小学语文口语交际教学研讨

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口语交际心得体会

口语交际心得体会口语交际研讨活动心得体会很长一段时间以来，口语交际的课堂一直很冷、枯燥、压抑，但这项活动让我受益匪浅。

事实证明，孩子们勇敢地说话并不困难。

帮助学生敞开心扉，激发参与交流的愿望，使他们能够主动、有趣地进行口语训练，并以鼓励和欣赏的方式与学生交流，使他们的表达更加轻松、自由、流畅。

口语交际在小学语文教学中占有重要地位。

学生们应该在课堂上真正学会沟通的能力。

口语交际能力是一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事的能力。

《语文课程标准》对学生的口语训练提出了更高的要求：不仅要训练学生听和说的技能，而且要求在具体的交流中，培养学生的口语交际能力。

与听说能力相比，口语交际强调双向互动的特点，即信息交流与人文关怀的统一。

因此，它不仅需要听和说的技能，还需要与人打交道、行为和对话、现场反应和表达感情的能力和素质。

可以说，它有广泛的要求和改进的标准。

1、整体性原则口语交际训练的目的是培养学生的口语交际能力。

这种能力不是一般意义上的听说能力，而是一种灵活机智的听说能力，以及在人际交往过程中处理人和事的能力。

它具有很强的灵活性、可变性和独创性。

换句话说，口语交际能力不是一种简单的言语能力，而是一种集听说能力和交际能力于一体的综合能力。

因此，口语交际训练必须把各种相关的能力因素作为一个整体，在训练中相互配合，共同发展。

在训练过程中，只有以听、说为突破口，把听、说、沟通能力作为一个整体进行培养，才能保证学生形成真正的口语交际能力。

2、实践性原则口语交际能力的各种能力因素，每一种能力因素都要求学生通过自己的实践练习逐步形成。

因此，口语交际训练必须创造条件，抓住机遇，采取必要措施，使学生学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，形成口语交际的基本技能。

贯彻这一原则：首先，让学生在课堂上进行实践训练。

在课堂培训活动中，学生应亲身体验在教师创设的情境中进行听、说、交流和与他人打交道的各种实践训练，以提高口语交际的实践能力；二是让学生走向社会，在现实生活中练习口语交际。

小学教研活动记录样例(口语交际)

小学教研活动记录样例(口语交际)
口语交际教学是语文教学的重要内容，要使学生具备日常口语交际的基本能力，需要教师采取一些策略和方法。

首先，要激发学生的兴趣，营造良好的交际氛围；其次，提供交际案例，培养学生口语交际能力；第三，关注生活，抓住一切机会联系口语交际；最后，因材施教，注重个性差异。

教师要根据学生的能力差异，采取不同的教学方法，让学生在口语交际中得到锻炼和提高。

在口语交际课的教学研讨中，教师们提出了不同的口语交际教学策略，有效地解决了一些教师在教学中遇到的困惑。

我们需要改革口语交际的教学模式，探究有效的口语交际训练途径，以提高学生的口语交际能力。

口语交际的训练应该是长期的，贯穿于整个语文教学过程中。

我们需要让口语交际能力渗透到学生的课内、课外、校内和校外的生活环节中，通过“细水长流”的口语交际训练和“润物细无声”的生活交际能力锻炼，帮助学生开创小学口语教学的新局面。

在总结发言中，我们可以得出以下主要经验：教师们在口语交际教学中提出了不同的教学策略，这些策略有助于解决教师们在教学中遇到的一些问题。

我们需要改革口语交际的教学模式，探究有效的训练途径，以提高学生的口语交际能力。

小学语文教学研讨会发言稿范文(精选3篇)

小学语文教学研讨会发言稿范文（精选3篇）小学语文教学研讨会发言稿1各位领导、老师：大家好！我们进行的新教材实验工作是我国面向21世纪基础教育课程改革的重要组成部分，是关系到中华民族思想道德素质和语文素养的大事。

同时，新教材实验工作要认真体现、认真落实语文课程改革倡导的先进理念，实现从课程理念到课程目标、课程内容、课程管理、课程评价等一系列重大变革，这是一件要花大力气、下大功夫的难事。

这次到会的国家级实验区的代表和老师，肩负着开拓前进、创造经验，为日后推广新课程铺路的重任这次会议是实验研讨的开始，在实验期间，各种形式、不同规模的研讨会还将召开多次。

这次研讨会的主要任务是：以识字、阅读、口语交际、语文园地等不同内容的现场教学为凭借，研讨语文教学改革的方向与策略，以加深对语文课程标准倡导的课程理念的理解，进一步明确语文教学改革的方向，在教学模式、教学方法的改革上得到启示，特别是在如何体现母语教育的特点，遵循母语学习的规律，转变教师教和学生学的方式，对小学生进行全面的语文启蒙教育，建设开放而富有活力的语文课程等方面，引起我们更多的思考，促进我们更多地研究与实践两天的观摩研讨颇有收获。

五节观摩课不同程度地体现了新的课程理念，创造了一些可供操作的新经验。

大家对下述共同关注的问题，得出了肯定的认识：低年级学生能不能自主、合作学习？低年级的语文学习能不能向课外拓展，向生活开放？低年级的语文学习能不能从自我封闭中走出来，加强学科间的联系与融合？大家认识到，在低年级学生中蕴藏着巨大的积极性和学习潜力，只要相信学生，要求适当，低年级学生也能进行自主、合作学习。

低年级语文教师要有开放的意识，使语文教学紧密联系生活实际，联系学生的经验世界和想像世界，加强同其他学科的联系与融合。

要活跃学的形式，改变学的方法，调整学的结构。

让孩子全方位地动、看、说、谈、思、写、唱、跳、演、画、玩。

不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的“动”法。

小学语文口语交际教学的策略与方法

小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，其策略与方法应该注重激发学生的兴趣，提高学生的表达能力和交际能力。

下面就小学语文口语交际教学的策略与方法进行一些探讨。

首先，激发学生的兴趣是口语交际教学的基础。

老师可以通过多媒体教学、互动游戏等方式创设轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中体验语言交际的乐趣。

例如，可以通过课堂游戏、角色扮演等形式，让学生在轻松的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。

其次，提高学生的表达能力是口语交际教学的重点。

老师可以通过启发式的教学方法，引导学生积极参与口语表达。

例如，可以通过话题讨论、小组合作等形式，让学生自由表达观点和情感，培养他们的自信心和表达能力。

同时，老师还可以通过模仿、朗读等方式，让学生模仿优秀的口语表达，提高他们的语言表达能力。

最后，培养学生的交际能力是口语交际教学的目标。

老师可以通过角色扮演、实景教学等形式，让学生在真实的情境中进行语言交际。

例如，可以让学生扮演不同角色进行情景对话，让他们在实际的交际中感受语言的魅力。

同时，老师还可以通过讲解交际技巧、引导学生进行实际交际活动等方式，培养学生的交际能力。

综上所述，小学语文口语交际教学的策略与方法应该注重激发学生的兴趣、提高学生的表达能力和培养学生的交际能力。

只有通过多种形式的教学手段，才能真正激发学生的学习热情，提高他们的口语交际能力。

希望老师们在教学实践中，能够根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略和方法，为学生的语文口语交际能力的提升提供更多的可能性。

小学语文口语交际教学的研究课题开题报告

课题题目：《小学语文口语交际教学的研究》
课题研究的内容：
（一）关注教材中安排的口语交际训练专题。在小学语文教材中，以单元内容为主综合性学习，同时安排了相应的口语练习。综合性学习与口语交际训练有着紧密的联系，它既有相对的独立性，又为一些听、说、读、写的训练创造了有利条件，提供了有意义的话题。结合教材中安排的口语交际训练专题，如何激发小学生参与口语交际的兴趣，解决“想说和放胆说”的问题。根据综合性学习的内容，作为教师要提前做好安排，让学生去调查，走访、收集、整理口语交际材料，为口语专题训练奠定坚实基础。创设丰富多彩的口语交际情境，拓宽口语交际渠道，激发学生想说的兴趣，增强学生自信心，培养良好的心理素质。
（三）将口语交际能力的训练渗透在日常教学活动中。平时的课堂教学，也是口语交际训练不可忽视的一部分，是口语交际训练的有机延伸。学生回答教师的提问，讨论学习中存在的问题，发表自己的观点，交流自己的看法，就是口语交际。因此，教学时，就因势利导，结合课文内容进行口语训练，让他们畅所欲言。
（四）让学生做好相关摘记积累。语言的学习，在于积累，通过观察研究，我们发现学生口语交际能力低下、词不达意的一个重要原因，就是学生缺乏一定的语言储备，词汇匮乏，“无话可说”。我认为，只有多读多积累，学生的口语交际才有文化的基础。鼓励学生平
开题报告
课题批准号ZJKYKT2015-399
课题名称小学语文口语交际教学的研究
课题负责人鲁瑞
所在单位正阳县汝南埠镇余楼小学
填表日期2015年3月
驻马店市教育科学规划领导小组办公室制
2015年3月
开题活动提示：
开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

《学科育人视角下统编小学语文教材口语交际教学的实践研究》课题申请书论证部分

《学科育人视角下统编小学语文教材口语交际教学的实践研究》课题立项申请书论证部分一、对研究课题的论证（一）国内同类课题研究状况1.国内课题研究现状。

“学科育人”：1988年国内正式提出——学科育人。

发挥各学科的育人功能,一直是党和国家教育方针政策的重要要求。

2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，为新时代学科育人评价改革实践研究带来了契机。

“口语交际”：2000年，教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》，正式提出了“口语交际”一词，首次用口语交际这个新概念代替了以前的听说教学，并开始重视小学的口语交际教学。

在《语文教学中要重视学生口语表达能力的训练》一文中就提到培养学生的口语表达能力，不仅能很好地开发学生智力，而且为今后学生的作文写作业打下基础。

在《口语交际教学策略浅议》中提到了教师上口语交际课最害怕的五个局面，然后针对这些给出了以下教学建议:第一，让快乐的游戏走进课堂；第二，让“嘉宾主持人”走进课堂；第三，让最优化的情境进入课堂；第四，让熟悉的内容进入课堂；第五，让健康语言走进课堂。

关于口语交际情境教学法方面的研究，在《抓住学生的心理需求，创设口语交际的情景--和学生的一次口语交际案例》一文中提到“兴趣是最好的老师，教师应该调动学生的兴趣，抓住学生的心理需要，因势利导地进行口语交际的培养与训练。

”2.学科育人视角下口语交际教学中的运用的现状学科育人不仅是党和国家政策的要求，也是学生自身成长的需要。

学科德育的实践与研究，对干提高课堂教学品质、发展学生核心素养，实现从“做题”“做事”向“做人”的课堂教学价值取向的转变具有重要意义。

通过文献的检索发现，近年来“德育教育”出现在小学教学的各种研究中。

在2018年发表《新形势下提高班主任德育工作的措施探讨》中阐述了班主任工作对于学生的德育教育至关重要。

丁老师在2020年发表的《浅谈小学语文阅读教学中的德育渗透》中引进德育教育进行融合，有利于学生的成长和个人品德的培养。

口语教学心得体会15篇

口语教学心得体会15篇口语教学心得体会1一、挖掘课本资源，创设说话情景。

在拼音教学中，教材安排了多幅生动有趣的情景图，并配上琅琅上口的儿歌。

在熟读能背儿歌的前提下，我引导学生充分发挥想象，用自己的语言给每幅图编个小故事，学生热情高涨，教师针对学生的回答适时加以指导和肯定，然后全班评一评谁是故事大王。

这样就把拼音学习与发展语言有机结合起来，同时又发展了学生的想象力，真是一举两得。

我把识字教学与发展学生语言同步进行，鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己的生活经验，用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。

为了巩固生字，还可以让学生把几个生字串起来编故事。

另外可以让学生讲讲自己认识某个字的识字小故事。

二、借助生活实践，无拘无束练口语。

生活是说话的源泉，口语交际活动无所不在。

把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，营造一种宽松自然的交际氛围，就会使口语交际丰富多彩，使学生说得有滋有味。

孩子们的观察、想像及表达能力也能尽情发挥。

每逢节日，我都要让学生把过节的情景描述出来。

例如：“三八妇女节”，我布置学生帮妈妈做一件事并且说一句感谢妈妈的话，第二天把经过讲一讲。

每早读课前，同学们习惯性地把社会上、电视上看到的`新鲜事、有趣事讲给同学们听。

口语交际培养的途径很多，在实际的操作过程中还将不断探索和研究，力求不断完美自己的教学，使学生的口语交际水平得到最大的提高。

口语教学心得体会29月18日至20日，广西第三届小学习作和口语交际课堂教学观摩研讨活动在桂林市体育馆举行，有来自全区多所学校的教师，教研员，以及全国著名的语文特级教师和来自香港特别行政区的教师做专题讲座、上观摩课。

我很高兴地参加了19日上午的活动，让我走进名师课堂，真正领略了名师的风采和高超的教学艺术，学到了很多教学技巧，感触特别深刻。

浙江桐乡市实验小学教育集团总校校长金剑辉的作文指导课给我的印象颇深，也许是因为第一次参加这样的活动，所以听的特别仔细。

小学课题研究

《小语口语测试模式研究》课题结题报告岳西县中洲小学王承节2009年6月，在岳西县教育局教研室的具体指导下，我校承担了县第一片区教研任务《小学语文口语测试》公开课的研讨。

研讨会上教育局领导及与会专家和听课老师给予较高的评价，但就如何进行口语测试，又如何利用测试手段发挥评价的功效激发学生热情，培养学生的口语交际能力，四年来，我们对此进行了深入细致的研究，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准的理念，以教学促科研，以科研深化教学，有效地推进了我校的新课程改革，多途径全方位培养了学生的口语交际能力，促进了教师的专业成长，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

一、课题的提出语言是人类最重要的信息载体，是人们表达思想、进行交际的工具。

随着社会政治、经济、文化的飞速发展，人类社会呈现出越来越多元、越来越开放的特征，竞争自然产生，交流日益频繁，交际成了生活中必不可少的重要内容。

美国著名的心理学家卡耐基认为，未来社会成功源于30%的才能加70%的人际协调能力。

因此，未来社会特别需要每个人具有较强的口语交际能力，以实现良好的沟通与合作。

随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。

人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。

因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，就自然地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，而且显得极为重要。

较强的口头表达能力也成为每个社会公民适应现代社会交际最基本的能力需求。

作为培养未来社会人才的基础教育肩负着重要的责任，教育要从娃娃抓起，小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力，为此我校全体教师十分重视学生的未来发展，重视学生的能力培养，尤其是自申报“小语口语模式研究”的课题并开展研究以来，我校“口语交际”以全新的面貌出现，这也正是顺应了这种时代发展的潮流，体现了深刻的思想内涵，意味着观念的更新，同时也为广大教师提供了一个崭新的天地。

小学语文口语交际教学现状调查研究

小学语文口语交际教学现状调查研究1. 引言1.1 背景介绍小学语文口语交际教学是我国基础教育中的重要组成部分，随着社会的发展和教育观念的转变，口语交际教学在小学语文教学中扮演着越来越重要的角色。

通过口语交际教学，可以帮助学生提高语言表达能力、增强沟通能力，培养学生的合作意识和团队精神，促进学生的全面发展。

目前小学语文口语交际教学存在一些问题，如口语交际教学内容单一、方法陈旧、教学资源匮乏等，导致教学效果不佳。

有必要对小学语文口语交际教学现状进行深入分析，探讨影响口语交际教学的因素，找出存在的问题，并提出相应的改进建议，以提高小学语文口语交际教学的质量。

本研究旨在通过对小学语文口语交际教学现状的调查研究，为改进口语交际教学提供参考依据，促进小学语文口语交际教学的全面发展。

1.2 问题提出在当前小学语文教学中，口语交际教学一直是一个备受关注的问题。

我们不得不面临一个现实挑战：小学生的口语表达能力普遍偏弱，口语交际能力不足。

这引出了一个值得深入研究的问题：小学语文口语交际教学的现状究竟如何？为什么会存在口语表达能力不足的情况？值得关注的是，小学生正处于语言习得的关键时期，他们的口语交际能力对于未来的学习和发展具有至关重要的作用。

在现有的教学模式下，口语交际教学的重要性常常被忽视，很多学校的语文教学更偏向于死记硬背和文言文的传统教学方式，而缺乏对口语交际能力的培养和训练。

我们需要深入分析小学语文口语交际教学的现状，并探讨存在的问题及其原因。

只有在深刻理解问题的基础上，才能提出有效的改进方案，帮助学生提升口语表达能力，全面发展语言运用能力。

的重要性不言而喻，它将直接影响到我们对口语交际教学现状的认识和对未来改进的方向。

1.3 研究目的研究目的是为了全面了解小学语文口语交际教学的现状，深入分析影响口语交际教学的因素，探讨口语交际教学存在的问题，并提出改进口语交际教学的建议。

通过对口语交际教学进行案例分析，可以更直观地展现实际情况，为进一步完善教学提供参考。

小学生口语交际能力培养研究课题中期报告

小学生口语交际能力培养研究课题中期报告2016年5月4日，我个人申报的蓝田县2015-2016年度小课题《小学低年级学生口语交际能力培养研究》课题，被审定批准正式立项以来，我积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究中期阶段总结如下：一、课题所研究的问题的实际意义和实用价值反思（一）分析小学高段学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。

从课题的当初立项来看，我把课题研究主要结合我所在班级的学生，由于班级学生大多数来自农村，又差不多都是留守儿童，学生口语交际主要表现大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；一部分学生在口语交际中存在语句含糊伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性；同时家长认识不到位，在平时与孩子交流时较为随意，重书面写作轻口语表达的倾向较严重。

如何把口语交际认认真真落实在学生学习和生活的过程中，提高学生口语交际的能力，也是我当初研究的目标。

（二）针对这种表现，我对自己所带的班级二三班进行了问卷调查：问卷调查结果统计如下：口语交际教学，是在教师指导下，通过具体交际情境的创设和口语交际活动的开展，规范和发展学生语言、培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。

为了更好地开展口语交际，有效地促进课题研究，提高学生的文明交际素养，同时也是为了掌握第一手资料，为课堂研究提供依据，进行了问卷调查。

调查问卷的设计1．调查对象五年级一班，我们班有344名同学。

共发放问卷344份，收回344份。

问卷回收率达100%。

即实际有效调查了34名同学，其中女生18名，占53%，男生16名，占47%。

我们使用的是人民教育出版社出版的教材。

2.调查方法本次调查主要采用问卷调查法，在编制调查问卷前我们先是认真研究了有关教育科研的问卷，然后凭着一线教师对口语交际的教学经验和长期对口语交际教学的关注，编制了本次问卷。

口语交际教学的主要方式方法

口语交际教学的主要方式方法
口语交际教学的主要方式方法包括以下几种：
1. 情境模拟法：教师通过创设特定的语境，模拟生活中的实际交流场景，让学生身临其境地感受口语交际的重要性和魅力。

2. 小组讨论法：教师将学生分成小组，让他们围绕一个话题展开讨论，通过小组内的交流合作，提高学生的口语表达和沟通能力。

3. 角色扮演法：教师设定特定的场景和角色，让学生扮演不同的身份，通过角色扮演的方式进行口语交际练习。

4. 故事讲述法：教师选择适合的故事，让学生用自己的语言将故事复述出来，通过故事的形式激发学生的学习兴趣和想象力。

5. 自由发言法：教师给予学生自由发言的机会，让他们可以自由表达自己的观点和想法，提高学生的自信心和口语表达能力。

6. 综合教学法：教师综合运用多种教学方法，例如讲解、示范、互动等，以提高口语交际教学的效果和质量。

这些方法可以根据实际情况进行选择和应用，不同的教学方法适用于不同的学生和教学环境。

同时，教师在口语交际教学中还需要注意以下几点：
1. 注重学生的参与和互动：口语交际教学需要注重学生的参与和互动，让学生在交流中提高口语表达能力。

2. 培养学生的自信心：口语交际需要学生具备一定的自信心，因此教师在教学中需要注重培养学生的自信心。

3. 创造良好的语言环境：良好的语言环境有助于学生更好地进行口语交际练习，教师在教学中需要创造良好的语言环境。

4. 关注学生的个体差异：学生的个体差异会影响他们的口语表达能力，因此教师在教学中需要关注学生的个体差异，针对不同学生采取不同的教学方法。

小学语文一年级上册《口语交际：我们做朋友》教学反思(三篇)

小学语文一年级上册《口语交际：我们做朋友》教学反思（一）本单元教材中口语交际的内容是“我们做朋友”，目的是规范学生的口头语言，要求学生把自己想和哪位同学交朋友及自己的想法说一说，以此来增进同学之间的了解，建立团结友爱的关系。

通过口语交际训练学生的听、说能力，培养他们良好的听说态度、语言习惯，以及语言交际能力。

同时，本教案设计还注重发展学生的想象能力和判断能力。

认知心理学家皮亚杰认为，儿童道德发展的根源在于主体与道德环境的积极的交互作用一一活动或实践。

课堂教学是一个动态的过程，这个过程是由教与学的双边活动构成的。

严格起来说，课堂上的每时每刻师生都处于活动之中，教师通过层层递进的感情交流，激发学生学习的欲望，进而水到渠成地引出话题，亲切自然，使学生消除课堂上的紧张情绪。

这是口语交际课首先要达到的教学氛围。

《语文课程标准》指出：口语交际是听与说双方的互动过程。

教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

课堂上我以口语交际的教学目标为准绳，始终坚持以生为本，巧妙运用教学策略，注重培养学生的口语表达能力，在口语交际的实践中培养学生的口语交际能力，力争让学生乐于表达，学会表达，学会合作。

根据一年级学生的年龄和心理特点，在课堂上我创设了宽松的交际氛围，使学生积极地参与到听、说、议中来。

让学生真正成为口语交际的主角。

本环节的设计目的是通过活动，让学生能够在日常生活中主动认识新朋友，体验和朋友一起玩的快乐，体验到朋友之间的团结、友爱、合作。

教师在“动”的活动之后，又设计了“静”的活动，让学生说一说获奖感言，引导学生交流，说清观点，在交流中发展口语交际能力。

一课一延伸，让学生找到兴趣所在，这也是教师今后努力的方向。

小学语文一年级上册《口语交际：我们做朋友》教学反思（二）《我们做朋友》教学设计是一年级上册第四单元的说话教学。

当第四单元结束时，学生已入学两个多月了，班里同学基本已认识，但有些还互相不太熟悉，通过这次自我介绍，可以增进了解，成为朋友。

口语交际交流发言稿

“生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究”交流发言我校承担《义务教育均衡发展背景下生态课堂县域推进策略研究》课题下的子课题“生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究”，为我校提升办学水平，提高教育质量，创新生态课堂下的教学提供了研究舞台，也为我校发展带来新的机遇。

语文新课标中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”这为我们小学语文口语教学提出了明确的教学要求和培养目标。

新课改实施以来，小学语文口语交际教学的发展状况不容乐观，普遍存在着教学内容的空洞无物，教学形式零散无序，教学手段单调古板等诸多问题。

我校针对口语交际教学中存在的问题，结合我校实际情况认真开展“生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究”的工作。

现就关于我校开展“生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究”情况汇报如下：一、生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究实施情况。

（一）、加强课堂研究领导，建立健全课题研究组织机构。

教管中心领导高度重视我校“生态课堂背景下小学语文口语交际教学研究”工作，滕鹏飞主任担任该课题研究的负责人，学校教务主任、教科室主任、语文教研组长和全体语文教师为参研人员，组建了一支庞大的研究队伍，这对我校开展课题研究提供了有力组织保障和人力保障。

（二）、收集、调研、查找以前口语交际教学中存在的问题，找准突破口。

通过调研我们发现以前口语交际教学中存在以下问题：1、学校教学未能给培养学生口语交际能力提供足够的指导。

①应试教育的指挥棒使口语交际能力的培养流于形式，口语交际课没有被更多的语文教师所认同和重视；②口语交际课教学缺乏足够的实践经验，对口语交际课的评价也缺乏一个统一的标准；③课堂上太注重于知识的系统传授，口语交际的训练没有充足的时间保证；④学生的校园生活单调，彼此的协作交际活动很少，学生之间缺乏语言的沟通。

2、家庭未能给培养学生口语交际能力提供合适的环境。

口语交际的教学心得体会

口语交际的教学心得体会口语交际的教学心得体会1通过本次研究，我收获了很多，原来上口语交际课总是一问一答式，学生进不了情景，很多时候，口语交际课变成了作文指导课，只注重学生的写，没有起到锻炼学生口语表达的目的。

出些题目让学生练习，然后告诉学生答题方法，比如：注意礼貌用语，有几问就答几问等，我发现这样教下来，学生是会做题目，但到了真正的交际氛围中，却不会说。

通过几个月的研究，我对小学语文口语交际教学有了新的看法。

要上好一节口语交际课，老师要把握以下几方面：一，要准确理解口语交际的内涵，口语交际是“口语”的交际，核心在于交际。

口语交际课是同学们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。

鼓励学生学会交往，学会合作。

既要学会清楚明白地表达自己的意思，还要学会倾听、补充和帮助，让学生在融洽的气氛中合作交流。

二、把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。

准确把握口语交际的教学目标教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。

语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。

从具体的对话语言中，可以让学生领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。

在经过模仿、体验，以后再逐步让学生通过想象，向创造性对话推进。

三、要为学生提供真实的交际空间。

精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。

开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，如：讲故事、演讲、表演课本剧等形式。

还可以利用现代化教学媒体，它直观形象，达到其他教学手段无法达到的效果。

四、创设适合的交际情境。

尽量营造一个轻松愉快的学习氛围，建立一种以人为本的开放型教学模式，让学生感到无拘无束，消除心理的紧张感，畅所欲言。

创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达。

五、正确处理口语交际课中的师生关系。

又是一道亮丽的风景——小学语文口语交际课《学校,我的家》教学感悟

又是一道亮丽的风景——小学语文口语交际课《学校，我的家》教学感悟江苏省淮安市金湖县实验小学柏广芳小学语文口语交际课程可以培养学生的综合活动能力，提高学生整体的语文素质。

但在低年级小朋友中开设该课程有一定的难度。

经过教研组的共同研讨，我们确立了《学校，我的家》作为口语教学研究课。

通过此次研讨活动，我充分感知了活动课程的独特魅力，收到了许多意想不到的惊喜。

一、导入引人入胜孔子日：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。

可见，只有激发学生学习的兴趣，调动他们的积极主动性，才能使学生在轻松、活泼的气氛中学到知识，发展能力，所以，在教学方案的设计上，要力求符合儿童的心理特点。

因此我安排了“我是学校的小导游”这一环节，学生对此兴趣盎然，个个畅所欲言，说说“当参观的小朋友来校参观时，我们该做哪些准备工作？”在充分肯定学生谈到的有关礼仪、环境布置等方面后，很自然地引出我们现在最要做的，也是最要紧的是了解我们的学校，那么“你想了解我们学校的哪些内容？”也就变得水到渠成了，学生说出一些内容也就顺理成章了。

二、课堂自主开放1.自主选择实践伙伴以八人为单位，让学生自主选择交际搭档，调动交际的积极性，教师有针对性地进行小范围的调整，给学生创设一个和谐、快乐的合作氛围。

2.自主选择交际内容。

由于本次实践活动主要是参观校园，我按学校各处室的位置分了四个路线，第一条线：电脑室、舞蹈房和实验室。

第二条线：校长室和会议室。

第三条线：教导处、德育处和教科室。

第四条线：教师办公室。

刚一分完，各活动小组的同学们就议论开了，有的说：“我想去看看舞蹈房和实验室，你们呢？”有的说：“我知道校长室在哪里，我带你们去。

”我想，只有学生自己想看什么，想了解什么，他才会用心去参观，才会从他独特的角度去参观。

3.自主选择实践方法在活动之前，我一再引导，他们要用眼睛看一看，用嘴巴问一问，用脚走一走，用脑记一记，用心想一想……由于每个学生接受新生事物的方式不同，我充分尊重他们的选择，活动中，他们会用自己喜欢的方式去探究尝试，留下参观的痕迹，去获取成功的快乐。

《农村小学生口语交际能力的培养和研究》课题研究方案

一、课题研究的背景“世界”是“在相互交往中被经验并且作为一种无限开放的任务不断地交付给我们”的。

（伽达默尔）历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西.如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质.小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”,这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。

《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际"的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”相对于听说能力而言,口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。

因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。

可以说,它在生活世界交际中，心灵的敞开度大了,对言语综合素养的要求也高了.据有关统计，2004 年我国在校小学生12756.71万人，仅农村学生就有8121。

23万人，占了其中的63.7％，我国素质教育和信息技术教育的受益者，不应该仅仅是城市的青少年,更应该包括农村的孩子。

农村孩子与城里的孩子相比，语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。

然而，目前我国专门针对农村小学生的口语交际研究还属于一片空白。

二、课题研究的必要性德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西.”1、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。

21 世纪的社会一个知识经济社会,是一个信息万变的社会,交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。

人们有强烈交往意识，通过交往，开放自己,大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，使之得以顺利发展。

小学语文口语交际教学现状及应对策略探究

小学语文口语交际教学现状及应对策略探究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学语文口语交际教学的重要性日益凸显。

口语交际能力作为小学生必备的核心素养之一，对于培养学生的综合素质和未来发展具有至关重要的作用。

当前小学语文口语交际教学现状却存在诸多问题，如教学内容单教学方法陈旧、学生缺乏实践机会等。

本文旨在探究小学语文口语交际教学的现状，分析其存在的问题，并提出相应的应对策略，以期为提升小学语文口语交际教学质量提供有益的参考。

本文首先通过文献综述和实地调查，对小学语文口语交际教学的现状进行了全面的了解和分析。

在此基础上，本文深入剖析了当前小学语文口语交际教学中存在的问题，如教学内容缺乏实际性、教学方法缺乏创新性、学生缺乏实践机会等。

针对这些问题，本文提出了相应的应对策略，包括丰富教学内容、创新教学方法、提供实践机会等。

这些策略旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的口语交际能力，促进学生的全面发展。

本文的研究不仅有助于深入了解小学语文口语交际教学的现状和问题，而且为改进教学方法、提高教学效果提供了有益的参考。

本文也为小学语文教师提供了实践指导，有助于他们更好地开展口语交际教学活动，培养学生的口语交际能力。

二、小学语文口语交际教学的现状分析当前，小学语文口语交际教学在一定程度上存在一些问题，这些问题影响了学生的口语表达能力和交际技能的发展。

部分教师对于口语交际教学的重视程度不够，往往将其视为阅读教学的附属品，未能充分认识到口语交际对学生全面发展的重要性。

这导致在实际教学中，口语交际课程往往被边缘化，缺乏系统性和深度。

教学方法单一，缺乏创新。

很多教师在口语交际课堂上仍采用传统的“教师讲、学生听”的模式，学生缺乏实际交际的机会和平台。

这种教学方法忽视了学生的主体性，无法有效激发学生的兴趣和积极性，导致口语交际教学效果不佳。

学生口语交际能力参差不齐，也是当前小学语文口语交际教学面临的一大问题。

由于家庭背景、个人经历等因素的差异，学生在口语交际能力上存在差异。

口语交际个人研究计划

2013年度个人课题研究计划盘县珠东乡中心小学施占现任教学科：二年级语文一、研究的课题：《农村小学语文口语交际教学方法研究》。

二、研究目的：通过参与课题研讨课活动、撰写农村小学语文口语交际教学方面的教学反思、论文、教学设计、研究心得等印证材料，探索出有关农村小学语文口语交际教学方法的有效策略，培养学生良好的倾听习惯和表达交流能力，使我校学生在口语交际方面有较大水平的提高，从而去改变学生的语文综合能力水平。

三、研究措施：1、从课堂开始，组织课题组成员老师要身先士卒做好表率，转变陈旧的教学观念，落实好每一节口语交际课，培养学生学会倾听、敢于用普通话与他人交流、沟通的习惯。

让课题组成员老师认真地学习一些相关课题知识的专著和他人的经验性文章，在学习中提高认识，在实践研究中提高自己的口语交际课堂，从而去推广经验成果。

2、组织课题组成员加强语文学科业务学习，努力提高自身专业素养，认真学习小学语文新课程标准，认真学习国内外口语交际教学方面的典型经验文章，时常与同行们交流探讨。

3、结合总课题计划实际，组织课题组成员认真备好每一节口语交际课、精心设计教学过程，保证一学期至少上高质量的口语交际公开课一节，相互听评课至少2节，把课题组成员每个学期的教研交流课的课后反思、小结、心得体会整理，进行仔细调查分析后存档。

四、本年度具体工作安排计划：2013年3月--4月：1、选题、定题、组织课题组成员参加开题报告。

2、制定总课题计划方案。

3、督促课题组成员结合总课题计划拟定个人计划。

4、填报六盘水市基础教育课题申请审批表。

5、向六盘水市教育局教研室申报课题立项。

2013年4月--7月：1、完成农村小学语文口语交际教学方面初步选题问卷。

2、根据市教育局教研室课题立项通知书修改课题实施方案。

2013年7月--8月：向市教育局教研室提交课题研究实施计划。

2013年9月--11月：1、组织课题组成员轮流相互听评关于口语交际方面的课堂。