经济管理类专业统计学课程趣味教学探索
“三本”经济管理类专业统计学课程教学思考
占总成绩 ７ ０ ％的考 核方式 。 这种方式对于教与学起到 了
一
定 的促进作用 ， 在 一定程度上保证 了基 础理论部分教
笔 者 发现 所 在地 区 “ 三本 ” 经 济 管理 类 专业 《 统 计
学 质量 ， 但 这种 方法 只注重 学生 理论 知识 的考核 ， 不 能 体 现统计 学应用性 强 的特点 ，而且在全 面测试 学生 分
的研究 领域都用 到统计方法 ；在 人们 的 Ｅ ｔ 常生活 中， 也
会经 常接 触到统计数据或一些 统计研究成果 。 著名统计
目前运 用较多 的方式 是多媒 体教学 ， 该方法 能增 大
教学 信息 量 ， 提 高学生学 习 的积极 性 ， 使 教学更 具灵 活
性 和生动性 ， 但 因其存在 教学节 奏快 ， 屏 幕 阅读 易引起 视觉疲劳等 问题 ， 嘲 影 响学 生对课 堂 内容 的消化 吸收 ， 从
，
素
２ ０ １ ４ 年
１ 月
Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
“ 三本 ” 经济管理类专业统计学课程教学思考
苗建 花
（ 内蒙古科技 大学
［ 摘
韩兴国
０ １ ４ ０ １ ０ ）
经济与管理 学院， 内蒙古 包头
要］ 随着科 学技 术的不断发展 ， 统计 学的重要性开始逐渐被人们广泛认 识并接 受。“ 三本” 经济管理类专业《 统计学》 课程
而影 响教学 效果 。 （ 三） 教 学 中重理论轻应 用
学家 Ｈ ． Ｇ ． Ｗｅ ｌ ｌ ｓ 认 为 ，统计思维 总有 一天会像读 与写一
样成 为一 个有效率公 民的必备 能力。 统计 学是一 门综 合性 和应用 性很强 的课程 ， 对于高 校经 济管理类非统计 学专业 的本 科生来讲 ， 统计 学主要 侧 重于 培养学 生 的实践操 作能 力和综 合分析 能 力 。首 先， 它有利于培 养学生 的定 量分析能力 。统计学是研究 数 据分 析 的方法论 学科 ，包 括很 多具体 的统 计分 析方 法， 对 于培养学生 的数据处理 能力 、 定量分 析能力 、 推理 能 力和定量思维 等具有重要 的作用 。其次 ， 它可 以提高
经管类专业统计学课程教学模式探讨
、
（ 统 计 学教 材编 写标 准不统 一 一）
以致用 ， 统计 意识 淡 薄 ， 视程 度 仅 停 留在 考 试 、 重 学
分层 面 。
（ 实践操作 少 四）
长期 以 来 ， 国 存 在 两 门 相 互 独 立 的 统 计 我 学—— 数理统计 学 和社 会 经 济统 计 学 ， 别 隶属 于 分
（ －统计 思 想淡薄 ２）
专业统计学课程教学的要求也越来越高。但 目前， 我 国普 通高 校经管 类专业 统计学 课程 教学仍 存在 一 些问题 ， 如何提高统计学课程的教学质量 ， 笔者对此 进行 了认真 总结 和思考 。 经 管类统计 学课 程教 学现状
一
统计学 作 为经管 类专业 的基 础课 ， 与会计 、 市场 营销 、 管理 学等其 它 经 管类 应 用 性 较强 的专业 基 础 课 程 比较 ， 科 阶段 仍 然 侧 重基 本 原 理 的讲 授 。导 本
２１ 年 １月 ０１ 第２卷 第 １ ９ 期
合肥 师范 学院学报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｅｅ Ｎｏ ｒａ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ａ ｆＨ ｆｉ ｒ ｌＵｎ ｖ ｒｉ ｎ ｙ
Ｊｎ ０ １ ａ ．２ １
Ｖｏ． ９ Ｎ １ １２
经 管 类专 业 统 计学 课 程教 学 模 式探 讨
个部门， 因而 统 计 教 育 受 到 高 度 重 视 。１９ ９８年 ， 教 育部将统计 学定 为普 通 高 校 经济 管 理类 各 本 、 科 专 专 业 的核 心基础 课程 之一 。 目前 ， 市场对 “ 于将定 善 性 分析和 定量分 析 相结 合 ， 事 物发 展 变 化 中寻 求 在 内在 数量规 律性并 进 行决 策 ” 的新 型 经 济 管理 人 才 的需求越来 越大 ， 之 而来 的 是对 普 通 高 校经 管 类 随
浅谈独立学院经管类专业统计学课程的教学方法应用
某 车 间 两 个 生 产 小 组 各 人 日产 量 情 况
甲组 ： Ｏ ４ ， ０ ７ ， ０ １ ０ １ ０ ２ ，０ ６ ，０ ８ ，０ ，２ 乙组 ： ７ ６ ， ９ ７ ， １ ７ ， ３ ６ ，８ ６ ，０ ７ ，２ ７
平均数
７ ０ ７ ０
提问 ： 以上结果得知 ， 车间两个生产小组 各人 日产量的平均数 从 该 都是 ７ ， ０ 是否可 以证明 甲、 乙两组的各人 日产量都相 同呢？ 图表分析 ：
项 目驱 动 法 ， 结 合 统 计 学 理 论 知 识 与 教 学 进 度 ， 计 项 目任 务 ， 指 设 通 过 项 目实施 过 程 的 合 理 设 计 与 过 程 控 制 ，使 学 生 在 项 目任 务 的 驱 使 下 积极 主 动 接 受 系 统 理 论 知 识 的 学 习 ， 同 时将 知识 应 用 到 完 成 项 目任 务 的 过 程 中 将 项 目驱 动 法 引 人 统计 学课 程 的教 学 不 仅 可 以激 发 学 生 】 。 的求知欲望 ， 改变独立 学院学生厌学 、 畏学情绪 ， 同时通过将统计 学课 程 分 散 在 各 教学 章 节 的零 星 实 践 教 学 内 容 整 合 到 综 合 性 的 “ 目” ， 项 中 有 利 于 实践 教 学功 能 的 系 统 发 挥 ，有 利 于学 生 实 际调 研 能 力 和 统 计 素 质的全 面提 高， 改革传统教学模式 、 是 强化技能培训 的有效途径 。 ２ ０ — ０ ０学 年 的 第 一 学 期 ， 者 在 温 州 大 学 瓯 江 学 院 Ｏ ０９ ２１ 笔 ８级 财 管 专 业 ４个 班 级 的 统 计 学 教 学 中 ， 行 了 项 目驱 动 法 的尝 试 ， 体 做 法 主 进 具 要包括 以下几个步骤 ： １划分项 目小组 。在统计学课 程开课之初 ， 、 笔者就让学生分组 ， 每 组人员 ８ １ — ０人 ， 个 班 级 大 概 ５ ６组 。 生 分 组 的 依 据 ： 遵 从 学 生 自 一 － 学 在 愿 原 则 下 ， 顾 同寝 室 （ 便 课 后 交 流 讨 论 ）考 虑 性 别 搭 配 （ 便 分 工 照 方 、 方 合 作 ） 细 节 问 题 。各 组 推 荐 一 位 “ 目经 理 ” 组 长 ）负 责 项 目实 施 的 等 项 （ ， 组织与管理 。 ２ 选 定 统 计 调 研 项 目 。 据 大 学 生 学 习 生 活 实 际 ， 合 统 计 学课 程 、 根 结 知 识 点 的需 要 ， 者 提 出 了若 干贴 近 独 立学 院 学 生 学 习 、 活 的调 研 项 笔 生 目供 学 生 参 考 ， ： 学 生 消 费状 况 调查 、 学 生 逃 课 现 象 调 查 、 学 生 如 大 大 大 就业状 况调查 、 大学 生 时 间 分 配状 况 调 查 、 学 生 网 络 生 活 现 状 调 查 、 大 大 学 生 网络 创 业 现 状 调 查 等 。当然 ， 生 也 可 以 通 过 小 组成 员讨 论 自拟 学 感兴趣的可行的项 目， 在实际操作过 程中 ， 笔者也建议学生结合 自己的 专 业 研 究 方 向选 择 项 目。 ３ 明确项 目实施各阶段任务与要求。具体做法是 ： 、 笔者在各组学生 选定统计调研项 目后 ， 出每组学生 总体的任务要求 ； 给 然后根据教学 内 容与教学进 度 ， 每上 完一章节 内容 ， 就会布置 相应的任务要 求 ， 提醒督 促学 生 按 照 教 学进 度 完成 相应 的项 目任 务 。在具 体 的任 务 要 求 中 ， 意 注 既要 和理论 教学紧密结合 ， 又要给学 生一定 的想象空 间。 如在介绍完第 二章第二节 “ 统计 调查 方案设 计” 内容后 ， 者就提供 范例 ， 笔 并且让各组 制 定 相 应 的 调 查方 案 。 而 整 个 项 目实 施 的 流程 按 照 统 计 工 作 的 四个 环 节 展 开 ， 统计 设 计 、 即 统计 调 查 、 计 整 理 与 统 计 分 析 ， 后 成 果 表 现 为 统 最 统计 调 查报 告 。 ４、 助 学 生完 成 项 目的具 体 实施 。 项 目实 施 过 程 中 ， 组 组 长 负 辅 在 各 责组织 管理 ， 针对 本组项 目任务随时召集项 目组成 员开展研究讨论 ， 明 确组 内分工 ， 同时注意成员 间协 同学 习 、 同攻克项 目“ 共 难题 ” 这期间 ， 。
统计学课程教学改革探讨
虽 然 这 种 考 试 方 式 对 于 保 证 教 学 质 量 ， 持 正 常 维 的 教 学 秩 序 的 效 果 明显 ． 仍 然 存 在 着 一 些 缺 陷 。 这 但 些 缺 陷 主 要 有 ： 能 客 观 评 价 学 生 的 学 习 能 力 与 综 合 不
素 质 ． 无 法 反 映 学 生 的 创 新 能力 。 为 了能 在 考 试 中 更
以激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ．多 数 人 只为 考 试 而 学 习 ， 对
学 的 重 要 性 类 等 专 业 管
学 生 进 行 统 计 学 教 学 的 第 一 步 ．就 是 要 让 他 们 认 识 到 ， 学习 、 在 工作 中 无 处 没 有 统 计 理 论 、 计 方 法 的 存 统 在 。 教 学 中 。 穿 插 身 边 的 一 些 统 计 实 例 ， 学 生 说 在 要 向 明 该 实 例 中 的统 计 方 法 运 用 。 比如 ， 们 常 常 要 比 较 我 各 班 某 一 门课 程 的 考 试 情 况 ． 好 的 比较 办 法 是 从 平 较 均 指 标 和 标 志 变 异 指 标 两 个 角 度 展 开 分 析 ； 对 某 一 要 现 象 进 行 调 查 分 析 ．就 需 要 设 计 出合 理 的 调 查 表 ， 选
三峡 高教研 究 Ｓ ｎ ｉＨｉｈ ｒ ｄ ｃｔ ｎＲ ｓａｃ ｅ ａｘａ ｇ ｅ ｕ ａ ｏ ｅｅ ｒｈ ｓ Ｅ ｉ
统计学课程教 学改革探 讨
冉 戎
（ 重庆 三 峡 学 院数 学 与计 算机 科 学 学 院 ，重庆 万 州 ４ ４ ０ ） ０ １ ０
摘 要 ： 计 学 作 为 经 济 、 理 类 等 专 业 核 心基 础 课 程 之 一 ， 传 统教 学 方 式 存 在 一 定 的 缺 陷 ， 通 过 与 案 统 管 其 应
经济管理类专业统计学课程教学改革研究
ｉ ａ ｍｅｈ ｄ ｌ ｇ ｆ ｃｅ ｃ ，ｏｌ ｇ ｆｅ ｏ ｏ ｃ ｍａ ａ ｅ ｎ ｓ ｓ ｔ ｏ ｏ ｏ ｙ ｏ ｉｎ ｅｃ ｌ ｅ ｏ ｃ ｎ ｍｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔｉ ｓ ｅ ｔ ｅ ｐ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｏ ｎ ａ ｉｎ ｃ ｕ ｓ ｓｒ ｑ ｉ ｄ Ｉ ｈ ｅ ｉ ａ ｈ ｒ ｆ ｓｉ ｎ ｌ ｕ ｄ ｔ ｏ ｒ ｅ ｅ ｕ ｒ ． ｎ ｔ ｅ ｎ ｗ ｓｔ — ｆ ｏ ｅ ｕ
统 计 学 可 分 为 理 论 统 计 学 和 应 用 统 计 学 两 类 ，前 者 侧
重于统计方法 的数学理论 ；后者侧重 于统 计方法在 各个 领 域 的应 用 ， 它不仅 在经济学 、 管理 学上有 广泛 的应用 ， 而且 在生物 学 、 学 、 育学 、 理学 、 会学 、 程学 、 育 、 医 教 心 社 工 体 法 律等领域应用也很广Ｉ］ １。经济管理类专业 学习 的统计 学课 － ２
习情况 、 学 内容 、 学方 法 、 学 手段 、 核 方 式 等 方面 对 经 教 教 教 考
本、 专科 专 业 统 计 学 教 学 过 程 中 ， 了保 留 社 会 经 济 统 计 学 除 原 理 中仍 有 现 实 意 义 的 内 容 ， 统 汁 学 的 研 究 对 象 方 法 、 如 统 计 的 基 本 概 念 、 计 数 据 的搜 集 整 理 等 ， 时 也 增 加 了部 分 统 同
济 管理 类 专 业统 计 学 课 程教 学 改 革提 出 了思路 和 建 议
关 键 词 经 济 学 管 理 学 统 计 学 教 学 改革
Ｓ ｕ ｙ ｎ ｈ ｏ ｏ ｃ ｎ ａ ａ ｅ ｎ ’ ｔ ｔｓｉｇ Ｔｅ — ｔ ｄ ｉ ｇ ｔ ｅ Ｅｃ ｎ ｍｉ ｓ ｄ Ｍ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ＇ ａ ｉｔ ’ ａ ａ Ｓ ｃ
高职高专财经管理类专业《统计学》教学的思考
理统计》 课程完全不涉及是不恰当的。因统计 的基 本 思 想 之 一 是 总体 服 从一 定 的概 率 分 布 ，也 具有
收稿 日期 ： ２ ０ １ ３ － ０ ３ － １ ８ 作者简介 ： 申 斯（ １ ９ ７ ６ 一 ） ， 女， 河南汝南人 ， 信 阳农业高等专科学校管理科学系讲师 ， 硕士。研 究方 向： 统计数据质量评估及应用
需要， 所设置教学 内容针对性不 强， 如果学生数 学 与计算机基础差， 会使得后续 的《 统计学》 教学困难
重重 。
由于专 科 教 育 时 间 短 ，又 以专业 技 能培 养 为 主， 教 学指 导 思想 是“ 理论 够 用 、 实 践 为重 ” ， 所 以数
学这些理论课基础课课时设置少 ， 甚至不开 《 概率 论与数理统计》 课（ 《 统计学》 教 学中， 《 概率论与数
（ １ ） 《 统 计 学》 的预 修 课 程— — 《 数 学》 与《 计 算 机基础》 课程未充分考虑专业 的需求及后续课程的
业的差别及不同专业后续课程的需要， 整个学校使 用统一教材 、 执行统 一教学大纲 、 讲授统一教学 内 容 。《 计算 机 基础》 课 的无差 别 教学 ， 使 得教 学 重 点 不突出，学生所学计算机基础知识针对性不强 ， 实 践也缺乏， 影响了《 统计学》 教学中学生对统计软件
统计。
・１ ３ ４ ・
中 斯
高职高专财经管理类 专业 《 统计学》 教学的思考
学特点， 过多的统计抽象理论， 不易理解 ， 使专科学 校 的学 生 失去学 习 的兴趣 ， 认为 《 统计 学》 无用。 专科 《 统计学》 教材更新速度慢 ， 没有紧跟统计 体制改革的现实与时俱进 ， 没有反映最新的统计 改 革现 状 和 要求 ， 教 材 内容 与统 计 实 践存 在 严 重 的脱 节现象 ， 对实际工作指导意义不大 ， 使得 《 统计学》 教学 与我 国统 计体 制 改革 不适 应 。另 外统计 教 学 内
高职高专普通经管类专业应用统计学教学方法探讨
的任务 ， 并且 教 师 的课 堂操 作 、 示 ， 可 以激 发 演 还
学 生课 下 动手 的兴 趣 。
组合的风险大小等。对于航管与物流类专业 的学 生， 精选抽样推断、 假设检验 、 方差分析等 ， 引入保 证服务质量 ， 控制运作风 险， 经营决策等方面的案 例 ， 入 浅 出地 介 绍 这 些 方 法 的 基 本 思 想 ， 用 深 并
言， 应用 统计 学 的教 学 目的 不 是 把 学 生 培 养 成 统
策的学科。它作为高职高专经济管理类专业核心
课 程之 一 ， 一直被 学 生认 为是 枯燥 而难 学 的课 程 。 传 统 的统计 学 教学 过 于 注重 统 计 指标 的计 算 和统计 理论 的演 绎 ， 使学 生 深 陷 繁 复 的计 算 中 ， 对 于如何 运用 统计 方 法和 统 计工 具 解 决 实 际 问题 则
３ 多媒体 教 学
５ 注重 实践
第一 ， 堂体 验 方式 ， 课 即在 课 堂进 行 现 场 实验
教学 。例如在介 绍应 用统 计 学 的抽样 估计 内容 时 ， 以 以同 学 的 学 习成 绩 、 习 时 间 、 生 每 月 可 学 学
的消费 等为 调 查 内 容 ， 堂 上 当 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 随 机 抽 取 部 分 课
中 图分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ４
经管类专业“概率论和数理统计”教学方法探索
样本的数据进行收集 、 整理和分析 ， 随机现象在我们 的 日常生 活 中无 处 不 在 ， 意 味 着 “ 率 论 与数 理 这 概 统计 ” 是一 门应 用性 非 常 强 的数 学 学科 。正 如著 名 的法 国数学 家 拉 普 拉 斯 所 讲 ： 生 活 中最 重 要 的 问 “ 题 ， 中绝 大 多数 在 实 质 上 只 是 概 率 的 问题 ” 其 。它 在 自然 科学及 社会 科学 等各 个学科 领 域 ， 保 险 、 如 气 象、 水文 、 金融 、 可靠性分析 、 排队论等都有很重要 的 应 用 。它对经 济管 理 类 专 业 的 学生 来 讲 尤 为 重 要 ， 方 面 经济管 理 的许多领 域都 要用 到概 率 和统计 的 些 知识 和方法 去建 立数 学模 型或 对数 据进 行更 深 入 的分 析 ， 另一 方 面 ， 也 是 一些 后 续 课程 如 “ 它 运筹 学”“ 、 管理 统计学 ” 的基础 。 西 班牙 著 名 的 思 想 家 奥 尔 特 加 认 为 ： 必 须 以 “ 普通学 生为 出发 点 ， 迫切 需要学 生 掌握 、 把 并且 一个 正 常 的普通学 生 能够真 正掌 握 的教学 内容 作为 一所 大 学 的核心 ” Ｌ也 就是 说 教 师应 尊 重学 生 的想 法 ， 。ｌ 尽 量从 学生 的角度 来 思 考 问 题 ， 以学生 的学 习能 力 为基 础组 织教 学 。一 般来 讲 ， 济 管理 类 专 业 的 学 经 生思维比较活跃 ， 个性比较鲜明， 但数学基础参差不 齐 ， 其是 在 高 中学 文 科 的 学 生 ， 学 基 础 尤 为 薄 尤 数 弱 。因此 ， 在讲 授这 门课程 时 ， 怎样 提高他 们 对这 门 数学课 程 的学 习兴趣 ， 使他 们克 服畏 难心 理 ， 能较好 掌 握一 些基本 概念 和重 要方 法并 能灵 活运 用所 学知 识 去解 决生 活 的一 些实 际 问题 呢？ 以下就 是笔 者从 几 年 的教学实 践 中得 出 的一 些认 识 。
高校经济管理类专业统计实务教学内容探析
高校经济管理类专业统计实务教学 内容探析
黄燎 隆
［ 摘 要 ］ 企业统计 实务具有鲜明的服务社会经济建设 的基本特征 。文章在对企业统计 岗位 知识和技能需求进行分
析 的基础上 ， 归纳 出企业统计实务 的教 学内容 ， 认为 ： 企业统计实务的教 学 内容应 包括共 同基础和不共 同应 用两部分。共 同 基础 可取材于全国中级统计资格考 试统计实务科 目教材 ； 不共 同应用取材于从 实际工作 中提炼 而形成的案例库 ， 企业统计 实务的教学 内容在项 目教学理 念下实施 。 ［ 关键词 ］ 高校 ； 企业统计 实务 ； 学内容 教 ［ 作者简介 ］ 黄燎隆 ， 西经济管理干部 学院教授 ， 广 研究方向： 财务 管理、 统计 学， 广西 南宁 ，３ ０ ７ ５ ００
２１ ０ ０年第 １ ０期 （ 总第 １５期） ２
沿 海 企 业 与 科 技
ＳＡ Ｔ １ ｌ ）ＩＥ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｒ Ｓ ＳＡ ＤＳ ＩＮ Ｅ＆ Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ Ｙ Ｅ ＨＮ Ｌ Ｇ
ＮＯ。０，０１ １ ２ ０
（ ｕ ｌｔ ｅｙＮＯ．２ ） Ｃ ｍｕａｉ ｌ １ ５ ｖ
实现两者实质意义 务穿越不同社会经济制度 和不同的企业组织形式 有无可能融合 ？即使可能融合 ， 本文所指统计实务是 的 时空 ， 蓬勃 地 发 展 、 成熟 ， 今 形 成 了数 理统 计 上的融合仍有待时 日。因此 ， 至 按国民经济行业分类的社会经济专业统计。 和社会经 济两 大流派 。 进入 ２ 世纪以来 ， ｌ 随着市场经济的不断完善 ， 众所周知， 在西方 ， 随着资本主义市场经济的 企业统计实务随着国家统计报表制度的改革和企 发展 ， 特别是二 战结束后的各种尖端技术的“ 军用
高职院校经管类专业对统计学课程教学改革的探究
高职院校经管类专业对统计学课程教学改革的探究黄渝雁 粟光旺 李忠辉 广西财经学院摘要：统计学是经管类专业的专业基础课，是知识结构中不可缺少的重要部分。
目前高职院校经管类专业在开设统计学课程上存在较多问题，包括教学内容单一，教学重理论、轻实践，教材不适用，学生数学基础薄弱，师资缺乏，以及课程考核方式陈旧等问题。
通过对存在的问题进行探索分析，提出改革教学内容、教学方法和考核方式三个相应的措施。
关键词：高职院校；统计学；教学改革；措施中图分类号：G712；C8-4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2017)007-0405-02一、对统计学的认识统计学是认识世界的有力武器，它是一门工具，是一门方法论学科，有助于收集数据、分析数据，是一门实用性很强的学科。
高职院校是为社会培养应用型专业技术人才，因此，教学不应仅仅是理论上的教学，更应注重技能的强化和应用。
高职院校的统计学一般作为一门专业基础课程开设，更注重的是理论上的教学，并且只开设于部分专业，有些专业逐渐地把统计学从专业基础课程中删除，认为统计学对相关专业并没有起到实际上的辅助作用，但是，笔者的观点是：高职高专培养的是具备高素质和实践应用的专门人才，统计学作为一门应用性学科，具备一定的难度，被学生所畏惧和抗拒，但并不能因此而把《统计学》从课程要求中删除。
在实际教学中应对统计学注重教学内容和方法上的探索和改革，根据现有的教学存在的问题，为了更好地适应高职人才的培养需求，结合高职的发展特点与统计学的课程特色提出课程的教学改革措施[1]。
二、统计学在教学上存在的问题任教统计学以来，从自身的思考和学生的反馈中认识到学生认为该门课程难度较大，不易于接受，并且学生认为该门课程并不能运用到他们所学习的专业知识中，没有达到统计学的教学目的和要求[2]。
总结存在了以下几个方面的问题：１．教学内容单一，且重理论，轻实践［３］统计学作为一门实用工具的学科，既有理论和公式推导，又有实际应用和方法使用。
大数据时代经管类专业经济统计学课程改革研究
大数据时代经管类专业经济统计学课程改革研究一、研究背景和意义随着信息技术的飞速发展，大数据时代已经来临。
大数据作为一种新型的数据资源，为各行各业提供了前所未有的数据处理和分析能力。
在这个背景下，经管类专业的经济统计学课程面临着巨大的变革压力。
传统的经济统计学课程在大数据时代的应用和发展中逐渐暴露出一些问题，如教学内容与方法的滞后性、实践性不足等。
对经济统计学课程进行改革，以适应大数据时代的需求，具有重要的现实意义和理论价值。
大数据时代的到来使得经济统计学课程的教学内容需要进行更新和优化。
传统的经济统计学课程主要关注统计数据的收集、整理、分析和解释，而在大数据时代，经济统计学课程需要关注数据的挖掘、分析、预测和应用等方面，以满足大数据时代对数据处理和分析能力的需求。
大数据时代的到来使得经济统计学课程的教学方法需要进行创新和改进。
传统的经济统计学课程主要采用课堂讲授、案例分析等教学方法，而在大数据时代，经济统计学课程需要采用更加灵活多样的教学方法，如在线教学、实践教学、项目式教学等，以提高学生的实践能力和创新能力。
大数据时代的到来使得经济统计学课程的实践性需要得到加强。
传统的经济统计学课程在实践环节设置较少，学生很难将所学知识应用于实际工作中。
在大数据时代，经济统计学课程需要加强实践环节的设计和实施，如实习实训、课题研究、创新创业等，以培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
大数据时代的到来使得经济统计学课程的国际化需求日益凸显。
随着全球化的发展，经济统计学课程需要关注国际视野和跨文化背景下的数据处理和分析能力，以满足国内外市场的需求。
对经济统计学课程进行改革，以适应大数据时代的需求，具有重要的现实意义和理论价值。
本研究旨在探讨大数据时代经管类专业经济统计学课程的改革方向和策略，为相关教育机构和教师提供参考和借鉴。
1. 大数据时代的到来对经管类专业经济统计学课程的影响随着大数据时代的到来，经管类专业经济统计学课程面临着前所未有的挑战和机遇。
经管类专业统计学课程教学改革探讨
近年来， 我 国 统 计 学 专 业 取 得 了 引 人 瞩 目的 快 速 发 展 ， 特别是２ ０ ｌ １ 年 国 务 院 学 位 委 员会 第 ２ ８ 次 会 议通 过 了 《 学 位 授 予 和 人 才培 养 学 科 目录 （ ２ ０ ｌ １ ） 》 ， 统 计 学 升 格 为 理学门 类下的一 级学科。 统 计 学 完 全 从 数 学 和 经 济 学 中独 立 出 来 ， 成 为真 正 的 一 级 学科 ， 为 未 来 统 计 学 专 业 的 发 展 提 供 了 更 广阔的平 台。 但是 ， 作为经济学 、 管 理 学 核 心课 程 之 一 的统 计 学 ， 还 存 在 很 多 问题 ， 特 别是在学生 学 习、 教 师 授 课 等 环 节 中 问 题 比较 突 出 ， 严 重影 响 了教 学 质 量 。 本 文 结 合 笔者多年 来的教学 体会 ， 试 图对 此 做 一 些 探讨 。
科 教 研 究
Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ Ｏ ｎ — Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ …ｕ～・ ｔ ｉ ｏ — ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ‘ ｌ ｖ ｄ
经 管 类 专 业 统 计 学 课 程 教 学 改 革探 讨
钟 路 吴 启 富 （ 首都 经济 贸易大学 北京 １ ０ ０ ０ ７ ０ ） 摘 要： 随 着统计学上 升为理 学门类 下的一级 学科 ， 统计 学科 得 到 了更 广阔 的发展 平 台。 但作 为经济 学、 管理 学类专 业核心课程之 一的 统计 学， 却并 没有表现 出与时俱进 的优化改造 ， 授课 内容是 仍旧以传统 的数据搜 集， 整理和 分析方 法为主 ， 没 有体现 出专业 的差异 性 。 在 实际应 用中 ， 对统计 方法 的误 用表现得 更加突 出。 本文结合 笔者 多年 来的教 学经验 ， 探讨 经管类专业统计 学课程教 学 中的一 些同题 ， 并提
关于经管类专业“应用统计学”实践教学的探讨
二、经管类专业ERP综合实践教学体系构建的原则和方法
3、针对性原则：实践教学体系应针对经管类专业的特点和企业需求进行设计， 注重ERP理论与经管实践的结合，以满足企业对人才的需求。
二、经管类专业ERP综合实践教学体系构建的原则和方法
构建综合实践教学体系的基本步骤包括：明确教学目标、设计教学内容、选 择教学形式、制定评价标准等。具体方法可包括：完善实践教学师资队伍、建立 校内外实践基地、开展ERP软件操作课程、组织学科竞赛和项目实践等。
内容摘要
3、鼓励学生提问和发表意见，及时回答学生的问题； 4、通过课堂互动和小组讨论，引导学生进行思考和讨论；
5、加强课外辅导和答疑，为学 生提供全面的学习支持。
5、加强课外辅导和答疑，为学生提供全面的学习支持。
七、总结与改进在教学结束后，本次演示对教学过程进行了总结和分析找出 存在的问题和不足，并提出改进措施。具体建议如下：
主体部分
一、经管类专业ERP综合实践教 学体系的构建背景和意义
一、经管类专业ERP综合实践教学体系的构建背景和意义
当前，企业对于既掌握ERP理论知识，又具备实践操作技能的人才需求日益旺 盛。然而，许多经管类专业的实践教学存在诸多问题，如缺乏系统性、实践性不 足、针对性不强等。因此，构建一个系统化、实践性、针对性的ERP综合实践教 学体系具有重要意义，有助于提高学生实践能力和就业竞争力。
教学思路
通过实践环节加深对统计方法的理解和应用； 3.采用多种教学方法，如案例 分析、实验教学、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
实践环节
实践环节
实践教学是经管类专业“应用统计学”的重要组成部分，主要包括以下内容 和形式：
1.实验：学生可在计算机上使用统计软件进行数据分析和建模，如利用SPSS 进行数据分析，利用Excel进行数据可视化等； 2.调研：学生可结合课程内容进 行实际调研，包括设计调查方案、收集数据、分析数据等环节。
经济管理专业应用统计学课程改革的实践与探索——以安徽农业大学为例
［收稿时间］2019-12-09［基金项目］安徽农业大学2017年度校级教学研究项目“经济管理学院‘大统计’课程组建设研究”（2017aujyxm023）；安徽农业大学研究生教育教学改革研究项目，地方高等农业院校会计专硕创新创业能力培养模式研究（2019yjsjy16）。
［作者简介］陆晓佳(1981-)，女，湖北黄石人，讲师，硕士研究生，研究方向：应用统计、经济统计、农业统计。
［摘要］为培养符合大数据时代要求并具备一定数据分析能力的经济管理人才，安徽农业大学经济管理学院于2017年组建了“大统计”课程组。
通过整合分散的统计教学资源，课程组构建了一套稳定的教学分工合作+动态教学调整机制。
作为统计课程的排头兵，应用统计学课程在开课学期、教学内容、教学方式和实践教学等多方面先行探索。
为了检验改革成果，课程组特地组织了一次应用统计学学后反馈问卷调查。
调查数据显示，该课程教学改革效果良好，但也存在不少问题，如统计课程体系尚不健全、统计知识体系仍不完备、实验课程实践性和可操作性不够等。
而单门课程的重建难以解决所有问题，只有紧密结合时代需求构建符合学院专业特色的统计课程体系，并做出全方位的改革才能真正实现统计课程的现代化、专业化和特色化。
因此，课堂程组建议继续进行“大统计”课程组内其他课程的教学改革，以实现统计学课程间的紧密配合；通过增设统计学理论与实战课程以形成“基础统计—计量经济学—大数据分析—专业统计”的完备统计学课程体系；最后让实验课程真正成为统计学理论学习的“润滑剂”和“促进剂”。
［关键词］经济管理专业；统计课程；应用统计学；教学改革；课程建设［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2021）02-0099-06University Education统计学是研究不确定性现象数量规律的方法论科学，是对客观现象进行定量分析的重要工具。
大数据时代，统计方法论基础更加广泛，并且更加注重与现象本质相结合[1]。
经管类专业统计学课程教学改革探讨——以莆田学院为例
随 着 计 算 机 信 息技 术 的 不 断 发展 ， 重 理 论 介 绍 的 传 统 的 统 计 学课 程 教 学 体 系的 弊 端 已经 日益 突 显 。针 对 莆 田 学 院 经 偏
类 就 学 教 教 实践 科管 业 原 有 统 计 学课 程教 学过 程 中存在 的 问题 ， 该 课 程 的 教 材 选 用 、 时安 排 、 学 内容 、 学形 式 、 教 学环 节 一专 Ｔ 及 考 核 内容 等 方 面提 出了相 应 的 改革 建议 。
１ ９ Ｏ
科 技 和 产 业
第１ ０卷
第 １ 期 ２
统 计 学 课 程 的 教 学 内 容 应 强 调 各 种 统 计 方 法 的
生成绩 评价 的不合 理性 。有 很多学 生反 映 ， 们是通 他
第 １ Ｏ卷 第 ｌ ２期
２ ０正 ０１
Ｖ ０Ｉ ０， ＮＯ． ．１ １２
Ｄｅ ．， ｃ ２０１ ０
１ ２月
经管类专业统计学课程教学改革探讨
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以莆 田学 院为 例
张 朝 晖
（ 田学 院 管 理 学 院 ， 建 莆 田 ３ １ ０ ） 莆 福 ５ １ ０
摘 要 ： 计 学课 程 是 教 育部 规 定 的 高等 院校 经 管 类 专 业 的 基 础 核 心 课 程 ， 计 学是 应 用性 很 强 的 一 ｆ 法 论 的 学 科 。 统 统 １方
远 。
工作 者不 可或缺 的 必 备 的基 本 能 力 。培 养 学生 掌 握 统计 分析 数据 的方法 是 本 科 教育 中很 重 要 的一 部 分 教学 任务 。特别 是随着 计算 机信息 技术 的发 展 ， 为统 计分 析数据 提供 了更加 坚实 的技术 支持 ， 统计在 各 使 个领域 的应 用更加 有效 。 莆 田学 院是 年轻 的地方性 本科 院校 ， 为地 方经 济 建设提 供各式 各样 的应用 型人 才 是 学 院 的重 要 培养 目标之 一 。学 院经 管类专 业 主要有 市场 营销学 、 会计 学、 财务 管理 、 游管 理 及人 力 资 源 管 理 等 专业 。学 旅
经济管理类专业统计学课程的教学模式探讨
统 计 学教 学模 式 图 （ ） 学前 一 教
１ ． 教材的选取 。经济管理类专业的学生普遍数学能力较 差 ， 仅是把统计 当成一种工具 ， 仅 不需要作深 入的研究 。所
作者简介 ： 周丽华（９ ２ ）女 ， １８ 一 ， 湖北荆门人 ， 助教 ， 硕士研 究生， 从事数量经济研 究 ； 田在 兰（９ １ ）女 ， １８ 一 ， 湖北赤壁人 ， 助教 ，
人条件等现 实问题 。第三 ， 教学 手段结合计算机 的应用 和培 养能力不够 。 主要针对 Ｓ Ｓ Ｓ Ｓ Ａ 、Ｐ Ｓ等大型专业软件 。 学生接触 的往往 只是其 中一部分功能 。ＷＯ Ｄ、 Ｘ Ｅ Ｒ Ｅ Ｃ Ｌ等软件的统计 运算功能， 统计课几乎不介绍 ， 不少学生不会使用甚 至根本不 知道大 多数普 通函数计算器 都具 备的求和 、 平均 、 方差和标
２ ０ 年第 ２ 期 ０９ ４ 总第 ６ 期 ２
经济研究导刊
Ｅ Ｎ０ＭＩ Ｓ ＡＲＣ ＧＵＩ ＣＯ Ｃ ＲＥ Ｅ Ｈ ＤＥ
Ｎｏ２ ２ ０ ．４， ０ ９ Ｓ ｒａ ｏ ６ ｅ ｉｌＮ ．２
经济管理类专业统计学课程的教学模式探讨
周丽华 ， 田在兰
（ 华南理工大学 广州汽车学院 ， 广州 ５ ００ ） １８ ０
硕士研究生， 从事组织行为与人 力资源研究。
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以，针对此专业学生的统计学教程应妥善处理理论 的比重 ， 不应过于注重理论 ， 同时选取的例子也应结合他们的实际需 求来设计 。 在计算机统计软件方面 ，由于 Ｓ Ｓ Ｐ Ｓ等大型专业软件往 往 只是其中一部分功能才适用 ， 与之相 比， 选择 Ｅ Ｃ Ｌ适用 Ｘ Ｅ
趣味性统计教学方式探讨
学中的支柱性概念 ，离开它 ，统计方法就只能是 “ 计数活动”或 “ 算术” 。因此 ，对它有个透彻 的了解
非 常必 要 。
“ 标准差 ”的基本意义是 “ 量变异程度” 度 。变异就是不同，最简单 的不 同就是 “ 是” 与 “ ” 否 ，
可分别用 “ ”和 “ ” 表示。如果由若干个个体组成整体 ，怎样 度量个体之 间的差异程度呢？假设两 １ ０
人在逛街时遇到一件商品，甲说买 ，乙说不买 ，意见有分歧 ；如果三个人在一起 ，两个说买 ，一个说不
买 ，通常会 “ 少数服从多数 ” ，此时也有分歧 ，但分歧 “ 程度”降低 了。这里对争议程度 的 “ 感觉”几 乎是天生的直觉 ，但它该如何准确度量呢？其方法就是算一下 “ 平均” 的 “ 变异”程度。这个 “ 变异” 又是以什么东西为基准的差异 呢？平 均水平或一般状态适合做这个 “ 准”——因为 它最常见 、最普 基
一
、
教学 中注入趣 味性 的案例
（ 一） 统计 学入 门的案例
统计是用数字来说话的，统计通过数据来揭示事物的本质特征及其规律性 。下面通过 “ 啤酒与尿布 的故事”来理解统计数据的作用及意义。
全球最大的零售商沃尔玛通过统计分析顾客购物的数据后发现 ，很多周末购买尿布的顾客 同时也购 买啤酒。经过深人观察和研究发现 ，美 顺手牵羊”带走啤酒 ，好在周末看棒球赛的同时过把啤酒瘾 。后来沃尔玛把尿布和啤酒摆放
浅析经管类专业统计学课程教学改革
改革教学内容 。 拓展学 生的知识结构 传统 的统计学教学 内容结构 ，一般以完成一个完整 统计 过程 的顺序为依据 ， 包括 完成统计资料的搜 集 、 整理 、 归纳 、 分析的过程 Ｉ所用到 的相关统计 方法， １ Ｉ 主要 有统计 图表 、 指标 、 估计 、 统计 参数 假设检验 、 非参数统计 、 相关分析 、 时间序列等内容。传统 的统计教 学 内容涵 盖了以上方法 ，但这些统计 方法的实现 主要 是依靠 手工 完成。手工完成的统计方法在企业 的实际工作中 ， 对于描述性统计 往往不够直观 ， 对于推断统计效率过低 ， 往往难以胜任。与此 同时 ， 随着计算机技术 的发展 ， ｘｅ、Ｐ ￥ Ｍｉｉｂ Ｅ ｉｗ 、Ａ Ｅ ｃｌＳ Ｓ 、 ｎｔ 、 ｖｅ ｓＳ Ｓ等统计软 ａ 件在各个领域 的应用越 来越 广 ，越 来越多 的统计学教 材也相应增 加了各类统计软 件在相 关统计 方法中应用的教学 内容 。这就要求 我们在统计学课程教 学过程 中 ， 增加实践的课时 ， 包括实 验课 时和 实习课时 ， 确保 学生能够 熟练操作相 关软件 ， 展知识结构 ， 拓 并能 用于分析实际问题 ， 活学活用。 二、 改革教学方法 ， 提高学生的学 习效率 统计学课程 内容 中基础概念 多 ， 公式推导较复杂 ， 知识的运用 较抽象 ， 常规 的教学方 法学生较难掌握 ， 用 也容易让学 生觉得学习 枯燥乏 味。我们 可以采用以下方法 ， 激发学生 的学 习兴趣 ， 高学 提 习 效率 。 （ ） 用启 发 式教 学 法 ， 强 学 生的 理 解 能 力 一 运 增 启发式教学法 即教 师在授课 时通过对所讲 问题进 行深度的联 想、 剖析 ， 从而触发学 生 的情 绪 ， 调动 学生的思维 ， 给学生启迪 ， 开 启学生智力 ， 实现学生对 问题 的快速理解掌握。因此要求教师能结 合统 汁学的特点进行各 种联想启发 。 ） １ 进行纵向连 动启发 。 例如学 习参数 估计时 ， 弓 导学生抓住这条主线 ： 可 ｌ 计算样本平 均数一计算 方差 （ 标准差 ） 一计 算抽样平均 误差一计算允 许误差一确 定估计 区 间。 进行横向连动启发式 。 ２） 例如加权算术平均指数的公式与加权 算术平均数 的计算公式相似 ， 可以通过后者形式的直 观性 ， 加深对 加权算术平均数指数公式 的理 解和记忆。 （ ） 用案 例 教 学 ， 强 学生 的 应 用 能 力 二 运 增 案例教学法是在给学生讲述一 定的理论知识 的基础 上 ，通过 剖析具体 的案 例，让学生把所 学的理论知 识运用 到相关 的实践活 动中， 以提高学生发现 、 分析和解决实际问题 的能力 的一 种教学方 法 。统计学作为经济管理专业的基础学科 ， 其中的方法是用于解决 经济管理等各专业领域 中遇 到的问题 。教师如果能根据经 管类 各 专业背景 ，设置各类用统计方法处理 的相应专业 的实 际问题 的案 例 ， 么通 过案例教学 ， 以实现理论 与实践 的互 动式教学 ， 那 可 引导 学生结合专业 知识和统计知识分析 、 处理情景案例。学生 由传统的
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中国石油大学学报(社会科学版)2009年7月 Journal of China University of Petroleum (Edition of Social Sciences ) Jul.2009[收稿日期]2009⁃02⁃26[作者简介]刘素荣(1978-),女,河北景县人,中国石油大学(华东)经济管理学院讲师㊂经济管理类专业统计学课程趣味教学探索刘素荣(中国石油大学经济管理学院,山东东营257061)[摘 要] 统计学课程具有内容多㊁理论应用性强等特点,学生普遍感到学习枯燥㊂在教学中恰当而适时地运用趣味教学有助于改善课堂教学氛围,调动学生的积极性和主动性,提高教学质量㊂其趣味性可以通过引入某些教学内容㊁运用灵活多样的教学方法与手段㊁改进课程考核方式等来实现㊂[关键词] 统计教学;趣味教学;教学改革[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-5595(2009)-0107-(03) 一㊁引言统计学作为一门收集㊁分析㊁表述和解释数据的科学,是一门应用性特别强的方法论学科㊂它不仅在经济学㊁管理学上有广泛的应用,而且在生物学㊁医学㊁教育学㊁心理学㊁社会学㊁工程学㊁体育㊁法律等领域应用也很广㊂2002年2月,国家教育部高等教育司确立了包括统计学在内的8门课程为经济类专业的核心课程,以及包括统计学在内的9门课程为工商管理类专业的核心课程㊂[1]由此可见,统计学在经济管理类专业课程体系设置中的重要地位㊂但在经济管理类专业的统计学教学过程中,笔者发现有相当数量的学生认为统计与数学相似,不外乎是一些枯燥的数字和表格,或是大量数学公式㊁定理定义的堆砌,抽象性强,学习难度大,与经济管理实践结合性差,因此,他们学习的主动性欠缺,存在着 先入为主”式的对统计学课程的排斥,对学习价值缺乏认同,对课程产生 距离感”㊂如何改进统计学教学,转变学生对统计学的认知,使经济管理类专业的学生通过统计学课程的学习,掌握好统计这一工具,并将理论与实践紧密结合起来,这已经成为统计学课程教学改革的重点问题之一㊂托尔斯泰说过:成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣㊂学生只有对学习有了兴趣,才能真正做到 我要学”而不是 要我学”㊂基于此,笔者在统计学课程教学中进行了趣味教学模式的尝试,在课堂教学中加点 油㊁盐㊁酱㊁醋”,以激发学生学习统计的兴趣,突出统计理论的实用性,引导学生学好统计学,从而培养学生利用统计思维观察㊁分析㊁解决经济管理类问题的综合素质㊂二㊁统计趣味教学的概念心理学研究表明:当人的心情愉快时,脑垂体就会在内分泌系统积极活动,新陈代谢加快,大脑皮层形成兴奋中心,从而使暂时神经联系顺利建立,并使旧神经联系活跃㊂这时人们的情绪处于积极状态,思维敏捷,工作效率高㊂轻松愉快的学习能充分激发学生学习的兴趣㊁积极性和潜能,从而达到增强记忆的效果,迅速进入掌握运用知识的最佳状态㊂而呆板㊁枯燥㊁紧张的学习,只能抑制思维活动,降低学习效果㊂趣味教学是一种愉快教学法,它是一种寓教于乐的教学方法㊂所谓统计趣味教学,即在统计教学过程中恰当而适时地运用趣味教学,把统计知识与俗语故事㊁日常生活经验㊁现实问题等相结合,采用灵活多样的教学方法与手段,使课堂教学充满情趣,让学生在较为轻松㊁愉悦的情境中掌握所学知识,激发他们对课程的浓厚兴趣,进而达到事半功倍的教学效果㊂三㊁趣味教学法在统计教学中的运用(一)引入趣味教学内容,激发兴趣著名统计学家弗朗西斯㊃高尔登说过:一些人厌烦统计数字,甚至听到这个字眼就皱眉头,但它们也妙趣横生㊂当人们不是将这些数字胡乱堆放,而是用精明手段去处置它们,小心翼翼地做出解释时,它们就显示出应付复杂现象的非凡能力㊂在统计教学中,紧紧围绕教学内容,容科学性㊁知识性㊁趣味性于一体,选择一些教材中没有却与教学内容相关的通俗易懂的俗语故事㊁现实问题或小资料,就会使课堂教学富有情趣,课堂气氛更加活跃㊂统计是用数字来说话的,它通过数据来解释事物的本质特征及其规律性㊂在统计教学刚入门时,可以通过一些现实生活小例子,在激发学生学习统计兴趣的同时,树立统计分析的基本理念㊂比如可以引入全球最大的零售商沃尔玛发生的 啤酒与尿布的故事”,让学生们感性理解统计数据的作用和意义㊂通过统计资料 大多数汽车事故出在中等速度的行驶中,极少事故出现在大于150公里/小时的行驶速度上”,引导学生明白这则资料并不是说明高速行驶比较安全,而是因为实际情况中大多数人是以中等速度开车㊂通过这两个现实资料的引入,可以让学生们在很轻松的课堂气氛中自然地接受统计,了解统计在现实中的重要性,同时也让学生们树立 用统计数据谨慎地分析问题”的基本统计理念㊂此外,在讲述较枯燥的统计基本知识时,可以引入一些耳熟能详的俗语故事,活跃课堂气氛㊂例如,在讲统计调查的组织方式时,知识点简单但细节繁杂,学生易打瞌睡㊂这时,教师可以引入一句俗语女大三,抱金砖”,问问学生为何是 大三”,而不是 大二㊁大一 ”,引起学生的兴趣,调节一下课堂气氛㊂同时,也通过这句俗语的数据问题解释,使学生们加深对统计调查的组织方式之一 普查的理解㊂在统计教学实践中,这些趣味小资料的适时引入,可以使课堂教学充满情趣,激发学生对课程的兴趣,进而极大地提高教学效果㊂(二)采用灵活多样的教学方法和教学手段,培养兴趣教学方法和教学手段所要解决的问题是怎样向学生传授知识的问题,它决定知识传授的速度和效率㊂[2]课堂如同佳宴,要有各种佳肴,有凉有热㊁有肉有菜㊁有山珍美和海味鲜,才能令人满意㊂统计课程教学的趣味性还要求课堂教学方法和教学手段的多样性和灵活性,这样才能进一步培养学生学习统计的兴趣㊂其一,改灌输式教学为启发式教学㊂要特别注重教学的多样化和多层次性,不仅让学生掌握搜集㊁整理数据的技术,还要教学生读懂数字背后的事实,学会按照具体与抽象㊁动态与静态㊁个体与总体㊁绝对与相对㊁一般与特殊㊁演绎与归纳等不同的思维方式来分析问题和解决问题㊂其二,与软件教学相结合,注重三基教育㊂统计学是一门应用型学科,应注重培养学生数据综合分析的能力,教学的重点应放在统计学基本概念㊁基本原理㊁基本要领和逻辑思维上,而不应是统计学方法的计算过程或数学算法的讲解上㊂因此,在课程安排上适当加入实验课时,让学生掌握一些常用统计软件(如SPSS㊁SAS等等)的使用㊂这样,在课堂教学中,采用软件辅助理论教学,简化了复杂的统计计算,降低了学习难度,节省了时间,实现了统计教学对学生统计思维能力和实践能力的培养,可以引导学生积极思考,提高学生学习的积极性㊂其三,运用现代化教学手段㊂传统的 黑板+粉笔”的教学模式已显得力不从心,单纯的 说教式”教学手段很难提高教学质量㊂运用现代化教学手段,发挥多媒体在教学中的作用,已经成为统计课堂教学中必不可少的一个环节㊂融图㊁文㊁声于一体的多媒体教学,增加了课堂信息输入量,又能将原始数据整理表㊁统计表㊁统计图㊁分析过程和练习题等快速地显示出来,节省了板书时间,在一定程度上弥补了统计学教学课时数不足的缺陷,有利于实例讨论教学的开展㊂同时,精心挑选一些与经济管理专业有关的典型案例,让学生们展开讨论,使学生感到学习统计学与将来从事的工作密切相关,可以增强学生理论联系实际的能力,端正学生的学习动机,使学生在轻松愉快的气氛中迅速掌握所学的知识,提高学习效率㊂其四,组织学生进行实践㊁实验活动,让学生在应用中学习㊂统计课堂教学应该不拘一格,把传统的讲授方式和有意识的实践㊁实验活动结合起来,构建课堂㊁实验㊁实践的多元化立体式教学体系,让学生成为活动中的参与者,充分调动学生的积极性,这样才能使教学收到事半功倍的效果㊂例如:在讲解分层抽样的时候,可以让学生2人或3人组成一组,每组独立进行抽样,计算样本均值和标准差,并对总体均值作出区间估计,最后将各组的结果汇总在黑板上进行比较分析㊂这样,可使原本比较枯燥抽象的课堂变得立体㊁生动㊂此外,教师可以通过给学生布置相应的实验作业,让学生独立完成,培养他们运用统计方法分析实际问题的能力㊂实验作业的内容应紧密联系国内外政治经济形势和中国社会经济生活实际,甚至可以细化到某个企事业单位的具体经营实况㊂通过完成实验作业,使学生达到对某一实际问题的新认识,体会学习的成就感,引导他们主动㊃801㊃中国石油大学学报(社会科学版) 2009年7月学习㊁主动实践㊂(三)改进课程的考核方式,提升学生的学习兴趣与经济管理类专业的教学目标相适应,制定统计学课程考试方式的目的,不应仅局限于考察学生对理论的记忆及理解,还应着重考察学生对问题的分析能力㊂因此,考试方式不应局限于传统的课堂闭卷考试方式,而应采取综合考核的形式㊂综合考核包括理论知识考核和综合应用考核㊂理论知识考核采用闭卷考试形式;综合应用考核包括三部分:撰写调查报告㊁案例分析和计算机操作㊂撰写调查报告的目的在于锻炼学生的写作能力和综合分析问题的能力;案例分析的目的是考评学生利用统计分析方法解决问题和综合分析问题的能力;计算机操作则是检验学生对统计软件的动手应用能力㊂采用综合考核形式,将学生从单一的试卷考试中解脱出来,能够提升学生的学习兴趣,提高学生的能动性和参与意识,让学生真正理解和运用统计的一系列理论和方法㊂四㊁应用趣味教学应注意的问题在统计学课堂教学过程中,灵活运用各种形象思维,与俗语故事㊁现实资料相结合,把抽象的统计理论思想还原成通俗易懂的语言内容,充分利用学生已有的知识体系嫁接和生成新的知识点,不仅降低了统计理论本身的抽象难度,也让学生掌握了理论的核心思想,在轻松愉快的气氛中增强了学生的学习兴趣与热情㊂另一方面,通过统计理论㊁方法与现实资料等相结合,体现了统计学多学科交叉性㊁实用性㊁应用性的学科特点,开阔了学生的视野,有利于培养学生利用统计思维与方法分析解决实际问题的综合素质㊂但在统计教学过程中,应用趣味教学应该注意以下几个问题:第一,注意实际问题的复杂性和经验总结的模糊性㊂教育学生明白理论方法的抽象化是有一定的假设限定的,不能完全直接应用于分析实际问题㊂应使学生充分意识到,统计理论方法的分析结果在一定程度上仅是为现实问题的解决提供一种决策参考㊂第二,注意统计教学中引用材料的适当性,避免引喻失当,反而引起歧义㊂趣味教学中引用材料的目的在于深入浅出地讲解统计理论的基本思想,实现抽象思维的形象化㊂若材料引用牵强附会,引喻不当,反而会使学生产生歧义㊂第三,注意趣味教学的适时性,要收放自如,控制适当的引用范围㊂趣味教学的实施要紧紧围绕教学目标,掌握时机,从而发挥出趣味思维对学生抽象理论理解的启发作用,调剂课堂氛围,切忌偏离主题㊁天马行空地任意引申㊂[参考文献][1]莫维冰.高校经济类㊁管理类专业统计学课程教学改革的探讨[J].梧州学院学报,2008(8):104⁃105.[2]李新富.关于高校统计学专业本科教育改革的思考[J].湖南商学院学报,2006(2):123.[责任编辑:陈可阔]㊃901㊃ 刘素荣:经济管理类专业统计学课程趣味教学探索。