政治学原理情景模拟教学研究
情景教学在初中政治教学中的应用探讨
情景教学在初中政治教学中的应用探讨情景教学是一种基于学生自主参与和体验式学习的教学法，它将学习内容与真实情境相结合，引导学生在场景中进行探究和实践，从而达到更加深入和全面的学习效果。
在初中政治教学中，情景教学的应用可以促进学生的政治素养和思维能力的培养，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
本文将从情景教学的理论基础、初中政治教学的现状和情景教学在初中政治教学中的应用方法等方面展开探讨。
一、情景教学的理论基础情景教学是基于“情境认知理论”而发展起来的一种教学法。
情境认知理论认为学习的主体是个体，他们在特定情境中主动探究和构建知识，因此情景教学着重强调学习者的主体性和活动性。
情景教学通过将学习内容放置在真实的社会情境中，引导学生在实际情境中进行学习和体验，因此可提高学生的参与度和主动性，使他们更加专注和乐于接受知识，达到更好的学习效果。
情景教学还强调了学习内容的整体性和连接性。
在情景教学中，学习的不仅是简单的知识点，更是知识、技能和情境的整体。
情景教学通过真实的情境提供了更加全面和系统的学习素材，使学生能够在多种情境中进行学习，并将知识点进行连贯整合，达到更深层次的学习效果。
二、初中政治教学的现状在当前初中政治教学中，存在着几个问题亟待解决：一是学生参与性不足，传统的政治教学模式往往以教师为主体，学生作为被动的接受者，缺乏主动性和积极性；二是学生对政治学科缺乏兴趣，由于政治学科在内容和形式上的局限性，很多学生对政治学科兴趣不高，对政治知识缺乏深入的理解和实际运用能力；三是政治教学过于单一，政治教学内容主要以书本知识为主，缺乏真实情境的融入，无法激发学生的学习兴趣和学科探究欲望。
为了改变目前初中政治教学的现状，提高学生对政治学科的学习兴趣和深度，情景教学法的应用成为了一种有效的途径。
1. 利用真实情境设计情景教学任务在初中政治教学中，可以根据政治知识的内容和要求，设计各种真实情境背景的情景教学任务。
高中政治情境教学探究
高中政治情境教学探究一、情境教学在高中政治教育中的应用1. 定义和特点情境教学指的是利用真实或虚构的情境或案例，让学生在实践中学习和解决问题的一种教学方式。
它具有启发性、情境性和任务性的特点，可以使学生更好地理解和应用所学的知识。
在高中政治教育中，情境教学可以通过模拟法庭、研究案例、角色扮演等方式引导学生思考和讨论政治问题，提高他们的综合素质和批判思维能力。
2. 实施方式和方法教师可以设计一些富有政治争议的案例或情境，让学生进行讨论和分析。
可以选取一些历史事件或现实政治问题，让学生围绕这些问题展开讨论，分析其中的利弊和影响。
教师可以安排学生进行角色扮演，让他们模拟政治人物或现实情境，从中学习和感悟政治知识。
可以让学生扮演国家领导人、政治评论家等角色，进行实时辩论和交流。
教师可以组织学生进行模拟法庭，让他们通过法律的角度来了解和解决政治问题。
这种方式既能让学生了解法律的相关知识，又能培养他们的辩证思维和表达能力。
3. 效果与意义通过情境教学，学生不仅可以在实践中学习政治知识，还能够提高他们的团队协作能力和解决问题的能力。
情境教学可以打破传统的知识灌输式教学模式，使学生对政治知识产生浓厚的兴趣和热情，从而更好地掌握知识。
二、教师在实施情境教学时需要考虑的问题1. 情境的选择教师在设计情境教学时应选择与学生生活经验相符合的情境，以便学生更好地理解和接受。
情境的选择也应与政治知识的教学目标相一致，不能脱离教材和学科要求。
2. 学生角色的安排在进行角色扮演或模拟活动时，教师需要合理安排学生的角色，确保每个学生都能够参与其中。
还要注意避免一些过于敏感或不适合学生参与的角色或情境。
3. 引导和评价情境教学需要教师在一旁进行引导和评价，及时纠正学生的错误观点，并肯定他们的正确表现。
教师还需善于引导学生进行思考和总结，使他们从实践中得到更多的启发和收获。
4. 教学内容的整合情境教学不是为了追求情境的新奇和刺激，而是要使学生更好地掌握和应用政治知识。
情景教学在初中政治教学中的应用探讨
情景教学在初中政治教学中的应用探讨一、引言二、情景教学概述情景教学是一种通过模拟情景、角色扮演等方式，使学生置身于具体情境中，通过亲身体验和参与来感知、理解和探究知识的教学方法。
这种教学方法强调学生的主动参与和实践操作，是一种注重学生体验和情感投入的教学方式。
通过情景教学，学生可以在模拟的情境中体验到真实环境下的行为和交往方式，从而深刻理解和掌握知识。
1. 提高学生的学习兴趣初中阶段的学生大多对政治课程不感兴趣，觉得政治是一门枯燥的学科。
而情景教学可以通过模拟情景和角色扮演的方式，将政治知识融入到真实的情境中，并要求学生积极参与，从而激发学生的学习兴趣。
模拟一个政治演讲会场景，让学生扮演政治人物进行演讲，让他们亲身体验政治运作的过程，从而对政治产生浓厚的兴趣。
2. 培养学生的实践能力政治教学不仅要求学生掌握知识，更重要的是培养学生的实践能力。
情景教学可以通过真实情境的模拟，让学生在活动中亲身体验社会生活和政治实践，提高他们的实践能力。
模拟一个议会讨论情景，让学生扮演议员角色进行辩论，让他们尝试政治实践，从而培养他们的实践能力和组织能力。
3. 加深学生对政治知识的理解情景教学可以将政治知识融入到真实的情境中，让学生通过亲身体验和参与来感知、理解和探究知识。
模拟一个选举情景，让学生扮演候选人进行竞选活动，从而深化对政治选举制度和程序的理解。
通过情景教学的方式，学生可以更加直观地了解政治知识，加深对政治知识的理解和掌握。
四、情景教学在初中政治教学中的实施策略1. 设计丰富多彩的情景活动在实施情景教学时，要设计丰富多彩的情景活动，符合学生的实际和兴趣。
可以模拟政治演讲、政治角色扮演、政治模拟选举等情景活动，让学生亲身体验和参与从而提高学生的学习兴趣。
2. 引导学生积极参与在情景教学过程中，要引导学生积极参与，让他们成为情景活动的主体。
可以通过角色扮演、小组合作等方式，让学生充分参与到情景活动中，从而激发他们的学习热情。
情景教学法在初中政治课堂教学中的应用分析
情景教学法在初中政治课堂教学中的应用分析一、情景教学法的概念及特点情景教学法是一种通过情境模拟和应用、情感体验和思维训练的教学方法，在教学过程中，以真实的情境模拟为背景，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
情景教学法具有以下几个特点：1. 强调实践性。
情景教学法注重学生在实际情境中的操作和体验，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
2. 强调情感体验。
情景教学法通过模拟真实情境，激发学生的情感，使学生对所学知识产生深刻的认识和体验。
3. 强调合作学习。
情景教学法在学生中开展小组合作学习，促进学生之间的互动和合作，培养学生团队协作的能力。
二、情景教学法在初中政治课堂教学中的应用1. 利用案例分析进行教学政治课程常常涉及到一些政治事件、政治理论和政治制度的案例分析。
教师可以通过选择一些有代表性的政治案例，利用情景教学法对学生进行案例分析，引导学生从不同角度去探讨案例的背景、原因、影响及解决方法。
通过模拟一次政治决策的情景，让学生们扮演政府官员、选民、媒体等角色，分析政策的制定和实施过程，让学生了解政策制定和执行的复杂性和影响，培养其分析和解决问题的能力。
2. 利用角色扮演进行教学政治课程中常常会涉及到一些历史人物、政治领袖和政治运动。
情景教学法可以通过角色扮演的形式，让学生扮演历史人物或政治领袖，模拟历史事件或政治运动的情境，使学生更加生动地理解和体验历史和政治。
通过学生扮演不同的历史人物，模拟一场历史事件的情景，让学生亲历历史事件的过程，加深其对历史事件的记忆和理解。
3. 利用角色扮演进行思辨政治课程中常涉及一些政治理论、政治制度和政策问题。
情景教学法可以通过角色扮演的形式，让学生扮演不同角色，进行政治思辨。
给学生分配不同的政治立场、身份和利益，让其模拟在不同政治情境中的思考和选择，加深其对政治理论和政策问题的理解和认识。
4. 利用合作学习进行实践性训练政治课程中常常涉及到一些政治实践和政治活动。
情景教学法可以通过合作学习的形式，让学生在实践中进行政治实践和活动。
幼儿园政治教育：情景模拟教学与学习案例分享
幼儿园政治教育：情景模拟教学与学习案例共享幼儿园教育一直被认为是孩子成长过程中最重要的一环，而政治教育又是培养孩子正确的思想观念和社会意识的重要组成部分。
在幼儿园阶段，情景模拟教学是一种非常有效的教学方式，可以帮助孩子在生动的情境中学习和体验。
本文将围绕幼儿园政治教育的情景模拟教学展开讨论，共享一些学习案例，以期能够为幼儿园政治教育的实践提供一些有益的启发。
1. 情景模拟教学在政治教育中的作用政治教育旨在引导孩子树立正确的社会主义核心价值观，培养良好的行为习惯和社会意识。
而情景模拟教学可以让孩子身临其境地感受各种情景下的社会行为和价值观念，在实践中学习和领悟。
通过情景模拟，孩子们能够更加深刻地理解和体验政治教育的内容，培养他们正确的社会行为和价值观。
2. 幼儿园政治教育的情景模拟案例共享以下是一个幼儿园中关于社会主义核心价值观的情景模拟教学案例：在一个孩子们熟悉的游戏环境中，老师安排了一个角色扮演活动，要求孩子们分别扮演不同职业的人物，然后在游戏中展现出社会主义核心价值观。
通过这个活动，孩子们可以在角色扮演中亲身感受和表现出社会主义核心价值观，如友爱、公正、诚信等，从而在实践中理解和接受这些价值观。
3. 总结与展望通过以上案例的共享，我们可以看到情景模拟教学在幼儿园政治教育中的重要作用。
在实践中，我们可以根据不同的主题和内容设计各种情景模拟活动，帮助孩子们更直观、更深刻地理解和接受政治教育的内容。
未来，我们希望能够不断丰富和完善幼儿园政治教育的情景模拟教学，让孩子们在快乐成长的过程中，培养正确的社会观念和行为习惯。
个人观点与理解：我认为幼儿园政治教育的情景模拟教学是非常有意义和价值的。
在这个阶段，孩子们的认知能力和社会观念正在逐渐形成，通过生动的情景模拟，可以更好地引导他们正确的社会行为和价值观念。
我希望通过这种教学方式，能够培养出更多具有正确社会观念和价值观的下一代，为国家的繁荣和进步贡献力量。
情景教学法在初中思想政治课堂教学中的运用
情景教学法在初中思想政治课堂教学中的运用情景教学法是近年来在教学实践中逐渐兴起的一种教学方法，它以“情景”为载体，重视学生的实际操作和体验，通过模拟真实情境来引导学生进行学习。
初中思想政治课作为培养学生思想道德素养和社会责任感的重要课程，教学内容涉及广泛、抽象，因此需要运用情景教学法来使抽象的知识变得更加具体、生动，更容易被学生理解和接受。
本文将探究情景教学法在初中思想政治课堂教学中的运用，并提出相应的教学方法和策略。
1. 增强学生的实践能力初中思想政治课程注重培养学生的思想品德、社会责任感等方面的素养，而这些素养需要在实际情境中才能真正得到锻炼和提升。
情景教学法通过模拟真实情境，可以使学生更多地参与到教学活动中，增强他们的实践能力，培养他们解决实际问题的能力。
2. 提升学生的情感投入思想政治课程的教学内容通常涉及一些社会现实、伦理道德等方面的问题，如果仅仅依靠传统的讲授方式，很难引起学生的兴趣和情感投入。
而情景教学法可以设置具体的背景情景，让学生在情感上投入进去，从而更好地理解和接受相关的知识和观念。
3. 增进师生互动传统的思想政治课堂教学往往是老师为主导的讲授，学生被动接受。
而情景教学法更强调学生的参与和体验，可以增进师生之间的互动，使教学更加活跃和灵活。
1. 利用案例进行情景教学案例是情景教学法的重要形式之一，它可以将抽象的思想政治知识转化为具体的情境，让学生通过分析、讨论等手段进行深入思考。
在教学《公民道德与伦理常识》时，可以通过真实的案例来引导学生思考什么是合理的选择、如何正确对待道德困境等。
2. 模拟情境进行角色扮演思想政治课程中的一些政治概念、伦理道德规范等内容往往比较抽象，通过角色扮演的方式，可以使这些规范变得更加具体和形象化。
在教学《民主法治》时，可以模拟法庭审理情境，让学生扮演不同的角色，体验法治下的公平正义。
3. 实地考察与社会实践活动思想政治课程需要与社会实际相结合，通过实地考察和社会实践活动，可以将课堂所学的理论知识与实际生活相结合，使学生更深入地了解社会、了解人民生活状况，促使学生更好地增强社会责任感和家国情怀。
思政情景教学法心得体会
一、引言思政情景教学法是一种以情景模拟为手段，将思政教育融入课堂教学的方法。
在我国教育改革的大背景下，思政情景教学法逐渐受到广泛关注。
作为一名教育工作者，我有幸参与了思政情景教学法的实践与研究，以下是我对思政情景教学法的几点心得体会。
二、思政情景教学法的优势1. 激发学生学习兴趣思政情景教学法通过创设真实、生动的教学情景，将抽象的思政理论知识转化为具体、形象的教学内容，使学生更容易理解和接受。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 培养学生综合素质思政情景教学法注重培养学生的道德品质、法律意识、社会责任感等方面的综合素质。
通过参与情景模拟，学生能够更好地理解社会主义核心价值观，形成正确的世界观、人生观和价值观。
3. 增强师生互动在思政情景教学法中，教师不再是单纯的知识传授者，而是与学生共同参与情景模拟，引导学生思考和探索。
这种教学方式有利于增强师生之间的互动，促进师生关系的和谐发展。
4. 提高教学效果思政情景教学法通过情景模拟，使学生在实际操作中掌握知识，提高实践能力。
同时，教师可以根据学生的表现及时调整教学策略，提高教学效果。
三、思政情景教学法的实践与探索1. 情景创设在思政情景教学法的实践中，情景创设是关键环节。
教师应根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的情景素材。
例如，在讲授《道德与法治》课程时，可以创设“诚信经营”的情景，让学生扮演不同角色，体验诚信经营的重要性。
2. 情景模拟情景模拟是思政情景教学法的重要手段。
在模拟过程中，教师应引导学生积极参与，充分发挥学生的主体作用。
同时，教师要及时评价学生的表现，给予鼓励和指导。
3. 情景反思情景反思是思政情景教学法的重要组成部分。
在情景模拟结束后，教师应引导学生对所学知识进行总结和反思，加深对知识的理解和掌握。
四、思政情景教学法的不足与改进1. 情景创设的局限性在实际教学中，由于时间、场地等因素的限制，教师可能难以创设出完全符合教学目标的情景。
试论情景教学法在初中政治课堂教学中的运用
试论情景教学法在初中政治课堂教学中的运用情景教学法是一种注重学生参与和实际操作的教学方法，它通过模拟真实情景或者情境，让学生亲身体验并解决问题，帮助学生更好地理解知识和提高解决问题的能力。
在初中政治课堂教学中，情景教学法的运用可以帮助学生更好地理解政治知识，增强他们的思维能力和实际操作能力。
本文将试论情景教学法在初中政治课堂教学中的运用。
情景教学法的基本原则是以学生为中心，通过情景创设和问题解决来促进学生的主动学习。
在初中政治课堂教学中，情景教学法应当遵循以下基本原则：1. 问题导向：情景教学法强调问题导向，教师应当根据学生的实际情况和认知水平，设计具有挑战性的问题情境，引导学生主动探究、分析和解决问题。
2. 学生参与：情景教学法要求学生参与度高，教师应当充分激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到情景中来，体验和实践所学知识。
3. 行为建构：情景教学法倡导学生学习通过实践行为建构知识，教师应当创设贴近学生实际生活的情景，让学生在情景中进行体验式学习，通过操作、讨论和反思形成知识结构。
1. 制定情景教学计划：在初中政治课堂教学中，教师可以根据教学内容和学生实际情况，制定一系列的情景教学计划。
可以根据政治课本内容，设计有关政治选举、政府组织和管理等情景，让学生在这些情景中参与角色扮演和讨论，并解决相关问题。
2. 创设情景教学环境：在课堂教学中，教师可以利用多媒体、角色扮演、小组活动等方式，创设贴近学生生活的情景教学环境。
通过模拟选举流程，让学生扮演候选人、选民和宣传员，体验和理解选举的程序和原则。
3. 引导学生解决问题：在情景教学中，教师可以引导学生发现问题、分析问题，并提出解决问题的方法。
引导学生分析一个政府组织的问题，讨论可能的解决方案，并进行讨论和辩论，当场解决问题。
4. 进行实践操作：在情景教学中，试题可以通过实践操作来巩固知识。
模拟政府管理活动，让学生自行规划并实施一个小型社会实践活动，通过实践操作从中获得政治知识。
情景模拟教学法在初中道德与法治教学中应用的实践研究
2、模拟情境，互动交流
在创设情境的基础上，教师需要引导学生进行角色扮演、小组讨论等形式的 互动交流。通过模拟情境中的角色扮演，学生可以更好地理解情境中的人物心理 和行为特点，进而对知识点有更深刻的认识。同时，互动交流可以培养学生的团 队合作意识，增强他们的沟通表达能力。例如，在教授“团结合作”
这一课题时，教师可以组织学生进行接力比赛的情境模拟，并要求学生在比 赛中发挥团结合作的精神。通过比赛的过程和结果，让学生深刻体会到团结合作 的重要性。
二、情境教学法的理论基础
情境教学法是指在教学过程中，教师通过创设具有一定情感色彩的、以形象 为主体的生动具体的场景，引起学生的情感体验，从而帮助学生理解教学内容， 促进学生的全面发展。情境教学法以情感和认知为基础，强调学生在学习过程中 的主动性和体验性，通过真实、生动的情境创设，使学生能够更好地理解和掌握 知识，同时提高学生的情感、态度和价值观。
四、应用效果与反思
情景模拟教学法在初中道德与法治教学中的实践应用，取得了显著的效果。 首先，它增强了学生对道德与法治课程的兴趣和参与度。通过情境模拟和角色扮 演等手段，学生能够更加深入地理解和掌握课程内容。其次，情景模拟教学法培 养了学生的团队协作意识和沟通表达能力。在模拟情境的互动交流中，学生学会 了倾听和尊重他人的观点，形成了良好的合作精神。
三、情境教学法在初中《道德与 法治》教学中的应用
1、创设生活化情境
初中《道德与法治》课程与学生的日常生活密切相关，教师在教学中可以通 过创设生活化的情境，让学生在真实的场景中感受和理解道德与法治的知识。例 如，在讲解“尊重他人”这一主题时，教师可以引导学生回忆自己日常生活中尊 重他人的行为，以及被他人尊重的经历，从而帮助学生更好地理解尊重他人的重 要性。
试论情景教学法在初中政治课堂教学中的运用
试论情景教学法在初中政治课堂教学中的运用情景教学法是一种以场景为基础，通过模拟真实生活情景来进行教学的方法。
它通过创设具体的情景，使学生置身亲身体验政治知识的具体应用，达到主体参与、情感投入和知识运用的目的。
在初中政治课堂中，情景教学法的运用将能够使政治知识更加生动有趣，提高学生的学习积极性，培养学生的分析、判断和解决问题的能力。
情景教学法可以通过实际情景模拟，帮助学生理解政治知识的实际运用。
在讲解选举制度的时候，可以让学生参与模拟选举，担任候选人、选民、评委等角色，通过实际操作来感受选举过程中的权利、责任和困难。
这样的情景模拟能够增强学生的参与感和体验感，使他们更加容易理解选举制度的本质以及其中的利弊。
情景教学法能够培养学生的分析和解决问题的能力。
在初中政治课堂中，我们经常需要学生分析和解决一些实际问题，比如针对社会问题提出具体对策。
采用情景教学法，可以通过模拟真实情境，让学生在具体场景中思考问题，考虑各种可能性，从而培养学生的思维能力和创新能力。
通过模拟一场污染环境的事件，让学生分组讨论如何通过政策、法律、教育等各个方面来解决该问题。
学生在情景模拟中的讨论和互动，将激发他们的思考和创意，同时也增强他们的合作意识和团队合作能力。
情景教学法可以提高学生的学习兴趣和学习动力。
初中生在政治课堂上往往会对抽象的政治知识感到枯燥乏味，很难产生兴趣和动力。
而通过情景教学法，可以将政治知识与生活场景结合起来，使学生能够更加直观地理解和感受政治知识的实际应用价值，从而增加学生的学习兴趣。
举个例子，让学生扮演不同的政治角色，模拟国家政策的制定过程，让学生亲身体验制定政策的复杂性和困难性，激发学生对政治知识的好奇心和求知欲。
情景教学法能够培养学生的合作精神和社会责任感。
政治是一门与人们的生活息息相关的学科，而情景教学法能够将学生从被动接受者变成主动参与者，使他们在合作中体验到政治的力量。
在模拟社会问题解决过程中，学生需要协商、合作、分工，共同解决问题。
探讨中学政治教学中的现实情境模拟与讨论
探讨中学政治教学中的现实情境模拟与讨论引言：中学政治教学是培养学生政治素养和思想品质的重要环节。
传统的政治教学往往以理论知识的灌输为主，缺乏实际情境的应用。
而现实情境模拟与讨论作为一种教学方法，能够将学生置身于真实的社会环境中，激发学生的思考和参与，提高他们的学习效果和实践能力。
本文将探讨中学政治教学中的现实情境模拟与讨论的意义、方法和效果，并提出相关建议。
一、现实情境模拟与讨论的意义1.激发学生的兴趣和参与度传统的政治教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而通过现实情境模拟与讨论，可以将学生置身于真实的社会环境中，让他们亲身体验和感受政治问题的复杂性和现实性，从而激发学生的学习兴趣和参与度。
2.培养学生的批判思维和判断能力现实情境模拟与讨论要求学生从不同的角度和立场出发，思考问题、提出观点，并通过讨论和辩论展开交流。
这种互动的过程能够培养学生的批判思维和判断能力，提高他们的问题解决能力和思辨能力。
3.促进学生的团队合作和沟通能力现实情境模拟与讨论通常以小组或团队为单位进行，要求学生相互合作、协商和沟通。
通过这样的合作过程，学生不仅可以提高团队合作和沟通能力，还可以培养他们的领导能力和组织能力。
二、现实情境模拟与讨论的方法1.案例分析通过分析真实的案例，让学生了解和思考案例中的政治问题，并就案例中的争议点展开讨论和辩论。
例如，可以选取一些与学生生活密切相关的案例，如校园霸凌事件、环境保护问题等，引导学生思考政治问题的复杂性和现实性。
2.角色扮演通过角色扮演，让学生扮演不同的政治角色，从不同的立场和角度出发，讨论和辩论政治问题。
例如，可以让学生扮演政府官员、企业家、环保人士等，就某一具体问题展开讨论，从而培养学生的思辨能力和判断能力。
3.实地考察通过实地考察，让学生亲身体验和感受政治问题的现实情境。
例如，可以组织学生参观政府机构、企事业单位等，让他们了解政治问题在实际工作中的应用和影响，并就所见所闻展开讨论和思考。
谈高中政治课堂“情景化”教学策略
考。
情境创设要紧扣教学内容
情境创设应与教学内容紧密相连，有助于学生理解抽象的政治概念和理论。 情境素材应具有典型性和代表性，能够反映政治学科的核心思想和价值观。 情境创设应注重学生的实际生活经验，增强学生对政治知识的认同感和兴趣。 情境创设应具有启发性和思考性，引导学生自主探究和思考政治问题。
案例一：生活化情境在高中政治课堂中的应用
案例描述：通过引入生活中的情境，帮助学生更好地理解政治概念和原 理。
案例效果：提高了学生的学习兴趣和参与度，加深了对政治知识的理解。
案例分析：生活化情境能够拉近学生与政治知识的距离，使抽象的政治 知识更加具体化、形象化。
案例总结：生活化情境在高中政治课堂中具有积极的应用价值，值得进 一步推广和实践。
添加标题
实践案例描述：在“公民的政治参与”一课中，教师组织学生进行模拟选举，分别扮演候选人、选民、 媒体等角色，通过现场演讲、拉票、投票等环节，让学生深入理解公民的政治权利和义务。
添加标题
教学效果分析：通过角色扮演情境的实践，学生对政治知识的理解和记忆更加深刻，同时也提高了学生的表 达能力和团队协作能力。
创设与现实生活 密切相关的政治 情景，帮助学生 理解政治知识。
结合时事热点， 引导学生分析现 实生活中的政治 问题。
创设问题情境
创设开放性问题，引导学 生思考多种可能性
利用生活实例引入问题， 激发学生兴趣
结合时事热点，让学生关 注社会现实问题
创设探究性问题，引导学 生自主学习和合作学习
创设多媒体情境
情景化教学是一种教学方法， 通过创设真实的情境来帮助学 生理解和应用知识。
情景化教学能够培养学生的实 践能力和创新思维，促进学生 的全面发展。
情景教学在初中政治教学中的应用探讨
情景教学在初中政治教学中的应用探讨一、情景教学在初中政治教学中的意义和价值1.激发学生学习兴趣情景教学是以情境为依托，以学生为主体，通过创设具体的情境，让学生在实际操作中进行学习和体验。
在初中政治教学中，采用情景教学可以激发学生的学习兴趣，让学生对政治知识产生浓厚的兴趣，从而提高学生的学习积极性和主动性。
2.培养学生的综合能力情景教学强调学生的实际操作和动手能力，可以帮助学生培养综合运用知识解决问题的能力，提高学生的实际动手能力和创新思维能力。
在政治教学中，学生需要通过情景教学来进行模拟演练和实际操作，从而提高学生的分析和解决问题的能力。
3.增强学生的记忆和理解1. 设计情景教学活动在政治教学中，教师可以结合教材内容和学生实际，设计情景教学活动。
对于政治中的重大历史事件可以设计成模拟情景讨论或者扮演历史人物进行情景表演，让学生在情境中进行学习和体验，从而加深对历史事件的理解和记忆。
2. 组织实地考察和社会实践政治是与社会实践和政治生活紧密相关的学科，教师可以组织学生进行实地考察和社会实践，让学生感受政治知识在实际生活中的应用。
教师可以组织学生参观政府机构、社区组织等，让学生了解政治知识在社会实践中的应用，从而增强学生的实际动手能力和综合应用能力。
3. 制作情景教学多媒体课件在政治教学中，教师可以制作情景教学多媒体课件，通过图片、视频、声音等多种形式，让学生在情景中进行学习和体验。
多媒体课件可以帮助学生更加直观地理解政治知识，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
1. 关注学生的实际需求在进行情景教学时，教师需要关注学生的实际需求，根据学生的认知特点和学习水平，设计合适的情景教学活动。
教师可以通过问卷调查、座谈会等形式，了解学生的学习兴趣和特点，从而有针对性地进行情景教学设计。
2. 确保情境真实性情景教学的有效性在于情境的真实性，教师在设计情景教学活动时，需要确保情境的真实性和具体性。
教师可以结合学生的实际生活和社会实践，设计具体的情景教学活动，让学生在真实的情境中进行学习和体验。
情景教学在初中政治教学中的应用探讨
情景教学在初中政治教学中的应用探讨一、初中政治教学的特点初中政治是一门涉及到国家政治、社会制度、公民权利和义务等内容的学科，其教学内容广泛、知识点多，而且大部分内容都是抽象的概念和理论。
由于学生的认知水平和认知能力有限，很难直接理解和掌握这些抽象的知识和理论。
政治教学的内容往往与学生的日常生活和学习经验相脱离，难以引起学生的兴趣和好奇心。
在初中政治教学中，需要注重培养学生的学习兴趣和实践能力，提高他们的政治素养和思维能力，以便更好地掌握和运用政治知识。
1. 设计情景教学的案例和场景情景教学强调以真实的情境为依托，通过情境的设置和角色扮演等方式，引导学生进行体验、亲身感受和实际操作。
在初中政治教学中，可以设计一些贴近学生生活和学习实际的案例和场景，让学生在真实的社会情境中进行体验和实践。
可以选择一些与学生日常生活和学习经验相关的政治问题，设计成案例，并配以相应的场景和角色扮演，让学生在参与亲身感受和实际操作。
2. 进行情景教学的角色扮演和模拟演练情景教学要求学生在情境中扮演特定的角色，进行模拟演练和角色扮演，以提高学生的情感体验和实践能力。
在初中政治教学中，可以选择一些与学生生活和成长密切相关的政治议题，让学生扮演其中的不同角色，进行模拟演练和角色扮演。
可以通过模拟选举、模拟立法、模拟法庭等方式，让学生在其中扮演不同的政治角色，体验和理解民主政治、社会治理等理论知识。
这样不仅可以提高学生对于政治知识的理解和运用能力，还可以培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的综合素质和能力。
3. 引导学生进行情景教学的讨论和反思情景教学注重学生的自主思考和积极参与，要求学生在情境中进行讨论和反思，从而达到知识的传授和能力的培养。
在初中政治教学中，可以通过开展情景教学的讨论和反思，培养学生的批判性思维和判断能力。
可以选择一些具有争议性的政治问题，引导学生在情境中进行讨论和辩论，从而激发学生的思维活跃和学习兴趣。
还可以通过情景教学的反思，引导学生对自身行为和言论进行反省和评价，培养学生的自我意识和公民素质。
情景教学法在初中思想政治课堂教学中的运用
情景教学法在初中思想政治课堂教学中的运用情景教学法是指以真实的或虚拟的情景为基础，通过布置任务和角色扮演等方式，让学生在模拟的社会生活中进行学习和交流的教学方法。
它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，是一种融知识性、趣味性和实践性于一体的教学方法。
在初中思想政治课堂教学中，情景教学法的应用能够有效提高学生的学习积极性和思维能力，使学生在体验中获得知识，增强对思想政治课程的兴趣和理解。
下面将从情景教学法的特点、初中思想政治课堂教学的现状和情景教学法在思想政治课堂教学中的运用等方面进行探讨。
一、情景教学法的特点1. 融入现实情境：情景教学法能够将学生从抽象的知识中解放出来，通过创设真实或虚拟的情景，让学生置身于真实的环境中，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 注重任务驱动：情景教学法注重设置任务情境，让学生在任务的推动下积极参与学习，从任务中获得知识和技能。
3. 强调角色扮演：情景教学法鼓励学生扮演特定的角色，体验和感受角色扮演情景带来的情感冲击和思维碰撞。
4. 注重问题解决：情景教学法强调培养学生的问题解决能力，让学生在实际情境中研究问题、提出解决方案，发展学生的创新和实践能力。
二、初中思想政治课堂教学的现状目前，初中思想政治课堂教学存在着以下问题：一方面，学生对思想政治课的兴趣较低，认为课程内容抽象，难以接受；传统的思想政治课堂教学模式单一，以教师讲授、学生听讲为主，学生的主体性和参与性不足，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
如何提高思想政治课堂教学的吸引力和实效性成为了当前思想政治教育中的一个亟待解决的问题。
三、情景教学法在思想政治课堂教学中的运用1. 利用相关社会事件进行情景模拟可以选择一些与思想政治课程相关的当下社会热点事件进行情景模拟，如模拟选举、模拟法庭等。
通过学生扮演候选人、选民、法官等不同角色，让学生亲身感受并参与从而更深刻地了解思想政治知识的实际应用和社会意义。
2. 设计角色扮演情景可以通过设计各种不同的情景给学生，让学生在实际生活中扮演不同的角色，如国家领导人、普通公民、外国友人等，以此来体验和理解不同角色在社会中的责任和权利，加深对思想政治知识的认识。
情景教学法在初中政治课堂教学中的应用分析
情景教学法在初中政治课堂教学中的应用分析情景教学法是一种采用情景模拟的教学方法，通过让学生在模拟情境中进行学习和实践，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在初中政治课堂教学中，情景教学法可以有效提高学生的学习兴趣和参与度，并促进他们对政治知识的理解和应用。
本文将分析情景教学法在初中政治课堂教学中的具体应用。
情景教学法可以帮助学生建立与实际生活相联系的政治情境，激发学生的学习兴趣。
政治是与社会实践和生活密切相关的学科，采用情景教学法可以帮助学生将所学的政治知识与实际情境相结合，使他们更加容易理解政治概念和原理。
在讲解政治体制的时候，教师可以设置一个模拟选举的情境，让学生分组竞选班里的职位，通过竞选活动，学生可以了解到政治体制和民主选举的基本知识，增强对政治概念的理解和记忆。
情景教学法可以培养学生的团队合作和解决问题的能力。
在政治课堂中，教师可以设置一些与政治议题相关的情景活动，让学生分组或合作完成相应的任务。
在讲解宪法和法治的时候，教师可以组织学生模拟法庭审判的情境，让学生在角色扮演的过程中，扮演法官、检察官和律师等不同的角色，通过辩论和讨论解决问题，培养学生的团队合作和解决问题的能力。
情景教学法还可以促进学生的实践能力和创新思维。
在政治课堂中，教师可以引导学生根据不同的情景进行独立思考和实践操作。
在讲解政治参与的时候，教师可以设计一些参与政治活动的情境，让学生通过组织社团活动或参与学校事务，提高学生的参与能力和实践经验，同时培养学生的创新思维和策划能力。
情景教学法可以帮助学生将政治知识应用于解决实际问题。
政治是一门实践性很强的学科，采用情景教学法可以帮助学生理解政治知识的实际应用。
在讲解政治经济学的时候，教师可以引导学生分析当前社会经济问题，并提出解决方案，让学生将所学的政治经济学理论应用于实际问题的解决，提高学生的综合运用能力。
初中思想品德教学中的情景模拟教学方法研究
初中思想品德教学中的情景模拟教学方法研究导言：在初中思想品德教育中，情景模拟教学方法是一种有效的教学手段。
它通过创设真实的情境，让学生在模拟的环境中体验和实践，从而培养学生的道德情感和行为习惯。
本文将探讨情景模拟教学方法在初中思想品德教育中的应用及其效果。
一、情景模拟教学方法的定义和特点情景模拟教学方法是一种通过模拟真实情境，让学生参与其中，体验和实践的教学方式。
它强调学生的主体性和参与性，通过身临其境的体验，激发学生的情感和思考，培养学生的道德情感和行为习惯。
情景模拟教学方法的特点有以下几点：首先，它能够提供真实的情境，让学生在模拟的环境中感受和体验。
其次，它注重学生的参与和互动，让学生成为教学的主体。
再次，它能够激发学生的情感和思考，培养学生的道德情感和行为习惯。
最后，它能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
二、情景模拟教学方法在初中思想品德教育中的应用1. 建设情景模拟教学环境在初中思想品德教育中，可以通过建设情景模拟教学环境，创设真实的情境，让学生在模拟的环境中体验和实践。
比如，在学校里建设一个模拟社会环境，让学生在其中扮演不同的角色，体验社会中的各种情境和问题。
2. 设计情景模拟教学活动在初中思想品德教育中，可以设计各种情景模拟教学活动，让学生在其中参与和实践。
比如，可以组织学生进行角色扮演活动，让他们扮演不同的角色，面对各种道德困境和决策问题，从而培养他们的道德情感和行为习惯。
3. 引导学生进行情景模拟思考在初中思想品德教育中，可以通过情景模拟思考的方式，引导学生思考和分析。
比如，可以给学生提供一个情景，让他们根据情境进行思考和讨论，从而培养他们的思辨能力和道德判断力。
三、情景模拟教学方法的效果评价情景模拟教学方法在初中思想品德教育中的应用效果是显著的。
首先，它能够激发学生的情感和思考，培养学生的道德情感和行为习惯。
其次，它能够提供真实的情境，让学生在模拟的环境中感受和体验，增强学生的学习兴趣和积极性。
小学四年级政治学习中的情景模拟教学
小学四年级政治学习中的情景模拟教学在小学四年级政治学习中，情景模拟教学是一种极具启发性的教学方法。
它不仅仅是知识的传授，更是让学生在实践中体验和理解政治学科的重要性和实际应用。
这种教学模式以生动的情景化场景为基础，通过角色扮演和互动，激发学生的学习兴趣和参与度。
每当政治课程开始进行情景模拟教学时，整个教室仿佛成了一个充满生机的小社会。
学生们在老师的引导下，扮演不同的角色：有的是国家领导人，有的是普通市民，还有的是政府部门的工作人员。
他们穿戴着不同的服装，化身为现实生活中的各种角色，仿佛置身于一个微型的社会环境中。
在这个过程中，学生们不仅仅是在模拟场景中学习政治知识，更是在实践中培养了解决问题的能力和团队合作精神。
例如，在一次模拟的法律法规制定场景中，学生们需要通过协商、讨论和辩论来达成共识，制定适合当前情景的法规条文。
这种过程不仅锻炼了学生的逻辑思维和表达能力，还培养了他们对法律和政策的理解和尊重。
情景模拟教学还能够帮助学生深入理解抽象的政治概念。
比如，在模拟的民主选举过程中，学生们可以亲身体验选民的责任和权利，理解选举制度的运作机制，以及投票的重要性。
这种亲身参与和体验，远比传统的课堂讲解更加深入和生动。
此外，情景模拟教学还能够激发学生对政治的兴趣和探索欲。
通过模拟国际外交谈判、社会公共政策制定等复杂场景，学生们可以体验到政治决策的复杂性和多样性，从而激发他们对政治学科的探索和进一步学习的动力。
然而，要保证情景模拟教学的有效性和教育效果，需要教师在教学设计和实施过程中精心策划和指导。
教师的角色不仅是组织者和引导者，更是学生学习过程中的参与者和指导者。
通过有效的角色分配、情景设定和教学评估，教师能够确保每位学生在模拟过程中都能充分参与和获得学习成果。
综上所述，小学四年级政治学习中的情景模拟教学，是一种富有创新性和教育意义的教学方法。
它不仅能够帮助学生深入理解政治知识和概念，还能够培养学生的合作精神、解决问题的能力和对政治的兴趣。
促进中学政治教育的情景模拟教学法
促进中学政治教育的情景模拟教学法导言中学政治教育是培养学生政治意识和政治能力的重要途径。
然而，传统的教学方式往往枯燥乏味，难以激发学生的兴趣和参与度。
为了提高政治教育的效果，情景模拟教学法成为了一种有效的教学方法。
本文将从理论和实践角度，探讨情景模拟教学法在促进中学政治教育中的应用。
一、情景模拟教学法的理论基础1.1 什么是情景模拟教学法情景模拟教学法是一种通过设置真实的社会情景，使学生在模拟环境下体验和解决实际问题的教学方法。
教师可以通过角色扮演、模拟演练等方式，使学生置身于特定情境中，主动参与到教学过程中。
1.2 情景模拟教学法的理论支持情景模拟教学法基于建构主义理论和情感认知理论。
建构主义认为学习是一种积极主动的过程，学生通过主动参与探究和实践，建立自己的知识与经验。
而情感认知理论认为情感是认知的一部分，学生的情感体验和情感态度对学习的积极性和效果起着重要作用。
情景模拟教学法能够将学生置身于真实的情境中，激发学生的情感体验，促进知识与情感的有机结合。
二、情景模拟教学法的实践应用2.1 设计合适的情景模拟教学活动在实施情景模拟教学法时，教师需要设计合适的情景模拟教学活动。
活动的设计应该围绕中学政治教育的目标和内容展开，使学生能够在实际情境中运用政治知识和技能。
例如，可以设置一个法庭模拟的活动，让学生扮演不同角色，模拟法庭辩论和判决过程，通过实际操作掌握法律和政治的原理。
2.2 提供真实的情景背景为了增加情景模拟教学活动的真实感，教师需要提供具体的情景背景。
可以通过引入真实案例、新闻报道、历史事件等方式，让学生了解当前社会和政治风貌。
例如，当进行一次关于人权的讨论时，可以引入最近发生的人权侵犯案例，让学生在对案例进行分析和辩论的过程中，理解人权的重要性和保护方法。
2.3 鼓励学生的参与和探究情景模拟教学法强调学生的主动参与和探究。
教师应该鼓励学生提出问题、表达观点，并提供引导和反馈。
通过让学生亲身实践解决问题，培养他们的问题解决能力和批判性思维能力。
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政治学原理情景模拟教学研究摘要:“政治学原理”课程是行政管理专业的核心必修课，村官学习者是一群特殊的学习者，将情景模拟教学法运用于“政治学原理”课程有现实的必要性．该研究以“羊城村官上大学”工程为依托，将情景模拟教学法运用于2012级村官学员的“政治学原理”课程，设计了情景模拟教学法在该课程中的实践过程并进行了教学反思．关键词:情景模拟教学;“政治学原理”;村官学习者农村基层干部、农村党员是党的方针政策在农村的宣传者、组织者和落实者．为了加强对农村干部、农村党员的教育培训，特别是对其进行系统的学历教育培训，全面提高其综合素质．广州市委组织部组织实施“羊城村官上大学”工程，从2012年开始在具备高中、中专、技校和高职学历的村“两委”干部以及后备干部和部分党员中选取1000名符合条件的进行大专的学历教育培训．并计划3～5年让全市的村干部都能基本具备大专学历，全面提升基层干部的学历层次．广州市广播电视大学承担该项目的培训工作，并针对这批学员开设行政管理专业(基层管理方向)，政治学原理课程就是其中的一门基础理论课程．为了在提高学员理论水平基础上能进一步加强他们应用理论知识解决实际问题的能力，笔者在教学过程中进行了情景模拟教学的研究，期望通过情景模拟教学达到提高学员实践水平的教学目的．1情景模拟教学法的内涵及特点情景模拟教学法最早起源于二战时期的美军课堂，当时主要用来培训军官和间谍．二战结束后，这种方法被企业广泛用于人员的招聘、晋升．［1］后来，这种方法在教育领域应用推广，情景模拟教学法不仅在实践性较强的学科运用，甚至在意识形态领域的思想政治理论课也开始尝试．［2］情景模拟教学法是指教师根据具体的教学内容，设计特定的模拟主题，通过安排学生扮演不同的角色，模拟情景发展的过程，从而让学生在身临其境中获取知识、提高能力的一种教学方法．［3］情景模拟教学法有四个特点．(1)以学生为主体．情景模拟教学法是由教师创造条件，学生利用主观能动性学习知识、运用知识、解决问题的方法．在这个过程中，学生是学习活动的主体［4］．(2)以情景为依托．在情景模拟教学中，教学内容要以展现情景的方式进行整合，围绕教学任务、按照现实的工作要求创设活动场景，把教学的重点和难点融入到活动的各个环节中，使课程的知识点通过模拟的工作情景展示给学生．［4］(3)以实践能力提升为目的．情景模拟教学给予了学员充分参与教学实践的机会，一方面学员应参与课前准备，了解所模拟人物的身份、职责，收集整理相关资料进行相应准备工作;另一方面，学员在课堂上，要以其所模拟的身份参与到课程学习中，成为课堂的主角．他们在模拟实践中提升自己的沟通能力、分析问题与解决问题的能力．［5］(4)互动性、趣味性．情景模拟教学法把课程教学内容以情景的方式模拟呈现出来，教学过程“戏剧化”，可以使抽象的理论转化为直观易懂的问题，帮助学生更好地理解教学内容和领悟操作技能，同时实现教师和学生之间、学生扮演者之间以及台上和台下学生之间的“三联互动”，学生的亲身参与也使整个教学活动富有趣味性．［4］2村官学习者的特点及“政治学原理”课程情景模拟教学的必要性2．1村官学习者的特点不同的教学对象采取不同的教学方法，在面向村官学习者开展情景模拟教学之前，需要研究他们的特点，也正是由于他们的特点说明在他们的课堂上我们能够也应该采用情景模拟教学法．(1)自我导向．村官学习者首先是成人学习者，随着成长、成熟，成人学习者们会逐渐形成独立的人格概念，他们会认可自己的能力并进行自我指导．他们会形成一定的心理需求，讨厌并抵制强加于他们身上的意愿．他们在进行独立的活动时希望得到别人的承认和尊重，期望被认知为具有自我导向能力的人．因此，在学习过程中，他们表现出很强的自主意识．［6］(2)学习目的明确．在繁忙的工作中抽时间来学习的村官学习者，往往是为了适应社会的变化、工作的发展、地位的改变等需要来进修学习的，因此，他们的学习更有目的性，他们会考虑学习会给他们带来什么益处，不学习会带来什么后果．［6，7］(3)学习动机问题导向．村官们来自基层管理第一线，他们在工作中遇到很多问题和困惑，在职学习正是他们提高能力解决问题的过程．只有当他们发现所学知识和技能能解决现实问题时，他们才会形成学习动机．所以，纯理论的课本知识无法充分调动他们的学习动机，而当他们发现理论知识与现实需要或场景能够相互融通的时候，他们却能展现充分的学习兴趣和热情．［7］(4)经验丰富．村官学习者很多是有丰富生活经验和社会阅历的人，他们以过往经验作为学习内容、学习方式的依据，他们的经验又是个性化的，这些经验对于其他学习者而言又形成了一种新的学习资源．但同时要注意规避经验中可能会形成的思维定式．［6］2．2“政治学原理”课程情景模拟教学的必要性政治学原理课程是针对政治以及政治内在的发生发展机理进行理论阐述的一门课程，它向我们展示了政治现象“是什么”和“为什么”，它是人们在较高层面和理性层面对于政治的思辨．［8］它是对人类政治实践活动高度总结、抽象和概括而形成的理论知识，课程教学内容具有抽象性．但这门课又是一门颇具现实意义的课程，因为课程中的基础理论源于现实的政治现象，运用这门课程的理论内容对现实问题进行解释和分析，为现实社会问题提供借鉴思路也有时代意义．［9］这门课是政治学科以及与之相关专业的基础性课程，是我校行政管理专业开设的一门必修课．目前高校行政管理专业的教学要求越来越高，对于行政管理专业人才培养的要求也从传统的理论学术研究向应用实务方向转变．因此，课程教学的手段也应该服务于人才培养的需要．［10］笔者认为政治学原理课程可以采用情景模拟教学而且很有必要在村官学员中运用这种方法．(1)充分调动学员的主观能动性．情景模拟教学是以学生作为活动主体的，他们需要围绕一个主体进行课前的准备，课上的模拟以及后期的总结分享．而且课上的情景模拟往往饶有生趣，能够很好地活跃课程氛围，让原本抽象、生涩的理论课变得富有趣味．(2)弥补课程实践教学的缺失．政治学原理这门课多数以课堂讲授理论为主，在实践能力培养方面，无论是案例教学还是讲座、参观，学员们获得的都是二手经验和资料，对于实践能力的培养效用有限;而情景模拟的方式会真实再现某种工作场景，学员会真正地感受到完成某项工作或任务应该具备的能力、素质或技能，他们会取得更加直观且多方面的收获．(3)增强学员的协作精神和团队意识．传统的授课过程中，学生与教师都是独立的个体，少有交集，即便是教师采用案例引导等方式也只能在教师与学生之间产生一定的互动，学生之间往往还是平行的关系．然而，我们的学员是村官学员，他们很乐于也很善于进行集体学习活动，在情景模拟过程中，他们要相互配合协作，这也有利于他们协作精神和团队意识的培养．［11］3村官学习者“政治学原理”课程开展情景模拟教学的具体实施3．1情景模拟教学的实施流程根据课堂教学的一般流程，政治学原理情景模拟教学的实施过程分为:准备环节、组织演绎环节和总结评价与反馈环节．(1)准备环节．准备工作分为教师准备和学员准备两部分．教师准备工作有如下几个方面:学员学习需求调查、主题选取、任务分配和制定考评规则．首先，在开展情景模拟教学之前，笔者调查了学员的学习需求，寻找和他们工作契合又能用情景模拟表现的知识点．在学习需求的调查阶段笔者发现，学员们多来自于基层村委，并且他们即将面临村委的换届选举，而且课程中也有关于选举的相关知识，因此模拟主题选定为“村委换届选举”．完成这两部分工作后，笔者要进行任务分配，将本班学员分为12组，每组10人左右．笔者向学员分配任务，每个小组要推选一名学员参与竞选，其余学员要对其给予各方面的支持．具体的角色分配权下放给学员自己，让他们自行安排，上述工作笔者提前2周进行安排和布置．最后，笔者确定模拟评价规则，为保障本次模拟活动能顺利完成并有一定的激励作用，本次教学活动作为平时成绩的一部分计分．模拟结果由评委打分和“村民”(学员扮演)投票分数合计而成，其中评委打分权重为60%，“村民”投票分数权重为40%，评委由学校、学院、教务处领导担任，分数以小组为单位获得，这种设置既考虑到科学性、公平性，又考虑到民主性．而这一个阶段学员的准备工作包括:知识储备、角色分配、竞选演讲准备和自行演练．这个阶段，学员们首先应该掌握相应的理论知识，分组后他们经过协商一般会推选出综合素质较好的学员来参与竞选，其他学员帮助其准备竞聘演讲资料，参与竞选的学员最后要形成竞选演讲稿，全组学员共同进行预演练，学员们共同发现竞聘过程中有可能遇到的问题，并事先做好应对准备．(2)演绎环节．情景模拟教学的重要环节是演绎环节，这个环节是检验学员学习效果和前期准备工作成效的．这个阶段的实施主体是学员，教师在这个环节主要是主持人、观察者和协调员的角色．首先，笔者作为主持人介绍了这次模拟活动的分组情况、每组的竞选选手、评价规则和评委．然后，进入到情景模拟演绎环节，这个环节每位竞选者演讲5分钟，在这个过程中竞选者要陈述每个村落的实际工作开展情况和未来的工作思路．演讲完毕后，预留3分钟给所有学员针对竞选者的演讲内容进行提问，竞选学员必须回答其他学员的提问，这样所有的学习者都将参与其中，每一位学员都进行了角色扮演，只是扮演的角色不同而已．最后，进入评分环节，评委针对每一位竞选者的演讲和回答问题的情况进行综合评分，每位学员必须给3名以上候选人投票，否则按无效选票计算，原因是为了避免只给本组学员投票．在这一环节，取得了出乎意料之外的好效果，由于学员们多数来自现任村“两委”干部、村级后备干部，他们竞选的背景是真实的，遇到的问题也具有一定的共性，所以在提问环节场面尤其热烈，大家把自己工作中遇到的困难提出来，共同分析讨论，这似乎已经不是一个模拟场景，而是一个真实的场面了，由于大家的问答需求很旺盛，所以笔者临时将提问时间增加为5分钟．另外，笔者还事先安排了一个秘书进行问答的记录，这个记录原本是为了记录学员们的提问情况，作为计分依据的，后来却成为了“会议纪要”在课程后被学员们纷纷索取，作为后续工作的一个依据．(3)总结评价与反馈环节．在热烈的演绎环节结束后，教师必须进行评价总结．一方面要对学员们的角色扮演情况进行点评，总结出角色扮演过程的亮度和可取经验，同时也要发现角色扮演中存在的不足之处和共性的问题，并结合课程知识体系提示学员们怎么将所学知识应用于角色扮演过程中．另一方面，要对整个情景模拟过程进行综合反思，回顾每个环节中的优势与不足，分析影响教学效果的因素，为以后的教学实践提供借鉴经验．对于学员而言，同样也要进行总结和反馈．学员需要反思在角色模拟过程中遇到的问题以及获得的收获．［12］3．2开展情景模拟教学的角色安排(1)教师的角色．在情景模拟教学中教师肩负多重角色，他们是编导、主持人、协调者和学习者．作为“编导”，教师在模拟前要有明确的教学任务、清晰的主题设计思路，要选择与理论知识相关的模拟主题，并制订实施计划、分配模拟角色、制定实施规则;在模拟过程中引导学员去表演、去思考、去争辩;在模拟结束后要去总结、反思．作为“主持人”，教师在模拟过程中要起到穿针引线、抛砖引玉的作用，既要维护模拟过程中的良好秩序，又要启发教学、活跃学习氛围，同时还需要控制节奏，关注“演员”与“观众”的互动，又要避免活动过程偏离主题．教师还是“协调者”，他需要从理论的角度，对有争议的问题进行协调，保证模拟的良好秩序;［13］同时对于学员之间的角色安排、模拟中的突发情况也要及时予以协调和解决．［14］除了上述角色外，笔者发现自己在情景模拟中还成为了“学习者”，学员们向教师展示了其不了解的“世界”．(2)学员的角色．在情景模拟教学的课堂上，学生扮演着演员、观察者、质问者和评价者的角色．整个模拟过程需要他们独立去完成，从竞选者到村选民都需要他们自己去诠释，而这种诠释又是极为真实和投入的．以小组形式开展的模拟除了竞选者这一“主角”外，还有“村选民”这些配角们，他们既要为自己小组的竞选者“拉票”，同时在其他小组竞选者竞选过程中他们会提问、质疑，这便是真实竞选情景的还原，在这一过程中他们扮演起了“观察者”和“质问者”的角色．在模拟环节后，学员们还要扮演“评价者”，对每一个参加竞选的选手进行打分，这又将他们转化为“主角”的位置，能让他们在每个环节都有参与感．4运用情景模拟教学法的注意事项情景模拟教学是理论与实际相结合的教学方法，在将其运用于村官学员的政治学原理课程的过程中，笔者感觉要注意以下四个方面．4．1选题要合乎实际我们生活中的很多片段和社会现象都可以被设计为课堂模拟的场景，但并不是随意的一个场景都具有我们期望的教育意义，教师应该在调查研究的基础上，精心地设计选题．我们的教育对象多数是村“两委”干部、后备干部和部分党员，他们具有一定的基层管理工作经验，所以选题应该来自于他们的工作需要，甚至是他们工作中的热点、焦点．面对这样的选题，学员们才愿意准备和参与，在模拟的过程中才能逼真再现工作的状态，也才有可能碰撞出意想不到的火花，达到情景模拟真正的教学意图．4．2模拟的前期准备要充分首先，教师要做好前期调研、选题以及实施计划;其次，教师要与学院进行沟通取得物质准备的支持，例如，模拟课教室的安排、电教设施的配备、评委人选的产生等等;再次，要对学员进行思想动员，必须让他们真正认同、接收并参与这项具有一定挑战性的学习活动，要向他们阐明学习目的、学习内容、学习过程以及评价规则等．4．3模拟规则要设计得全面周到情景模拟实施和评价各阶段的规则要提前设计并尽量考虑周到，避免在模拟过程中由于规则不完备而导致矛盾或冲突，在规则设计中还应体现学员不同参与程度的激励差异．例如，在计分阶段笔者采取评委打分加选民投票按权重不同计算总分，且要求每组选民必须投3个或3个以上竞选者，这样就是为了避免本组学员为了获得高分而只给自己的竞选者投票而设置的规则;再比如，学员的平时成绩与本次小组模拟成绩挂钩，这样全组学员都会为取得好的成绩而努力，避免不扮演“主角”的同学“搭便车”．4．4模拟过程要有合理的角色定位在整个模拟教学过程中教师和学员各自扮演着不同的角色．教师扮演着设计者、指导者和评价者的角色．模拟前，教师需要设计模拟主题和流程;模拟中，他们要把控模拟的节奏、协调模拟中可能出现的各种问题;模拟后，教师们需要总结、评价并进行课程的总体反思．学员们是整个模拟过程的参与者;模拟前，他们需要进行前期知识储备和模拟演练;模拟中，他们是“演员”;模拟后，他们参与评价和反思，与教师共同进行教学反思．作者：黄曦单位：广州市广播电视大学参考文献:［1］谭颖华．情景模拟训练在高校思想政治课实践教学中的应有［J］．广西青年干部学院学报，2007(1):39－41．［2］万勇华．情景模拟教学法在高校“思政课”中的应用研究［J］．探索，2014(3):129．［3］戴国良，周永平．情景模拟教学研究与实践［J］．南方论刊2010(3):106－107．［4］潘俊．情景模拟教学法研究［J］．广西教育，2013(1):156－157．［5］刘俊．论经验学习理论与情景模拟教学法的完善［J］．广东行政学院学报，2013(6):95－96．［6］郭宝仙．成人学习者特性和成人教学原则［J］．北京成人教育，2000(1):35－36．［7］田山俊，杨桂梅．成人学习者学习特征及其教育价值［J］．中国职业技术教育，2011(6):71－73．［8］黄再萍．远程开放教育模式下的课程实践教学模式探讨－以《政治学原理》课程为例［J］广西广播电视大学学报，2013(9):19．［9］王淑琴．多学科支撑下的政治学原理教学改革研究［J］．教学研究，2014(3):87．［10］游丽艳．高校行政管理专业情景模拟教学探索［J］．韶关学院学报，2013(5):170．［11］李玮．情景模拟教学法在管理专业教学中的应用［J］．河南职业技术师范学院学报(职业教育版)，2008(2):118－119．［12］邓今朝．角色扮演与情景模拟在《人力资源管理》课程教学中的应用［J］．湖南科技学院学报，2012(9):127．［13］马永祥．管理学情景模拟教学中的关键问题探析［J］．淮海工学院学报(人文社会科学版)，2013(2):78．［14］华洪珍．论情景模拟教学中教师的责任与角色定位［J］．广西教育学院学报，2004(5):10－11．。