对话共赏析,疑义相与析--立足于三个维度的课堂对话教学研究
对话视角下教师课堂教学分析
对话视角下教师课堂教学分析教师在课堂教学中扮演着至关重要的角色，他们的教学水平直接影响着学生的学习效果。
要提高教师的教学水平，就需要对教师的教学进行深入的分析和探讨。
从对话的视角出发，我们可以更加深入地了解教师在课堂教学中的种种问题和困惑，从而为他们提供更好的支持和帮助。
学校顾问：你好，老师。
我们今天想和你聊一聊你的课堂教学情况，你觉得目前最大的困惑是什么？教师：最大的困惑就是如何更好地激发学生的兴趣，让他们更加积极主动地参与到课堂学习中去。
现在的学生对于学习缺乏兴趣，总是提不起精神来。
学校顾问：那你有没有考虑过采用一些新的教学方法或者教材来激发学生的兴趣呢？教师：我一直在思考这个问题，但是一直没有找到很好的方法。
我觉得现在的教材和教学方法可能已经跟不上学生的需求和兴趣了。
学校顾问：你会参加一些教学培训或者教研活动吗？或者和其他老师交流一下他们的教学经验和方法？教师：我平时确实比较忙，没有很多时间参加这些培训和活动。
但是我确实需要和其他老师多交流一下，看看他们是如何激发学生兴趣的。
学校顾问：可以的，我们可以安排一些时间给你和其他老师交流。
你也可以多关注一些教学资源和研究，看看有没有一些新的教材和方法可以帮助你。
教师：好的，我会尽量安排时间参加一些活动，同时也会多关注一些教学资源和研究。
通过这段对话，我们可以看到教师的困惑和问题，并对他提出了一些建议和支持。
从对话中，我们可以发现教师在课堂教学中的困惑并不是没有解决的办法，只是他们需要更多的支持和指导。
通过对话视角下的分析，我们可以更加深入地了解教师的需求和问题，并为他们提供更好的支持和帮助。
对话视角下的教师课堂教学分析也有助于促进教师之间的交流和合作。
在对话中，学校顾问也提到了可以和其他老师交流和分享教学经验，并给予了支持和帮助。
这种交流和合作有助于提高教师的教学水平和促进教学方法的创新。
对话视角下的教师课堂教学分析也可以帮助学校管理者更好地了解教师的教学情况和需求，从而制定更加有效的教学支持和培训计划。
整合“三维”对话,建构“有效”课堂
整合“三维”对话，建构“有效”课堂在当今快节奏的社会中，教学与学习也面临着新的挑战。
为了使课堂更加有效，我们需要整合“三维”对话，以建构一个有效的课堂环境。
我们需要整合“三维”对话中的“学生-学生”对话。
学生之间的互动和合作对于有效的学习至关重要。
通过学生之间的对话，可以激发彼此之间的思维，增强学习的深度和广度。
在解决问题的过程中，学生可以互相讨论和分享自己的想法和策略，从而提高解决问题的能力。
学生之间的对话也可以促进社交技能和团队合作能力的发展，培养学生之间的友谊和互助精神。
我们需要整合“学生-教师”对话。
教师在课堂上起着重要的指导和引导作用。
通过与学生的对话，教师可以更好地了解学生的需求和兴趣，调整教学方法和内容，使其更加适应学生的学习需求。
教师可以通过与学生的对话了解到学生在某一知识点上的困惑，然后针对性地进行解答和指导，提高学生的学习效果。
教师还可以借助对话的方式鼓励学生提出问题，增强学生的学习兴趣和主动性。
我们需要整合“教师-教师”对话。
教师之间的对话和交流可以促进教学思想的碰撞和融合，提高教学质量。
通过与其他教师的对话，教师可以分享和借鉴彼此的经验和教学方法，从而提高教学的有效性和创造性。
教师可以互相交流和讨论关于教学计划的制定和教学方法的选择，共同探索出最适合学生的教学方式。
教师之间的对话还可以互相激励和支持，在教学过程中保持积极的动力和热情。
整合“三维”对话，建构“有效”课堂是提高教学质量和学习效果的关键。
通过学生-学生、学生-教师和教师-教师之间的对话，可以促进学生的思维发展和能力提升，提高教学的针对性和适应性。
有效的对话环境也可以激发学生的学习兴趣和主动性，促进学习的深入和全面。
在教学过程中，我们应积极整合“三维”对话，细心构建一个富有活力和效益的学习环境。
对话视角下教师课堂教学分析
对话视角下教师课堂教学分析教师课堂教学一直是教育教学领域中备受关注的重要问题，教师在课堂教学中扮演着至关重要的角色，他们不仅需要有扎实的学科知识和教学技巧，还需要具备良好的沟通能力和情感智慧。
在教学过程中，对于如何促进学生的学习和成长以及如何调动学生的参与积极性等问题，教师都需要面对并思考。
本文将从对话的视角下来分析教师课堂教学，探讨教师课堂教学中的关键问题及解决方法。
- 学生的观点小明：老师上课的时候总是把我们当成听众，几乎没有和我们进行互动。
小红：是啊，有时候课堂上就是老师一个人在说，我们都听不进去。
- 教师的观点老师：我知道学生们对课堂互动的需求，但是我觉得课堂上时间紧迫，很难一边讲解一边和学生互动。
从学生和老师的对话中可以看出，学生对于课堂互动的需求是强烈的，他们希望老师能够更多地和他们进行交流，而不是单向的灌输式教学。
而老师也意识到了这一点，但是又因为课堂时间的紧迫和教学内容的繁杂而难以做到。
那么，面对这一问题，教师应该怎样解决呢？其实，提高课堂互动并不意味着要减少教学内容，而是要善于利用各种教学方法和手段，在教学内容之中融入更多的互动元素。
可以通过提出问题的方式吸引学生的注意力，让他们参与到课堂教学中来。
教师还可以设置小组讨论环节，让学生们在小组内进行交流，从而激发出更多的学习动力。
教师可以通过课堂问答的形式检查学生的学习情况，及时发现并解决学生的问题，这样既可以促进课堂互动，又不会延误教学进度。
除了互动的问题，教师在课堂教学中还需要关注学生的学习状态和学习情绪。
有时候，学生可能因为各种原因而出现学习困难，这就需要教师善于发现并及时解决。
学生可能因为个人问题或者学习压力而出现焦虑和消极情绪，教师可以通过私下交流的方式关心学生，帮助他们排解情绪。
或者学生可能在学习上遇到了难题，没有找到解决方法，教师可以及时进行辅导，帮助他们解决问题。
这种关心和支持是非常重要的，它不仅可以促进学生学习的进步，还可以增进师生之间的情感联系，让学生感受到教师的爱和关怀。
初中语文课堂对话也要关注三个维度
初中语文课堂对话也要关注三个维度作者：赫伟娟来源：《语文教学与研究(综合天地)》2017年第04期作为语文课堂教学的基本形态，通过一定的措施和策略采取构建与保持课堂对话的有效和高效，是初中语文教学的不懈追求。
而欲达至这一良好效果，在教学具体实施过程中，在保证教学的“语文特色”基础上，就必要关注与把握好三个重要维度，即对话的内容、策略和深度。
一、关注对话内容：矛盾分析及其他譬如教学《好嘴杨巴》，文本在大量铺垫之后，终于道出了杨巴的三句话，且仅仅三句，而紧要处竟然仅有两句话，一句“小人不知道中堂大人不爱吃这压碎的芝麻粒，惹恼了大人”，另一句“大人不记小人过，饶了小人这次，今后一定痛改前非”，这怎么能够称得上是“好嘴”呢？这一“好”字何来？教师教学抓住了这一矛盾，引导学生从文眼入手，追本溯源，深入理解，细细体味，就能够得出杨巴好嘴的“好”并不在于话多，而在于紧要处的敢说而快说、难说而巧说。
而这就是教师引导下的矛盾分析，引导学生借助经验将一般语境与特殊语境下的语言冲突化于无形，亦即语文对话教学所应有的基本内容选择。
在教学内容的选择上，结合学生的学情实际与学习需求，有关语文学习的基本知识及其他相关内容，如字词知识、文体知识、修辞知识、文化常识等，也是必需的。
譬如高楼建设，砖头瓦块与蓝纸宏图，一样必不可少。
只结合教学实际，注意教学的时机选择与教学程度等即可。
仍如《好嘴杨巴》之教学，对文本中“津味”语言风格的体味及相关字词知识的掌握就无法绕过。
这一点，在文后所附“研讨与联系”之第二题的要求“品味语句，揣摩语气、语调和重音”，及“读一读，写一写”栏目下所涉字词如“逢场作戏”等，即已明确。
二、关注对话策略：引领全员参与如教学与前例同属一课的《泥人张》一文，该采取怎样的策略呢？结合课文的自读性质，我的总策略采取是学生自读质疑与美段推荐，教师释疑与阅读引领；其原则是教师主导，合理筛选与补充问题，并做阅读理解的深入。
其流程是：一，奠基，解决学生不懂不理解的词语。
奇文共欣赏,疑义相与析
奇文共欣赏，疑义相与析叶圣陶老先生曾经说过：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，到能够行的地步才算具有这种生活能力。
”新课标强调了学生语文素养的养成在很大程度上取决于学生的阅读，并且明确指出：“文本阅读教学是学生、教师、文本、教材编者之间对话的过程。
”阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生的独特感受、体验和理解。
所以，我更愿意把阅读称之为悦读。
希望学生在读书的过程中体验到快乐与幸福的感觉。
下面我就来谈谈我如何运用三步阅读法实现学生悦读的。
一、半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊第一步只是学生亲近文本的过程。
在这个过程中，学生通过听教师范读、自由读、跳读等方法掌握文章大意，粗略了解文章的主要内容，对文本进行整体感知。
针对不同的文本，教师可采取不同的方式进行整体感知。
写景的文章要引导学生看出景的明丽；叙事的文章则可以让学生简单概述故事情节，抒情的文字要大致明白抒发的什么情感……如果文本是一座山，抬眼观望，能看出山的巍峨，如若文本是一片水，能感受到扑面而来的清新。
以冰心先生的《谈生命》为例，可以引导学生谈谈关于文章内容你读懂了什么？文章只有一个大的自然段，你能不能看出先生写了几层意思？先生是如何将生命化抽象为形象的？在这几个浅显易懂的问题的引领下，学生很容易把握作者的行文脉络及主要内容，有了对文意的感知，学生才有可能进入下一个境界。
二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同第二步才是真正意义上的学生与教师、学生与文本、学生与学生、学生与教材编写者之间的交流与对话。
传统意义上的阅读教学，侧重教师的讲解，且只讲解文本，而我更愿意将这一过程称之为和学生“聊课文”。
只有平等的和学生以聊天的方式交流与对话，才可能听到学生最真实的声音，才是教师对学生阅读感受的一种珍视。
仍以《谈生命》为例，这篇文章语言文字含蓄隽永又富含哲思，所以，我引导学生在熟读的基础上，大胆畅谈对文章语言的感触：你体会到了哪一段文字的深刻含义？你觉得哪个词语用得特别传神？哪一句话给了你生活的启示？哪句话又让你想到了你曾经读到过的文章或者诗句？又有哪些语句是你所不能理解的？只要从不同的角度表达出你的感受，掌声就送给你。
对话视角下教师课堂教学分析
对话视角下教师课堂教学分析对话1：教师与一名学生的谈话教师：嗨，小明，你觉得这节课怎么样？学生：嗯，还行吧。
教师：还行？那是不是说你没有很好地理解？学生：嗯，有点困难，但我会继续努力。
教师：好的。
我知道这节课对于一些学生来说可能有些挑战性，但这是我们需要面对的问题。
你有没有其他问题或疑虑？学生：没有了，谢谢老师。
该对话体现了教师与学生有效沟通的重要性。
通过与学生的谈话，教师能够了解学生的学习情况和需求，并为学生提供更好的解决方案。
此外，教师需要定期评估教学策略和教学效果，以确保学生能够获得最佳的学习结果。
教师：您好，我是您孩子的老师。
我想和您谈谈他的学习情况。
家长：好的，谢谢您。
教师：我注意到您的孩子在最近的小测验中表现较为糟糕。
我想了解一下，你是否知道孩子的学习习惯和上课表现？家长：我知道他最近比较疲劳，但我不知道他在学校上课的情况如何。
教师：好的。
我建议您打电话给他的班主任，了解他在学校的表现情况。
同时，您可以帮孩子制定一些合理的学习计划，以帮助他改善成绩。
该对话反映了教师与家长的沟通对于学生学习成功的关键性。
教师需要与家长保持密切联系，分享学生的学术表现和学习需求，并与他们合作以实现学生最佳的学习成绩。
教师：好的，小伙子们，我们今天的课程是什么？学生1：是关于数学的课。
教师：正确。
接下来，我们要学习什么？学生2：我认为我们要学习如何解决代数方程。
教师：非常好。
那么你们有没有在上一节课中学习的内容中遇到困难？学生3：我觉得我理解了，但我需要多练习一些。
教师：好的，很好。
我将为你们提供一些额外的联系题，以帮助你们加深理解和熟练掌握知识。
该对话突显了教师和学生之间互动和合作的重要性。
教师需要鼓励学生积极参与课堂活动并表达自己的想法，同时确保学生对课堂内容的理解和掌握程度。
可以通过提供额外的练习题或安排一些小组活动，促进学生发挥他们的创造性和合作意识。
综上所述，以对话视角分析教师课堂教学是一项重要的工作，可以帮助教师了解学生的需求，评估教学策略和教学效果，为学生提供更好的学习体验和学习成功的机会。
对话让语文课堂富有生命活力-最新年精选文档
对话让语文课堂富有生命活力一.师本对话：问渠那得清如许，为有源头活水来1、解读文本，感悟真情。
教师要陶醉在文学大师们丰富多彩的作品中，要用心去感受、理解文本的价值意义，体悟作者思想内涵，感受作者情感跳动的脉博，并且产生情感的共鸣。
教师对文本的解读深度直接影响着教学的设计和教学环节的实施。
只有教师先被文本感动了，有了真真切切的感受，教学时才能以真情打动学生。
文本作为作者思想和体验的载体，教师对它的价值和内涵的挖掘，是把握教学内容进行教学设计的前提。
2、选择使用，重组整合。
《语文课程标准》明确指出：“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。
”教师进行课堂教学前，应深挖教材内容，吃透两头（文本与学生），或选用，或重组，从而彼此有机融为一体；以情景为中心，根据课程标准，按照学生与教师的自身特点，以及由此确定的教学目标，对教材内容进行有效的增删、归并处理。
3、换位思考，精心设计。
教师要换位思考，时时处处替学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会。
为此，就要精心设计好教学框架，对所能想到的问题进行整合，随时关注和扩展、丰富学生学习过程中的真实情况，真正让课堂成为预设与生成交融的生态课堂。
二.生本对话：学而不思则罔，思而不学则殆1、进入文本，鼓励质疑。
在语文教学中，文本是语文学习的凭借，因此学生不可避免地要与之进行交流和对话。
此时，教材已不是传统意义上的被理解、被记忆、被复述的对象，而是与学生积极对话的另一个主体、另一种意识，它作为一种表达，与学生进行着意义的交融。
学生面对教材时，不仅仅是解释与记忆，更重要的是理解。
把语文教材当作主体，促成学生与它的直接交流与对话，用学生对课文的整体领悟和感知代替教师对课文的条分缕析，对于改变当前语文教学复制有余、创新不足的现状是大有裨益的。
2、适时点拨，当好“引路人”。
对话视角下教师课堂教学分析
对话视角下教师课堂教学分析教师课堂教学一直是教育领域的热门话题，而对话视角是一种很好的分析方法。
通过对话视角下的教师课堂教学分析，可以更直观地了解教师和学生在课堂上的互动，以及教学效果的真实情况。
在这篇文章中，我们将从对话视角下分析教师课堂教学的不同方面，探讨如何优化教学过程，提高教学效果。
对话视角下的教师课堂教学分析，首先需要观察教师与学生之间的互动情况。
教师在课堂上是否能够与学生进行有效的对话交流，是否能够引导学生思考和表达观点。
对话视角下的教学可以更加直观地展现教师的授课风格和教学方法。
如果教师能够与学生有良好的对话互动，那么课堂氛围会更加活跃，学生学习的积极性也会更高。
相反，如果教师在课堂上只是一味地灌输知识，而忽略了与学生的交流，那么学生可能会感到乏味和无聊，学习效果也会受到影响。
对话视角下的教师课堂教学分析还需要关注教师的问题引导能力。
教师在课堂上是否能够及时捕捉学生提出的问题，并给予及时的解答和引导。
教师的问题引导能力对于学生的学习起着至关重要的作用。
一个优秀的教师应该能够引导学生分析问题、解决问题，而不是仅限于给出答案。
通过对话视角下的分析，可以更加清晰地看到教师是如何处理学生提出的问题的，是否能够有效引导学生的思考和学习。
对话视角下的教师课堂教学分析还需要关注教师的语言表达和情感态度。
教师的语言表达能力和情感态度对于课堂教学的效果有着不可忽视的影响。
一个言传身教的教师，能够用亲切、温暖的语言激发学生学习的兴趣，引导学生走向成功。
而一个教师在课堂上语言生硬、态度不友好，可能会造成学生的抵触情绪，影响整个教学过程的效果。
通过对话视角下的教学分析，可以深入观察教师的语言表达和情感态度，及时发现问题所在，并加以改进。
对话视角下的教师课堂教学分析还需要注重学生的反馈。
教师的教学效果往往需要通过学生的反馈来进行评估。
学生在课堂上的表现和回答问题的态度，都能够反映出教师的教学效果。
通过对话视角下的观察，可以更加清晰地了解学生的学习状态，及时发现问题，并及时进行调整和改进。
整合“三维”对话,建构“有效”课堂
整合“三维”对话，建构“有效”课堂
在课堂教学中，学生和教师之间的对话是非常重要的。
一个有效的课堂需要一个“三维”的对话：学生、教师和主题。
这三个方面都需要被重视，才能建立起一个高效的教学环境。
第一维：学生对话
学生在课堂上需要主动参与对话，这样才能更好地理解和掌握所学的知识。
而学生的参与可以通过以下几种方式：
1. 兴趣与参与：教师需要激发学生的兴趣，在教授知识的同时，让学生保持积极、主动的参与，使其在不断显露出内在的动力和热情。
2. 双向对话：教师在教学中应该注意与学生进行双向对话，这样能够充分了解学生的思考过程和观点，从而更好地引导学生。
3. 独立思考：鼓励学生在不被教师束缚的情况下进行独立思考，让他们发挥创造性思维的能力，推进课堂的深入探讨。
教师是课堂对话的主导者，他需要在课堂中扮演一个引导者的角色，使得学生通过对话深入理解所学知识。
教师的对话可以通过以下几种方式：
1. 简明扼要：教师在对话中应该简明扼要地表达自己的观点和重点，不断回归到核心知识点。
2. 开放式问题：教师应该通过开放性的问题与学生进行互动，引导他们展开思考和表达。
3. 充满热情：教师要充满热情，保持对教学的热爱和信心，让学生对知识产生兴趣和渴望。
1. 以教材为基础：教师要以教材为基础，围绕课本中的知识点展开对话，从而使得学生对知识有一个系统的认识。
2. 多元归纳：教师可以从多个角度开始思考和解释知识，从而展开多元化的对话。
3. 富有生命力：对话需要具有生命力，即每一个对话都应该具有独特的亮点和思考价值。
对话视角下教师课堂教学分析
对话视角下教师课堂教学分析在教育教学过程中，教师是至关重要的一环。
他们不仅仅是课堂上的知识传授者，更是引领学生思维发展和人格培养的重要导师。
对于教师的课堂教学进行分析，可以帮助我们更好地理解教学过程中的互动和交流，从而提升课堂教学的质量。
本文将以对话的视角对教师的课堂教学进行分析，并探讨教师在课堂上的角色和教学效果。
对话一：教师与学生教师在课堂上与学生进行对话是非常常见的现象。
在这种对话中，教师不仅会传授知识，还会引导学生进行思考和讨论。
这种对话方式能够促进学生的参与度和主动性，提高他们的学习兴趣和探究欲望。
在一堂语文课上，老师可能会和学生讨论一篇短文的主题和结构，引导学生提出自己的看法和观点。
通过这种对话，学生在表达自己观点的也能够深入理解文章的内涵和意义。
在这个过程中，教师不是简单地将知识灌输给学生，而是通过对话的方式，引导学生主动学习，提高他们的思维能力和分析能力。
在实际的教学中，有些教师可能过分强调对话，导致课堂变成了“学生说教师听”的局面。
这种情况下，学生可能缺乏足够的指导和帮助，无法真正从对话中获得知识的收获。
教师在与学生对话时，需要注意适度控制对话的节奏和内容，确保学生能够在对话中获得积极的学习体验。
在教学活动中，教师之间的对话也非常重要。
他们可以通过交流彼此的教学经验和教学方法，相互启发，提高自己的教学水平。
在一个学科组的教学研讨会上，教师们可以分享自己在教学实践中的收获和感悟，讨论教学中的难点和疑惑，并共同探讨解决方法。
这种对话不仅可以让教师们相互借鉴经验，还能够推动教学理念的更新和发展。
一些教师在与同事交流时可能会出现个人意见傲慢、盲目自信的情况。
这种情况下，对话就会变成“一言堂”，失去了应有的价值。
教师在与同事对话时，需要更加虚心倾听他人的意见和建议，避免过于主观和偏执，才能真正获得对话的益处。
教师与家长之间的对话也是非常重要的一环。
家长是学生成长的重要力量，教师需要与他们保持密切的联系，共同关心学生的学习和成长。
整合“三维”对话,建构“有效”课堂
整合“三维”对话，建构“有效”课堂三维对话是指教师、学生和课程内容之间的互动和交流。
在教学中，三维对话起着非常重要的作用，它不仅能够增强师生之间的沟通，还能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
在构建有效的课堂教学中，整合三维对话是非常必要和重要的。
本文将探讨如何整合三维对话，建构有效的课堂教学。
教师在课堂中应该注重激发学生的思考和参与。
在教学中，教师应该通过提问和引导的方式，让学生积极参与到课堂中来。
教师可以通过提出有趣的问题、设计富有启发性的课堂活动等方式，激发学生的思考和兴趣，促使他们积极参与到课堂中。
在这个过程中，教师应该及时给予学生反馈和鼓励，帮助他们更好地理解和掌握知识。
教师和学生之间的互动和交流也非常重要。
在教学中，教师应该注重和学生之间的互动和交流，让学生自由表达自己的观点和想法，从而促进思维的碰撞和交流。
教师还可以通过小组讨论、互动游戏等方式，促进学生之间的合作和沟通，从而帮助他们更好地理解和掌握知识。
课程内容的设计也是整合三维对话的关键。
在教学中，教师应该根据学生的年龄、兴趣和学习需求，进行合理的课程设计。
在设计课程内容时，教师可以采用多媒体教学、案例教学、问题解决教学等方式，提高课堂的趣味性和有效性。
教师还可以通过课外阅读、调查研究等方式，引导学生主动学习，促进学生的自主学习和探究能力的培养。
课堂评价也是整合三维对话的重要环节。
在教学中，教师可以通过开展课堂测验、作业评讲等方式，对学生的学习情况进行及时的评价和反馈。
教师还可以通过学生讨论、同学互评等方式，促进学生之间的交流和互动，从而全面了解学生的学习情况，及时帮助他们解决问题和提高学习效果。
整合三维对话，建构有效的课堂教学是非常重要的。
通过激发学生的参与和思考，加强教师和学生之间的互动和交流，合理设计课程内容和开展有效的课堂评价，可以帮助教师搭建一个良好的教学平台，促进学生的全面发展和学习能力的提高。
希望每一位教师都能在教学中注重整合三维对话，不断提高课堂的有效性和趣味性，为学生的成长和发展助力。
整合“三维”对话,建构“有效”课堂
整合“三维”对话，建构“有效”课堂在现代教学中，构建有效课堂是教师的一项重要任务。
为了实现这一目标，整合“三维”对话是一个很好的方法。
三维对话是包括教师、学生和教材之间的互动。
教师在构建有效课堂中起着重要的作用。
教师应该以开放的心态对待学生，鼓励他们参与课堂讨论，提出问题和表达观点。
教师应该平等对待每个学生，尊重他们的不同意见和观点。
教师应该经常与学生互动，询问他们的理解和疑惑。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
学生在课堂中也起着至关重要的作用。
他们不仅需要被动接受教师的知识，还需要积极参与课堂讨论和活动。
学生应该主动提问，提出自己的观点和想法。
他们应该积极参与小组讨论，与同学们一起分享和学习。
学生在课堂中的积极参与可以提高他们的学习效果和学术能力。
教材是构建有效课堂的基础。
教材应该具有足够的深度和广度，以满足学生的学习需要。
教材应该设计得生动有趣，能够引起学生的兴趣和好奇心。
教材应该简明扼要，条理清晰，使学生能够快速理解和掌握知识点。
教材还应该包含一定数量的练习题，以帮助学生巩固所学的知识。
在实际教学中，教师应该尽可能地整合这三个要素，构建一个有效的课堂。
教师可以通过与学生展开对话，了解他们的学习需求，并根据实际情况调整教学内容和方法。
教师可以鼓励学生之间的互动，组织小组讨论和合作学习活动。
教师还可以设计一些有趣的教学活动，使学生能够主动参与和学习。
整合“三维”对话可以帮助教师构建一个有效的课堂。
教师、学生和教材之间的互动是一个良好的课堂环境的关键。
教师应该尊重学生的意见和观点，鼓励他们积极参与课堂活动。
学生应该主动提问和分享自己的观点。
教材应该具有足够的深度和广度，设计得生动有趣。
通过整合“三维”对话，教师可以提高课堂效果，激发学生的学习兴趣和能动性。
整合“三维”对话,建构“有效”课堂
整合“三维”对话，建构“有效”课堂一直以来，教育者们都在不断探索如何提高课堂教学的效果，以使学生能够更好地掌握知识和技能。
在这个信息爆炸的时代，教师不仅需要传授知识，还需要培养学生的创造力、合作能力和批判性思维。
整合“三维”对话，建构“有效”课堂成为了当下教育界的热点话题。
“三维”对话指的是教师、学生和知识之间的对话和互动。
在传统的课堂教学中，教师往往扮演着知识传授者的角色，学生则是被动地接受和消化所传授的知识。
这种模式已经不能满足当下教育的需求。
在“三维”对话中，教师不再是唯一的知识传授者，而是成为了引领者和促进者，学生也不再是被动的接受者，而是变成了主动的参与者和创造者。
知识也不再是僵化的，而是充满了活力和创造力。
那么，如何整合这三者的对话呢？下面将从师生互动、创新教学和课堂管理三个方面进行探讨。
师生互动是“三维”对话中至关重要的一环。
教师和学生之间的对话不再是单向的，而是变成了双向的甚至多向的。
教师应该善于倾听学生的声音，尊重学生的意见，了解学生的需求，引导他们主动思考和探索知识的深层次。
这需要教师拥有一定的教学技能和修养，增强与学生的情感沟通，建立起师生之间的信任和互动。
学生也要主动表达自己的想法和看法，与教师和同学进行充分的交流和讨论，从而形成良好的学习氛围。
在这种基于平等和尊重的师生互动中，教学的效果将会大大提高。
创新教学是实现“三维”对话的关键。
在教学中，教师应该善于运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
可以采用项目式教学、合作学习、探究式学习等方案，让学生在实践和探索中获得知识，培养他们的创造力和批判性思维。
教师还可以利用多媒体和互联网资源，为学生创设丰富多彩的学习环境，拓展他们的学习空间。
教师也应该不断提升自己的教学能力，掌握最新的教学理念和技术，以满足学生的需求，使教学更富有活力和效果更显著。
课堂管理是实现“有效”课堂的重要保障。
在“三维”对话的课堂中，教师需要善于平衡教学目标和学生需求，确保课堂秩序井然。
对话视角下教师课堂教学分析
对话视角下教师课堂教学分析教师是教育事业中的重要角色，他们承担着培养未来的责任。
在课堂教学中，教师扮演着引导学生学习的重要角色。
教师在课堂教学中的表现和方法也会直接影响着学生的学习效果。
那么，从对话视角出发，我们可以对教师的课堂教学进行分析，找出一些值得改进的地方，并提出相应的建议。
A：在教师课堂教学中，你觉得教师的角色是怎样的呢？B：在我的观点中，教师既是知识的传授者，又是学生学习方法和思维习惯的养成者。
他们应该在教学中注重知识的灌输，同时也要激发学生的学习兴趣和提高学生的思维能力。
A：确实，教师在课堂教学中扮演着非常重要的角色。
那么，你认为教师的课堂教学中可能存在哪些问题呢？B：我觉得有些教师可能会在课堂教学中过于注重知识的灌输，而忽视了学生的学习兴趣和思维能力的培养。
有些教师还可能会采用单一的教学方法，缺乏灵活性和创新性。
A：你提到的问题确实存在，那么我们是不是可以提出一些具体的改进建议呢？B：我认为教师可以多关注学生的学习兴趣，在课堂教学中增加一些有趣的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣。
教师可以尝试多种教学方法，适应不同学生的学习风格，提高教学的灵活性和创新性。
A：你提出的建议很好，那么针对教师课堂教学中的知识传授，我们又有哪些建议呢？B：我认为教师可以尝试借助多媒体和互联网资源，使知识的传授更加生动和直观。
教师可以引导学生进行自主学习，让学生在课后对所学知识进行归纳和总结，提高学生的学习主动性和批判性思维能力。
B：是的，教师的课堂教学需要不断地更新和改进，以适应时代的发展和学生的需求。
只有不断提升自身的教学能力，才能更好地引导学生学习，培养他们的综合素质。
B：是的，通过对话视角下的教师课堂教学分析，我们可以更清晰地认识到教师在课堂教学中可能存在的问题，并提出相应的改进建议。
希望教师能够不断提升自身的教学能力，更好地完成教育工作，为学生的成长做出更多的贡献。
A：非常感谢你的分享和讨论，希望我们的讨论能够给广大教师提供一些有益的启示，提升他们的教学质量，促进学生的全面发展。
课堂教学中的“对话”及其反思
课堂教学中的“对话”及其反思【摘要】在课堂教学中，对话是教师和学生之间进行互动和交流的重要手段。
本文将分析对话在课堂教学中的重要性、方法与技巧、效果评估以及可能出现的挑战。
探讨对话在不同教学情境下的应用，如提问、讨论、辩论等。
对话不仅可以促进师生之间的沟通和理解，还可以激发学生的兴趣和积极性，提高教学效果。
对话中也会面临学生参与不足、教师主导过强等挑战。
对话需要持续改进和发展，以提高教学质量。
总结对话在课堂教学中的价值，强调对话对教学质量的积极影响，呼吁教师们重视对话的作用，并不断提升自身的对话能力，促进教学的有效展开。
【关键词】课堂教学，对话，重要性，方法，技巧，效果评估，挑战，应用情境，教学质量，持续改进，发展，影响价值。
1. 引言1.1 课堂教学中的“对话”及其反思在课堂教学中，对话是教师与学生之间进行交流和互动的重要手段。
通过对话，教师可以及时了解学生的学习情况、思维方式和需求，而学生也可以更好地理解教师的教导，并积极参与课堂活动。
对话不仅是教学过程中信息传递的桥梁，更是促进学习的有效方式。
在对话中，教师可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、帮助学生解决问题，从而提高课堂教学的效果。
对话并非一成不变，它需要教师灵活运用不同的方法和技巧。
教师应该根据不同的学生特点和课堂情境选择合适的对话方式，如提问、讨论、引导等，以实现教学目标。
教师也需要不断评估对话的效果，及时调整教学策略，确保对话的质量和效果。
在对话过程中，教师可能面临各种挑战，如学生的参与度不高、沟通障碍、情绪管理等。
教师需要具备一定的沟通技巧和解决问题的能力，以应对各种情况，并不断改进和提升对话质量。
对话在课堂教学中具有重要价值，它不仅可以促进教学效果的提高，也有助于教师与学生之间的有效互动。
对话的持续改进与发展对于提升教学质量和促进学生成长至关重要。
2. 正文2.1 对话的重要性对话在课堂教学中具有重要的作用，它不仅可以促进师生之间的沟通和交流，还可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
对话视角下教师课堂教学分析
对话视角下教师课堂教学分析【摘要】教师课堂教学是学生学习的重要环节，而在对话视角下，学生与教师的互动变得尤为重要。
本文首先论述了学生与教师互动的重要性，指出了互动可以促进学生的学习效果。
然后详细介绍了教师如何引导学生参与讨论，倾听与回应的技巧，提问的艺术，以及示范和激发学生的表达能力。
通过这些方法，教师可以激发学生的学习热情，提高课堂参与度。
在文章总结了对话视角下的教学效果，强调了鼓励学生主动参与的重要性，并提倡持续改进教学方法。
通过这些努力，教师可以在课堂上创造出更加积极的学习氛围，提升教学效果。
【关键词】关键词：对话视角、教师、课堂教学、学生互动、引导、讨论、倾听、回应、提问、示范、激发、表达能力、教学效果、鼓励、主动参与、改进方法。
1. 引言1.1 对话视角下教师课堂教学分析在对话视角下的教师课堂教学分析，强调的是教师与学生之间的互动和沟通。
通过对话，教师可以更好地了解学生的需求和思维方式，从而更好地引导他们学习。
在传统的教学方法中，教师往往扮演者信息的传递者和学生的倾听者，而在对话视角下，教师需要更多地与学生互动，促进他们的思考和表达能力。
通过对话，教师可以了解学生的学习兴趣和需求，更好地调整教学方法和内容。
教师也可以通过引导学生参与讨论，激发他们的学习动力和批判思维能力。
倾听和回应是对话中非常重要的环节，教师需要倾听学生的意见和想法，给予及时的回应和反馈，从而建立起良好的师生关系。
提问是对话中一个重要的技巧，教师需要善于提出开放性问题，引导学生思考和探讨。
教师也需要示范和激发学生的表达能力，帮助他们更好地表达自己的观点和想法。
通过对话，教师可以更好地了解学生的学习情况，持续改进教学方法，提高教学效果。
鼓励学生主动参与对话和讨论，也是对话视角下教学的重要目标之一。
通过持续改进教学方法，教师可以更好地满足学生的需求，提高教学质量，实现教育的效果最大化。
2. 正文2.1 学生与教师互动的重要性学生与教师互动是课堂教学中至关重要的环节。
整合“三维”对话,建构“有效”课堂
整合“三维”对话，建构“有效”课堂
如何建构“有效”课堂是每个教师都必须关注的重要问题。
作为教育工作者，我们需
要不断探索优化教学的方法，以实现学生的学习效果最优化。
在这方面，三维对话是一种
非常有效的教学方法，它能够使教学更加活跃、生动、有趣，达到更好的教学效果。
三维对话是指在课堂教学中将学生、教师、教材三者有机地结合起来，使之相互作用，相互协调，形成一种密切互动的状态。
这种方法的核心在于将教学过程变成一个有机的系统，生动鲜活地呈现在学生面前。
它不仅可以激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的掌
握和理解，还能够培养学生的自主学习和探究精神。
那么，如何在课堂教学中运用三维对话呢？首先，教师应该尽可能地将自己的课堂内
容与现实生活联系起来，引发学生的兴趣。
其次，与学生进行及时的互动并展开口语对话，让学生参与到教学过程中去。
最后，课程内容应该有足够丰富的多样性，以满足不同类型
的学生的需求。
三维对话可以让教学变得更加生动、有趣，并且更加适应当前需要的教学环境。
因此，在课堂中应该注意把握好三维对话的核心要素，包括教材、教师和学生，以此建立一个完整、有关联的教学生态，不断推动课堂教学的质量和效果的提高。
语文对话式课堂教学探索
语文对话式课堂教学探索作者：李欠娥来源：《文学教育》2008年第04期新课程改革，给教师带来了严峻的挑战，同时也为教师提供了发展的机遇，使我们的教师队伍发生了一次历史性的变化。
每一位教师都要在这场改革中重新认识、定位自己的角色。
语文课程的改革幅度似乎更大，更彻底。
新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。
这意味着师生平等对话，教师将由居高临下的权威角色转向“平等中的首席”，教师与学生将互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教学过程不只是忠实地执行课程方案的过程，而且是师生共同开发课程的过程，课程将变成一种动态的、发展的、真正成为师生富有个性化的创造过程。
现将传统课堂教学与新课程列表比较如下：通过比较，就会发现，与传统语文课堂教学相比，新课程的优势：一、注重提高学生的听说读写能力以及合作、探究、收集、删选资料的能力；二、注重体验感悟实践与课堂生成；三、注重学生主动学习、学会学习。
而学生这些能力的发展与提高主要是由教师通过课堂教学来实现的。
民主的、平等的、合作的、多元的对话课堂，直接关系到学生个性的张扬、思维的发展，创造性的培养，也直接关系到语文课堂效率的提高。
而倾听、表达、探究、沟通、评价、欣赏、分享则为学生在学习过程中提供了一个真正实现课堂民主的平台，学生在课堂上可以与教师以平等的地位参与到学习中来，这是与新课程精神相符合的。
在深入领会新课程标准精神的情况下吸收语文教学前辈经验和教训，结合本人教学实际，总结了五点“对话”式语文课堂学习模式：一、教师与文本的对话语文课堂教学的过程是教师、学生、文本之间对话的过程。
而又以教师与文本的对话为首，只有教师真正地与文本进行广泛交流、沟通，才能真正着手于学生与文本的对话，学生与教师的对话、学生与学生的对话。
可在实际操作中有些教师正如王荣生在《的“对话理论”》(《语文学习》2002年第11期)一文中提出的，他认为许多老师把语文课标中的“对话”理论误解为仅仅是对学生的“听”“说”权的维护,从而把阅读课上成学生的“自由交谈课”。
课堂教学中的“对话”及其反思
课堂教学中的“对话”及其反思【摘要】课堂教学中的“对话”是一种重要的教学方式，能够促进师生之间的互动与交流。
本文通过探讨对话的重要性、如何在课堂中进行有效对话以及对话带来的教学效果等方面，分析了对话对提升学生参与度和改善师生互动的积极作用。
通过反思对话方式与效果，不断优化教学模式，可以让教学更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和动力。
对话是课堂教学中不可或缺的一环，也是促进教学质量提升的关键。
师生之间的良好对话关系不仅能够促进知识的传递，还能够增进师生之间的情感联系，提高教学效果。
在未来的教学实践中，我们应该不断总结经验，完善对话方式，使教学变得更加高效和有趣。
【关键词】关键词：课堂教学，对话，对话的重要性，有效对话，教学效果，学生参与度，师生互动，反思，优化教学模式1. 引言1.1 课堂教学中的“对话”及其反思在课堂教学中，对话是一种非常重要的教学方式。
对话不仅可以促进师生之间的沟通交流，提升学生的参与度，还能够更好地帮助学生理解知识。
通过对话，教师可以及时了解学生的学习情况，调整教学内容和方法，使教学更加贴近学生的实际需求。
对话的过程中，教师可以引导学生思考、提出问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。
学生也可以通过对话与教师、同学进行交流，互相学习、互相促进，形成良好的学习氛围。
在进行对话时，教师需要注意控制对话节奏，适时给予学生表扬和鼓励，让学生感受到对话的积极价值。
教师也要尊重学生的不同意见，鼓励学生敢于表达自己的想法，培养学生的独立思考能力。
对话是课堂教学中不可或缺的一环。
教师需要反思对话方式与效果，不断优化教学模式，以更好地帮助学生提升学习成绩和发展能力。
2. 正文2.1 对话的重要性对话在课堂教学中扮演着至关重要的角色。
对话可以促进学生思维的活跃。
通过对话，学生可以不断思考问题、表达自己的想法，从而激发出更多的灵感和创意。
对话可以帮助学生更好地理解知识。
在和老师或同学的对话中，学生可以通过提问、讨论等方式更深入地理解课程内容，加深记忆。
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对话共赏析，疑义相与析——立足于三个维度的课堂对话教学研究朱莹（浙江省杭州萧山二中浙江杭州311251）摘要新课改下的“对话教学”，要求语文阅读教学必须改变以往教师对文本的肢解与剖析，在对话中实现语言和精神的共生，在对话中实现学生的成长。
为了更好地实现在阅读教学中的对话，我们应该把握好以下三个维度：营造和谐氛围，创设适宜温度；延伸话题指向，拓展参与广度；点燃思维火花，挖掘文章深度。
关键词教学对话温度广度深度中图分类号：G424文献标识码：AAppreciation of Dialogue,Analyze the Questions——Classroom Dialogue Teaching and Research Based on Three DimensionsZHU Ying(Zhejiang Hangzhou Xiaoshan No.2Middle School,Hangzhou,Zhejiang311251)Abs tra c t"Dialogue teaching"under the new courses reform,language reading instruction requires teachers to change its dismemberment and text analysis,implementation language and spirit of symbiosis in the dialogue to achieve growth of the students in the dialogue.In order to better achieve dialogue in the teaching of reading,we should be a good grasp of the three following dimensions:create a harmonious atmosphere,creating the optimum temperature;extend topic point,expanding the breadth of participation;ignite the spark of thinking,digging the depth of articles.Key words teaching;dialogue;temperature;width;depth1营造和谐氛围，创设适宜温度所谓“温度”，就是学生在课堂上人人都有想说的欲望。
打个比方，一粒种子，要让它发芽，就得有合适的水分和温度，而学生想说的欲望就好比种子的发芽，为此，老师就要像阳光雨露一样，催化种子发芽。
当然这表现在课堂上就是教师必须提供一种能让学生想说、肯说、能说的对话机制，使学生在认识、思想与情感上得以充分直接的交流、合作与共享，真正体现出学习的本原。
这样的“温度”是对话的前提，只有我们以平等的意识，创设适宜的温度，营造和谐的氛围，才能让对话顺利进行。
1.1转换角色，创建成长共同体全新的“对话”教学模式要求教师舍弃“灌输者”的角色意识，把自己放在一个“引导者”、“平等对话者”的位置上，以平等和真诚的态度实现与学生的心灵沟通。
“教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不只是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。
”在这种师生关系中，教师不再仅仅是授业者，在与学生的对话中，教师本身也得到教益，学生在被教的同时反过来也在教育教师，师生形成学习共同体，共同成长。
教育者先“死去”，然后与受教育者一起重新获得新生，追求共同的解放。
笔者在上沙河浪的《故乡的榕树》一文时，说了这样一段话：“作为一个老师，尤其是语文老师，首先要是一个诗化了的人，因为，只有诗化了的人，才能有一颗诗化了的心灵。
我不要求大家都成为诗化了的人，可我希望我和大家都能有一颗诗化了的心灵。
有了这样的心灵，我们才能走进作家用诗化了的语言为我们描述的诗化了的意境下的诗化了的心灵。
”从学生的掌声中笔者感受到了师生之间，当然还有作家的心灵开始融合，师生已然形成了学习共同体，学生有了急于走进作家心灵的欲望。
1.2给予信任，创设和谐氛围课堂上，师生双方不存在依据、主宰控制的关系，彼此呈现一种平等意义上的伙伴合作关系，倾听对方的意见，调整自己的思维方式，行为方式，有助于突破原有的体验与理解的局限性，获得新见解。
就像罗杰斯认为的那样“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。
在高三成语复习课上，让学生举例说明形容人好与人坏的成语，我即兴开了个玩笑：“小伙子，每个人都有两面，来，想些贬义的成语来形容有劣根性一面的自己。
”想不到那位男生站起来，一脸恼怒，说：“你有病！”全班顿时怔住，我微微一笑，说，“很有哲理，每个人都是有病的，无论是生理上还是心理上，人这架机器运转这么多年怎么可能连点小毛小病都没有呢？所以我们需要疗治疾病的良药和拯救心灵的妙药，小伙子，你不愧是来自语文老师客串班主任的班。
”全班震动，掌声如雷，他讪讪坐下。
下课后他给我递上了一张小纸条，上面写着：“老师，对不起。
”之后的语文课班里的同学热情高涨，宽容真诚打造出和谐的课堂氛围。
1.3找准落点，激起情感“兴奋”“阅读是穿越时空的心灵对话”。
有些文本由于篇幅较长，写作年代久远，文化差异大等原因，学生可能缺乏学习的兴趣，基础学科教师这时就应根据学生实际水平，寻找巧妙的落点，引导大家走入文本。
就像孙邵振先生说：“教师的任务就是把学生主动的求知欲调动起来，在学生旧知识结构的边缘激起‘兴奋灶’，使其向新知识结构作独特的拓展。
”比如笔者在山东上《清塘荷韵》一文时，首先利用上课前的时间利用PPT播放了一系列荷花的图片，同时配上《出水莲》的音乐，这样特属于江南水乡的韵味就已经在不经意间影响到了每一个在场的学生，本来热闹的教室慢慢变得安静了下来，这时上课铃响了，于是笔者开始导入课文：“同学们：有池塘数亩，清澈见底，池底的石头、枯枝清晰可见，鱼儿在水底自由地游动，蓝天白云倒影水中，真可谓‘鱼儿云中走’。
夜色随晚风降临，月光撒满一池清水。
寂静的月夜，水草轻轻悠悠地招摇，鱼儿沉静在梦乡，亦可谓：清幽无比。
”2延伸话题指向，拓展参与广度所谓“广度”，主要指两个方面：第一是话题的参与度广：在对话教学中重视主体间的互动关系，重新寻回失落已久的生本、生生对话权，它希望通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感；第二是对话题或者文本的“出位”思考，也就是说，在学生对原有文本理解的基础上，或据此拓宽，或据此延伸，或提出新的见解，或提出批判性意见……这样，对话不仅在“入位”方面做足文章，而且在“出位”思考方面迈出了有意义的一步，使学生的思维更趋活跃，思想更为全面，对话的价值也更高。
2.1针对发现，生成多元张力《语文教育行为论》中说到：“读者在理解和解释文本的同时也在实现着对自己的重新认识和理解，即在体验和感悟文本的思想和情感的行为中也同时丰富着自己的思想和情感……阅读过程是同化文本意义为自我意义，以实现新的‘自我’的内构建过程。
”在这样的开拓学习中，通过生本互动、生生互动、师生互动，强调从不知到知，从浅知到深知的阅读亲历和探索的过程，反对“第三者”——教师一味地告知、阐释，而关注阅读主体自身的实践，由学生真实再现作者原意和对文本、文意的多元解读、创新理解，揭示学生的自我存在，让学生自我探求人生意义，展示对生存世界的理解。
笔者在上《陈奂生上城》时，设计了这样一个填空：＿＿＿＿＿的陈奂生？学生自由分组，随机组合，要求如下：（1）先填空，说说你对陈奂生的一个总体印象，然后诉说理由。
（2）每小组派一名代表记录并整理成文，随后发言。
（3）发言稿最少三百字，最多不超过五百字。
（4）讨论时间为八分钟举例：让我欢喜让我忧的陈奂生学生讨论。
每个小组代表发言，教师作适当的评点。
总结：大家想想，陈奂生现象是他一个人的专利吗？这样设计的出发点是以一个填空题把学生带入多方位多角度看陈奂生的轨道，在走进陈奂生的同时也完成了对小说的初步鉴赏。
最后的思考题是转向对小说更深层次的思考。
2.2尊重差异，保留完全个性传统语文教学很少涉及学生与学生之间的横向联系，使学生在相互对话、相互影响过程中所产生的教育因素被完全忽视和浪费了，这也是语文教学长期呈现出静态局面的一个原因。
其实在课堂上，每个学生都具有对话的需要，只有学生在对话中结合自己的认知经验，从不同的角度对主体进行阐述和补充，他们才能够构建出扎实的“认知、情感金字塔”。
而这也需要教师在课堂点学生回答问题时要善于观察，分析各个学生的具体特点。
在这个环节中，下面几种比较有价值的方法，可供教师参考。
好差兼顾法，在课堂上叫学生回答问题时既要照顾成绩好的学生，又要照顾到差一点的学生，这样才可以促使每个学生都认真思考教师提出的问题；随机抽取法，将学生的姓名输入随机抽取软件，在课堂上使用该软件随机抽取学生；学生小组推选法，先让学生进行讨论，在讨论的基础上让他们选出一名学生代表来回答问题，这样可以让每个学生都积极思考、畅所欲言；此外还可以按照学号、座位等顺序进行……3点燃思维火花，挖掘文章深度所谓挖掘文章深度，也就是挖掘作者思想的深度，只不过其思想的深度已经用言语的形式展现在人们的面前，我们所要做的工作，就是透过文字形式，看到其实质、内涵。
只有这样，我们的思想才会趋向更高、更活、更新。
而要真正做好这个深度，必须关注以下几点：3.1熟读文本，感作家之感“读书百遍，其义自见”。
只有充分地阅读文本，才会拥有独特的感悟，师生熟读文本的过程，也就是思考与感悟的过程，有了这个过程，教师才能拥有深刻的感悟和多元的视角，从而拥有与学生对话并担任“对话中的首席”的资格；学生方能产生与教师对话的内在需求，学生才能在对话中完成对自我认识的提升。
笔者上《念奴娇赤壁怀古》时，不仅查阅了大量资料（教学书籍、诗人生平、诗歌背景、诗歌评析文章），同时在课堂上明确要求学生多次诵读：初读（同桌互读互评），听读（范读生读），三读（把握诗歌内容后生读师评），四读（揣摩诗人情感时生读师评），五读（明确诗歌主旨时生读师评）。
事实证明正是这样的“读”，才使得该课堂的对话精彩呈现！在新课程改革中，越来越多文质兼美的作品被收入教材中，体验性阅读被提到了非常重要的地位。
只有给了学生足够的时间去读课文，去思考，去质疑，学生才会用自己的心去琢磨作家的心，用自己的感受体验作家的感受，也只有这样，学生才能真正走进课本，才能真正走进作家，才能真正走进课堂。