对外汉语中的词汇教学

“搭配形式”
“搭配形式”是搭配表现在语法方面的形式
特征，主要包括搭配时的结构形式与可搭 配词语的语法特征（最主要为词性特征）。
例如：“充满愉快”是不对的，因为“愉
快”是形容词，而“充满”的后面应该搭 配名词，可以改为“充满欢乐”。
“搭配范围”
“搭配范围”是指搭配遭意义方面的范畴要
符合逻辑的搭配规律，指词语之间的搭配 应该符合逻辑，不能出现不合逻辑的情况，
对外汉语中的词汇教学
今天讲授的主要内容
一、对外汉语词汇教学的重要性 二、对外汉语词汇教学的内容 三、对外汉语词汇教学的方法 四、对韩国学生汉语词汇教学的重点 五、对韩国学生汉语词汇教学的策略
一、对外汉语词汇教学的重要性
陆俭明(2000)指出:“对外汉语教学，从教学内容上 说……词汇教学，应属于重点教学内容，特别是 初级阶段；一个外国学生要学好汉语，重要的是 掌握大量的词汇，要有足够的词汇量，因此词汇 教学应该是个重点 。 杨惠元(2003)在陆俭明先生的文章《“对外汉语教 学”中的语法教学》的基础上，进一步阐明了在 对外汉语教学中语法教学应该“强化词语教学， 淡化句法教学”，也就是要扭转人们忽视词语教 学，过分重视句法教学的倾向。
了一些约定俗成的固定搭配之外，汉语词 汇之间的搭配也有一定的规律可循。 词语之间的搭配能力有层次之分，可以分 为三个方面： 搭配要求、搭配形式、搭配范围。
“搭配要求”
指搭配成分方面的要求，包括组合成员可以充当的成分和 可疑搭配的成分或语义格，以及交际的句式环境、语用特 征等。比如： “腐烂—腐化”做动词时“腐烂”不能带宾语而“腐化” 可以； “互相—相互”中前者不能作定语而后者可以； “千万—万万”中“千万”只用于祈使句，而“万万”除 此之外还能用于陈述句； “构思—构想”同为动名兼类词，“构想”常作名词， “构思”却无此语用特征。 离合词与非离合词的差异也纳入此列，因为离合词在“离” 时可兼任谓宾二成分，而非离合词则无此功能。
2.
二、对外汉语词汇教学的内容
1.词语的形、音、义。 2.词语的用法。 3.构成词语的语素的意义。
4.汉语的构词法。 5.词语的语境知识。 6.词语的网络联想词群。 7.词语的文化意义。 8.基于汉外比较的词汇教学。

三、对外汉语词汇教学的方法
利用词汇网络进行词汇教学，不仅要让学生 掌握目的词的读音和词义，还要掌握该词所在的 结构和词义网络，可以从以下三个方面入手：。 （一）网络化教学法 1.词形结构的网络化的建构。以同素词（拥有一 个共同语素的词）为代表，例如： 同屋、同学、同事、同伴、同胞、同盟；， 童年、少年、青年、中年、老年； 年轻、年青、年迈、年级、年纪、年度、年代； 战士、学士、硕士、博士、士兵、士气； 红宝石、蓝宝石、绿宝石；
(3) 对立法
与同义法相反，利用反义语义场中的意思
相反或相对的词语解释词义。如果学生知 道了一个词的意义，只需要告诉他另一个 词与它相反，学生就很容易识记新的词语。 比如:大—小、多—少、胖—瘦、高—矮/低、 轻—重/响、新—旧/老等等。
(4) 种类法
就是将学过的词语按照事物种类的性质进
例如：“收藏垃圾”，“收藏”的意思是
“收集保藏”，一般人们收集保藏的一定 是比较珍贵的或有纪念意义的东西，而 “垃圾”是没有用的、需要丢弃的废物， 这样的搭配就是不合逻辑的。
（二）语素教学法
语素教学法又称为语素扩展法，抓住构词的最小 单位——语素，并以此作为一个教学层级，结合 构词法进行教学。 传统的词汇教学，采用的是西方“词本位”的教 学方法，这种方法对于汉语并不适合。 汉语中的单音节语素（字）是构成汉语词汇的基 本单位，大量的复合词都是由单音节语素按照一 定的构词法结合而成的。 *语素教学法要注意的几个问题
1.词形结构的网络化的建构
对于有多个义项的词，应当采用分析的思维方式， 分解到每个语素以及语素与语素之间的关系上进 行识记和积累。以“解”字为例: “解”的多个义项分别如下： （1）分开：解剖、解体、解散、分解； （2）打开：解脱、解决、解码、解冻、解放； （3）除去：解闷、解渴、解围、解除； （4）说明：解释、解说、解答、注解、见解； （5）明白：解悟、易解、费解、理解、了解；
行归类，建立一个个种类的语义网络。比 如：颜色(红、绿、蓝、白、黑、黄……)， 动物(猫、狗、猪、鸡、牛、羊……)，文具 (钢笔、铅笔、本子、尺子、橡皮……)等等。 在一开始的时候，教师就帮助学生归纳这 些种属语义网络，在他们的头脑中建立一 个种类的概念。
3.词汇搭配网络的建构
词语之间会发生各种复杂的搭配关系，除

2.词义网络的建构

具体运用语义网络积累词汇可以有下列的一些方 法： (1) 类比法。根据两个词语在某些特征上的共同点， 用己学过的词，推出另一个词语。比如，用“前 天—今天—明天—后天”推出“前年一今年—明 年—后年”；用“上月—下月—这个月”推出 “上星期—下星期—这个星期”。 再比如，学了“冷饮店”，学生就能在教师的提 示下，推出“饭店、酒店、咖啡店、书店、花店、 鞋店、服装店”。知道了人的“腿”和“脚”， 可以理解“桌子腿、眼镜腿、裤脚”等等。

一、对外汉语词汇教学的重要性
1.词汇在语言中的重要地位决定的。
词汇教学是对外汉语教学的基础，贯穿 于整个对外汉语教学活动中。 3.在语言结构诸要素中，词汇与社会的联系 最为紧密，对社会发展反应最灵敏，是一 个开放的、庞杂的、变化较快的系统 。 4.对外汉语词汇教学涉及语法、语用、语音、 文化等方面，具有“多维性”特征
(1) 类比法。
再比如，学了“冷饮店”，学生就能在教
师的提示下，推出“饭店、酒店、咖啡店、 书店、花店、鞋店、服装店”。知道了人 的“腿”和“脚”，可以理解“桌子腿、 眼镜腿、裤脚”等等。
(2) 同义法
就是把词义相同或相近的词语归到一起进

行比较和记忆。例如， 表示高兴的一些感情词语“高兴、快乐、 开心、愉快、喜悦、愉悦”等等就可以放 入一个类中。 表示难过的感情词语“难过、痛苦、悲伤、 悲痛、伤心”等词语可以放在一块儿识记。