十几减9教学设计2

“十几减9”教学设计
武鸣县两江镇两江小学:李艳玲[设计理念]
这节课，首先从由学生从游园活动中发现的新的计算问题引入，引起学生对新的计算问题的解决的欲望与兴趣，将发现问题和提出问题、解决问题的机会留给学生，让学生在自主探究、合作交流、对比优化中学会新的计算方法，让学生体验成功的喜悦，提高数学学习的
信心。

[教学内容]
《义务教育课程标准实验教科书•数学》（人教版）一年级下册第10页例1、做一做及练习十三中部分题。

[学情与教材分析]
在一年级上册中已经学习了《10以内的加减法》以及《20以内的进位加法》。

本单元要学习《20以内的退位减》。

后续还要学习《100以内的加减法》、《万以内数的加减法》。

“十几减9”是二十以内退位减法教学的第一课时，它是在学生掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它是学习退位减法的起始课，是学习“十几减几”的基础，既是为学生学习退位减法铺路，又为四则运
算奠定了基础。

因此，必须切实学好这部分内容。

[教学目标]
知识目标：1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验基础上理解“十几减9”的退位减法的思维过程，并能正确进行十几减9的计算，通过比较，使学生体验比较简便的计算方法。

能力目标：在交流合作的过程中，了解同一问题可以有不同的解决方法。

在解决问题过程中，能进行简单的、有条理的思考，并自觉比较优化算法。

情感目标：使学生经历收集信息的过程，发现数学问题，初步体会生活中处处有数学，理解数学的价值。

通过不同方法的选择，体验成功的喜悦，激发学习的兴趣。

[教学重点、难点]
经历“十几减9”的计算过程，感受算法多样化，理解算理。

掌
握“十几减9”的计算方法，正确、熟练的进行计算
[教学准备]
多媒体课件
[教学过程]
一、创设情境，设疑导入
1、师：同学们，我们学习过了有9加几的计算，下面老师出示几道口算题，我们一起来完成。

出示填空题，指明学生回答，并说一说你是怎样算的？
9＋﹙﹚＝16 9＋﹙﹚＝11
9＋﹙﹚＝17 9＋﹙﹚＝14
[设计意图] 走向新知之前，再现与新知有关的原认知，目的是了解学生的计算能力，重视新旧知识的联系，调整学生的学习状态，启动学生思维，更好地为解决“十几减9”的计算问题打好基础。

2、师：同学数学学习这么好，有一群小朋友邀请我们一起参加有趣的游园活动，看，多热闹啊！（出示主题图）你发现了哪些有用的数学信息？你能提出什么数学问题？
3﹑聪聪也提出一个数学问题，看看我们小朋友能够解决吗？﹙出示卖气球问题场景图﹚
4、看来聪聪提出的问题暂时难住我们大部分同学了，今天我们就来学习“十几减9”。

点明课题并板书：“十几减9”。

[学情预设] 几个“9加几”的计算熟练的学生能用“想加算减”的方法说出得数。

但大部分学生还是不行。

[设计意图]让学生经历收集信息的过程，发现数学信息，提出数学问题，初步体会生活中处处有数学。

理解数学的价值。

尊重学生个性发展。

二、问题导航
师：看到课题，你想知道什么？﹙教师根据学生的疑问板书﹚﹙教师根据学生的疑问板书﹚1﹑怎样计算？2﹑怎样计算比较快？
[设计意图] 让学生明确本节课的学习目标，带着目标进行探究学习，提高学生效率.
三﹑自主探究
师：请你试着用你喜欢的方式计算出算式的结果。

[设计意图]。

以学生认知心理为基础，在新旧知识的衔接上以及教学的关键处，以学生主动探索、发现、获取知识为目的，辅之以教师适时、适度的引导和点拨。

培养学生克服困难解决问题的信心与主动求知的态度
四、合作交流
师：把你的想法在小组里说一说，想一想哪种方法算得又快又对？。

[设计意图]数学课程标准提倡算法多样化，鼓励学生进行个性化的学习。

但是学习还有社会性的一面，要从与别人的交流中吸取好的“营养”，不断完善自己的想法。

教师要引导学生在自觉比较、批判中建立起自己的计算方法即优化算法。

五、展示汇报
师：谁来说一说你是用什么方法算的，你是怎么想的？
教师根据学生的发言相机板书：
①画一画
②接着数10，11，12，13。

13－9＝4
③连减13-3＝10，10-6＝4
④想加算减9+（4）＝13，13-9＝4
⑤10-9＝1，1＋3＝4
师：﹙指向第⑤种算法﹚请同学们关注这一种计算的方法，我们把它叫做“破十法”，
[设计意图]通过交流汇报，鼓励算法多样化，尊重学生的独立思考，允许学生自主选择适合自己的方法，满足不同学生的不同需求六﹑总结提升
1﹑师：我们就利用新的“破十法”试着计算出“十几减9”的结果。

﹙依次播放用“破十法”计算“十几减9”的效果动画﹚并板书学生回答的算式和结果。

2﹑观察题目，发现规律。

师：仔细观察这些算式，你发现这些数字有什么特点？
教师可以根据情况适当点拨规律：十几减9的得数比被减数的个位数多1。

﹙多的1，是从10里减去9个，剩下的一个1。

﹚[设计意图] 发挥课件的辅助教学功能，增强教学过程的趣味性、直观性、赋予抽象的“破十法”算理以鲜活的感性支撑，使学生对“破十法”的有了更深刻的理解。

同时培养了学生对知识的初步概括能力和学生思维的灵活性。

七﹑动手实践，巩固新知
师：今天我们认识了一种比较简便的计算“十几减9”的方法，我们现在一起来体验一下它的便捷。

请同学们试一试。

﹙引导学生完成做一做的第1﹑2﹑3题。

﹚
[设计意图]练习是为了更好地巩固学生学到的知识，进一步使学生掌握十几减九的计算方法。

能正确的口算十几减九的题。

培养学生灵活的解题能力
六﹑课堂总结完善新知
师：这一节的学习你有什么收获？﹙引导学生从知识、方法方面进行总结﹚。

[板书设计]
十几减9
1﹑怎样计算？2﹑怎样计算比较快？
①画一画12-9＝3
②数一数15-9＝6
10，11，12，13。

13－9＝4 13-9＝4
③连减17-9＝8
13-3＝10，10-6＝4 14-9＝5
④想加算减16-9＝7
9+（4）＝13，13-9＝4
⑤10-9＝1，1＋3＝4
[设计思路]
《新课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。

因此要将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，让学生主动地积极地参与知识形成的全过程. “十几减9"的计算并不复杂,教学的关键是让学生感知"破十法",为接下来学习其他退位减打下良好的基础,从问题的提出到解决,学生思维活跃,方法多样,并在比较中学会了比较简便的算法.这样不但有助于学生感知的积累,更有利于让学生形成厚实的模型基础,增加学生挑战.克服困难的勇气和信心.让枯燥的计算变得有趣而富有挑战性.
回顾本节课的设计，我突出了以下几点：
1.情境贯穿始终，激发学习兴趣。

计算是由于解决实际问题的需要而产生的，它是解决问题过程中的一部分。

如果没有解决问题的需要，也就没有计算的需要。

因此，计算教学要让学生在实际情境中获得感知、体验、认识运算的实际意义，并利用情境的现实背景，经历、体会探索的过程。

感受数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，培养学生良好的数感。

“知
之者不如好之者,好之者不如乐之者”欢乐的游园活动使学生产生了强烈的参与愿望.解决聪聪提出的问题就激起了学生的好奇、好胜、乐于助人的心理需求,如果我们的教学能满足学生的心理需求,那一定会激发学生学习的主动性和积极性,快乐来自于学生的内心,这样再累的学习也是幸福的体验.
2.自主参与探究，亲历知识形成过程。

从聪聪提出的数学问题列出减法算式:“十几减9”后,鼓励学生用自己喜欢的方式想办法救出结果.培养学生解决问题的勇气与信念.学生根据以往的计算经验大多通过接着数或想加算减的方法解决,有的学生也会用画一画的方式,熟悉数的组成的孩子大多能想到从”一捆”小棒中去掉9根,剩1根和3根和起来就是4根. 学生思维活跃,方法多样. 在这一环节中,学生产生思维的碰撞、体验到成功的愉悦，不同层次的学生在学习活动中思维得到不同的发展.之后再在学生比较中学会比较简便的算法.这样不但有助于学生感知的积累,更有利于让学生形成厚实的模型基础,增加学生挑战.克服计算难题的勇气和信心.让计算变得有趣而富有挑战性.
3.运用课件演示，理解算理内涵
小学低年级学生思维的基本特点是：“以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。

”动画演示“十几减9”的实物变化过程,增强了教学过程的趣味性、直观性、赋予抽象的“破十法”算理以鲜活的感性支撑，使学生对“破十法”的有了更深刻的理解。

让学生明确“十几减9”的得数比被减数的个位数多1的算理。

同时培养了学生对知识的初步概括能力和学生思维的灵活性。