于判断学生的课堂表现，灵活、及时、有效地调控课堂教学节奏，实现教学过程的最优化. 当学生对教师提出的问题答非所问时，说明学生的注意力不集中，教师就要及时变换节奏，穿插一些生动有趣、轻松活泼的内容，以使学生精力集中；当学生支支吾吾、不知所云时说明学生对教学内容难以理解，教师要适当进行“深题浅问”处理，改变教法，变换角度，努力避免学生对数学课堂产生厌烦情绪；当学生对教师提出的问题不屑一顾或准确无误地回答时，说明学生已经掌握教学内容，教师就要加快节奏，否则就会出现学生情绪松懈的现象. 同时，教师在课堂上要关注学生的面部反应，尤其是眼神，当学生对讲课内容感兴趣时，眼神是闪光、兴奋的，教师就可以保持讲课的节奏，或适当增大知识的传授量；不感兴趣或疲劳时，眼神是呆滞的，教学节奏应有变化，可穿插一些有趣味性的东西，以活跃课堂气氛；学生已听懂教学内容注意力分散时，眼神是漫不经心的，应加快节奏，增加密度；听不懂时，眼神是困惑、茫然的，教师就应该放慢节奏，给学生思考的时间，或变换方式从不同的角度讲解；能回答问题时，眼神是直视教师、充满自信的，教师可以提出更高水平的问题，启发学生的思维节奏；不能回答问题时，眼神不敢正视教师，甚至会低下头去等等，教师就要考虑换一个问题，从不同角度启发学生.上述调控教学节奏的几个方面，并不是完全孤立的，而是在课堂教学中相互整合、相互渗透，从而达成课堂教学目标的最优化. 总之，教师只有准确地把握课堂节奏，方能精彩演绎课堂. 教师只有不断地实践和探索、总结和开拓，才能把自己培养成为一个能娴熟驾驭课堂的“驾驶员”. ■。

语文论文语文课堂教学的调控艺术_5329

一、内容的调控
中学语文教学的特点之一是以文章教学为主，而一篇文章的内容是很丰富的，倘若不对讲授的内容进行调控，在稍纵即逝的４５分钟里，是很难取得好的教学效果的。本人在听课中就发现，有些老师侃侃而讲的内容，恰恰是学生已经懂了的，或者是学生通过自己的学习完全可以自己解决的；而那些学生不懂，或者似懂非懂，或者自己领会不深理解不透的地方，老师反倒不讲了；或者本来想讲一讲没有时间讲了，这种费时多而收效微的矛盾是语文课堂教学中比较普遍的现象。解决的办法是精心安排授课内容，做到把握要点，化解难点；强化基础，适时重敲；温故知新，深入拓展。要达到这个水准的前提是：教师必须“吃透两头”。只有这样，教师的“教”与学生的“学”才能始终保持“和谐共振”，从而大幅度提高学生的学习效率。
４．板书的调控板
书是高度浓缩的“提炼”艺术，是教师进行教学活动的一种重要手段，是课堂教学的“眼睛”。在语文教学中，一个好的板书，就是一个缩微教案，它能把作者的写作思路和教者的教学思路清晰地展示在学生眼前，便于学生理解课文的内容和形式。如《我的叔叔于勒》一文的板书：
寥寥九字，外加一方框、四短线，体现了作者巧妙的构思和为文的要旨，给人以赏心悦目之艺术美感，有助于开拓学生思路，提高学生的分析概括能力。
３．提问的调控
课堂提问是语文教学过程中一个不可缺少的组成部分，是开启学生思维活动的钥匙。如何把问题设计得恰当有力，使之成为信息传递给学生，决非一日之功。那么，怎样才能调控好这一手段呢？笔者认为，首先问题要难易适中，即问题必须符合学生知识水平和接受能力。太难，学生望而生畏，百思不解，抑制探索的积极性。太易，学生不假思索，随意回答，课堂上大合唱一番，貌似活跃，却没有韵味。久而久之，学生就会懒于动脑，导致思维松懈。其次，所提问题要适度。提问过滥，学生应接不暇，没有思考余地，提问就失去了意义。反之，提问过少，就难于发挥学生主观能动性和调动其参与意识，也就犯了“满堂灌”教学之大忌。此外，提问还要注意优差生兼顾，使其各有所得，共同提高，从而达到尔·梅拉列斯在教育教学实践中总结了人接受信息的效果公式：信息的总效果＝７％文字＋３８％音调＋５５％面部表情。从这一公式中我们可充分看到，教师的非语言教学行为对学生接受信息具有重要的强化作用，教态的适度变化在教学中有着不同寻常的意义。具体来说，教师的情感、声音、面部表情、手势、眼神、站立姿势，甚至服装、发式等对学生都有潜移默化的教育作用。而且这种作用又常常是教学口语所不能替代的。我们观摩教学经验丰富的老师讲课，不难发现他们总是满面春风走上讲台，之后眼观全班学生，用准确简洁、生动形象的语言开始讲课。学生回答问题时，他们微笑地注视正在回答问题的学生，眼神里流露出鼓励的光芒，及时对学生的发言作出中肯的评价，自始至终洋溢着一种融洽的师生情谊。随着教学内容的深入，教学节奏的变化，他们的面部表情、目光、声调都在变化，再辅之以得体的动作、适宜的停顿，使课堂气氛有张有弛，情趣盎然。他们的成功之处就在于运用了教态的变化来调控教学。值得一提的是：教态变化要适度，要不文不火，浓淡相宜。因为教学毕竟不是表演，情态过旺会分散学生注意力，不足又只能是死水微澜，没有生气。因此在语文课堂教学中教师不能忽视非语言行为的调控作用，要认真掌握好教态变化的分寸，做到言教身教并重。

新课程理念下高中地理课堂教学的调控艺术

四、偶发事件，机智调控
地理课堂教学是一门艺术，一堂好的地理课，学生在获得丰富地理知识的同时，能感受到这种艺术所在，还在这其中，地理教学语言所起的作用至关重要，它是地理课堂教学获得成功的一个重要前提和保证。教师要善于处理，因势利导，危 ” 临“ 不乱，处变不惊，快速做出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控地理课堂教学。课堂上出现的偶发事件有很多是学生在无意中造成的，如果教师不考虑学生的心理，严厉批评训斥学生，极易造成师生问的情绪对立。教师如果能够站在教育者的高度，运用教育机智，热问题冷处理 ”把事件化大为将“ ，小，不利为有利，能在短时间内平息“ 发事件 ” 使课堂教学转人正化就偶，
课堂资
新课程理念下高中地理课堂教学的调控艺术
河北省，漳县职教中心临孟瑞英
摘要：好的课堂调控技能是上好地理课的关健，良结合实际，兴趣、从教法、语言、偶发事件等方面对地理课堂教学中常开的调控方式进行了阐述。
关键词：课程理念新地理课堂教学调控艺术
法，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。例如，让学生记住“ 我国３４个省级行政单位的名称 ” 确实有一定的难度。若采用“ 古诗教学 ”效果会意想不到的效果，，可把它编成一首七言“ 绝句’ ‘ Ｌ－省黑吉辽，一东￣－陕甘宁内革命早：云贵川在西南角，新青藏内牧羊好：两湖ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ广两河山，四对冤家死对头：福建江西近台湾，苏浙安徽海南岛：重天北上直辖市，香港澳门回归欢。” 这些诗犹如调味济，使地理课堂别有一

课堂教学的调控艺术

浅谈课堂教学的调控艺术一节高效的课堂要有一种适合的教学氛围，张弛有度，趣味盎然，要创建这样的教学氛围需要教师具备高超的调控艺术，这样才能对整个课堂教学过程达到运筹帷幄。

一、教师的自我情态调控中学生模仿性强，小到模仿教师的写字、爱好，大到学习教师的人品、道德观、精神面貌，在他们心中，老师就是一种楷模，是其崇拜的对象，甚至在他们心中，教师的地位还要超过父母。

因此，教师在教学中要注意自己的一举一动，因为每一个小细节都有可能给学生带来暗示，甚至会直接影响课堂教学效果，(一)调控表情在教学过程中，教师的面部表情是学生的关注焦点，他们每时每刻都会从中获取信息。

一个有经验的教师必定能根据所授课的内容和课堂上学生听课状态作出某种相应的表情和行为。

作为教师必须尊重学生的主体作用，面对一个个活生生的学生，要用善良的心态和表情心平气和地进行教学。

应该说，微笑是教师平时最常用的表情。

例如每一节课开始时，教师面带微笑走向讲台，就会在一开始带给学生一种和谐放松的感觉，学生就会如沐春风。

如果教师一进入教室就面若冰霜，就会给学生带来压力，会使学生在听课时如坐针毡，势必会影响教学效果。

当然教师并不是要不分时刻地面带微笑，有时对待一些学生的错误，也要严格一些。

郑重严肃的表情会给学生一种暗示，会让他们知道错误的严重性，而且在课堂上教师严肃凝视的目光。

可牵回学生走神的思维等等。

可见，教师表情要随教学的深入和教学情况的变化而变化，要灵活恰当地运用这个手段，去有效地调控课堂教学。

(二)调控自己的动作在上课时教师要有自己的风格、气质、表情、眼神、手势，而且需要教师在上课时有端庄的姿势、良好的精神。

只有这样，才能够使学生感到老师在讲台上既有一种威势、一种力量，又有一种气氛、一种信心，形成一种特有的吸引力。

为学生很快进入角色。

对教学内容产生浓厚的兴趣打下良好的基础。

教师可以根据教学内容和课堂教学的状况选择一些动作，调节教学氛围。

但是需要注意的是，教师不能滥用动作，那样会使学生的注意力分散，要做到恰到好处。