课堂是教师指导与学生自主的统一

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践行“四自”教学主张,培养中学生的语文学科核心素养

践行“四自”教学主张，培养中学生的语文学科核心素养人们都说“教育是一种唤醒，唤醒学生内心的自主学习意识”，这不仅对学生有意义，对教师也是如此。

作为市级语文学科骨干教师，应当立足课堂教学，秉承“以学为中心”理念，践行“四自”（即“自主、自省、自然、自信）”教学主张，为提高初中语文教学质量贡献力量。

一、自主新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，语文作为实践“立德树人”理念的人文学科，更需要把“自主”作为语文学习的出发点和落脚点，让那些被动学习语文的“假自主”现象远离语文的课内外学习。

1.学生的课堂参与要“自主”。

在课堂上，在教师发挥主导作用的前提下，教师对学生思维的发展与提升的重视，教师对学生思维能力提高的重视，教师对学生思维品质的重视，点滴培养学生积极思考的自主习惯，面向学生全体打造师生共建的其乐融融的自主乐学课堂，而是不是填鸭式的教学。

2.“小组合作”要“自主”。

新课改环境下的自主乐学，不仅需要每个学生的“自主”，也需要每个小组整体的“自主”，每个学生都自觉参与，每个学生都自觉思考，在学生与学生之间的交流中不断提升解决问题的境界，不断迸发出个人思维和集体思维的火花，从而实现自主、合作、探究的真正落实。

3.作业完成要“自主”。

目前，比较流行的是语文老师让学生互相批改作业，或者作文互相批改，老师亲自批改的较少。

在作文批改中，正确的做法是：教师要充分地信任学生，全力解放学生，让学生充分地“自主”，着眼于学习的“实实在在”。

二、自省“自省”是培养“思维发展与提升”语文学科核心素养的重要途径之一。

教师只有在教学实践之后，不断进行教学反思，才能提升自己的专业成长；学生只有在教师的指导之下，不断反思学习，才能促进学生的全面而有个性的发展。

1.语文教师要加强对学生积极心理健康的反思，及时了解学生现状。

语文教师要放下权威的架子，要倾听学生的心声，要和学生平等相处。

语文教师要多“照照镜子”，反躬自省，包容学生成长中的一些不可避免的行为，不断探索解决问题的方法。

语文教学的困难与突破

语文教学的困难与突破摘要：尽管语文新课标的改革正在努力推行，大多数语文教师也在积极探索并在实际教学中大胆创新，积累经验，但作为一名教育岗位上多年的语文老师，我不得不承认当前语文教学效果较差已引起了全社会的广泛关注。

下面，我将教学中面临的三大困境进行反思，并试图提出突围对策。

关键词：学科地位课堂效率课外拓展应试体系网络环境工具性人文性教师主导学生自主语文教学困境之一：语文学科地位降低。

语文作为三大学科之一，在中学生心目中的主导地位正在黯然失色。

下面我们分析一下导致此困境的两大因素。

一、应试教育制度导致了语文学科的边缘化进入初中后，应试教育的压力更加大。

许多同学对语文的积极性不高，认为语文可学可不学。

这种重理轻文的现象，是因为考试制度下理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。

特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。

与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目。

就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。

二、网络文化环境对语文传统文化的冲击尽管网络技术可以使我们的学生如虎添翼，但是这些海量的纷繁的信息资源毕竟是游离于我们身心的外物。

当今不少学生口头或书面表达表现出语言的粗鄙化，情操志趣的委琐化，对传统经典的陌生化。

因此中学语文的生态环境不容乐观。

尤其是网络带给我们的画面图像取代着语言文字，这使得许多中学生已经越来越习惯于依靠形象而不是文字来和世界沟通。

另外网络中大量被点击的大众阅读，也使得中学生对经典日益疏离，对流行文化热心追逐。

教学做合一名词解释

教学做合一名词解释教学做合一：教育教学的过程，是把学生放到实际的社会生活中去，让学生通过自己的体验来感知和发现世界。

即用体验的方法，让学生通过感受、体验去发现知识，掌握技能，培养情操，形成正确价值观念。

这种理论强调要使学生从书本上获得的东西转变为他们真正拥有的精神财富。

广义的教学做合一包括教与学两方面，狭义指教师讲授，学生听课;或者说主要指教师向学生系统地传递人类积累起来的科学文化知识和经验，同时也交给学生如何认识客观事物及其规律的思维方式，以便于他们今后更好地适应实践需要。

简单点就是老师怎么讲我们怎么记住并且消化掉。

“教”和“学”既有区别，又相互联系。

所谓“教”，就是教师引导学生进行学习；而所谓“学”，则是学生自己独立地进行学习。

“教”和“学”不可分割，没有了“教”，“学”就无法进行；但只有“学”，却不一定能够“教”。

“教”和“学”之间存在着辩证关系，二者缺一不可，它们共同构成完整的教学过程。

“教”是手段，“学”是目的，通过“教”，达到“学”的目标。

“教”是“学”的前提条件，“学”是“教”的归宿。

离开“学”，“教”将失去意义，因此，“教”和“学”必须结合起来才能收到良好效果。

在中国传统的教育文化背景下，教师对待学生往往采取严厉甚至粗暴的态度，例如动辄训斥乃至打骂等，很少考虑到学生的心灵创伤问题，造成许多青少年产生逆反心理，影响师生关系，阻碍了教育质量的提高。

针对这些弊端，教学做合一作出回答：首先，改革教学模式，树立新型的师生关系。

由原来的“教师中心”转换为“学生中心”，充分尊重每个学生的人格，建立民主平等的师生关系，营造轻松愉快的学习氛围，增加信任度。

其次，注重学生全面素质的培养。

摒弃传统教学片面追求升学率的错误倾向，倡导德智体美劳全面发展。

最后，探索学校管理制度的改革，促进学生综合素质的全面提高。

“五环”课堂教学模式

“五环”课堂教学模式“五环”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。

教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。

“五环”课堂教学的基本环节是：情景构建、问题探究、交流提高、应用拓展、反思升华。

需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五环”的思路组织教学。

教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。

问题探究的起点是问题的产生，可以是在情景构建的基础上引发学生发现问题，也可以是教师根据学习目标直接创设问题。

要求教师要把问题明确的呈现给全体同学，具体包括板书、口述、学案或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次探究的内容不可太多，建议将全部内容适当分割，采用各个击破的方式组织教学。

教师要给学生适当的指导：用多少时间、实现什么目标、如何自主学习、如何小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。

教师一是要了解和梳理学生遇到的疑难和问题，并基本掌握不同层次学生的探究情况，及时调整下一步的教学设计；二是要对学生适时予以指导鼓励，要特别注意有困难的学生，以适当的方法进行辅导，对速度快、效果好、创新性强的学生要及时鼓励表扬。

交流既是探究成果的展示、共享，也是对探究效果的检查，还是对探究中所产生的疑难和问题的解决。

交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以4—6人为宜。

分组要坚持组间同质、组内异质的原则。

教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。

学生可根据本人的实际情况和教师设计的分层教学要求，在课堂上自主地确定自己的层次。

（一般依据是学生的综合素质和现实学习情况，将学生分成一、二、三层。

“先学后教·高效课堂”的环节和要点

“先学后教·高效课堂”的环节和要点“先学后教·高效课堂”分为先学、后教、练习三个环节，各环节应注意的要点如下：一、“先学”环节（一）对先学活动的要求1. 对教的要求：①对学生先学的必要指导（提供导学案或设置导学问题和目标要求；指导要具体、明确、到位但不越位）②对个别小组和个别学生的针对帮助③对先学活动的整体组织调控2. 对学生的要求①根据老师要求，独立阅读和思考或操作（积极、主动、紧凑）②总结学会的内容和解决的问题③概括不会的内容和未决的问题（二）先学的目标与评价1. 读懂教材基本的内容并完成相应的任务2. 独立解决现有发展区的问题3. 提出最近发展区的问题4. 检查反馈先学情况（三）先学要处理好的关系1. 独立阅读与依赖阅读（建议借助工具书而不是依靠“教参”进行先学）2. 教师指导与学生自主二、“后教”环节（一）对后教活动的要求1. 对教的要求：①针对性的讲解②信息和问题的筛选和提炼③对后教活动的整体组织调控2. 对学生的要求①展示（表现）（教）：先学的内容（学懂的）；个人的见解（即兴感受）；小组的讨论（小组的共识和汇总）。

②倾听（学）：“接受的听”；积极回应；学会宽容。

③交流（互动）：小组活动；师生互动；生生互动。

（二）后教的目标与评价1. 对教材（知识）获得提高性和深刻性的认识2. 解决未知和未决的问题3. 生成并探索有意义的新问题4. 检查反馈后教情况（三）后教要处理好的关系1. 求知欲与表现欲2. 个体与小组3. 教与学三、“练习”环节（一）对“练习”活动的要求1. 对教的要求：①作业布置和问题设计的适切性、价值性②反馈、讲评的及时性、针对性③对练习活动的整体组织调控2. 对学生的要求①在规定时间内练习（作业）（紧张、有序）②自我批改、订正和反思③小结（本课的学习收获和问题）（二）“练习”的目标与评价1. 知识转化为技能2. 知识的拓展或应用3. 知识的巩固或升华4. 检查反馈练习情况（三）“练习”要处理好的关系1. 学与用（理解与应用）2. 知识与技能3. 课本与课外。

学生自主、合作、探究学习中的教师指导策略

2021年第12期320教学管理学生自主、合作、探究学习中的教师指导策略谭晓晴前言：小学语文教学阶段，运用自主、合作、探究学习方式，使落实素质教育与新课标，培养学生人文素养、实践能力、科学创新、终身学习的重要方法，使培养优秀品德人格与心理素质的重要方式，同样属于小学语文教学改革的重要途径。

小学语文教学期间，运用自主、合作、探究学习方式，需有教师负责科学正确引导，确保学习方式所具有的关键作用可以得到充分发挥，同时，教师还需对此做出积极深入探索，因此推动小学语文教学的纵深发展。

一、开展宽松性教学,创建自主学习环境小学语文教学期间，开展宽松性教学，学生能够充分体会感受到自由行与空间性以及平和性，并从内心上对全新的学习环境形成充分的认可与接受，并积极主动参与课堂教学。

比如，以“春夏秋冬”为例，课堂教学期间，在对字词进行学习过程中，教师可改变传统的教授方式，指导学生通过字典查阅或是运用有关的学习工具，对新课所涉及的陌生字词，完成拼音和注释，并对字词结构做出简单的分析思考，比一比学生们是否可以快速准确完成自主学习任务。

然后，有教师对字词做出直观展示，并引导学生自主做出完成补充。

如此，不但充分彰显出学生主体地位，同样使学生获得学习上的成功体验，培养学生自主学习的兴趣和动力。

除此之外，教师同样需积极构建课外宽松学习环境，基于相应的主题，以丰富多样的形式，组织征文、演讲或是讲故事大赛等，通过丰富多样的主题活动，引导学生积极主动参与其中，并对学生所具有的特长优势加以重点管组合，促使学生可以对语文学习保持充足兴趣和积极性，促进学生自主学习能力的强化提高[1]。

二、划分合作小组,活跃课堂氛围对传统的秩序性小组分组做出改变，对学生学习基础、认知能力与学习能力等做出综合考虑，对学生科学划分到各不相同的合作小组，并指导小组内学生积极主动、思考探讨，集思广益、团体合作，共同完成教师安排布置的学习任务。

比如，以“圆明园的毁灭”为例，课堂教学期间，开展阅读教学时，教师可根据相应的分组标准原则，对所有学生科学划分到各不相同的合作小组，并以课文段落为主，要求各小组对段落做出思考探讨，并基于此对段落主体大意、内容以及从哪几个方面描写阐述圆明园进行分析探索，并引导各小组开展积极探索，并彼此之间交流想法和观点，并逐步形成自身认知。

陶行知“教学做合一”思想小学语文教学中的运用

陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用陶行知“教学做合一”思想的内涵是教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。

也就是在做上教，在做上学，强调实践。

笔者以“教学做合一”在知网上查询，阅览所有的文章后发现，目前对于这一思想的研究大多是对教、学、做三者关系的分析，以及当前应该形成何种新型教师观、学生观、学习观。

但在具体的学科教学中，将其具体的思想与小学语文课堂教学相结合起来是相对贫乏的。

由于陶行知教学做合一思想在小学语文教学的应用研究中较少而且比较分散。

所以本论文旨在新课改的背景下，探究“教学做合一”思想对小学语文教学的指导意义，以调动小学生对语文的学习兴趣。

一、陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用意义（一）有利于对小学语文课教学实践的指导从古至今，所有的新出的、优秀的教学理念都必须经过多次实践，才能被人们接受，才会在教学中使用。

这样才会发挥它应有的作用和功能。

以前的小学语文课堂教学，老师占绝对的主导地位，一堂课中老师总有千言万语，学生只在课堂中埋头做笔记。

这种讲课模式下，两方对话少之又少，忽略了老师的教与学生的学之间的交流，生生地把知识从生活中隔断了。

这不仅不利于教师的成长，而且学生也不会应用学得的知识。

由于这种模式的存在，小学语文教学想要取得老师们估量的成绩是非常难的。

而“教学做合一”思想正是对在小学语文课教学中的实践出现的各种问题的确切阐述，教学实践的关键体现是“做”，唯有把“做”作为焦点，才可以把“教与学”准确的链接起来，才能一直完成三者的循环推进，才是真正地与生活联系起来，切实做到知行统一。

这种思想符合新课改的教育理念，能够在实践的角度上，科学的审视小学语文课教学实践中出现的各种不足，对于提高小学语文课教学质量，调节教学过程中的各种关系有着特别重要的意义。

(二) 有利于小学语文教师角色向引导型转变古往今来，孩子都被灌输要听老师的话，不能忤逆老师，必须尊重老师的观念，被灌输要学习一种知识或技艺必须先拜师的观念。

教学合一的理解

教学合一的理解
教学合一是指在教学过程中，教师和学生共同参与，相互合作，实现教学目标的过程。

它强调教师的主导作用和学生的主体地位，通过教师的引导和学生的主动学习，达到知识和技能的传授与学习。

具体来说，教学合一包括以下几个方面：
教学内容与学生学习需求的合一：教师根据学生的实际情况和需求，选择适合的教学内容，并通过对教学内容的整合和优化，满足学生的学习需求。

教学方法与学生学习特点的合一：教师根据学生的认知特点和学习风格，选择合适的教学方法，并通过对教学方法的灵活运用，适应学生的学习特点。

教学过程与学生学习过程的合一：教师关注学生的学习过程，了解学生的学习进展和困难，及时调整教学策略，使教学过程与学生的学习过程相匹配。

教学评价与学生学习成果的合一：教师通过评价学生的学习成果，反思教学效果，调整教学策略，以实现更好的教学效果。

总之，教学合一是一种以教师为主导、学生为主体，相互合作、共同发展的教学模式。

它旨在提高教学质量，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。

课堂导学的“文津”定位及内涵

课堂导学的“文津”定位及内涵作者：王军文来源：《江苏教育·中学教学版》2014年第10期十年课堂变革，我们坚持不渝的是课堂导学。

导学是文津中学十年课堂变革追求中对两类典型课堂的辩证选择。

一类是传统的“教师一言堂”，一类是当下的“学生个个讲”。

这两类典型课堂要么忽视学生主体，要么轻视教师主导，都存在着对课堂本真要义的偏颇。

文津中学力图寻找一条务求实效的辩证路线，其本真要义就是始终把握好学生为主体、教师为主导的“双主”原则，努力让学习真正发生。

一、导学是对教学关系的科学理解我们知道，由教转变为导，由教学转变为导学，由以教为中心转变为以学为中心，既是传统教学思想的精髓，也是现代教学思想的核心理念。

我们认为，导学是对课堂教学关系的科学理解。

“导”是指导、引导和辅导学生适切地学、更好地学；“导”既言简意赅地揭示了教学活动的基本特征，也明确了教师在课堂教学活动中的主导地位。

“学”是在教师指导、引导和辅导下有目标、有路径、有方法、有评价、有发展的学。

导学是将课堂教与学扭结在一起的科学的行为与方式，是建构以学习者为中心的课堂导学的根本路径。

我们认为：1.只有实现教学到导学的转型才能转变课堂生成的增长点，切实提高课堂效益，真正实现课堂的转型与变革。

2.只有形成一定的导学模式才能使课堂学习的引导、展开与评价既有理论依据又具可操作性，才能使课堂学习的质量和效益提升落到实处。

3.只有形成对课堂导学的校本化理解，才真正符合学生群体的学习需要，形成适合学生群体的学习发展。

二、导学是对课堂本真的充分把握课堂本真在于学习者的充分发展，而课堂的核心要素就是导和学，课堂重心是建立以导学为路径的师生双向或多向互动的学习活动，因为课堂的要义在于提升学生的学习力。

美国心理学家布鲁姆在“掌握学习理论”中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的学习条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件和合理的帮助，大多数学生在学习能力、学习速度、学习动机等多方面就会变得十分相似”。

课堂教学的基本要求

课堂教学的基本要求1、以学生为中心课堂教学应该以学生的需求和兴趣为出发点，尊重学生的主体地位，鼓励学生参与课堂教学活动，促进学生全面发展。

2、因材施教学生的差异性应该得到尊重和充分发挥，教师应该根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学策略和方法，实现因材施教。

3、多元化教学课堂教学应该采用多种教学方法和手段，如讲授、讨论、实验、游戏等，使学生在不同的教学环节中得到全面的发展。

4、评价和反思课堂教学应该注重评价和反思，及时了解学生的研究情况和问题，促进学生的自我认知和自我调整，提高教学效果。

5、教学研究教师应该不断进行课堂教学研究，探索适合学生发展的教学方法和策略，提高课堂教学效率和质量。

6、课程整合课堂教学应该与其他学科和实践活动相结合，实现课程整合，促进学生的跨学科综合能力和实践能力的发展。

以上原则和理念是新课程理念下课堂教学必须遵循的基本要求，只有在实践中不断完善和提高，才能更好地实现课堂教学的目标和效果。

要实施现代课堂教学，必须重视以下几项原则：1.目标导向性原则教学目标是教学活动的出发点和归宿。

教师应根据教学目标调控教学行为，使教学活动沿着预定的方向顺利进行，直至目标的实现。

2.主体性原则要培养学生主体意识，发挥学生主动精神，把研究的主动权交给学生。

让学生充分认识自我是研究的主体，研究的主人。

积极主动地研究，独立思考，勇于尝试，大胆质疑，充分发挥学生的研究潜能和创造精神。

3.面向全体的原则教师要面向各类学生，分层推进，满足各个层次学生的研究要求，使每个学生在原有的基础上都得到发展。

4.知情并重原则教师要帮助学生掌握知识，培养学生的能力，开发智力。

同时也要发展学生的非智力因素，如动机、兴趣、情感、意志等。

知情结合，知情并重，促进学生全面发展。

5.开放性原则要打破“三中心”的教学模式，树立开放意识。

紧密联系生产、科学技术发展和社会经济生活的实际进行教学，把学校小课堂与社会大课堂结合起来，充分体现“面向现代化，面向世界，面向未来”的精神。

教学理念与课堂实践的统一

教学理念与课堂实践的统一教学理念与课堂实践的统一是教育领域中一个至关重要的主题。

理念是指教师对于教育目标、教学方法、学生需求等方面的思考和观点，而课堂实践则是指教师在具体教学活动中所采取的行为和策略。

教学理念与课堂实践的统一意味着教师的行动能够准确地反映出其理念，并使理念与实践相互促进，取得最佳教学效果。

本文将探讨教学理念与课堂实践的统一，并提出一些方法和建议。

首先，教学理念与课堂实践应该相互契合。

教师在制定教育目标和教学计划时，需要考虑到学生的特点、背景和需求。

只有将教学理念与学生的实际情况相结合，才能确保课堂实践的有效性。

例如，如果一个教师的教学理念是激发学生的创造力和思维能力，那么他在课堂上应该采用启发式的教学方法，鼓励学生发表自己的观点，并提供适当的学习资源。

只有这样，教学理念与课堂实践才能真正统一起来。

其次，教学理念与课堂实践的统一需要不断的反思和调整。

教师应该定期回顾自己的教学过程，并进行自我评价。

通过这种方式，教师可以发现自己的教学理念是否和课堂实践相一致，是否达到了预期的效果。

如果发现理念与实践存在明显的差距，教师应该积极调整自己的行为和策略，以实现教学目标。

这种反思和调整的过程是动态的，需要教师持续进行，并与同事和专家进行交流和合作。

同时，教师还应该关注教学领域的最新研究和发展。

教育领域一直在不断变化和创新，新的教学理念和方法也在不断涌现。

教师应该保持学习的姿态，关注教育学术期刊、研讨会和专家讲座，了解最新的研究成果和教学实践。

通过学习和探索，教师可以不断更新自己的教学理念，更好地应对学生的需求和挑战。

最后，教师应该积极与学生和家长进行沟通和合作。

教学理念与课堂实践的统一不仅仅是教师个体的事情，还需要学生和家长的支持和配合。

教师应该与学生和家长建立良好的沟通渠道，了解他们的意见和反馈。

通过与学生和家长的合作，教师可以更好地满足学生的需求，调整自己的教学策略，并提高教学效果。

总之，教学理念与课堂实践的统一是教育工作者必须面对的一个重大挑战。

教师观和角色转变

领悟课程理念
实现自身发展
——谈新课程下的教师观与教师角色转变
实验中学
马中涛
一、教师的角色转变
在过去，人们从不同的角度已经给教师冠以诸多美名，如蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等等。然而，随着时代的发展，社会的进步，特别在当今的信息时代，人们对教育观的提升，这些美名逐渐退色。重新反思教师的角色将成为转变教师的教学观念，当好新时期新教师的首要任务。不同时代的社会对教育的不同要求就会导致教师在教学过程中所扮演的角色的不同。然而，传统教育以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心,教师是知识的占有者、传授者,教师是学术权威、真理的化身,在课堂教学中教师处于主导地位。学生是知识的接受者,处于被动的、从属的地位。在课堂教学过程中,学生的主体地位很难得到充分的发挥。新课程强调学习过程应以学生为中心,尊重学生的个体差异,注重互动的学习方式,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,本质上是要充分发挥学生的主体性,使学生在学习过程中是自主的、能动的、富于创造性的。新课程关注在教学过程中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,进而培养学生的创新精神。因此,新课程要求实现以服从为前提的师生人际关系向师生平等合作的良好关系转变。
（1）在“自主探究学习”环节选择趣味性较强、能起到课前预习目的的家庭探究性小实验。
《新课程标准》（2011版）倡导以化学实验为主的多种探究活动，激发学习化学的兴趣，使学生体验科学研究的过程，提高科学探究能力。对于家庭小实验来说，它具有趣味性、探究性、规范性、普及性等特点。因此，教师就要根据学生年龄特点，激发学生学习兴趣，用所学的化学知识解决生活中的实际问题。在进行家庭小实验时，教师要善于引导学生去观察、去实验，使学生从“喷雾显字”“清水变葡萄酒”等妙不可言的化学现象中产生强烈的学习热情，从而培养他们学习化学的浓厚兴趣。 ①通过家庭试验室的药品和器材准备，培养学生的综合思维和动手能力。家庭小实验所需的器材和药品都来自于生活中的一些日用品和废旧物品，通过一定的处理和修改就可以变成实验器材和药品，如用打针的医药小瓶做试管，装食品的玻璃杯当烧杯，废灯泡处理后当烧瓶，解决了实验器材。一般家庭都有纯碱，食醋，废旧电池中可以得到锌皮和碳棒等等，通过学生自己去寻找获取有关的用品，在自觉或不自觉的过程中就锻炼了学生的综合思维和动手能力。

教师专业能力试题及答案

教师专业能力试题及答案一、选择题1. 教育心理学中，个体在面对问题时，通过分析问题、寻找解决方案的过程被称为：A. 认知冲突B. 问题解决C. 决策制定D. 知识迁移答案：B2. 教师在课堂上采用小组合作学习的方式，主要目的是：A. 增加学生之间的竞争B. 促进学生之间的交流与合作C. 减轻教师的教学负担D. 提高课堂的纪律性答案：B3. 根据布鲁姆的教育目标分类法，以下哪项不属于认知领域：A. 知识B. 理解C. 应用D. 情感答案：D二、填空题4. 教育评价的目的是_______、_______和_______。

答案：诊断、激励、导向5. 教师在教学过程中，应遵循学生的认知发展规律，这体现了教育的_______原则。

答案：循序渐进三、简答题6. 请简述教师在课堂管理中应如何平衡学生自主与教师指导的关系。

答案：教师在课堂管理中应采取民主与权威相结合的方式，既要尊重学生的自主性，鼓励他们积极参与课堂活动，表达自己的观点，同时也要通过有效的指导确保学生能够正确理解和掌握知识。

教师应通过设置合理的课堂规则、提供及时的反馈和指导，以及创造一个支持性学习环境来平衡学生自主与教师指导的关系。

四、案例分析题7. 某高中数学教师在教学过程中发现，学生普遍对数学概念理解不深，导致解题能力较弱。

请分析可能的原因，并提出相应的教学策略。

答案：可能的原因包括：学生缺乏足够的数学背景知识，教学方法过于抽象，学生缺乏实践机会，以及学生对数学缺乏兴趣等。

相应的教学策略可以是：采用多种教学方法，如案例教学、情境模拟等，以增强学生的直观理解；增加课堂互动，鼓励学生提问和讨论，以提高学生的参与度；设计分层练习，从简单到复杂逐步提升难度，以增强学生的解题能力；引入实际问题，将数学知识与现实生活联系起来，以提高学生的学习兴趣。

五、论述题8. 论述现代教育技术在提高教师教学效果中的作用。

答案：现代教育技术在提高教师教学效果中发挥着重要作用。

自主、合作、探究式的课堂教学法

自主、合作、探究式的课堂教学法近年来，思品课教学内容不断发生变化，紧密结合学生实际，贴近现实生活。

但课堂教学中教与学仍然脱节，抑制学生学习积极性，严重制约课堂教学效率。

教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。

说到根本上，是教师指导学生学习的过程。

要让思品课堂成为最受学生欢迎的课堂，就必须牢牢树立学生为主体的观念，摒弃填鸭式、强行灌输的教学模式。

因此，教师要转变教学观念、教学形式，把主动权交给学生。

那么，自主、合作、探究就是一种很好的教学形式。

教学中教师要做到：（1）转换角色。

教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人，在此，教师的引导可以通过创设情境、选取典型材料、设计学生活动以及有针对性的问题等形式来发挥作用，让教师的教与学生的学遵循问题解决式的思路从而引导学生自主、合作、探究。

教师要精心设计问题，学生在一个一个问题的引导下分小组进行合作探究、交流，达到心灵的碰撞、情感的升华，从而提高独立思考，合作探究、发现问题、分析问题和解决问题的能力。

在这一过程中教师也要充分发挥了引导的作用，以便使学习更加有效。

（2）充分相信学生，全方位放权。

学生能自学的知识留给学生自主学习，学生有能力回答的问题留给学生自主思考作答，学生不容易回答的问题放给学生自主合作探究。

总之，让学生在自主学习中培养阅读习惯、独立思考精神和发现、分析、解决问题的能力、总结概括的能力。

（3）丰富教学形式。

可采用自主式、讨论式、辩论式，记者采访、小品表演等形式，采用灵活多变的课堂教学形式，在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。

避免单一枯燥无味的说教式教学，强调学生之间的合作，共同解决问题。

“四学”课堂教学模式解读

“四学”课堂教学模式解读“四学”即自学、互学、展学、查学。

在真教育理念下，“四学”本真课堂的基本含义就是学中心、生为本、求真知。

课堂建构要求回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，践行自主、合作、探究、体验的学习方式。

一、理念解读“四学”本真课堂的核心理念是相信学生、解放老师、发展师生，学生是多元学习的主体，课堂是师生共长的学堂。

积极倡导“三观”，即人本教育观、学本教学观、生本学生观。

“四学”本真课堂教学目标达成实现“三个变化”：在学生认知上，从学会变会学；在情感态度上，从厌学变乐学；在课堂质效上，从平淡低效变优质高效。

“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦”，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。

二、理论支撑1.建构主义认知理论。

建构主义认为知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的，学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程。

而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键。

知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，意义的建构活动是由问题所激发的。

而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程，自学部分设疑寻真、互学部分析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真。

2.金字塔学习理论。

美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表明，学习者在两周以后能记住内容（平均学习保持率）的多少与学习方式有关，小组讨论可以记住50%的内容，做中学或实际演练可以达到75%，教别人或者马上应用可以记住90%。

自学、互学、展学、查学与自主、合作、探究、体验对应，是充分体现新课程理念的四种学习形态。

自学具有自主性、独立性；互学具有交往性、互助性；展学具有开放性、探究性；查学具有诊断性、发展性。

3.人本主义教育理论。

人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。

人本主义教育理论倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习观”。

生本教育也认为教育要一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

自主学习与教师指导的关系

自主学习与教师指导的关系教学是教与学、教师与学生双方的相互作用，自主学习强调学生的主体性，但不能因此而否定教师的主导性。

从实际情况来看，在强调自主学习的教学实践中确实存在着忽视教师作用的“唯自主化”倾向，如新课程强调把读书的时间还给学生，可是有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导，没有提示，没有具体要求。

看得如何没有检查，没有反馈，由学生一看到底，满堂看，典型的“放羊式”，有人称之为傻读；有的教师甚至一味学习内容由学生自己定（喜欢哪一段就读哪一段），学习方式由学生自己选（喜欢怎么读就怎么读），学习伙伴自己挑（想和谁交流就和谁交流），典型的“自流式”，这样做，学生生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有实现真正的自主。

这是一种典型的只“赋权”而不“增能”的不负责任的教学行为，它看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师作用的丧失，学生主体性的发挥受到他们自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的水平上徘徊。

更为严重的是，由于离开了教师的正确导向和有效的引领，自主学习就会脱变为一种随意性学习、自由性学习，表现为随心所欲，胡乱猜想，走马观花，囫囵吞枣，妄自尊大，固执已见，失之偏颇，失至公允，不但严重偏离、曲解了课文原意和科学本质，而且出现了价值观的偏离，从而从根本上扭曲了学习的方向和实质。

这是自主学习的实践误区。

我们认为，弘扬人的主体性是正确的方向，但是，人在自我发展中的主体性，是处于发展和提高中的不成熟的、不完全的、开始甚至是很微弱的主体性，在教育过程中需要调整、培养和提高。

这是教师主导性的教育依据。

一方面，要批判传统的教师中心论，另一方面，也要防止陷入学生中心论的泥坑，我们认为，在提倡和实施自主学习的过程中，仍然要强调教师的主导性。

一是由他主到自主、从依赖到独立是一个“从教到学”的转化过程。

从学生角度讲，学习过程是不断从完全依靠教师到基本依靠教师到相对独立、基本独立直至完全独立的过程，这是转化的方向和目标；从教师角度讲，教学过程就是把“教”转化为“学”的过程，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由弱到强、由小到大的增强和提高，教师的作用也就发生与之相反的变化，最后是学生完全自主独立，教师作用告终，这是转化的条件和机制。

三位一体教学理念

三位一体教学理念三位一体教学理念是指在教学过程中，教师、学生和教材三者形成一个有机整体，并通过合作、互动和相互支持来促进学习的理念。

下面是该教学理念的整体流程以及每个环节的详细描述：1. 教师角色：教师是整个教学过程的指导者和组织者。

教师应该具备专业知识和教学技巧，能够将教材内容转化为学生可以理解和接受的形式。

教师还应该具备激发学生学习兴趣、培养学生实践能力和批判性思维等能力的能力。

教师应成为学生的引导者、支持者和激励者。

2. 学生角色：学生是教学过程的主体，他们应该积极参与学习并承担起主动学习的责任。

学生需要具备自主学习能力，能够在教师的指导下主动思考、探索和实践。

学生还需要具备合作和交流的能力，能够与他人合作完成任务，并从合作中获取更多的学习收获。

3. 教材选择和设计：教材是教学的重要组成部分。

教师应该选择与学生学习目标和需求匹配的教材，并对教材进行适当的改造和调整，以满足学生的学习需要。

教材应该具备合理的结构和清晰的语言表达，能够引发学生的兴趣和思考，并提供丰富的学习资源和实践机会。

4. 教学过程：教学过程应该围绕着学生的学习需求展开。

教师应该采用灵活多样的教学方法，如讲解、示范、讨论、实验等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

教师还应该根据学生的实际情况进行个性化教学，为学生提供适当的指导和支持，帮助他们克服困难，取得学习成果。

5. 评价和反馈：评价是教学过程中的重要环节。

教师应该根据学生的学习目标和评价标准，制定合理的评价方式，对学生的学习成果进行评估。

评价应该注重全面发展的考察，包括知识、能力、态度等方面。

教师还应该及时给予学生反馈，帮助他们发现问题和改进。

通过三位一体教学理念的实施，可以培养学生的主动学习能力和合作精神，促进教学效果的提高。

这种教学理念能够使教育更加贴近学生的需求，更具有创造性和活力。

新课程方案新课程标准实施方案范文

新课程方案新课程标准实施方案范文为确保事情或工作高质量高水平开展，我们需要提前开始方案制定工作，方案指的是为某一次行动所制定的计划类文书。

那么应当如何制定方案呢？下面是小编收集整理的新课程方案新课程标准实施方案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

新课程方案新课程标准实施方案篇1一、指导思想。

为了贯彻落实区教育局关于开展义务段课程标准系列学习研讨活动的通知，帮助教师及时掌握新颁布课程标准的新精神、新变化、新要求，学习、掌握新课程标准的内容，将新课标的目标要求落实到学科教学中去，提高课堂教学效率，提升教学水平，提高教学质量，特制定本实施方案。

二、参与对象。

全校教师。

三、研修目标。

通过学习《义务教育新课程标准》的学习，让教师明确学习课标的重要性以及如何学习课标的思路；通过教研组集中培训，详细解读任教学科课程标准并应用于学科教学；通过学习课标与教学实践相结合，研究课程标准对学科教学的指导意义并形成案例成果。

四、组织实施。

为了扎实有效地开展《义务教育新课程标准》研修工作，学校校本研修领导小组及工作小组，全面负责校本研修工作的组织领导、具体实施和考核评价。

五、研修内容。

我校所使用的8个学科课程标准：语文、数学、英语、品德与生活、品德与社会、音乐、美术、体育与健康等。

研训的内容主要包括：1、掌握课程目标、课程内容和实施建议。

2、了解义务教育学科课程标准修订的原则、目标。

3、了解修订课标与原课标发生了那些变化。

4、了解怎样把握新课标的新精神、新变化、新要求。

5、运用用新课标有效指导本学科课堂教学。

六、研修方式。

（一）自主研读。

1、研修内容：自学相关学科的《课程标准》。

2、措施办法：（1）每位学科教师认真研读相关学科的《课程标准》。

教师要重点掌握课程目标、课程内容和实施建议三大核心部分，熟记相关章节，写3000字左右学习笔记。

（2）教师要将学习课标与实际教学有效结合起来，将课标理念、目标、要求有效应用于学科教学。