抓生成资源做适时引导——＂诗意阅读＂背景下的阅读指导思考

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如何引导中小学生进行诗词鉴赏

如何引导中小学生进行诗词鉴赏诗词作为中华文化瑰宝的重要组成部分，对于培养学生的审美情趣和文化素养具有重要意义。

然而，在当今信息时代，中小学生往往更加倾向于接触新兴的流行文化，对于传统的诗词鉴赏兴趣不高。

因此，如何引导中小学生进行诗词鉴赏成为了一项重要的任务。

一、创设良好的学习环境为了激发学生对诗词的兴趣，学校和家庭可以创设良好的学习环境。

首先，学校可以在图书馆或文学角设置专门的诗词阅读区域，悬挂一些经典诗词的书法作品，定期进行诗词分享会。

其次，家庭也可以在家中设置一个小型的书房，放置一些诗词相关的书籍，与孩子共同阅读和讨论。

通过这种方式，学生会感受到诗词文化的浓厚氛围，潜移默化地培养对诗词的兴趣。

二、选择生活化的诗词作品在引导中小学生进行诗词鉴赏时，应选择生活化的诗词作品。

这些作品既能够引起学生的共鸣，又能够与他们的现实生活相联系，增加他们的阅读兴趣。

例如，可以选取杜甫的《登高》、白居易的《赋得古原草送别》等作品，这些作品描绘了自然景观和人生哲理，引发学生对于诗词的思考和感悟。

三、培养学生诗词鉴赏的基本能力在引导中小学生进行诗词鉴赏时，还需要培养他们的诗词鉴赏能力。

首先，可以通过诵读经典诗词，让学生感受到诗词的音韵美和节奏感，并且了解其中蕴含的情感和意境。

其次，教师可以带领学生分析诗词的词义、修辞手法和韵律之美，激发他们的思维和想象力。

最后，可以组织学生参加吟诵比赛、诗词创作等活动，提高他们的实际操作能力。

四、多媒体技术与互联网资源的应用当今的多媒体技术和互联网资源已经为教学带来了很多便利。

在引导中小学生进行诗词鉴赏时，可以利用多媒体设备播放音频、视频等形式，让学生更直观地感受到诗词的美妙之处。

同时，互联网上也有许多优秀的诗词资源，教师可以指导学生使用这些资源进行学习和交流，扩大他们的诗词知识面。

五、与其他学科的融合为了提高中小学生对诗词的鉴赏能力，可以尝试将诗词与其他学科进行融合。

例如，在语文教学中，可以引导学生通过解读古诗词了解历史文化背景；在美术课堂上，可以通过绘画展示对诗词的理解与表达。

浅议智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学

浅议智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学
智慧学习环境是指利用现代信息技术手段，为学生提供个性化、多样化的学习资源和学习方式，以培养学生的创造力、思维能力和自主学习能力的学习环境。

在智慧学习环境下，小学语文阅读课可以采用生成性教学的方法，通过引导学生进行思考、创造，积极参与和实践，提高学生的语文素养。

生成性教学注重培养学生的主动性和创造性。

在传统教学中，教师通常是知识的传递者和演示者，学生只是被动接受和模仿。

而在生成性教学中，教师应该转变角色，成为学生学习的指导者和启发者，激发学生的思维和创造力。

在语文阅读课上，教师可以引导学生通过阅读、讨论和写作等方式来自主探索和思考，如通过提问引发学生的思考，让学生自己发现问题和解决问题。

生成性教学注重培养学生的合作意识和合作能力。

在智慧学习环境下，学生可以通过网络平台进行交流和合作，共同完成学习任务。

在语文阅读课中，教师可以组织学生进行小组讨论，通过合作解决问题，培养学生的合作意识和合作能力。

教师还可以鼓励学生互相评价和批评，促进学生的互动和交流，提高学生的言语表达和交流能力。

生成性教学注重培养学生的评价能力和自我反思能力。

在智慧学习环境下，学生可以通过多种形式的评价和反思，了解自己的学习情况和进步。

在语文阅读课中，教师可以采用多样化的评价方式，包括综合评价、对等评价和自评评价等，激发学生的学习动力和自主学习能力。

教师还应该引导学生进行反思，让学生思考学习过程和学习结果，发现自己的不足和进步，从而不断提高自己的语文素养。

智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的思考

智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的思考智慧学习环境是指利用现代信息技术手段，将传统的教学资源与网络资源相结合，为学生提供个性化、自主学习的环境。

在智慧学习环境下，小学语文阅读课的生成性教学路径设计非常重要，能够有效地促进学生的阅读能力和思维能力的发展。

本文将从教学目标、资源选择、评价方式等方面进行思考，并提出相应的教学策略。

在智慧学习环境下，生成性教学路径的设计应以学生的个性化发展为出发点。

教师首先要根据学生的实际情况和学习能力，明确教学目标。

语文阅读课的教学目标包括培养学生的阅读兴趣和习惯，提高学生的阅读理解能力和表达能力等。

在确定教学目标后，教师可以通过教学平台为学生提供不同难度、不同题型的阅读材料，以满足学生的个性化需求。

在智慧学习环境下，教师要合理选择教学资源。

语文阅读课的资源选择既可以是传统的纸质教材和教具，也可以是网络上的电子书籍、在线阅读平台等。

教师可以通过教学平台为学生提供丰富的阅读材料，如文言文、现代文、报纸、杂志等不同类型的文本，让学生根据自己的兴趣进行选择，提高他们的阅读积极性和主动性。

教师还可以选择一些互动性强的教学资源，如在线阅读平台上的读书社区、作文辅导等，让学生参与到读书讨论、写作评价等活动中去，提高他们的思维能力和表达能力。

评价方式也是生成性教学路径设计的重要内容。

在智慧学习环境下，教师可以通过智能评价系统来对学生的阅读表现进行实时评价。

这样既能及时发现学生的问题和困惑，也能给予他们及时的指导和反馈。

教师还可以通过小组讨论、写作展示等形式来评价学生的阅读能力和表达能力，激发学生的学习兴趣和参与度。

在生成性教学路径的设计中，教师还应注重培养学生的阅读策略。

通过智慧学习环境，教师可以为学生提供一些阅读技巧和方法的指导，帮助他们提高阅读效率和理解能力。

教师还可以设计一些开放性的问题和任务，引导学生进行思考和探究，培养他们的批判性思维和创造性思维。

构建诗意化的小学语文阅读教学

教学交流幸福生活指南27幸福生活指南构建诗意化的小学语文阅读教学郄俊平江西省抚州市临川区东馆镇中心小学 344124摘要：在二十一世纪的今天，教育对于一个学生来说是至关重要的，在课程改革进行全面实施以后，关于构建诗意化的语文教学内容已经成为了老师在课堂上遇到的难题之一。

在日常的小学语文阅读教学当中，老师应该了解一节有效的语文阅读课堂对于学生的学习以及老师的教学效率都有着重大的影响，尤其是关于小学生阅读教学诗意化的内容是尤为重要的。

关于语文阅读的知识内容都是来自于实际生活当中的，特别是在小学低年级的年龄阶段中，要是老师能够通过诗意化的方式加以引导，就可以帮助学生提高学习效率，同时在一定程度上可以促进学生们在人际沟通方面的提升。

关键词：诗意化；小学语文；阅读教学；小学生前言在国内的教育行业当中，关于小学生阅读的教学内容已经成为了一项比较关键的内容。

实际上，处于小学阶段的小学生对于阅读的理解是有难度的，其中有很多内容还是比较难掌握的，传统的阅读教学内容相对来说比较枯燥，很多学生都会感觉厌倦。

所以，想要使学生们的阅读理解能力不断提升，就要对阅读教学展开有效的创新，让教学内容更加多元化。

在现阶段的教育创新中，关于阅读的诗意化是比较合理的一种方法，能够利用教学的生活化为学生们营造出一种比较轻松愉悦的气氛。

因此，这篇文章主要针对的就是现阶段小学生的阅读教育，对于诗意化的教育方式提出有效的对策。

一、诗意化阅读教学的主要概述对于语文老师来说，关于阅读教学是语文课程中重要的学习部分，老师的教育方式会影响着每一位学生，自从课程改革创新以后，很多关于老师教育的方式、内容都发生了很大的变化，同样也使我国的教育体系发生了前所未有的变化。

小学阅读教学是学生在成长路上必学的一门科目，它对于孩子今后的健康发展是至关重要的，阅读教学诗意化主要指的是在对文章进行阅读的时候，利用一种将诵读与诗意有效结合的方式，让学生对阅读可以越来越感兴趣。

智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的思考

智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的思考随着智慧学习环境的发展，小学语文阅读课也在不断创新和改进。

传统的语文阅读教学往往以老师为中心，学生被动接受知识。

而在智慧学习环境下，可以通过生成性教学路径的设计，让学生更主动地参与课堂，达到更好的学习效果。

生成性教学是指教师通过创设合理的学习环境，引导学生主动探索、发现和理解知识的过程。

在小学语文阅读课中，生成性教学路径的设计可以从以下几方面进行思考。

要确定教学目标和学习内容。

教学目标应该明确具体，而学习内容应该有针对性地与实际生活相结合。

可以选择一篇描写自然景色的文章作为学习内容，教学目标可以是引导学生用感官语言描绘景色，并理解文中的情感。

要设计适合学生的学习任务。

任务的设置应该能够激发学生的兴趣和主动性，培养他们的思考能力和表达能力。

可以通过提问、让学生完成一些小组合作的任务等方式来激发学生的学习动机。

可以要求学生观察周围的自然景色，然后用自己的语言表达出来，或者让他们进行小组讨论，分享自己的观察和体验。

然后，要提供合适的学习资源和工具。

在智慧学习环境下，教师可以借助互联网和多媒体技术来提供丰富多样的学习资源，如图片、音频、视频等。

这些资源可以帮助学生更好地理解文章，激发他们的想象力和创造力。

还可以使用一些在线学习工具和平台，让学生进行互动和合作学习，提高学习效果。

要及时评价学生的学习成果。

教师可以通过观察学生的表现、听取他们的发言和交流，以及布置一些小测验等方式来评价学生的学习成果。

评价的重点应该是学生对于文本内容的理解和运用能力，而不仅仅是机械地记忆和背诵文章。

评价结果可以为教师调整教学策略和进一步的教学安排提供参考。

生成性教学路径的设计要充分发挥智慧学习环境的优势，使学生成为课堂的主体，实现他们的主动学习和合作学习。

通过合理的教学目标和学习任务的设置，提供丰富多样的学习资源和工具，以及及时有效地评价学生的学习成果，可以增强学生的学习兴趣和动机，提高他们的学习效果。

让诗意的阅读伴随孩子成长

让诗意的阅读伴随孩子成长——小学语文教育共同体“班级读书会”研究方案一、指导思想读书是人重要的学习方式。

为了让学生有更多的时间、更多的机会接触人类优秀的文化成果，了解一些前沿的科技知识，欣赏优美有趣的文学作品，使他们既能在潜移默化中受到熏陶感染，提高审美情趣和文化素养，又能从阅读精品佳作中，储存语言模型，培养语感，形成良好的语言反映机制，获得语言能力。

我们将以科学发展观和新课程、新教育理念为指导，通过城乡学校联动发展平台，充分发挥直属小学的示范辐射作用，以阅读活动为载体，以书为友，在全市校园内掀起读书热潮，使学校成为名副其实的书香园地，进而整体提升我市的小学语文教育质量。

二、研究目标1．以班级为单位，通过构建“班级读书会”，营造学生阅读的氛围，改善学生阅读的环境，打造书香班级。

以各种活动不断提高学生综合读书能力，让学生多读书、好读书、读好书。

2．以“真实”、“有效”为价值取向，在开展“点”式班级读书会活动观摩和研讨的基础上，构建班级读书会的一般操作模式，从“面”上推进全市小学的课外阅读，让学生真正意义上亲近书籍，增强阅读量，掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯。

3．组织广大语文教师学习有关理论文章、经验总结，提高认识，树立“大阅读”观理念，开展师生共读活动，加大阅读指导课的研究，将阅读打造成一流的精品。

改善广大语文教师的阅读研究方式，逐步确立并落实“合作分享”的工作理念，养成“学习——实践——反思”的工作习惯，不断提升全市小学语文教师的课程意识和课程实施水平。

三、研究时间2005年9月——2008年8月四、参与人员1．本市所有的小学语文教师。

2．“班级读书会”研究组成员：吴建英陈爱华杨艳黄栋英高波仇美娟杨成辉五、研究步骤1．准备启动阶段（2005年10月—2005年11月）目标：（1）以《海门市小学新教育语文学科城乡学校教学共同体建设规划》为指导，结合全市小学作文教学的现实状况，遵循作文教学的基本规律，制订出《小学语文教育共同体“班级读书会”研究方案》初稿。

小学语文教案：引导学生感悟诗意

小学语文教案：引导学生感悟诗意引导学生感悟诗意，是小学语文教学中非常重要的一个环节。

通过引导学生感受、理解和欣赏诗意，不仅可以提高学生的审美能力和语感，还可以培养学生的情感世界和想象力，进而促进学生语文素养的全面发展。

一、准备阶段在引导学生感悟诗意之前，教师首先需要做好准备工作。

具体而言，包括以下几个方面的内容：1.熟悉教材。

教师需要对所选的诗歌或散文进行深入研究，了解其背景和作者的创作意图。

只有掌握了诗歌的基本信息，才能更好地引导学生理解其内涵和诗意。

2.选取适当的诗歌或散文。

在进行诗意感悟教学时，教师可以根据学生的年级和兴趣爱好，选取适当的诗歌或散文进行教学。

一方面要保证文学性和艺术性，另一方面要符合学生的认知水平和阅读能力。

3.准备相关辅助材料。

为了更好地引导学生感悟诗意，教师可以准备一些与诗歌或散文相关的图片、音频或视频资源，以激发学生的感官体验和想象力。

二、引导学生感悟诗意的教学方法在小学语文教学中，有许多有效的教学方法可以用来引导学生感悟诗意。

下面介绍几种常用的方法：1.语言解读法。

教师可以帮助学生理解诗歌或散文中的比喻、拟人、夸张等修辞手法，进而引导学生深入挖掘其中蕴含的意象和诗意。

2.情感体验法。

通过情感体验，可以帮助学生更好地理解和感悟诗歌或散文中传递的情感和思想。

教师可以通过问题引导、影像呈现等方式，调动学生的情感反应，使他们更深入地感受到诗意的魅力。

3.联想拓展法。

教师可以通过给学生提供一些情景或关键词，激发学生的联想能力和想象力，引导他们将自己的感受与诗意进行关联，并进行诗意的拓展。

4.交流分享法。

通过学生之间的交流和分享，可以促进彼此之间的思想碰撞和心灵共鸣。

教师可以组织小组或全班讨论，让学生表达自己对诗意的理解和感悟，从而加深对诗意的认识。

三、引导学生感悟诗意的具体步骤在引导学生感悟诗意的过程中，我们需要明确具体的教学步骤。

下面是一种常用的引导学生感悟诗意的具体步骤：1.导入课堂。

引导学生学会阅读与感悟诗歌的初中语文教学策略

引导学生学会阅读与感悟诗歌的初中语文教学策略诗歌是语文教学中重要的一部分，它不仅能够培养学生的审美情趣，还能够提升学生的语言表达能力和思维能力。

然而，由于诗歌的形式独特，内容抽象，初中生在阅读和感悟诗歌方面常常存在困难。

因此，如何引导学生学会阅读与感悟诗歌成为一项重要的教学策略。

首先，教师应该通过诗歌导读，帮助学生理解诗歌的基本意义和情感表达。

在导读过程中，教师可以通过提问、解释、分析等方式，引导学生从字面意义、修辞手法、情感表达等方面理解诗歌。

同时，教师还可以通过背景知识的介绍，帮助学生更好地理解诗歌的背景和作者的写作意图。

例如，在讲解《登鹳雀楼》时，教师可以介绍唐代的盛世和作者王之涣的身世背景，帮助学生更好地理解诗歌中的壮美景色和对时代变迁的思考。

其次，教师应该引导学生运用多种感悟方法，培养学生的审美能力和思维能力。

学生可以通过感受诗歌中的意象、抒发自己的情感、联想与诗歌中的情节等方式，深入感悟诗歌的内涵。

例如，在学习《静夜思》时，教师可以引导学生闭上眼睛，想象自己置身于月下，感受诗人的孤独和思念之情。

通过这样的感悟方法，学生可以更好地体验诗歌的美感和情感。

此外，教师还可以通过诗歌创作和朗诵等方式，激发学生对诗歌的兴趣和热爱。

诗歌创作可以让学生亲身体验诗人的创作过程，培养学生的创造力和表达能力。

朗诵诗歌可以让学生更好地理解诗歌的韵律和语调，提升学生的语言表达能力和声音美感。

通过这样的活动，学生可以更加深入地了解诗歌，感受到诗歌的魅力。

最后，教师应该注重培养学生的批判性思维，引导学生在阅读和感悟诗歌的过程中形成自己的见解和观点。

学生可以通过对诗歌的分析和比较，发现诗歌中的共性和特点，培养自己的批判性思维。

例如，在学习唐诗时，教师可以引导学生比较不同诗人的写作风格和主题思想，让学生形成自己的诗歌鉴赏能力。

总之，引导学生学会阅读与感悟诗歌是一项复杂而重要的任务。

教师应该通过诗歌导读、感悟方法、创作朗诵等多种方式，培养学生的诗歌阅读能力和审美能力。

捕捉生成点,源头活水来——小学语文课堂生成性导学的有效策略

2018.11教学策略XIAOXUE JIAOXUE YANJIU抑则易，开而弗达则思。

和易以思，可谓善喻矣。

”因此，智师此一问，问得“巧”当包含以下几个方面的含义：（1）目的性。

上例两位教师的目的都是通过提问让学生自己归纳总结出分数的基本性质。

第一位教师的用语：“下面我们来研究在保持分数大小不变的情况下，分子分母的变化有没有什么规律？”把方向指向了分子分母的变化规律，因此学生后面一直在寻找规律。

而智师的提问：“分数大小相等，分子、分母是怎样变化的？”用语简单，目的明确，所以学生能紧扣中心回答问题。

（2）启发性。

教师提问应当循循而善诱，学生在学习新知识时，初建立起来的认识是零散、琐碎、片面的，因此需要教师有针对性地逐步诱导，让学生的认识走向全面。

教师提出的问题与问题之间应当有联系、有层次，力争使自己设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。

我们看智师的提问：“谁来概括一下你的发现？”——初步概括分数的基本性质。

“乘任何数都可以吗？”——澄清用语。

“可以是小数吗？”——反思概括。

“想让分数大小不变，怎样让分子、分母变小一些呢？”——总结完善。

学生在解决这些问题时，既理解和掌握了知识，又得到了严格的数学思维训练。

（3）灵活性。

教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。

我们看智师的提问，灵活：“分子分母怎样变化的？”，学生出现了从加法的角度考虑问题，问题引导：“你是用加法来思考的。

观察到了分子、分母相加数的关系。

”为学生暗示了可以用乘法来描述分数的基本性质，学生的讨论转回课堂中心问题。

结语课堂提问是一门艺术，教师必须从本质上准确把握课堂提问的目的与作用，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能充分发挥课堂提问的作用并实现其价值。

“智师”的成功亦是经验的积累与专注的学习铸就的。

因此，广大一线教师要善于做生活的有心人，在“智师”的课例中总结出“择善而从”的经验，使自己的课堂提问也能异彩纷呈。

引领阅读教学打造诗意课堂

引领阅读教学打造诗意课堂作者：戴铁梅来源：《作文成功之路（中旬刊）》 2018年第10期【摘要】伴随着素质教育的不断推进，打造新型的课堂教学模式已成为了课程改革的一项必要内容。

对于小学阅读教学而言，也同样面临改革的问题。

阅读教学是语文教学的核心内容，影响着学生语文综合能力的发展，在新时代背景下，教师必须摒弃以往的灌输式的教学模式，采用新颖的诗意课堂教学方法，以增强学生积极性，使学生徜徉于诗一般的意境中，感受语言积累和学习的乐趣，最终获得语文综合能力的发展。

【关键词】诗意课堂阅读教学融合策略效率提升阅读教学是学生理解文本语言、感悟文本情感的重要通道，传统的阅读教学模式很容易让学生感觉到疲劳、厌倦，甚至削减对语文学习的兴趣，在新课程改革背景下，教师应创新教学模式，通过为学生打造诗意课堂，来吸引学生注意力，提高学生的阅读兴趣。

在打造诗意课堂时，教师要根据学生的认知水平，积极挖掘教材中蕴含的诗意素材，使学生能够徜徉于诗意课堂，提升语言综合能力的发展。

一、披文入情，融入诗意体验对于小学生而言，文本是一个较为陌生的情境，如果要做到“披文入情”，就需要教师带领学生与文本作者实现情感共鸣的效果。

在小学阅读教学时，教师应精心设计教学情境，以便调动学生的多种感官，使他们在探究、合作、自主的学习过程中，咀嚼文本的情感，去体会文本中每一句词语的温度与感情，触摸作者的气息、倾听作者的心声，使得学生的心灵融入到情境教学中，进而获得一种精神满足感。

文本是学生在课堂上进行情感交流的平台，其中蕴含着作者的情感体验与思想境界[1]。

正如“语之所贵者，意也”。

文本之所以能感染学生，其关键在于文本中言语的含义，且在体会过程中学会言语表达。

在阅读教学期间，教师只有带领学生走入课文，并体会文本中的蕴意、细心品味，通过披文得以入情，实现学生、教师、文本的情感交流。

在这样的课堂氛围中，学生才能积极参与教学活动，与师生共同进入一个散发着文化馨香、充满诗意的环境。

智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的思考

智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的思考随着信息技术的快速发展，智慧学习环境正在成为教育领域的新趋势。

在这样的环境下，教师的教学方式和学生的学习方式都将发生改变。

特别是在小学语文阅读课上，如何利用智慧学习环境进行生成性教学，提升学生的阅读能力和语文素养，是我们需要思考和探讨的问题。

生成性教学是一种注重学生思维的教学方式，通过引导学生进行探究和发现，培养他们的创造力和解决问题的能力。

在智慧学习环境下，生成性教学可以得到更好的实现，利用多种信息技术手段来激发学生的兴趣和动力，提高他们的学习效果。

下面，我们将从课程设计、教学方法和评价方式三个方面来探讨智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径。

一、课程设计在智慧学习环境下，语文阅读课的课程设计需要更加注重学生的个性化需求和学习风格。

通过挖掘多媒体资源，设计富有情境感染力的阅读材料，引导学生构建自己的认知框架，激发他们的阅读兴趣和情感投入。

也需要注重培养学生的信息获取和信息处理能力，让他们能够主动地利用网络资源来获取相关知识，提高文献阅读能力和文化自信心。

在课程设计中，可以采用任务驱动的方式，通过设置情境任务，引导学生积极参与课堂活动，完成针对性的阅读任务。

可以设计一些与学生生活密切相关的阅读材料，要求学生通过阅读理解、摘抄、总结等方式，完成有关生活常识或社会实践的任务。

这样的设计不仅可以提升学生的阅读能力，还可以培养他们的实践能力和社会适应能力。

二、教学方法智慧学习环境下，小学语文阅读课的教学方法也需要作出相应调整。

教师可以利用多媒体展示工具，结合故事性和趣味性的动画、漫画等形式，呈现丰富多彩的阅读内容，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

教师还可以利用虚拟实验室、模拟实战等方式，增强学生的互动参与感，提升教学的趣味性和实效性。

在教学方法上，需要明确生成性教学的目标和方法，设计一些具有一定挑战性和开放性的问题，引导学生在阅读的过程中，进行信息筛选、逻辑推理和创意组合。

点燃学生智慧的火花——小学语文阅读课生成性教学的策略

2019-01·湖北教育生成性课堂教学是以学生发展为根本，以动态生成为主旋律，以充分考虑师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性来推进教学过程，以教学活动中师生、生生与教学资源的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来决定教学过程。

课题组针对生成性课堂教学参与性、非线性、创造性、开放性等的基本特征开展研究，将小学语文阅读课生成性教学策略初步归纳为以下几个方面。

一、倡导个性化阅读——从把握学生阅读层面促生成个性化阅读教学的核心在于尊重每个学生在阅读教学中的主体地位，尊重学生阅读时的独特体验和见解。

下面，结合育才小学黄庆芳老师执教的《十年后的礼物》一课，谈谈个性化阅读如何促进课堂教学的生成。

1.引导“悟读”促生成在阅读教学中，教师要以读为本，设计具有启发性的问题，引导学生带着问题去读书，抓住重点词句，结合自己的理解和体验，在读中品，读中悟，使其受到情感熏陶，获得思维训练，享受审美乐趣，此为“悟读”。

《十年后的礼物》是S 版五年级上册的一篇精读课文。

教学这篇课文时，黄老师在自读自悟这个环节中设计了这一问题：“达格妮在漫长的十年等待中，你从哪些语句体会到她的心情变化？”学生带着这一问题通览课文，探究阅读后，一个个打开了话匣子。

“老师，达格妮首先是期待的，然后终于想明白了，认为音乐家是哄她。

怎么可能呢？十年后送礼物！”“当达格妮听到报幕人说到送礼物给自己时，她是很疑惑，甚至是不相信的。

”“我从‘坐直了’‘睁大了’‘不敢相信’这些词语中也读出了达格妮不相信报幕人说的话。

”“老师我有一个问题，为什么要到十年后送礼物给她？”……课堂上，学生充满个性的理解和感悟层出不穷。

经过一番感悟、讨论、朗读后，学生的学习热情愈来愈高。

在后面的学习中，他们能够更加准确地抓住文中的关键词句细心地咀嚼、感悟，真切地体会到了达格妮内心前后发生的变化。

2.注重“创读”促生成阅读的过程是学生求知的过程，学生个体千差万别，决定了在求知的过程中，其所选用的阅读方法也具有鲜明的个性特征。

策略引领,让诗歌阅读展现精彩

策略引领，让诗歌阅读展现精彩诗歌是小学语文教材中的一个极富特色的教学内容，它以短小的形式、整齐的结构、和谐的韵律、生动的文字和深刻的内涵成为教材中的一道亮丽风景。

在教学中，教师要紧扣诗歌的文体特色，通过情感朗读、展开想象和巧妙练笔等多种教学策略，让诗歌阅读展现精彩，让课堂教学更加高效。

一、挖掘文体，感受诗歌特色在教材中，诗歌是一种特殊的文体，特别是儿童诗，更是具有自己鲜明的特点：形式短小，音韵和谐，具有丰富的想象力，语言生动富有童趣，感情真挚朴素，构思巧妙而富有儿童特点。

因此，在教学诗歌时，教师一定要带领学生深入挖掘诗歌的文体特点，让学生在朗读中体会诗歌的韵味美，通过想象感受诗歌的画面美，在练笔中体验诗歌的艺术美，进而在多种学习策略的綜合运用中掌握诗歌的学习方法，提升学习能力。

我们以诗歌《听听，秋天的声音》的教学为例。

教学开始，教师让学生自由朗读课文，初步了解课文的内容，感受诗歌的形式特点，讨论本课在表现形式上同一般课文的区别：它是由一节一节的诗句构成的；每节诗句又按照停顿分成若干行，并且每行的字数长短不一，从而让学生对诗歌的形式特点有了一个初步认识。

然后，教师示范朗读，让学生练习有感情地朗读全诗，交流诗歌朗读同普通课文朗读的区别。

教师依据学生的发言进行引导与归纳，从而让学生发现诗歌更富有节律感，特别是每节诗都押韵，读起来有一种韵律美。

接下来，教师组织学生品味诗句，理解诗歌的内容，体会蕴含在诗句中的丰富情感。

最后，教师指导学生交流学习的收获，了解诗歌的语言特点——生动形象，富有画面感。

二、情感朗读，体会诗歌韵味在教学诗歌时，无论是内容感知、情感体验、画面想象，还是韵味品味，都是通过有感情的朗读来实现的。

因此，在教学时，教师一定要把有感情朗读作为学习诗歌的重要手段，通过朗读示范、点拨学生朗读技巧，让学生在感知内容的同时，读出诗歌的节奏、韵律，感受诗句抑扬顿挫的乐感。

同时，教师还要组织学生开展自由朗读、比赛朗读、配乐朗读等多种形式的朗读活动，激发学生的朗读兴趣，让学生在形式多样的朗读中体会诗歌的韵味，深入感受诗歌的音乐美、画面美和情感美。

浅议智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学

浅议智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学随着智慧学习环境的发展，越来越多的学校和教师开始关注课堂教学的生成性教学，而小学语文阅读课生成性教学的应用也逐渐受到重视。

本文将从定义生成性教学，讨论小学语文阅读课生成性教学的现状和实施方法。

生成性教学是指通过引导学生自主发掘知识、提出问题、分析解决问题、发散思维等方式引导学生主动参与，建立起主体性、交互性、发展性和创造性的学习环境。

而小学语文阅读课生成性教学，则是通过让学生进行批判性阅读、多元文本对比、主题式教学等方式，促进学生的阅读意识、阅读能力、阅读就是能力和阅读回应能力的全面提升。

小学语文阅读课生成性教学主要应用于阅读难度较高的文本之中，通过引导学生提出问题、分析文本、发散思维、展开探究等方式，提高学生的阅读能力和理解能力，同时也能增强学生的价值观、思维方式和人际交往能力。

在实施小学语文阅读课生成性教学的过程中，需要注意以下几点：一是重视学生的主体性。

生成性教学强调的是教师的引导和学生的自主，因此教师需要将学生的思维过程放在一个重要的位置。

具体来说，可以采取小组讨论、角色扮演、演讲比赛等方式，让学生积极主动地参与阅读活动。

二是侧重探究和分析。

生成性教学也是一种探究式学习方法，它能够激发学生的好奇心、求知欲和探究精神。

因此，在小学语文阅读课中，教师可以引导学生分析文本、解读人物和事件，促进学生创造性思考和独立发现。

三是关注问题的引导。

生成性教学还需要教师不断提供疑问、引导问题，帮助学生建立问题意识和问题解决能力。

在小学语文阅读课中，教师可以引导学生提出问题、探究问题、分享问题，让学生在解决问题的过程中提高阅读理解和思考能力。

综上所述，小学语文阅读课生成性教学是一个可以有效提升学生阅读能力和思维能力的教学策略。

在实施时，需要重视学生的主体性、侧重探究和分析、关注问题的引导等方面，以达到更好的教学效果。

以诗词名篇引领阅读——小学语文教案参考

以诗词名篇引领阅读——小学语文教案参考随着时代的发展，阅读已经成为人们必不可少的一项素质，而在小学阶段，阅读更是一个不可或缺的环节。

而诗词名篇作为中华文化的重要组成部分，具有深刻的内涵和独特的艺术魅力。

因此，以诗词名篇为引领，加深小学生的阅读体验，提高小学生的阅读能力，得到了广泛的应用。

本文将从以下三个方面探讨以诗词名篇引领阅读在小学语文中的应用。

一、以诗词名篇启发想象力孩子们的想象力是非常丰富的，但是在阅读时，有时会因为文学材料过于平淡，不能激发孩子的兴趣，从而影响了孩子的阅读习惯。

而诗词名篇作为一种具有文学价值的表述形式，既富有意境，又能够拓展孩子的想象空间。

例如，通过课堂上讲解唐代名诗《登高》中“国破山河在，城春草木深”的句子，引导孩子进一步想象自然风景和人文环境。

通过这种方式，一方面能够激发孩子的阅读兴趣，另一方面也促进孩子的想象力发展，提高孩子的文学素养。

二、以诗词名篇加深情感体验诗词名篇中往往带有深刻的内涵和情感体验，通过和孩子们分享这些心灵至深的文学经历，不仅能够直接影响孩子的情感，而且还能够激发孩子对文学的兴趣，提高孩子的文学素养。

例如，在学习史记时，老师可以选取其中的《项羽本纪》中“天下大势，分久必合，合久必分”这一句话，引导学生多角度分析人类社会的历史发展规律并由此引发对社会现状的情感体验。

通过这种方式，可以让孩子们体验到诗词名篇的价值，并且产生阅读的兴趣，从而增加他们在阅读方面的自信心。

三、以诗词名篇激发思考意识诗词名篇往往有着深刻的思想内涵，通过引导学生深入思考，从而让学生从一开始的阅读到思考再到领悟的过程中，接受文学价值的洗礼。

例如，在学习《论语》时，引导孩子们通过课外阅读与简析孔子的名言警句，找出其中包含的一些真理和哲理。

由此，可以让孩子们加深对传统文化的了解，激发语文思维意识，提高他们在阅读方面的思维逻辑能力。

以诗词名篇引领阅读具有许多优点，能够提高小学生的阅读素养和文学素养。

巧用生成资源,打造灵动精彩的语文课堂

巧用生成资源，打造灵动精彩的语文课堂作者：罗冬梅来源：《语数外学习·下旬》2013年第12期在教学过程中常常会生成意想不到的教学资源，如学生“突发奇想”的独特看法，“异于常规”的行为，看似扰乱课堂秩序的“突然事件”等。

如果教师能够及时发现、捕捉，并巧妙应对，就可能收获意想不到的精彩。

因此，在初中语文教学中，教师需要关注课堂，聆听学生，善于捕捉与利用生成资源，打造灵动精彩的语文课堂。

一、关注课堂，捕捉细节课堂是教与学的主要阵地，师生在这里产生思维交锋、情感交流。

学生是课堂的主体，他们的学习状态直接影响着教学效果。

而教师是教学指导者与促进者，需要随时关注学生的课堂学习状态。

如有些学生喜欢在课堂上讲话、开小差，有些学生喜欢做小动作等，这都需要教师注意观察，捕捉细节，灵活应对，巧妙调整学生。

反之，如果教师只关注教学进度，忽视学生的学习情况，忽视细节，则会影响学生的学习积极性。

正如杨再隋所说：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。

”因此，在初中语文教学中，教师应注意关注课堂，关注学生，捕捉细节，留住精彩，让课堂充满别样的智慧，熠熠生辉。

如在教学《我的叔叔于勒》时，笔者要求学生对比菲利普夫妇对于勒的前后态度，以及从菲利普夫妇的语言、动作等方面，试着评价菲利普夫妇的性格特点。

问题一提出，不少学生说菲利普夫妇爱慕虚荣、庸俗冷酷。

他们的依据是：作为公司职员，菲利普的生活尽管拮据，却比一般劳动人民的经济条件要好。

然而他虚伪、虚荣，一心想着爬上上流社会，他的一言一行、一举一动始终摆出上流社会的架势。

当菲利普看到两位先生请两位时髦的漂亮的太太吃牡蛎时，被那种高贵的吃法打动了，于是走到妻子和孩子身边问：“你们要不要我请你们吃牡蛎？”其一言一行，一举一动，都表现出他虚伪、虚荣的性格特点。

当其他同学积极发言时，笔者观察到有两位学生一边看其他资料一边小声嘀咕着，便走到他们身边，发现原来他们在看有关菲利普夫妇的评价的资料。

智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的思考

智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的思考随着教育技术的发展，智慧学习环境逐渐渗透到各个教学领域。

在小学语文阅读课上，如何借助智慧学习环境提供个性化、生成性的教学路径成为了一个值得思考的问题。

小学语文阅读课是培养学生阅读理解能力、提高语文素养的重要课程之一。

在生成性教学路径的设计中，我们应该注重帮助学生进行主动思考和积极学习，而不是简单地灌输知识。

通过智慧学习环境，可以根据学生的个性化需求和学习情况提供相应的学习资源和活动，使学生能够在学习中体验到自主、参与和合作的乐趣。

生成性教学路径需要根据学生的不同阅读水平和兴趣爱好进行个性化设计。

在智慧学习环境中，可以通过智能教育软件和学习平台收集学生的学习数据和学习习惯，分析学生的学习倾向和阅读能力，为每个学生提供适合自己程度的阅读材料和挑战性任务。

通过个性化设计的生成性教学路径，可以最大程度地激发学生的学习动机和学习兴趣，培养他们主动探究、批判性思维和创造性思维的能力。

生成性教学路径需要注重培养学生的阅读策略和思维能力。

在课堂教学中，可以引导学生通过产生问题、模拟解决问题、讨论并寻找答案的方式，培养他们的思维品质和方法。

在智慧学习环境下，可以通过智能辅助工具和交互式教学资源，帮助学生分析、评价和推理阅读材料，培养他们的批判性阅读能力和创新思维能力。

可以将学生的阅读策略和思维过程进行记录和反馈，以便及时调整教学策略和生成性教学路径。

生成性教学路径的设计需要充分考虑课本和课外的融合。

传统的语文阅读课主要以教材和练习册为主，但学生的学习兴趣往往难以被唤起。

在智慧学习环境中，可以通过引入强化学习和游戏化元素，将课本中的阅读材料与课外的阅读文献、影视作品等资源结合起来，打破传统教学的束缚，激发学生的学习热情和阅读乐趣。

在生成性教学路径的设计中，还可以将课堂教学与家庭教育相结合，引导学生进行阅读记录和阅读分享，促进学生与家长之间的互动。

生成性教学路径的设计要以学生为中心，借助智慧学习环境提供个性化的阅读课教学方案，并结合学生的阅读策略和思维能力培养，将课本和课外资源融合起来，打造一个既符合教学要求又能激发学生学习兴趣和阅读乐趣的学习环境。

阅读教学的四个“抓手”

阅读教学的四个“抓手”作者：梅建兵来源：《小学语文教学·园地》 2016年第12期随着教学改革的不断推进，一线教师也如火如荼地开展了课堂改革。

然而，有些课堂过于追求新颖别致，多媒体使用泛滥，学生的感悟脱离实际，导致语文课堂严重失真。

因此，如何立足现状，构建高效的语文课堂成为当前教学中亟待解决的问题。

教师应当围绕学科“工具性”和“人文性”进行教学，真正发挥学科的优势和魅力，培养学生的语言构建能力，提高学生思想情感的领悟力。

一、导入激趣，寓教于乐小学生注意力集中时间较短，因此在教学中，教师可以采用一些生动、有趣的开场方式，激发学生的学习兴趣，以此达到快速进入课堂的目的。

如教师可以运用多媒体，以游戏、故事等导入，以生为本，贴近自然，真正地做到随风潜入夜，润物细无声。

在教学苏教版《燕子》一课时，执教者出示了一幅生动的春景图。

师：同学们看看这幅图，猜一猜是什么季节。

生：（抢答）春天。

师：你是怎么看出来的？生：在画上我看到了刚刚发芽的柳树。

生：我看到了嫩绿的草地和盛开的桃花……师：同学们观察事物能够抓住特点，真是了不起。

不过这幅图中还缺少一位春天的使者——燕子。

因为老师抓不准燕子的特点，所以接下来，我们一起来读一读郑振铎爷爷笔下的《燕子》，帮老师找找燕子的特点，好不好？生：好！好！学生翻开书，大声地朗读起来，一张张稚嫩的小脸呈现出兴奋的神情，琅琅书声在课堂上回荡，学生全神贯注地投入到课文的朗读中，边读边寻找燕子的特点……教师的“示弱”成就了学生的“探索”。

在这节课堂教学中，教师引导学生观察画面，巧妙地提出问题，没有直接给出答案，而是寓教于乐，让学生在课文中探索，从而激发学生阅读动机，让学生沉浸在文字的世界里，自主发现燕子“乌黑光亮的羽毛”“一对轻快的翅膀”“剪刀一样的尾巴”。

这样的课堂平实而不枯燥，生动而不喧闹，灵动中呈现出无穷的教育智慧。

二、以读促悟，渐读渐品读是语文教学重要的方法。

因为，读可以带领学生亲近“湖光山色”，领略“心旷神怡”，拥有“诗情画意”。

智慧引领步入诗意的殿堂——寻找古诗词教学的最佳路径

Little Learner Magazine Multiple Intelligences TeachingJune20192019·06多元智能教学Multiple Intelligences Teaching———小学生教学设计智慧引领步入诗意的殿堂———寻找古诗词教学的最佳路径?陆星“洒下床前明月光，上下千年一梦长。

古今如一龙凤凰，黑眼黑发真善良……”古诗词是中国文化典籍的百花园中的瑰宝，也是小学语文教学的重要资源。

它用字考究，用语洗练，语言优美精炼，瑰丽精整，文采飞扬，是语言学习中意言兼有的重要载体。

但很多教师缺乏对其教学体例的探讨，始终处于“山重水复疑无路”的迷茫中，如何才能“柳暗花明又一村”呢，让我们一起来寻找古诗词教学的最佳路径。

一、有效诵读———咬定青山不放松古诗词是中华文化经典，距今年月久远，写作布景复杂，而且内容高度凝练，激情含蓄艰深，不少教师缺乏对其教学体例的探讨。

有人主张古诗重在熟读成诵，可以不求甚解，采用“诠释问题—读通诗句—剖析字词—串讲诗意—总结思惟”的五步教学法，使古诗词教学仅仅停留在“诠释”的层面上，浅尝辄止、囫囵吞枣，这样的结局，往往容易造成学生阅读中的消化不良，使得原本完整协调、布满活力的诗词艺术在教师逐字逐句的讲解中成了死板的文字符号。

有效诵读是对课堂朗读手段运用的理性把握，是对诗文外形的小心呵护和情思的轻柔触摸，是叩开古诗文朦胧、灵动、丰美的意象之门。

事实上，语文课中“读”的功用既有初始阶段的“读通”，更有深入阶段的“读好”。

所谓“读好”，也就是指当学生已经实现了对课文意蕴的感悟后，需要通过诵读来加以巩固、内化和升华。

古诗文学习中的诵读，其内涵是非常丰富而宽泛的，它至少可以包括音读、意读、悟读、境读、引读、情读等几个层面。

古诗文的特点就是富有节奏美、韵律美和意境美，诵读起来朗朗上口。

所以张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

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