浅谈语文教学发散性思维的培养及策略

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在语文教学中培养学生发散性思维

在语文教学中培养学生的发散性思维摘要：创新是时代发展的要求，语文新课程改革的一个重要目标，是培养学生的创新性思维能力。

为了实现这一目标，我们在语文教学中应注意运用多种方法拓展学生的思维空间，培养和训练学生的发散思维能力，从而引导学生进行创造性的学习。

关键词：发散思维多角度思考突破定势挑战权威多途径作业创造是一种活动，是人类活动中最高级的形式。

对于小学生而言，强调培养其创造能力，并不是要他们立即作出什么骇世惊人的创造发明，而是要激发其内在的探索精神，培养一种积极更新既往方法，不断以新的思维方式处理学习活动的行为。

在诸多的创造性思维训练中，以发散性思维训练最为重要，因为它是勃发创造力的基础。

那么如何通过语文教学与训练，使学生掌握发散性思维的策略，以发展其创造性思维呢？一、多角度思考多角度思考就是要求学生对同一问题，能从不同的角度去思考，从而作出两种以上既有联系又不完全一致的正确答案。

教《狼牙山五壮士》时，我设计了这样一个训练：如果把课文改编为电影剧本，请各位”编剧或导演”设想一下影片的开头。

同学们一听要当编剧、导演，思维一下子活跃起来。

有的说：”开头以高大的青松为特写镜头，突出五壮士崇高的形象”，有的说：”以硝烟弥漫、炮声隆隆的战斗场面开头”，有的说：”以五壮士跳悬崖时喊的口号声在山谷中回荡的情景开头”，还有的说：”以人们瞻仰五壮士纪念碑的情景开头”，有一位学生想得更妙：”连绵起伏的狼牙山慢慢地在银幕上移动，(画外音)一九四一年秋，……介绍完时代背景，即出现日寇大举进犯的场面，……”真是一石激起千层浪，学生们在大胆且合乎逻辑的想像中，不仅回顾了课文内容，而且思维能力得到了很好的锻炼。

二、突破定势在指导学生运用已学知识讨论问题时，要有意识地把学生已经习惯的解题思路排除在外，突破定势，让其从一个新颖的角度进行思考，力求找到新的突破口。

比如，在学习《将相和》课文后，我提出一个问题：”你们喜欢课中的谁?”有的学生说：”我喜欢蔺相如。

浅谈如何在语文课堂上培养学生的发散思维

浅谈如何在语文课堂上培养学生的发散思维作者：孟凡兴来源：《语文建设·下半月》2014年第01期语文课程标准中明确规定，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，应特别关注汉语言文字的特点，对学生识字、写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。

而美国著名的心理学家吉尔福认为，发散性思维是一种不依常规、寻求变异，从多方面探求答案的思维形式，是衡量创造力的指标。

课堂上，教师往往对学生的回答过早地做出评价，留给学生思考的时间太短，使学生的思维不能向深度扩展，抑制了学生的发散思维，阻碍了创造性思维的发展。

因此，在小学语文教学中，教师应注重引导学生对文本进行多元解读与感悟，给学生充分表达自我的时间和机会，构建一个以学生为主体的开放的语文课堂，培养学生的发散思维。

下面是我在语文教学中的几点探索与尝试，以飨读者：1.巧设情境，激起发散思维。

美国心理学家布鲁纳曾经说过："学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。

"巧设情境，可以激发学生主动参与意识，有效地诱发学生的探索热情。

在语文课堂上，我有时用讲故事的形式，有时利用多媒体课件形式展示实物或图片，有时用鼓励的目光、赞许的语气……激发了学生的学习兴趣，激起了他们的发散思维。

例如我在教《院子里的悄悄话》一文的重、难点是让学生理解树冠与年轮具有指示方向的作用，对低年级学生来说是有难度的。

教学中，我采用多媒体投影配上音乐的办法成功地解决了难题，在太阳的普照下，树在一天天地成长，树干也一天天地加粗，一年又一年，南面朝阳的树冠长得茂盛，树冠就大，所以树冠大的一面就是南面。

打出的课件上看出横切面图，南面朝阳的年轮比北面的长得宽，这样一年又一年，南面的年轮间距显得稀疏，而北面的年轮就显得稠密，这样，学生很清楚地明白了年轮指示方向的道理。

直观地激发了学生的发散思维能力。

2.巧妙设疑，开放学生大脑，激活发散思维。

如何在语文教学中培养学生的发散性思维

学生明确图中人物所处的时间、地点、境。接着让学生推测四环个人物之间是什么关系；它们可以谈论的话题是什么；二幅中第
究竞发生了什么事等内容展开想象，让学生在交流中丰富其所并想，生们纷纷说出自己的想法：有的说小男孩从妈妈手中要过学
供机会。如小学语文第六册《累・用五・图作文 “ 积运看变废为宝” 》一节，第一幅图上画着一个可爱的小男孩正伸手向另一位面容和蔼的女性说着什么，第幅图上画着ｉ个小朋友在做手工，位女性则坐在旁边面带微笑。第二幅图上的内容则让孩子那自由想象，究竟发生了什么事？教师让学生认真观察图后，引导
一
在语文课组词造句时也可进行发散性思维训练。如用 “ 骄傲 ”
一
词造句时，有的学生说：“ 他考了一百分就骄傲起来，这是不
些废弃的瓶瓶罐罐，过几个小朋友的努力变成宝贝；的说通有
好的。 ”在肯定这个学生的同时，教师又启发学生继续思考 “ 骄傲除了有 ‘ 自满 ’的意思之外，还有其他的意思吗？谁能用这个词另造一个句子？ ” 很快就有学生说出：“ 为祖国繁荣富强而，我骄傲 ” ，教室顿时掌声四起。在赞赏这个学生的同时，教师又问： “ 个句子里的 ‘ 这骄傲 ’是什么意思？” 。学生回答 “ ‘ 是自豪 ’ 的意思” 。这样教师鼓励学生不断探索，不断思维，不断求知。

发散思维在语文教学中的运用

发散思维在语文教学中的运用发散思维是指人们从一个初始点出发，通过联想、类比、比喻等方式推导出不同的观点和解决问题的方法，具有多样性和创新性。

在语文教学中，发散思维具有非常重要的作用。

本文将从以下几个方面阐述发散思维在语文教学中的运用。

首先，发散思维有助于激发学生的思维活力。

传统的教学模式往往注重知识的灌输和模板的应用，限制了学生的思维发展。

而发散思维追求开放性和多元性，可以激发学生的创新思维和探究欲望。

教师可以采取开放性问题和启发性教学的方式，在课堂上鼓励学生进行自由联想和脑力风暴，培养他们的创造力和思维灵活性。

比如，在学习古代诗歌时，可以让学生发散思维，联想现代的生活场景和情感体验，从而创作出符合当下社会背景的现代诗歌。

其次，发散思维有助于激发学生的兴趣和主动性。

语文教学内容广泛而深入，如果只是单一的灌输和应试训练，容易使学生失去学习的主动性和兴趣。

而发散思维可以帮助学生找到自己的兴趣点，激发学习的热情。

例如，在学习作文写作时，教师可以引导学生找到不同的角度和思路，从而使他们对写作产生更浓厚的兴趣。

学生可以通过发散思维，扩展自己的知识领域，运用不同的文学常识和修辞手法，创作出独特的作文作品，激发学生对语文学科的兴趣和热爱。

总之，发散思维在语文教学中具有非常重要的意义。

它有助于激发学生的思维活力，培养学生的兴趣和主动性，提高学生的创新意识和创造能力，促进学生的批判性思维和判断力的发展。

因此，在语文教学中，教师应充分利用发散思维的方法，为学生创造一个开放、多元和创新的学习环境，使他们在语文学科中得到全面发展。

小学语文课堂教学中对学生发散性思维的培养

小学语文课堂教学中对学生发散性思维的培养作者：佟艳华来源：《读写算·教研版》2014年第23期摘要：课堂形式、内容是多样化的，我根据适合学生特点和教学需要的资源，采取走出课堂，情景化教学、范例教学、合作学习的形式，让学生自己设计问题，参与课堂评价，加强师生互动。

关键词：语文教学；思维；培养中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-223-02著名史学家汤恩比曾提出：一个民族或社会能否打开僵局打开前程，有赖于是否朝着创造的方向迈进。

没有创造力的民族或社会将无法面对“未来的冲击”。

亦不足以适应现代世界的动荡。

事实上，“人类文化史就是一部创造史，人类文明的进步都是创造能力的具体体现。

近代，在工业革命的巨大推动下，不仅出现知识的膨胀爆炸，还出现了人类生活方式的改变，这就是创造力的结果。

今天，中华民族的兴衰更系于子孙的创造能力之上。

英国科学家霍伊尔就指出：今日不重视创造性思维的国家，则明日将沦为落后国家而羞愧。

有一件事情令我难忘。

那是我担任四年级班主任，一天中午休息的时候，我让孩子们在教室里静静地看课外书，自己也趁机读读自己喜欢的《张爱玲文集》。

忽然，一个孩子轻轻地叫了起来：“老师，我看见窗外有一只蝴蝶在跳舞！”什么？现在有蝴蝶？那娇气柔弱的小生命，怎么会在这样寒冷的时候出现，并且还有心情在寒风中跳舞？我看了看刚才说话的孩子，是张江——一个脑子里会蹦出些新鲜玩意儿的小精灵。

正准备警告他不要高声喧哗，他又说话了：“真的，好多蝴蝶在偏偏起舞，好美啊！”其他同学也惊奇地向窗外看去，顺着他的手势，我仔细看了看，窗外仍是一片阴翳的天堂，几棵原本茂盛的梧桐树正在秋风中瑟缩着，那些鲜活了一季的树叶现在已经变得枯黄了，纷纷从树上飘落，正在走完它们生命的最后一程。

哪有什么蝴蝶的影子？我有点生气了，看来这个孩子不过是想哗众取宠罢了，差点儿让我也上当了。

我点了他的名字，他笑嘻嘻地来到我面前，手还背在后面，不知在玩些什么。

语文教学中如何培养学生的发散思维能力

践探
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学中如何培养学生的散思维能力
口王秀兰
４散思维是一种可贵的思维品质，常适合语非文的学科特点，长期以来在语文教学领域但里并没有得到充分的重视和足够的培养。在中学语文教学中，何培养学生的发散思维能力，是一个热门如既；题，是一个争论不休的话题。所谓发散思维，是话又就打破思维定势，变单一的思维方式，用联想、象、改运想
猜想、想等拓展思路，问题的各个角度、个方面，推从多多个层次进行思考。表现为别出心裁、想天开、众异与
解，要基本符合事理，师都应加以肯定，保护学只教以生的自尊心，这样才能让学生保存心中那熠熠生辉的创新火花，正培养起学生的创造性思维能力。因此，真在教学过程中，教师要注重启发学生大胆地进行创造思维，善于捕捉疑点，循学生认知的途径和规律，要遵因势利导，步释疑，步培养学生的发散思维。步逐
宽思维的空间，培养发散思维能力。学习《莲说》又在爱文后，提问学生：莲 ” 精神品质可以与社会上哪可 “ 的些人联系起来呢？比如：居要位、谋私利的当代清身不官；兢业业、踏实实的科学家们等。之，师通过兢踏总教

高中作文教学中学生发散性思维能力的培养

高中作文教学中学生发散性思维能力的培养摘要：高考作文采用新材料题型进行作文已经是一种趋势。

虽然材料作文审题难度不是很大，但是如果学生不会运用发散性思维进行思考，那么立意角度就会大众化，很难在选拔性考试中取得好的成绩。

本文从作文写作中发散性思维的重要性、发散性思维训练提高的方法等方面探讨了高中生发散性思维能力的培养。

关键词：高中语文教学作文教学发散性思维能力培养《高中语文课程标准》要求学生能多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，从而有创意地表达。

要重视学生审题立意能力的培养，但是高中生的作文审题立意能力如何呢？一、概述高考作文状况，明确发散性思维的重要性作文教学是高中语文教学的重要组成部分，但是2013年江苏省高考作文得分情况却让高中审题语文老师感到汗颜。

70分的作文，均分只有45分左右。

很明显，自然保护的这一最佳立意很少有学生审出，全省70%的考生只从游客、蝴蝶、蜡烛等角度中的蜡烛角度立意，围绕“小与大的关系”或“细节决定成败”进行写作。

虽然作文是否得高分与作文的文体选用、谋篇布局、语言表达等相关。

但是审题能力是后者的前提，如果面对材料作文，审题立意出了问题，那么，这篇作文就不可能得到高分。

因此，提高学生对材料作文的审题立意能力非常重要。

如学生具有发散性思维则能够多角度审题，得出既符合题意又与众不同的看法。

如2013年一位考生运用发散性思维，发现材料中所谓的“蝴蝶”其实是“蛾子”，于是用科学的方法论证“蝴蝶”应该是“蛾子”，并且写得非常精彩，从而获得高分，这从侧面说明了发散性思维的重要性。

二、明确发散性思维的特点，加强发散性思维能力的培养发散性思维也叫求异思维，就是对同一个事物，进行想象联想，从不同的角度、层面做剖析的思维方式。

在高中语文作文教学中，对江苏省延续多年的“材料+命题”的命题作文研究颇多，教学时习惯帮学生审题立意，传授谋篇布局技巧，点拨如何让作文的语言亮丽起来；学生往往没有深入思考，或是按照老师平时指导的方向思考。

语文教学如何培养发散性思维

语文教学如何培养发散性思维语文教学如何培养发散性思维?在语文教学过程中,要以新课标所提出的培养同学的革新意识为重点,以培养同学发散思维为切入点,〔教师〕从记忆教学转向思维教学,从“一言堂〞的教学形式转向“自主、合作、探究〞的开放式教学模式。

今天，朴新我给大家带来语文教学方法。

培养发散思维的必要性(一)发散式思维的培养是上好语文课的必须要发散性思维，也就是扩散性思维、求异思维。

它是一种从不同的方向、途径和角度去设想、探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。

发散性思维作为创造思维的主导成分，对培养同学的创造力有着直接的作用;同时同学在学习过程中，只有进行发散思维，才干获得灵活的知识、有价值的知识、创造性的知识，才干从事创造性活动。

(二)发散式思维的培养对个人思维形成的重要影响试图从多个角度解决问题、思索问题是给同学一个广阔的想象空间。

小同学的思维能力处在开发阶段，从小培养自主思索、多元思索的能力对其今后的学习和生活都有举足轻重的作用。

单一的思索模式无法满足小同学好奇的心理，引导同学多想问题，换位思索，换个角度，如此在长期的教学中进行下去，同学的发散思维能力就会不断提升，对其整体思维能力、解决问题的能力都有优良助益。

(三)发散性思维的含义心理学告诉我们，思维是人脑的机能，是客观事物在人脑中的反映。

发散性思维就是人脑受到某个场景或某个事物的刺激时，与之相关的所有事物场景在头脑中的再现。

发散性能力强的大脑，再现的场景和画面就多一些，否则就少一些。

有些大脑受刺激时相关的情景一个也不能再现，这是闭塞的思维。

发散性对人们解决问题很有帮助。

发散性越强，解决问题的途径就越多，越能选择出解决问题的最正确方法。

发散性思维越强，对人们的创造性思维也越有帮助。

创造性思维会将原有的许多情景重新排列，组合成新的情景，也会创造出新的情景，新的事物，新的格局。

培养同学发散思维的策略(一)以身作则，引导同学教师的创造性是同学创造性的源泉。

如何在初中语文教学中培养学生的发散思维

总之，在数学教学中创设恰当的问题隋境，不但能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动眭，提高课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作能力和思维能力，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。我们要吃透课改精神，并在实践中不断探索和积极创新，相信我们一定能创设出既符合学生认知规律又贴近生活实际并紧扣学习主题的教学晴境，从而提高数学课堂教学的效率。（作者单位：江苏省高邮市临泽高级中学）
如何在初中语文教学中培养学生的发散思维
口李建华
个创造型的人才必须善于多向思维。语文教学要多给学生提供发散思维的机会，安排些能够刺激学生发散思维的环境，逐渐培养学生多面向、多角度认识事物，解决问题的习惯。下面就自己多年的教学体会，谈谈如何在初中语文教学中培养学生的发散思维。巧设问题情境．鼓励多角度思考要培养学生的发散性思维，教师首先要利用好课堂这个主阵地。教学过程中教师要适当多采用提问法、谈话法、讨论法等有利于发展学生智能，训练表达能力，扩展多向思维的教学方法。如在教《故乡》时，教师就可以让学生讨论：杨二嫂是好人，还是坏人？是中间人物，还是多余的人？提出多种设想，供学生研究探讨。教师在教学过程中向学生提出的问题要难易适度。太难的问题会使学生屡遭失败，降低求知的欲
一
、
“
一
心理学家把问题从提出到解决的过程称为 “ 解答距” 。并根据解答距的长短把它分为“ 微解答距” 、 “ 短解答距 ” 、 “ 长解答距 ” 和“ 新解答距 ” 四个级别。所以，教师设计问题应合理配置几个级别的问题。对知识的重点、难点，应像攀登阶梯一样，由浅人深，由易到难，由简到繁，以达到掌握知识、培养能力的目的。三、联系实际数学来源于生活，并对生活起指导作用，在数学教学中教师应根据生活和生产的实际而提出问题，创设实际问题情境，使学生认识到数学学习的现实主义，认识到数学知识的价值，这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识。在我们身边有许多数学问题，如银行分期付款、商品打折、最优化等经济问胚，市政建设与环保问题，时政新闻，计划决策问题，广告的可信度问题等等。案例二：某气象研究中心观测一场沙尘暴从发生到结束的全过程，开始时风速平均每小时增加２千米／时，４小时后沙尘暴经过开阔荒漠地，风速变为平均每小时增加４千米，时，一段时间，风速保持不变，当沙尘暴遇到绿色植被

浅谈在语文教学中培养学生的创造性思维

浅谈在语文教学中培养学生的创造性思维各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢[作者] 袁晓峰[内容] 江泽民主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”在新技术革命的挑战面前，在激烈的国际竞争中，各国都把开发国民创造力作为一项战略任务。

创造力的核心是创造性思维，而创造性思维是发散思维与收敛思维的有机结合。

所以，要培养学生的创造性思维，就得培养学生的发散思维与收敛思维。

什么是发散思维？那就是“从一点向四面八方想开去的思维”，其特征是“思路不为习惯所囿，而是能够沿着许多不同的方向扩展”。

培养学生的发散思维，就是要教学生从不同的方向去扩展思维，去多角度地思考问题，以求得多种设想，观点或答案。

在语文教学中怎样培养学生的发散思维呢？第一，教学生要首先理解发散点本身。

发散点所蕴含的内容，是发散思维的依据。

要进行发散思维，就得把握发散点的实质，理解发散点本身，这样，发散思维才不会成为无源之水，无本之木。

比如，要学生从不同角度去评《失街亭》，或从批评诸葛亮的角度来评，或从批评马谡的角度来评，或通过比较综合来评。

无论从哪个角度来评，读懂《失街亭》都是其前提条件。

试想，如果学生根本没读，或者根本没读懂《失街亭》，那么，他的多角度思考就没有其生长点。

第二，教给学生发散思维的基本方法，如逆向思维、侧向思维、想象、联想及系统思维等。

学生掌握了发散思维的基本方法，才能有效地突破思维定势，变单向思维为多向思维，从而提高思维的独特性。

比如，学生读《滥竽充数》后写读后感，要求必须从通常批评南郭先生的相反的方向去思考，即替南郭先生辩解。

这实际上就是教学生逆向思维。

学生通过逆向思维，可以求得富有独特性的答案。

第三，设计发散思维的作业练习，进行发散思维的训练。

根据发散思维的特征，可以设计多向思维的一套题目，对学生进行有针对性的训练，以帮助学生学会克服思维定势。

比如，出一个作文题，要求学生思考与此题相反的观点，进行逆向思维训练。

谈语文教学中如何培养学生的发散性思维

写作时，要求学生在观察事物、于发现事物中产生联想，善
“ 中见“ ”经过一段时间的指导训练，生在以小见小” 大，学
一
位学生提供平等参与活动的机会。
第二，用灵活多样的教学方法，设民主、采创宽松、和
语文教学中如何培养学生发散性思维谈谈自己的一点看
法。
一
、
课堂教学中的发散性思维培养
课堂教学是学校教育的主体，统的课堂教学基本上传
是传授式或“ 填鸭式” 学生真正意义上的参与还很少。在，
大力推行素质教育的今天，必须转变观念，就把课堂教学中学生主体的原则真正贯彻到底。从教学目标的确定、课题的导入、学过程的设计，提问讨论的进行、堂气氛教到课的调动、学艺术的刻意追求，必须从培养发散性思维教都
少种用途 …… 实践证明，多一些这样的课堂插花，仅培不养了学生的求异思维能力，发了学生的学习兴趣，激而且有助于培养学生的创新思维能力。二、在作文实践中进行发散思维的训练用创造性求异思维来指导作文，同学对同一题材从让不同角度、同立意，不同构思、同方法进行创作，不用不对
利用太阳能洗澡，怎样高效地利用太阳能；学校，服被在衣弄脏是一件非常尴尬的事，怎样使脏衣服去污；在学生现抱怨负担重，么学生负担重的原因在哪里；天，那冬窗玻璃碎了，同学们挨冻，想普通玻璃除了遮风挡寒外，有多想还

浅谈小学语文教学中的创新发散思维培养

何开拓语文课程，激发学生的创新发散能力呢？笔的作用，比做眼保健操等静止陛方法效果更好。看
者认为充分利用生活的切入点和课文的空白进行指来，打乒乓球不仅可以锻炼我们的身体，对预防和
导设联想发散，挖掘学生的创新潜能，不失为治疗我们的近视也大有好处呢！近视的朋友们，你
一种简便实用的好方法。
在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体
续上，使之成为一个完整的故事。这种故事性发散，验，寻找与文中的生活相似的体验，使学生的情感
给学生留有想象的空间，不同的学生就会有不同的和作者的情感产生共鸣。如《爱如茉莉》—文，以
结尾，教师要鼓励每个学生说出自己的见解。如《爱生动传情的笔触，描写了父亲和母亲之间互相挂念，
［关键词 ¨、学语文；创新发散思维；活动［中图分类号］Ｇ６２３．２［文献标识码］Ａ［文章编号］２０９５—３７１２（２０１３）３３—００４２—０３
《义务教育语文课程标准》在基本理念中提出使眼肌疲劳得到更陕、更好的恢复和减轻，是一种
了 “努力建设开放而有活力的语文课程”。那么，如活动ｌ生消除疲劳的方法，起到预防近视、提高视力
刘巧云同学在乒乓征文中写道：“……打乒乓球能ＯＫ！詹天佑，、，ｅｒｙＧｏｏｄ！” ……之后，我又问学
［作者简介Ｊ张英云（１９７１一），女，江苏如皋人，本科如皋市何庄小学教师，小学高级。４２
生：“假如你也身临现场，你会说些什么？”“詹天人小组合作，仿照下阕填—填吗？”由于这首词采用
手抄报比赛、乒乓征文比赛 ……孩子们在乒乓活下的伟大工程会发出怎样的赞叹呢？”学生思维活
动的激情中，积极表现，勇于创新，想出与他人不跃，有个学生竟俏皮地大声呼吁：“你们中国人真

语文教学中的发散思维培养

助学生去建立自己的思想。
排比非常贴切地着力描写了雨细密、轻盈、连绵的特点，唤起人们对春的喜爱。雨中绿的发亮的树叶，“ 青得逼你眼 ” 的中教网把人们的视线转移到人间。行人、农民在安静而和平 ”的气氛中，在春雨中 “ 撑起伞慢慢地走着．这一幅恬静而美丽的乡间雨夜图展现在眼前，那一片片细雨绵绵的春光，一派清亮温馨的景色，一幅和平安静的气氛都描绘得出神入化，给人一种美的享受，引起学生对春天的喜爱和遐
《
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语文教学中的发散思维培养
作者／藏春蕾新疆巴里坤山南开发区火石泉学校
摘要：作文是学生思维的载体，写作训练实践是学生文字表达水平和思想认识水平的综合反映，是促进学生发散思维的途径。在作文教学中，教师写下水文的示范引导作用十分重要，写下水文是师生唱一台戏，共同的实践活动能拉近师生
想。
作文是学生思维的载体，写作训练实践是学生文字表达水平和思想认识水平的综合反映，是促进学生发散思维的途径。在作文教学中，教师写下水文的示范引导作用十分重要，
优化和扩展学生的认知结构是学生发散思维形成的基写下水文是师生同唱一台戏，共同的实践活动能拉近师生的础。贯穿语文教学始终的两大内容是传授语言知识和培养语感情距离，还能提高教师的素质。我重视写好下水文，在指文能力，其主要手段是优化和扩展学生的认知结构。认知结导学生写作时我写了吃枣》一文，从回忆儿时帮助邻居棒枣、构是语文学科知识的实质内容在学生头脑中的组织，是使语拾枣及小朋友们偷吃生枣的平凡事件中，联想到了目前需要文知识系统化。因此．教师在教学中要善于组织学生整理归纳知识的各个方面（如作好读书笔记），从而优化认知结构；还要鼓励学生阅读课外书籍，开阔学生的视野，扩大知识面，达到丰富思想扩展学生认知结构的目的。当学生优化和扩展认知结构达到一定量的时候，即语文能力得到不断培养，随之产生的必然是思维能力的不断提高。这个过程的每一步骤，每一环节无不体现着教师对学生素质训练的着力点和层次变化，体现着优化和扩展认知结构的循环发展过程，充满着从感性到理性，从理性到实践（社会生活和写作等）的辩证思维，这样会使学生的个体思维得到全面深入地发展。发挥语文的美育功能，激励学生的美感，培育学生的审美情趣是学生逐步形成发散思维的重要条件。语文教材是经过精选的文质兼美、适合教育的典范文章，其艺术感染力是强烈的。课文中的记叙、抒情、介绍、议论、阐述都直接或间接，直露或含蓄地表达了作者的思想感情和审美情趣，能对阅读欣赏者一一学生起导向作用。这些课文正是通过形式上的艺术之美作用于审美主体一一由学生的感官去唤发对艺术美的享受，使学生对美的形象感到听动悦目，产生美感效应，达到寓教于乐的目的。迫切解决的少年儿童的思想教育和强化身体素质的问题，提出了全新的课题，以小见大，挖掘较深，对学生很有启发。在写关于与雪有关的作文时，我引导学生放开思索，学生由雪联想到堆雪人的乐趣，联想到与农业丰收的关系，联想到对防病灭病的作用，联想到交通安全等等，把学生的思维潜能调动起来了，想象丰富了，学生感到有事可写，一吐为快，再加上对写作技巧的点拨，使学生的作文水平提高较快。我感到教师写下水文可促进学生的发散思维。一是通过示范引导开阔学生的视野，打开或调整学生的写作思路，有利于解决好写什么的问题；二是给学生读自己写的文章，学生感到亲切，使师生思想共鸣，能创造最佳写作氛围，激发学生的写作欲望；三是教师能用求真务实的文风感染学生，潜移默化地影响学生，解决了怎样写的问题。素质教育要求学生具有发散思维。培养学生的求实精神、创新精神，让学生敢于善于提出问题、分析问题和解决问题，思维活动活跃起来是重要的因素。作为语文教师不能用一把尺子去衡量或禁固学生的思维，使学生形成思维的心理定势，而应该鼓励学

语文教学中学生发散思维的培养(整理精校版)

语文教学中学生发散思维的培养教学相长1207 19:55：：语文教学中学生发散思维的培养学生的思维能打破常规，寻求变异，广开思路，充分想象，是将来学生探索解决各种难题的重要因素。

培养学生的创新能力，必须强调发散思维，没有发散思维（求异思维、逆向思维、多向思维）就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。

在语文教学中怎样培养学生的发散思维呢？第一，教学生要首先理解发散点本身。

发散点所蕴含的内容，是发散思维的依据。

要进行发散思维，就得把握发散点的实质，理解发散点本身，这样，发散思维才不会成为无源之水，无本之木。

教例：山东章丘四中教师张雪莲在和学生一起学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先先共同对‚柳树‛这个传统意象进行了分析：‚昔我往矣，杨柳依依‛，柳谐音是‚留‛，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。

接着她进一步提出能诱发学生发散思维的问题：这里的‚那河畔的金柳/是夕阳中的新娘‛这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴？学生在充分诵读和讨论的基础了，做出了个性化的理解。

有的认为那在风中舒展的纤细的枝条，让他回想起那些偎依在她的身边，宛若红袖添香伴读书的往昔。

长长的柳枝所牵动的，不只是一种心绪，还是一串故事。

更有学生如此理解：西斜的夕阳给湖畔的柳枝镀上了一层灿烂的金黄色，轻风徐来，柳条也舒展着自己柔美修长的双臂，那娉娉袅袅的样子，真如一位艳美绝伦的新娘子一般。

她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也荡漾在诗人的心湖里。

多情的柳树宛若一位娇羞的新娘，在无奈地与自己的丈夫作别。

此情此景，人何以堪？这里，徐志摩的真正的情感，已不再仅仅停留在‚蜜甜的忧愁‛上了，试想，新婚而别，娇羞之后是多少的依恋与心酸？第二，鼓励学生质疑为了促进学生的自我首创精神和自我负责精神的发展，教师可以在课堂上采用学生任意提问题，由师生共同作答的方法。

这种方法学生不按教师思路，自己去发现问题，本身就是一种“发散”，一种“求异”的体现。

小学语文教学中如何培养学生的发散性思维

小学语文教学中如何培养学生的发散性思维摘要：在小学语文阅读教学中，教师应注重培养学生的创造力，鼓励学生通过独立阅读和思考对文章进行赏析。

如今，部分教师依然按照传统的教学方法进行授课，思维受到多方面的限制，导致学生提出疑问的空间非常有限。

长此以往，学生就学不会质疑文章，只会按照既定的流程学习。

由此可见，学生需要学会独立思考，不断地解决自己在学习中产生的问题，从而更好地锻炼思辨能力。

关键词：小学语文;阅读教学;批判性思维;在小学语文阅读教学中，培养学生的批判性思维是重要的教学目标。

教师应基于核心素养的理念，采取有效的策略，培养学生的批判性思维，不断提高小学语文阅读教学的质量和效率。

一、引发质疑，增强批判意识阅读教学的根本目的就是教会学生自主思考、主动质疑，让每个学生以不同的视角解读同一篇文章。

在教学过程中，教师也应主动指导学生通过阅读归纳出自己对该篇文章的看法，从而增强学生的批判意识。

（一）引导学生质疑传统的课堂通常以教师为中心，绝大部分时间都是教师在授课，而学生往往处于被动接受知识的状态，学生在课堂上不能体验学习知识的乐趣，课堂参与度不高，知识接受程度较差。

针对这一现状，教师可以采用角色互换的方式改变课堂重心，充分突出学生在课堂中的主体地位。

教师还可以要求学生根据课程目标进行有针对性的阅读，同时，在自主阅读的过程中重点关注文章的语言，体会作者的意图，了解文章的大意、写作方法及作者传达的感情。

例如，笔者在教学《亡羊补牢》一课时，就应用了上述方式进行教学。

笔者首先预留部分时间给学生熟读文章，让学生直接感受文本大意，随后组织学生讲述自己阅读文章时的感触和思考。

讲述并不局限于一种形式，学生既可以复述故事，也可以讲述从文章中悟出的道理，还可以为大家讲解文本中需要重点记忆的词汇和用法。

在这个过程中，学生成为课堂的主导者，增强了课堂参与感，能感受到学习知识的乐趣和成就感。

（二）引导学生批判提出独特见解的能力，是学生在语文阅读课程中需要具备的能力。

在语文教学中培养学生发散思维的能力

摘要：语文课堂上，培养学生发散思维，一是引导学生 “ ” 在想，二是鼓励学生 “同 ” ，三是启发学生 “ ” 答。关键词：语文教学发散思维培养
中图分类号；６Ｇ２４
文献标识码：Ａ
文章编号：，９９（０８０（）１ｌＯ１７－７５２０）２ｂ一Ｏ２— １６３
在课堂上，发散思维的培养，主要是指培养学生学会多角度地思考问题，以求得多种设想、方案或结论。无论是基础知识、阅读还是写作文，只要学会运用发散思维，多看似有很难度的问题都会迎刃而解。在语文课堂上，培养学生发散思维可以简单概括为以下三步骤：
要了解一个作家的一篇作品，还想知道他的一些其它作品，以及这个作家的风格；完了一做道题，不再满足于知道答案是什么，要知道还其它的答案错在哪里，何改正。如这些 “ ” 想法在头脑中时时闪现，经过提炼，成了大大小形小的问题。这时候，鼓励学生 “ 问”便成了当务之急。一旦他们将这些问题诉诸于语言或笔端，那么第一阶段（ “ 即想”阶段）发散思的维便见出了成效。 “ 问”一方面有助干帮助学生解决问题，另一方面又培养了他们的置疑精神。一般来说，中的学生由于年龄和心理的高原因，不象小学生和中学生那样爱问问题，但这并不代表他们心中没问题，反，相由于所学科目日渐增多以及内容的逐渐加深，们的问他题反而越来越多，来越复杂。如果这些问题越长期得不到解决，就很有可能影响到他们以后的学习生活。因此，当一个学生的好奇心初露端傀的时候，最好的措施就是将之发扬光大。因此，教师在教学中应充分发扬民主，给学生创设一个宽松自由的环境，赋予他们 “ 说话 ” 的权利，鼓励他们 “ 问” 发。

浅谈初中语文教学中如何培养学生的思维能力

浅谈初中语文教学中如何培养学生的思维能力摘要：初中阶段的语文教学中，教学效率的提升与学生的思维能力有着直接的关系，加强对学生思维能力的培养对教学效率的提升具有十分重要的作用。

考虑到初中语文教学受到传统教学思想的禁锢比较严重，因而在教学的过程中必须要积极地转变教学观念，充分意识到学生思维能力培养的重要性，进而采取各种有效措施加强对学生思维能力的培养。

一、初中语文教学中培养学生思维能力的意义(一)增强学生的综合素质《语文新课标》中提出:语文综合素质是语文能力和语文知识、思想情感，语言积累、思维品质、审美情趣等的有机整合。

思维能力是其中的重要一项内容，加强对学生思维能力的培养，其实质就是培养学生的综合素养。

传统初中语文教学中，对学生思维能力的培养重视程度不够，导致学生的综合素质无法有效增强，若能够在语文教学中加强对学生思维能力的培养，将会最大限度地增强学生的综合能力，促进学生的全面发展。

(二)提升课堂教学的质量初中语文教学过程中，影响教学质量的因素比较多,学生的思维能力便是其中之一。

大量的教学研究实践证明，在教学的过程中突破传统教学模式的束缚，采取相应的措施培养学生的思维能力，能够有效提升学生的综合素质，进而帮助学生更好地应对所学内容，提高学生的学习效率,使得教学的质量也会得到大幅度的提高。

二、初中语文教学中培养学生思维能力的策略 (一)激发兴趣，奠定思维的基础兴趣是指人们认识某种事物的热情，或对某种事物爱好的倾向。

任何学科的学习兴趣都在其中扮演着非常重要的角色,对学生的学习具有十分重要的影响。

因此,对于初中语文教学而言，在教学的过程中应当对学生的兴趣进行全面地了解,掌握学生的身心发展特点，通过培养学生的学习兴趣来提升学生的课堂参与度，让学生能够在面对学习时能够表现得更加积极,思考也就随之出现。

教学表明，只有在激发学生的学习兴趣的情况下，学生面对知识内容的学习才会表现出更高的积极性,才更有动力去思考和分析问题。

语文教学中发散性思维的培养

培养学生的发散性思维，教师要结合语文这门学科的
培养学生的发散性思维。其实作文教学及批改的方法也是灵活多样的。
１．多写。一题
特点，采取灵活多样的形式。在课堂教学之外，利用多种方式、方法，激发学生的想象能力，开拓学生思维的广度，鼓
励学生自由的思考。
落实素质教育，必须实施“ 创造教育 ” 。素质教育的根
本目的在于为２世纪培养合格的人才。党和国家领导人ｌ多次指出“ 没有创造力，党没有希望，国家没有希望，民族没有希望。因此， ” 培养创造型的新一代应当成为我们时代教育的主旋律。
一
的教学方法。如在教《故乡》教师时，就可以让学生讨论：杨二嫂是好人，还是坏人？是中间人物，多余的人？提出还是
１写结尾。．续
思维是一种高度紧张而精细的智能活动。每个人的
生活经历、经验、观点、心理个性不同，其思维的方向、角
初中语文教材中许多课文的结尾都带有无穷的余味。
或给读者留下悬念，让读者尽情去想象；或带给读者深深的思考，有待于读者去深入地挖掘。教师在教学中要抓住这些文章的特点，在学完全篇文章后及时安排学生课下续写文章的结尾。这些文章结尾的续写可以使学生展开想象
度、质量也就会不同。同一个作文题目，会有不同的写作
思路。例如：快乐》以《为题写一篇作文，可写的角度很多：
成绩进步了是快乐；帮助别人度过难关是快乐：看到香港、澳门回归，祖国统一是快乐：听到“ 嫦娥二号” 成功探月是快乐……。因此，在作文教学中可以要求学生针对同
可以采取巧设问题情境，利用多种形式激发学生思考，改变传统的作文教学和批改方法等多种形式训练学生的

小学语文教学中培养学生的发散性思维浅析

小学语文教学中培养学生的发散性思维浅析摘要：逻辑思维的本质是创新思维能力，创新思维能力是发散思维和集中逻辑思维融合形成的，其中发散思维占主导地位。

发散思维，又称异质逻辑思维，它促使学生从不同的方式和角度对获得的资料进行构思、具体分析和综合，最终圆满地解决问题。

发散思维不会受到课本基础知识的束缚和限制，学生在独立思考时很可能有新颖的观点，独树一帜。

笔者作为一名小学生语文教师，多年来一直在课堂教学的实际操作中，有目的地帮助学生提高教材内容的范围，尝试多方面塑造学生的发散思维，实现良好的学习效果。

关键词：小学阶段;语文教学;发散性思维;小学生的发散思维在创新发展和思维锻炼中起主导作用，对小学生的自主学习促进效果很好，文章以小学生语文课堂教学为例，分析了课堂教学中培养小学生发散思维的作用，探讨了在课堂上塑造学生发散思维的各种途径和方法，并取得了良好的学习效果。

本文将就此加以阐述。

一、发散性思维概述发散性思维是人思维方式当中最基础的一种类型，其也被称为扩散性思维。

所谓“发散”是指人在产生思维活动时，能够根据其中的一个思维点或一个内容进行扩展性的思考后连续，让自己的思维呈一种发散性的状态放射出去。

在现实生活中，每个人都具备发散思维能力，但不同人的发散思维水平会存在差异，其中发散思维能力越强的人，思维活跃力越高，想象力越丰富。

在素质教育背景下，做好对学生思维能力培养是重要工作目标。

在该目标中，学生的发散性思维也是教师需要培养的重要内容之一。

从学生的学习角度来看，他们应具备的发散思维更多侧重在学习方面。

例如，教师说出“苹果”，学生的思维可以从苹果发散到苹果汁、苹果派、苹果树，再到牛顿、智能手机品牌、平安果、红富士等，这就是学生发散思维的最典型表现。

在实际教学过程中，不同学科对学生的发散思维策略也略有不同，如数学学科的发散思维注重“一题多解”，而语文学科的发散思维则主要表现在“一物多用”“一事多写”等方面。

二、在小学语文课堂中培养学生发散性思维的具体策略（一）循序渐进拓展，萌生发散思维学生和新事物之间的实践差距通常会导致意想不到的理解和感知问题，保持发散和直觉逻辑思维等习惯是形成发散思维的主要前提。